第一篇：《美麗的武夷山》 小學語文說課教案及教學反思

《美麗的武夷山》 小學語文說課教案及教學反思 《美麗的武夷山》 小學語文說課教案及教學反思

【教學反思】本篇課文共有四個自然段，介紹武夷山的地理位置，山美、水美，最后瀏覽武夷山的方式及游人的感覺，教學中，努力做到有機的結合，相互滲透，使識字與讀文真正落到實處，努力做到通過教師的激趣、小朋友們自主學習的讀書過程中充分感受武夷山的美，進而加深對武夷山的喜愛之情，在教學的過程中，小朋友能在創設的情境中，大膽一去自主識字、自主閱讀，學習的興趣始終很高，形成人人樂于參與的良好氛圍，但是怎樣充分地讓學生感知課文內容，真正地讓學生走進文本，展開對話，還需要下一番功夫，敬請在座的領導、同行專家們幫忙指正。

一、教材分析

《美麗的武夷山》選自小學語文北師大版第四冊，文中用優美的語句描敘了武夷山的奇山秀水，字里行間蘊含著對武夷山的熱愛、贊美之情，進而激發學生從小熱愛祖國，大自然。教時安排為兩課時，本次教學為第一課時。

二、設計理念

《課標》中指出：“詞句的訓練是本冊閱讀教學的一項主要任務。[url=]小學語文教學視頻[/url]閱讀教學強調積累，強調整體感受，強調學生個性化學習，提出正確、流利、有感情地朗讀課文。”《美麗的武夷山》 這篇課文就充分體現語文的人文性，所以在整體設計時，盡量去滿足學生的需求，通過多種方式，多個環節的激趣，讓學生充分感受武夷山的美。從而激發學生主動學習的愿望，在教師的引導下，學生自主地走進文本，從而也充分地體現了教師的主導和學生的主體地位。

三、教學目標

1、運用已有的識字方法去認識本課的15個生字，會按正確的書寫要求寫10

個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過學習課文，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。

四、教學重點、難點

根據本冊教材的要求和本課的內容實際，我確定了本課的教學重點、難點是：通過多種形式的朗讀，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。

五、教法、學法

1、搜集資料法。這是一篇說明性的散文，因離學生生活的地理位置較遠，課前布置學生借用可利用的條件上網搜集有關描寫武夷山的圖片，這樣有利于調動學生的學習的積極性，對武夷山充滿一種無比喜愛之情。

2、自主識字法。二年級的學生已擁有多種識字方法，因此，在識字方面讓學生自主選擇識字方法，各顯其能，然后創設一定的教學環境對生字進行檢測，這樣努力做到在活動中識字。

3、多種讀書法。這是一篇非常優美的散文，對武夷山的喜愛用幾句簡單的語句是說不清的，因此，我帶著學生反復地、多種形式的朗讀課文，加深對課文的理解，從而激發學生對武夷山的無比喜愛之情。

4、以圖促情法。這篇課文配有奇山秀水的畫面，教學時充分發揮畫面的作用，讓學生借此畫面，充分地感受武夷山的山美、水美。

六、教學程序

（一）激發興趣，導入新課。

課前詢問學生：春天來了，你看到了哪些美麗的風景，讓學生把生活中所見到的美景說出來，這樣讓學生充分孕情，再用富有激情的導語將學生引入到課文的學習中。（這樣做既營造了良好的學習氛圍，又激發了學生的情感。）

（二）創設情境，快樂識字。

識字之前，播放一組有關武夷山的圖片，讓學生初步感受武夷山的美，目的在于充分調動學生學習的興趣；然后出示本課要學習的生字，用學生與字交朋友的方式自主識字，同時出現不同顏色的詞語，讓學生通過對各種不同顏色的喜愛自選詞語朗讀，學會積累詞語。

（三）多種朗讀，感受景美。

對武夷山的喜愛之情是整篇課文的情感線，語句中流露出的山美，水美定下了課文的基調，因此，目的把學生帶進一個與課文相和諧的氛圍，在訓練學生正確、流利朗讀課文教學時，充分尊重學生的個性，給學生自主學習的空間，讓學生尋找自己愛讀的自然段讀一讀，然后與好朋友分享這份讀書的快樂，力求達到最好的讀書境界，為第二課時打下基礎。

七、板書設計

板書也是課堂教學中重要的一具環節，它要能體現課文的主要內容，給學生留下直觀的印象，所以教學本課時，我借用風景優美的畫面與簡筆畫想結合，進行板書，給學生呈現難忘的一幕。

