第一篇：課題研究方案范例1

中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的理念與實(shí)踐研究方案

金沙中學(xué) 季仲平薛 軍

一、課題的提出及意義

（一）課題提出的背景

有關(guān)模塊和模塊教學(xué)的理論一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專家的重視。

美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認(rèn)知科學(xué)家、美國(guó)哲學(xué)教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學(xué)界對(duì)智能模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認(rèn)為它是人類對(duì)心理的本質(zhì)，特別是對(duì)“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來(lái)的”認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力的三大理論之一。

模塊教學(xué)模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力和職業(yè)崗位工作能力，對(duì)于普通中學(xué)模塊教學(xué)有一定借鑒意義，但未涉及。

我國(guó)自1993年引入模塊教學(xué)理論，2003年頒布的高中課程方案采用“模塊”方案，于是，模塊教學(xué)理論在高中教學(xué)中就顯示巨大的生命力。目前普通高中面臨著“模塊教學(xué)”改革，上海建平中學(xué)等學(xué)校已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，江蘇省對(duì)體育等學(xué)科明確提出模塊教學(xué)要求，但均未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，至今未形成全面系統(tǒng)的運(yùn)行操作模式，模塊教學(xué)的運(yùn)用仍處于探索階段。

正是基于這樣的審視與思考，我們提出了“中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的理念與實(shí)踐研究”課題。

（二）課題研究的意義

1.有助于形成中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的理論和實(shí)踐操作體系，豐富中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論系統(tǒng)。

2.有助于豐富模塊教學(xué)的內(nèi)涵，聯(lián)系“模擬論”“理論論”，對(duì)認(rèn)知加工研究提供有價(jià)值的基礎(chǔ)信息，開(kāi)始走出傳統(tǒng)的、封閉的學(xué)科邏輯的框束。

3.有助于英語(yǔ)課程逐步走向以專題或課題為組織線索，適應(yīng)學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)的需要，利于學(xué)生個(gè)性化興趣的發(fā)展。

4.有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，若暫時(shí)完成某一模塊“失敗”，可以及時(shí)得到補(bǔ)救。比如，可以重修未達(dá)標(biāo)的模塊，也可以通過(guò)選擇任意選修課程中相應(yīng)層次的某些課程模塊。

5.有助于適應(yīng)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)分化的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成樂(lè)學(xué)—好學(xué)—會(huì)學(xué)的個(gè)性。

二、課題的核心概念及其界定

1.模塊：模塊(module)是一個(gè)被各學(xué)科經(jīng)常使用的概念。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》(Oxford Advanced Learner ' , English-Chinese Dictionary）的解釋，模塊是英國(guó)大學(xué)課程中的一個(gè)單元或單位，或計(jì)算機(jī)等語(yǔ)言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個(gè)基本特征：外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內(nèi)部特征是指模塊內(nèi)部具有的特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，“模塊”就是一個(gè)獨(dú)立的單元、單位或集成塊，它既相對(duì)獨(dú)立存在又與其他模塊具有銜接功能。

2.模塊教學(xué)：模塊這一概念也被廣泛運(yùn)用于中學(xué)課程教學(xué)。模塊教學(xué)是指解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來(lái)，成為一個(gè)整體，完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能。

3.中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)：中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)是指把復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法、中學(xué)課標(biāo)3，500 個(gè)英語(yǔ)單詞和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干個(gè)教學(xué)模塊。模塊的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，模塊之間又相互聯(lián)系。同時(shí)，優(yōu)化后的教學(xué)模塊使英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)板塊化、系統(tǒng)化，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可提高課堂教學(xué)效率，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

1.研究目標(biāo)

（1）科學(xué)把握中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值。

（2）初步形成中學(xué)英語(yǔ)課程模塊內(nèi)容的設(shè)置方法和體系。

（3）系統(tǒng)研究中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì)研究。

A、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵；

B、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的特質(zhì)。

（2）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)中模塊內(nèi)容的設(shè)置、調(diào)整研究。

A、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀；

B、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)中模塊內(nèi)容設(shè)置、調(diào)整的基本原則；

C、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)中模塊內(nèi)容設(shè)置、調(diào)整的具體方法。

（3）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的組織實(shí)施研究。

A、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)；

B、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的組織；

C、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（4）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的操作工藝研究

