第一篇：第一次抱母親(教后反思)

第一次抱母親（教后反思）靖江市東興中心小學施曉娟

《第一次抱母親》是一篇看似樸實卻扣人心弦的感人文章，字里行間洋溢著母親對子女的愛和子女對母親深深的感恩之情。如何讓學生走進語言文字，體會到母親的偉大，體悟到孝子的情懷，并從語言文字中走出來，感受到自己母親的愛，感悟到自己也該表達愛，這是本課的教學重點與難點。四年級的學生年齡尚幼，還沒有太多的經歷，他們依然處于被精心呵護的階段，要體會母親的愛意并要學會對母親感恩，不是一件容易的事。所以我想這節課應“以讀感悟”為主，通過創設情境、語言渲染、音樂渲染，想象拓展等途徑讓學生走進語言文字，充分地讀，充分地感悟母親的偉大和孝子的情懷；并能從語言文字中走出來，回到自己現實生活的世界，感受自己母親的愛，感恩母愛。回顧這節課，我主要做了以下兩點：

首先，在這堂課的教學中，為了觸及學生的心靈，使學生與文章的情感內涵產生共鳴，我始終保持飽滿的熱情，充滿真摯的感情，通過課件中感人的音樂和畫面，用心去上，盡量用自己的情感感染、激發學生的情感，打開他們的心靈之門，讓傾訴成為他們課堂的需要。

其次，課堂上，我還通過給足夠的時間讓學生品讀、默讀課文，引導學生從重點詞句入手體會、感悟文章的思想感情，讓學生在充分研讀文本之后想象拓展，打開學生的感情閘門，使抽象的文字符號變得更立體，更飽含情感，更能打動人。使學生自然由文本進入自己，表達真實的情感。在閱讀中，我發現文中出現了三處“沒想到”，我想這絕不是作者的無心之筆。這三處的“沒想到”不正對應著重點句中的“竟然”嗎？它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。教學我緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住三個沒想到展開教學，我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子我讓學生反復讀這幾個句子，我發現，大多數學生都在朗讀作者的那段真情告白，他們個個讀得聲情并茂。本節課的重點在我回憶小時候母親翻山越嶺時的那幾句，因此，我先通過創設語言環境讓學生想象母親翻山越嶺時的艱辛，再通過音樂和圖片引導學生讀母親翻山越嶺的句子。接下來，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。最后，我又通過極具震撼力的幻燈片和語言，讓學生將自己對媽媽想說的話寫在賀卡上，從孩子們真摯的語言中，我感受到了他們對母親的濃濃的愛。語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。

當然，這節課還存在著太多太多的缺陷，比如，我在課堂上的語言還不夠精煉，還需要繼續磨練，我處理課堂中生成的地方還顯得過于稚嫩，總是一廂情愿的把自己的想法加給學生等等，這些都是我今后需要改進的地方。這一次的同課異教活動給了我很多收獲，今后我將一如既往地努力，通過不斷地學習，逐漸完善自己，讓課堂更加高效。

第二篇：第一次抱母親反思

《第一次抱母親》教學反思

倪麗斌

《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。我在教授這課的時候教學總設計就是以創設情境,抓住重點詞句感悟為主要手段,以讀促講,讀寫結合的教學方式,使學生受到懂得感恩的教育,品悟語言文字的美妙.教學第二自然段時,我抓住了“翻山越嶺”“年復一年”和“力大無窮”這幾個詞語讓學生體會母親在照顧我們兄弟的時候的艱辛。我主要讓學生聯系實際的體會母親的辛勞。接著我讓學生總結這是什么樣的母親。然后母親如此的偉大但是卻感覺到這是很平常的，以第三自然段的母親話語和神態的淡然從容,引導母愛的廣博和無私.接著引導到第五個自然段的閱讀。在講解本段之前我故意說這是本課最難讀的一個自然段。而后我帶著感情的配樂讀了這個自然段，給學生做了示范。此時的學生完全進入了文本，有十幾個同學這時想到自己的母親而感動的流下了淚水，此時,我用動情的語言闡述:倪老師也被文中的母親感動了,我給這位偉大的母親寫下了一首小詩,你們也想讀嗎?我趁熱打鐵的讓學生自己去讀，去感悟。然后指名讀,全班齊讀,學生都讀得很動情。此時,教室里出奇的安靜,我想,孩子們都被母親的愛深深地感動了,他們也一定在想著自己的母親,有道是”此時無聲勝有聲”,我又讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵，產生情感共鳴。這時我讓學生想一想，你又為母親做過些什么？你打算怎樣來表達對母親的感激之情？學生想到了自己的母親，說出了自己的想法。我相信，即使是沒發言的學生也受到了教育。最后我總結道：孟子有句話說，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎？把母愛擴大了范圍，相信學生一定會銘記在心的。通過這課的教學我明白了很多。首先，要想講好課，教師首先自己要進入文本。教師只有自己進入了文本才有可能把學生也帶到文本里來。這就需要課前教師做大量的準備工作。備好課，專研教材。其次，上課的時候要隨時注意學生的情況。根據學生的掌握程度而制定教學方法。最后要學會用一些教學手段吸引學生的注意力。只有一堂課中把學生把握住，其次再有適合的引導才能發揮學生的主題地位。才能讓學生深入文本，感悟文本。