第二篇：小學語文說課教案

小學語文說課教案模板

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是集體備課的進一步發展，為大家整理了小學語文說課教案，歡迎欣賞！

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。

(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。

(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。

1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。

1.創設情景，引導學生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。

2.講練巧配，引導知識的遷移。

學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。

3.引入各種媒體，進行語感訓練。

4.利用想象，進入角色，讀寫結合。

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)

初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)

聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。

(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)

落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。

上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。

學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。

學習課文第一節后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。

(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)

1.語文作業本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)

1.目標的提出

將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。

學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。

2.目標的落實

(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。

①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。

②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。

通過分角色朗讀，然后啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結學法，即以上的四個步驟。

(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。

這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。

#p#分頁標題#e#(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。

(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)

在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)

從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內容。

在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。

(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)

1.語文作業本①p40第4題。

2.作業本第6題——歸納主要內容。

一、入情入境，指導朗讀

1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。

(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。

(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)

(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創設情境，便于學生悟境。

a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導背誦第9自然段。

背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。

讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。

(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)

三、學習創新，設計作業

創造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?

根據以上內容練習寫一段話。

2.學生描述。

(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

第三篇：小學語文說課萬能

小學語文說課

尊敬的各位評委老師：大家上午好！

我是語文組2號，我今天說課的題目是，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（時間控制3分鐘）

《

》是北師版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《

》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情）[U2]，給人很深的啟迪。

根據本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩[U4]。（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣）。本課的重點、難點為：

教學時間：[U5] 根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。課前準備：多媒體課件

二、說教法和學法(時間控制1分鐘)為讓學生充分理解本節課的 教學內容，結合學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

那么在學法上，我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、分組討論、合作交流等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞、句，在學習的過程中我注重的不是學會，而是學生會學。

三、說教學過程[U7]（時間控制5分鐘）一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想、圍繞教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節[U9] ：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（）[U10]，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節[U11] ：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（）[U12]。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面[U13]。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）[U14] 之中，還能幫助他們更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（）[U15] 圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（）[U16]（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。[U17] 這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

第五環節[U18] ：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（）[U19] 陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；作業2：根據課文內容，()[U20]

。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

第四篇：小學語文說課教案美麗的小興安嶺說課稿

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《美麗的小興安嶺》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我說課的內容是《美麗的小興安嶺》。

首先說說我對教材的理解：

《美麗的小興安嶺》是人教版小學語文三年級上冊的課文。本組課文是圍繞“熱愛大自然，保護生態環境，創建美好家園”這一專題而編寫的。《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

其次，談談教學目標的設計：

根據本單元訓練重點和學生的年齡特點，我設計了以下教學目標：

知識目標：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫文中詞語；

能力目標：體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法；

情感目標：有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國大好河山的感情，并產生構建美好家園的觀念。

第三，說說教法學法：

本課，我采用情境教學法、語言描述法，在教學中，把讀書放在首位，以讀為主，在讀中理解，讀中感悟。引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀課文，使學生的情感得到升華。不刻意追求知識的系統和完整，而是“抓住幾段，教活全篇，把握重點，綱舉目張”，來增強語言積累，提高語言能力，發展創新思維。

第四，說說教學程序

本課我分三課時來教學，第一課時，學生初讀課文，學習生字、新詞，初步感知課文內容，感受小興安嶺的美麗；第二課時，品讀課文的2、3、4、5自然段，進一步感受小興安嶺景色的優美和物產的豐富。第三課時，寫生字，學習文章的寫法，小練筆。

現在重點說說第二課時的教學設計：在這一課時教學中主要解決第二、第三教學目標。閱讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我以學生為中心，以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟，重探究，重創新。整個教學，圍繞“美麗”分三步設計：發現美——討論美——憧憬美。

第一步：情境激趣，發現美

我這樣創設：上節課我們對小興安嶺已經有了初步的了解，這節課讓我們再一次走進小興安嶺，去欣賞它的美景，好嗎？（課件）請學生仔細觀看，談感受。欣賞完小興安嶺一年四季的美景后，我和學生們一起走入《美麗的小興安嶺》這篇文章，來體會文章中的語言美。然后，我讓學生讀文，整體感知課文，讀過課文后，說出了自己的的感受：小興安嶺實在是遼寧教師考試微信號：lnjsks

遼寧教師考試網：ln.zgjsks.com 太美了！我再及時設疑：如果我們有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節去呢？沿著這條中心線索理清課文內容就很容易了。