A、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的情境設(shè)置工藝；

B、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的情感處理工藝；

C、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的環(huán)境交互工藝；

D、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的成功激勵(lì)工藝。

（5）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的個(gè)案研究

A、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的實(shí)施操作個(gè)案；

B、中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)案。

3．研究重點(diǎn)

（1）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的組織實(shí)施研究；

（2）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的操作工藝研究。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

1.研究思路

本課題研究從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材內(nèi)容的存在問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中課程內(nèi)容的調(diào)查分析，剖析影響中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的相關(guān)因素，揭示中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的內(nèi)涵和價(jià)值，探索中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的實(shí)施策略，從而構(gòu)建較為完善的中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的研究體系。

2.研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段（2011年5月-2011年10月）

完成課題研究方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)工作，進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，并進(jìn)行整理分析，形成課題研究的計(jì)劃，以確保課題研究順利開(kāi)展。

（2）研究階段（2011年11月-2013年9月）

根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，開(kāi)展相應(yīng)的研討活動(dòng)，堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，能較好地界定模塊教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，形成具有一定理論價(jià)值和可操作性的中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的方

法與策略。在此基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報(bào)告。

（3）總結(jié)階段（2013年10月-2013年12月）

對(duì)本課題研究過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文、調(diào)查報(bào)告和研究個(gè)案匯編成集，接受省市專家的評(píng)估驗(yàn)收，為開(kāi)展成果推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

3.研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論。著眼于中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的內(nèi)涵和中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)特質(zhì)的探尋，并進(jìn)行綜合分析，力求理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

（2）調(diào)查研究法。重點(diǎn)調(diào)查中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析判斷當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響高效課堂的制約因素，了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強(qiáng)有力的支撐。

（3）行動(dòng)研究法。積極探索中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)和組織實(shí)施策略，逐步建構(gòu)一套具有一定創(chuàng)新性和操作性的理論體系，并不斷應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，切實(shí)減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（4）個(gè)案研究法。通過(guò)收集整理中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的成功案例和中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的個(gè)案，提煉總結(jié)出中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)的模式、策略。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點(diǎn)

（1）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體的前提是教師的自身專業(yè)素養(yǎng)、課程重組能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂組織實(shí)施能力的最優(yōu)化。

（2）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，它承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，樹(shù)立起“尊重差異，追求個(gè)性，寬容另類”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元的知識(shí)，可以是幾個(gè)單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說(shuō)，可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設(shè)計(jì)便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

（4）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。我國(guó)最先在職業(yè)教育中運(yùn)用模塊教學(xué)，這種教學(xué)緊緊圍繞勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。普通高中在傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)于注重書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不能有效地運(yùn)用于實(shí)踐中。中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)可以從某種程度上提升語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐意義。

2.創(chuàng)新之處

（1）模塊教學(xué)是對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)

生的教學(xué)模式，對(duì)于課程理論、認(rèn)知理論等方面可能產(chǎn)生新的見(jiàn)解。

（2）中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)以及操作技能，對(duì)于普通高中學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)有其獨(dú)特觀點(diǎn)。

七、課題研究的保障措施

1.技術(shù)保證

課題主持人系市學(xué)科帶頭人，市“226三期工程”培養(yǎng)對(duì)象，先后主持過(guò)五項(xiàng)省市級(jí)重點(diǎn)和立項(xiàng)課題，并圓滿結(jié)題。課題核心組成員為市骨干教師，先后擔(dān)任過(guò)省“十一五”規(guī)劃課題核心組成員，市“十一五”規(guī)劃課題（青年專項(xiàng)）主持人。學(xué)校長(zhǎng)期聘任省英語(yǔ)特級(jí)教師張淳老師為校本培訓(xùn)專家，為本課題研究提供了極大的支撐。

2.時(shí)間保證

建立嚴(yán)格的課題運(yùn)作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討交流活動(dòng)，并注重日常的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、研究，從而保證課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。

3.經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，能為課題組提供必備經(jīng)費(fèi)，并能保證課題研究人員外出學(xué)習(xí)，參與各種研究活動(dòng)。

4.資料保證

國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的研究不斷深入，其探索、研究的成果，為本課題研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐和實(shí)踐借鑒。