第三篇：第一次抱母親反思

《第一次抱母親》教學反思

錦繡小學 李志國

在語文教學中教師應確立學生的主體地位，引導學生多讀、善思、合作討論。教學《第一次抱母親》后，我對讀、想、議在課堂教學中的實踐形成了如下點認識：

一、要在情境中讀。學生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，我在教學伊始播放了《懂你》，創設了濃濃的親情氛圍；在品讀課文時，我精心預設了一段段唯美的導語，引領著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。

二、要在感悟后讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學生品讀課文，形成個人價值觀的重要環節。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學生心靈的。在教學本課時，我注意引導學生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。

三、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀后一定要要再次創設問題情境，孩子的理解會更為深刻。學習最后一段時，在引領孩子們悟讀到“母親的淚水又苦又甜”時，再次誘發孩子的情感，讓孩子說說：你想對作者，對母親，或者就對自己說什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。

四、要在議中深化理解。讀、想、議三位一體為語文學習有效性途徑，充滿智慧火花撞擊的討論是能深化孩子的理解，讓文本的價值觀與孩子的內心協調一致，并沉淀在心靈深處。閱讀本課教學設計，處處可見“議”，如在走進“我”的內心時，組織小組討論：“愧疚”是因為自己做錯了什么事或沒有盡到責任而慚愧。想兒子覺得自己做錯了什么，沒盡到什么責任而對母親感到“難過”、“愧疚”？學生在暢所欲言的討論中形成了共識，更為母子之間的親情感動。

第四篇：《第一次抱母親》教后記

《第一次抱母親》教后記

上課前，一直認為“抱母親”這個行動，如何也喚醒不了十多歲的孩子。好多老師說上節課，不管怎么激情朗讀、引導，當今的孩子無動于衷，甚至對今天的孩子有一種埋怨，不知道感恩，不知道母親的不易。所以，對于打動他們我是不報希望的，只是想做一個起點式的教學。作者寫這篇文章，用文字記錄著這件事，其實就是文學中的時間維度一詞的再現表達。作者其實內心感覺到了這一抱來得太遲了，感覺這一抱讓時間倒流，這就是文字表達時間維度的價值。凡是讀過這一課的人，都會感動的，尤其是男人，成年男人，一直忙碌著不能常回家看看的男人。很簡單的想，只要學生能夠知道“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的道理即可。沒想到，20年來，第一次在課堂上情緒失控，我們一起哭得不能自已。

熟讀課文后，圍繞三個問題：“第一次”突發奇想是怎么來的？回憶了哪些往事？母親流出的是什么樣的淚水？第一次“使勁一抱”，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。一個“輕”喚醒了作者那歷史性的回憶，時間往回走了，這種思絮誰也擋不住。但“輕”字的回憶不足以引起人們閱讀上的共鳴，關鍵是往前走了一步，讓“第一次”有了世界上獨特的“第一次”，那就是“我突發奇想……”、“輕輕地搖動”、“兩行淚水從母親的眼角流下來。”這一個動作接著一個動作的出現，一件過去與當前的情景，作者能不記下這世間獨特的感受嗎？ 什么時候抱母親？病的時候？母親即將離開或者離開人世的時候？母親實在不能動的時候，抱就會自然而然出現，這就是本課告訴人們的“遲來的回報”……這一切孩子怎么可能體會到？別說孩子，就是我們許多老師、大人也難以體會到，這就是“時間，一定會讓許多人明白。”

孩子們對于別樣的淚水感受頗多，幸福的淚、開心的淚、甜蜜的淚、欣慰的淚、溫暖的淚……

這篇文章寫的是中國式母親，現在的大多數中**親還是這樣。中國式母親真的非常偉大，一生一身挑多少重擔，把奉獻寫在了一輩子的歷程中，愛得忘記了自己。在閻維文的《母親》中，細膩而簡單地表達，“你雨中的花折傘有人給你打，你躺在病床上的有人掉眼淚，你露出笑容有人樂開花……這個人就是娘，這個人給了我生命，給我一個家。”當歌聲飄蕩在教室里的時候，一張張小臉開始嚴肅起來，我看到，史佳儀大眼睛里閃著淚花，吳雨涵掩面，田家博趴在桌子上，生怕別人看見。史佳儀的媽媽有殘疾，而且一個人帶孩子，可能她更能體會媽媽的含辛茹苦。歌聲停止的時候，我已經控制不住眼淚，“謝謝你們，我以為你們體會不了這樸素而深沉的愛，謝謝你們對媽媽的愛奔涌在這里，別讓擁抱遲到，別讓愛埋在心底而成為遺憾……”

“老師，給你！”在淚眼朦朧中，一張面巾紙遞到我面前，眼淚再一次沒忍住。

第五篇：《第一次抱母親》教學反思

13、《第一次抱母親》教學反思

《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后？

教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思？學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。??去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創造了奇跡。

母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。??”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數次”？兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著??母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，??。年復一年??。”一段，僅僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創設場景：“清晨??深夜??寒風中??烈日下??風雨中??”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上！