第二步：品讀詞句，討論美

這部分的設計很靈活，如果學生談到“春天”，教師因勢利導，就來和學生們一起品讀描寫春天這部分。再通過換詞法理解了“抽出”的意思，通過結合實際理解了“散步”“欣賞”，體會了擬人句的作用。緊接著，教師范讀這一部分，教師生情并茂的誦讀，為學生們品讀文章奠定了良好的基礎。

“夏天”段，是小興安嶺四季景色中最美的一部分，更要引導學生認真體會作者譴詞造句的獨具匠心！學生在品讀時，通過換詞訓練，讓學生理解作者用詞的準確。特別是關于“霧”的一句，通過播放霧的畫面，讓學生談自己在霧中的感覺，來讓學生體會置身其中的美妙與神奇。

第三步，總結升華，憧憬美

通過學習，學生感悟到小興安嶺的美，心中自然而然地涌現出對大自然的熱愛之情。在這里，我及時總結課文后，讓學生自豪地齊讀最后一段，學生的感情得到升華。

第五，說說媒體輔助

為了調動學生的積極性，我自制課件，來提高教學效果。課伊始，我播放小興安嶺一年四季的美景（出示課件），在美妙的音樂聲中，讓學生陶醉其中，為學新做好了鋪墊。緊接著，出示中國地形圖（課件），讓學生初步感知小興安嶺的位置，形象直觀。還有重要的句子也通過課件體現出來。在介紹夏天部分時，播放關于霧的圖像，讓學生真切的感受到小興安嶺夏天的美麗。

最后，說說板書設計

采用學生感悟，教師歸納的方法板書，既精練又直觀。板書如下：（略）

整個教學中，我始終以“發展與創新”為指導思想，以《語文課程標準》依據，充分體現“以人為本”的教育理念。通過我的設計、教學，我相信，學生一定能夠在發展中創新，在創新中發展。

遼寧教師考試微信號：lnjsks

第五篇：語文說課參考（本站推薦）

《胡同文化》

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。

一、說教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學目標

我設置本課的教學目標有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學要點；

２、正確理解胡同文化的思想內涵，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，并引導學生運用拿來主義的觀點來對待它。；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。

其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。

教學難點是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個問題對學生來說理解較難，應該作為難點來對待。

二、說教法和學法

本課是自讀課文，應以學生自學為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”等，我深受啟發，后來在網上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經常嘗試使用這種方法，引導學生進行探究式學習。

這種學習方式可分兩步進行：

第一步，預習，自主探究，可布置學生自讀課文，解決生字、文學常識，劃出自己不理解的語句；

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內涵，探討傳統文化走向沒落的問題。

三、說媒體

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學過程

〔一〕導入新課

課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學生：這首歌有什么特征？學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點”這一點，讓學生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點，學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點，體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標〔略〕

〔三〕介紹作者，由學生自己介紹。

〔四〕分析課文

先給學生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意

先問學生：這篇文章思路是否清晰？

學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結它的總特點

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

3、概括胡同文化的特征，老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實質是什么？

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學目標：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內涵，討論胡同文化的前景

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡？學生回答后，要引導他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

在此基礎上拓展、延伸：在現實生活中，有沒有正在趨向衰落的傳統文化存在？比如京劇。你將如何去做？

交流之后，可讓學生作為研究性學習的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學目標，用時12分鐘。

5、體味語言特色

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在男女同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創新讀法。只要老師善于引導，學生是能夠做到的。

以上完成第三個教學目標，用時12分鐘。

6、小結，布置作業：作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。

五、說板書

板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

<<桃花源記>>說課教案 新泰市泉溝中學 薛啟華

一、教材分析;

《桃花源記》是現行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、“時空連線”電視采訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

（一）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學文：

第一步、初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學生再次對課文進行翻譯。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事。以檢查學生對目標2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，研讀課文，整體把握文章內容。

師問：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒想去。師：那好。現在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現在我對村民現場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節目的最后，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。（1、我們桃花源風景優美。

2、我們桃花源民風淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發言。）

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好出？

總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯系。

第六步、當堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）

具（）語（）為（）

2、指出下列詞語的古今義：

妻子： 古義：（）今義：（）

絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）

（四）布置作業：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結：這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節課上到這里。

板書設計：

1、初讀課文，朗讀指導

2、再讀課文，疏通文意，整體感知

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解

4、四讀課文，品位研讀、主題探究