第二篇：課題研究方案

《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》實(shí)施方案

一、題目: 《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》

二、研究的背景及意義

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)關(guān)系到我們教學(xué)質(zhì)量的提高與否，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的切身利益，從遠(yuǎn)處看，更關(guān)系到每個(gè)學(xué)生家庭的幸福生活以及我們國(guó)家的繁榮昌盛和長(zhǎng)治久安，因此，面對(duì)不同的輔導(dǎo)對(duì)象，我們要選擇適合的輔導(dǎo)材料，合理的把握時(shí)機(jī)，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)才會(huì)有意義有價(jià)值。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也是我們教師應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)不斷強(qiáng)老師和學(xué)生之間的友誼，對(duì)以后的教學(xué)過(guò)程中提供有力的保證，教師在輔導(dǎo)中也充實(shí)了自己的工作生活，使得老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。目前我國(guó)有許多對(duì)小學(xué)的各種問(wèn)題進(jìn)行了研究，也分析了存在問(wèn)題的原因及提出問(wèn)題解決的對(duì)策，這對(duì)我國(guó)小學(xué)生身心發(fā)展的研究起到了促進(jìn)的作用，但是目前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究比較少，也沒(méi)有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據(jù)、丁淑純?cè)凇秾W(xué)生厭學(xué)原因及相關(guān)對(duì)策》中提出厭學(xué),是學(xué)生中常見(jiàn)的現(xiàn)象,根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，可以分為三種:有些學(xué)生只是偶爾對(duì)某門學(xué)科或某位老師產(chǎn)生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產(chǎn)生厭煩,從而導(dǎo)致上課睡覺(jué)，不寫作業(yè),甚至?xí)缯n,有時(shí)還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學(xué);有些學(xué)生經(jīng)常對(duì)某門學(xué)科或某位老師、某個(gè)學(xué)校,這是中度厭學(xué)；有些學(xué)生則一提到學(xué)習(xí)就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現(xiàn)象,對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切表現(xiàn)出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學(xué)校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學(xué)。在這三種程度中，前兩種比較常見(jiàn)。在07年第5期的《教育研究與實(shí)踐》中關(guān)于對(duì)中小學(xué)生輔導(dǎo)需要調(diào)查的報(bào)告里提到，輔導(dǎo)室協(xié)助學(xué)生克服適應(yīng)和發(fā)展上的困難的教育活動(dòng)；輔導(dǎo)應(yīng)面向所有學(xué)生；輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)生全面的發(fā)展；當(dāng)事人對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)需要的知覺(jué)可以作為輔導(dǎo)需要的測(cè)量指標(biāo)。文章里面也提到了美國(guó)學(xué)校心理咨詢師學(xué)會(huì)在97年通過(guò)的《學(xué)校輔導(dǎo)計(jì)劃的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)校情境中，促進(jìn)和增強(qiáng)教育過(guò)程，使所有的學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)全面的輔導(dǎo)計(jì)劃的全部。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：通過(guò)分析問(wèn)題存在的原因找出問(wèn)題解決的對(duì)策，希望能通過(guò)本次的研究，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）學(xué)生分層研究，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。

（2）課內(nèi)針對(duì)性輔導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解，知識(shí)的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。

(3)課外針對(duì)性輔導(dǎo)，怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的課外拓展。

3、研究假設(shè)

我校如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的一系列研究，能給全校小學(xué)生的問(wèn)題解決提供較好的解決方法，針對(duì)小學(xué)生的各方面輔導(dǎo)有了相應(yīng)的解決方法，從而能提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究的對(duì)象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實(shí)踐年級(jí)：一年級(jí)和三年級(jí).2、研究方法：

（1）訪談法：通過(guò)與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況

（2）分層教學(xué)法：在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;

（3）個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較。

（4）階段總結(jié)法：不定期召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)個(gè)性化輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在課堂輔導(dǎo)中碰到的問(wèn)題。

六、時(shí)間和步驟：

技術(shù)路線和實(shí)施步驟

(一)準(zhǔn)備階段：2013年6月—8月

（1）通過(guò)各種途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論；

（2）針對(duì)實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃；

（3）撰寫課題具體實(shí)施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì)。

（2）有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

（3）按時(shí)參加小課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得專家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（5）隨時(shí)調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。

（6）結(jié)合指導(dǎo)教師的幫助，撰寫小課題研究中期報(bào)告，上報(bào)研究情況。

(三)總結(jié)階段（2014年3月—2014年6月）全面總結(jié)課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、預(yù)期成果：

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的數(shù)學(xué)。通過(guò)與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況,對(duì)其制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案;在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較;不定期召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課內(nèi)外針對(duì)性輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在期間碰到的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)群策群力給予后續(xù)方法的改進(jìn)。運(yùn)用了訪談法；分層教學(xué)法；個(gè)案研究法；階段總結(jié)法等手段。

通過(guò)以上方法的實(shí)施，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教師積極參與

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師充分認(rèn)識(shí)到，在新課改環(huán)境下，重視數(shù)學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和緊迫性，學(xué)校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變。教師以課題研究為契機(jī)、為切入點(diǎn)，都積極參與到教學(xué)創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2．硬件、軟件條件成熟

學(xué)校的硬件建設(shè)良好。學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

同時(shí)，學(xué)校在軟件資源建設(shè)方面也逐年加大投入，學(xué)校訂有《教師報(bào)》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中國(guó)現(xiàn)代教育》等多種國(guó)家級(jí)雜志，校圖書館現(xiàn)有圖書4萬(wàn)余冊(cè)，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3．其它保障條件

學(xué)校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財(cái)力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運(yùn)作。教研室的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)，協(xié)助我們進(jìn)行科研攻關(guān)。

綜上所述，在我校進(jìn)行《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》的課題研究是切實(shí)可行的。

第三篇：課題研究方案

《如何引導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮(zhèn)小學(xué)王蓉

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)是寫作的初步階段，也是孩子對(duì)寫作習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。孩子在這時(shí)候是否喜歡讀書、寫作，將會(huì)影響孩子在進(jìn)入三年級(jí)后的命題或半命題作文的質(zhì)量和興趣。所以我們應(yīng)該特別注意在這個(gè)階段引導(dǎo)孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學(xué)會(huì)寫作文打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級(jí)的寫話的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”在日常的看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀中,小學(xué)生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無(wú)章式的幻想、缺乏主題和重點(diǎn)等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)，通過(guò)一系列教學(xué)探索，從語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，課堂寫話的訓(xùn)練，看圖寫話的指導(dǎo)等多個(gè)角度，通過(guò)多種手段培養(yǎng)和提高學(xué)生看圖

寫話的能力，避免學(xué)生在看圖寫話時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手等現(xiàn)象，并為中高年級(jí)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的內(nèi)容和研究思路。

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

2、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的訓(xùn)練方法研究；

3、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的指導(dǎo)方法研究；

4、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生寫話評(píng)價(jià)體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強(qiáng)課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生看圖寫話的現(xiàn)狀，明確研究?jī)?nèi)容和方向。

3、重視學(xué)生語(yǔ)言積累，為寫好看圖寫話打下基礎(chǔ)。

4、課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用多途徑多方法訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學(xué)生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生形成愛(ài)寫的良性循環(huán)

五、課題研究的過(guò)程

研究過(guò)程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過(guò)和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設(shè)計(jì)研究思路，選擇教學(xué)情景。

在這個(gè)階段，同本組其他成員設(shè)計(jì)并確定研究思路，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)，查找資料，制定看圖寫話的指導(dǎo)策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開(kāi)展實(shí)際教學(xué)研究

在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，調(diào)研組其他成員觀摩，提出寶貴意見(jiàn)，并對(duì)看圖寫話的指導(dǎo)方式和策略有效的進(jìn)行試驗(yàn)。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動(dòng)照片、論文、隨筆，撰寫課題報(bào)告。

將前期籌備、實(shí)施過(guò)程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開(kāi)展情況撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法；

2、調(diào)查法；

3、個(gè)案研究法；

4、行動(dòng)研究法；

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；

七、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期成果

(一）本課題的預(yù)期目標(biāo)：

1、利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，找出阻礙學(xué)生寫話的原因，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案；

2、初步構(gòu)建一二年級(jí)寫話教學(xué)的基本模式與方法；

3、通過(guò)一系列教學(xué)探索提高一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話質(zhì)量；

4、通過(guò)行之有效的寫話激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生寫話的積極性，在班級(jí)內(nèi)形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預(yù)期成果

1、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。

2、激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

第四篇：2017課題研究方案

初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究研究方案

海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 姜風(fēng)志 吳洪

《初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》是由海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)姜風(fēng)志、吳洪同志承擔(dān)，于2016年11月該課題由煙臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)：YJGH135169），被確定為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開(kāi)展，現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，以保證該課題研究工作扎實(shí)有效地開(kāi)展。

二、問(wèn)題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”,建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學(xué)始，海陽(yáng)市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”教學(xué)也因此成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分。但在實(shí)際操作中，就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻存在著各種問(wèn)題，一方面，受應(yīng)試教育的影響，許多語(yǔ)文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點(diǎn)將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生呢，因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付課本知識(shí)，無(wú)心也無(wú)力進(jìn)行閱讀。另一方面，有些學(xué)校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往是放任自流。閱讀教學(xué)無(wú)內(nèi)容、無(wú)選擇、無(wú)方法、無(wú)效率等問(wèn)題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學(xué)只是表現(xiàn)在口頭上或紙面上，而無(wú)實(shí)際行動(dòng)；或者有一定的行動(dòng)，卻不能做到規(guī)范科學(xué)，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來(lái)應(yīng)付一些部門的檢查。學(xué)生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無(wú)所謂學(xué)習(xí)，無(wú)所謂理解，是一種名副其實(shí)的任務(wù)閱讀。一言以蔽之，由于對(duì)閱讀教學(xué)的意義缺乏深度的理解，實(shí)踐中，閱讀教學(xué)作秀，閱讀力低下，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于此，這就要求學(xué) 校的語(yǔ)文教學(xué)必須及時(shí)積極推進(jìn)“高效閱讀”的改革步伐，加強(qiáng)教學(xué)研討，改變過(guò)去閱讀教學(xué)無(wú)方法、無(wú)策略、無(wú)習(xí)慣、無(wú)效率等閱讀局面，改變過(guò)去“教師累，學(xué)生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的核心能力——閱讀教學(xué)能力，讓“閱讀力就是學(xué)習(xí)力”的觀念成為一種行為準(zhǔn)則。

(二)研究意義

讀書素養(yǎng)是一個(gè)人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會(huì)造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習(xí)慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校重視“高效閱讀”教學(xué)已是大勢(shì)所趨。而加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，不僅符合“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的精神要求，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，對(duì)于提高教學(xué)成績(jī)更是大有裨益的。同時(shí)開(kāi)展“高效閱讀”，對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，而這一切的實(shí)現(xiàn)則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開(kāi)展。本課題正是本著這個(gè)原則，立足實(shí)際，有效的整合資源，通過(guò)探索系列策略，使閱讀教學(xué)更趨于規(guī)范化、高效化、常態(tài)化。所以說(shuō)，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

（三）課題研究的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教學(xué)改革倡議，各種關(guān)于“高效閱讀”的理論模式也應(yīng)勢(shì)而出，屢見(jiàn)于報(bào)端，一些“高效閱讀”教育項(xiàng)目工程研究也已初見(jiàn)成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學(xué)者都提出了相對(duì)獨(dú)特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升》、程漢杰《語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實(shí)施提出了具體的觀點(diǎn)，這對(duì)我們的語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)提供了很好的理論和技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)于本課題的研究不無(wú)裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實(shí)踐需要一個(gè)消化、吸收的過(guò)程，而大部分教師又疏于學(xué)習(xí)，一些形成的科研成果往往無(wú)人問(wèn)津，因此很難在短時(shí)間內(nèi)將專家形成的一些研究成果用于實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)踐效應(yīng)。

針對(duì)這種情況，我們課題組提出了初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導(dǎo)下，整合各種有效的資源，通過(guò)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中定位“核心素養(yǎng)”，因勢(shì)造型，因地制宜，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，具體問(wèn)題具體分析，逐漸形成初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)系列化的、可操作的有內(nèi)容、有形式的組織策略，用于規(guī)范教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學(xué)的有效策略，二是構(gòu)建實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

（四）課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義的教學(xué)理論和認(rèn)知理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)、心理學(xué)是本課題研究的主要理論依據(jù)。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)??唯有特別注重方法，才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對(duì)于這個(gè)“怎樣”如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語(yǔ)文特級(jí)教師程漢杰先生，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)論和控制論等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文教學(xué)訓(xùn)練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)高效閱讀課題組趙春林，倡導(dǎo)高效閱讀，他提出的目標(biāo)是“一目十行，過(guò)目成誦，讀書萬(wàn)卷；高效閱讀，高效學(xué)習(xí)，高效人生。”

2.政策依據(jù)

（1）關(guān)于開(kāi)展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發(fā){2016}1號(hào)）：廣泛開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的全民閱讀活動(dòng)。組織開(kāi)展主題演講、經(jīng)典誦讀、讀書征文、知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量。??大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規(guī)劃科學(xué)、服務(wù)高效i、覆蓋城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)閱讀設(shè)施體系，探索長(zhǎng)效管理機(jī)制。充分發(fā)揮各級(jí)各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提升數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平，進(jìn)一步拓展全民閱讀活動(dòng)的載體和形式，豐富全民閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習(xí)慣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因勢(shì)利導(dǎo)，提供更便捷、人性化的數(shù)字化閱讀技術(shù)服務(wù)，全面推進(jìn)全民閱讀的多媒體、多平臺(tái)融合??建立健全全民閱讀組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不斷完善全民閱讀工作體制機(jī)制。

（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國(guó)類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學(xué)始，海陽(yáng)市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”也因此成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文“高效閱讀”課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)“高效閱讀”課堂教學(xué)存在問(wèn)題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，用以提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)有序有益的開(kāi)展。這是一項(xiàng)應(yīng)用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)而成的一套具有快節(jié)奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學(xué)策略。

（二）研究假設(shè)

假如我們以“高效閱讀”科學(xué)理論為指導(dǎo)，以“高效閱讀”教學(xué)課堂為研究點(diǎn)，采用文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等方法，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文“高效閱讀”課堂教學(xué)中教學(xué)行為、課堂管理、課堂評(píng)價(jià)以及課堂監(jiān)管的問(wèn)題進(jìn)行觀察研究，就能夠探索出科學(xué)、規(guī)范的“初中語(yǔ)文“高效閱讀”的課堂教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的“高效率”。

（三）研究目標(biāo)

在認(rèn)真分析“高效閱讀”教學(xué)存在問(wèn)題及成因的基礎(chǔ)上，研究探索出一套符合實(shí)際的“高效閱讀”教學(xué)策略，并建構(gòu)實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析“高效閱讀”教學(xué)存在的問(wèn)題及成因。2.通過(guò)行動(dòng)研究，形成“高效閱讀”教學(xué)策略。3.通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建構(gòu)實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.“高效閱讀”教學(xué)存在的問(wèn)題及成因研究。2．“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學(xué)行為策略研究。重點(diǎn)是在在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)高效閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、閱讀材料整合開(kāi)發(fā)等行為研究，探究實(shí)現(xiàn)高效閱讀的規(guī)范化課堂教學(xué)策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)師生教育行為管理、心理管理、環(huán)境管理等的研究，探究建立一個(gè)和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點(diǎn)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)策略和結(jié)果性評(píng)價(jià)策略的研究。

3.實(shí)用性的閱讀教學(xué)校本課程研究。

三、課題研究的實(shí)施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風(fēng)志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風(fēng)志

吳洪負(fù)責(zé)進(jìn)行課題管理，工作協(xié)調(diào)，撰寫課題研究方案和課題研究報(bào)告

崔海艷、付永華、李麗艷負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)，是課題實(shí)驗(yàn)人。

隋紅娜、劉祥民負(fù)責(zé)階段性工作總結(jié)及過(guò)程性材料的手機(jī)和整理。

（二）研究思路

思路：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、提升

路線：調(diào)查診斷（準(zhǔn)備）——實(shí)施方案（假設(shè)）——研究深化（實(shí)施）——?dú)w納總結(jié)（結(jié)題）

（三）研究方法

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的同類或相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)檢索，在文獻(xiàn)分析和綜述的基礎(chǔ)上，探尋本課題的研究起點(diǎn)，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，獲取教師對(duì)組織初中語(yǔ)文“高效閱讀”的觀點(diǎn)以及合理化建議。

行動(dòng)研究法：按照設(shè)計(jì)的研究方案，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)完善的研究方法，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研究目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)組織“高效閱讀”的個(gè)案材料，歸納、提煉初中語(yǔ)文“高效閱讀”的成功經(jīng)驗(yàn)和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內(nèi)加以推廣、應(yīng)用。

（四）研究步驟

1.課題準(zhǔn)備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組由姜風(fēng)志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔(dān)任本課題主要研究力量。制定課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案，明確人員任務(wù)分工；開(kāi)展校本資源建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)研究；參加課題組項(xiàng)目啟動(dòng)開(kāi)題論證會(huì)；組織課題組教師培訓(xùn)等。

2.課題實(shí)施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協(xié)調(diào)，各成員按照分工開(kāi)展課題研究。開(kāi)展本校語(yǔ)文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告；選定研究方向，開(kāi)展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時(shí)收集案例資料，總結(jié)、提煉、總結(jié)有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學(xué)中實(shí)踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結(jié)階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項(xiàng)目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報(bào)告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風(fēng)志、吳洪，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)、教科研工作，曾實(shí)質(zhì)參與過(guò)學(xué)校煙臺(tái)市級(jí)課題研究，本人多次主持海陽(yáng)市級(jí)課題研究，具體指導(dǎo)過(guò)學(xué)校60多名教師進(jìn)行小課題研究，對(duì)課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術(shù)路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實(shí)踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開(kāi)展。再者，“高效閱讀”已成為海陽(yáng)市語(yǔ)文教學(xué)工作的“重頭戲”，也是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作研究的重點(diǎn)，也為本課題研究提供了環(huán)境支持。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，能夠通過(guò)建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開(kāi)展。

四、課題研究的預(yù)期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告、典型案例、學(xué)術(shù)論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報(bào)告《初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》。

（三）成果轉(zhuǎn)化：1.課題組成員通過(guò)自己的體驗(yàn)和反思，對(duì)其他教師形成示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)本校語(yǔ)文教學(xué)“高效閱讀”大環(huán)境的形成；2.通過(guò)這一研究以期對(duì)初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)起到指導(dǎo)、輻射作用。

第五篇：課題研究方案

深化“大學(xué)區(qū)管理制改革”有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究 研究方案

一、課題背景

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期存在久治不愈的頑癥。近年來(lái)減負(fù)工作在持續(xù)不斷，各級(jí)都提出了具體的要求，學(xué)校和教師也采取了積極有效的措施。在大學(xué)區(qū)管理制改革環(huán)境下，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)及其它負(fù)擔(dān)；有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的健康持續(xù)發(fā)展有利于提高教師的執(zhí)教水平；有利于真正將大學(xué)區(qū)制改革進(jìn)行到底；有利于均衡教育資源，促進(jìn)教育公平與社會(huì)公平。西安市2012年啟動(dòng)“大學(xué)區(qū)管理制”，試點(diǎn)在4個(gè)區(qū)283所中小學(xué)實(shí)施，2013年全市推進(jìn)；學(xué)校和教師也采取了積極有效的措施。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

通過(guò)本課題的研究在于真正意義解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，把學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，還給他們一塊蔚藍(lán)的天空，豐富我們自身素質(zhì)教育理論與實(shí)踐，從而推動(dòng)新課健康與持續(xù)發(fā)展。對(duì)于今后的教學(xué)工作積累理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)方向。要促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)探究新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。而要追求課堂教學(xué)的有效性，一個(gè)基本的前提就是必須讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能夠在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)。所以我們對(duì)大學(xué)區(qū)管理制改革的有效性研究，實(shí)際上是和減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)完全一致的，致力于課堂教學(xué)有效性的提高，就等于抓住了新課改的靈魂。因而本課題的研究具有極其重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

（一）主要目標(biāo)

1.通過(guò)課題研究，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子”的“三個(gè)還給”教育目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性發(fā)展。

2.通過(guò)對(duì)本課題的探討和研究達(dá)到有效轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念適應(yīng)素質(zhì)教育要求的目標(biāo)。改變教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，在和諧的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教材、教師與方法、學(xué)生與教材、學(xué)生與方法、教材與方法的和諧統(tǒng)一。

3.通過(guò)本課題的探討和研究達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生愉快合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中主動(dòng)探究、自主、自覺(jué)、自能地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，真正地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課程目標(biāo)。

(二）課題研究?jī)?nèi)容

第一部分 “大學(xué)區(qū)管理制”改革的重要意義

1.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是追求社會(huì)公平、改善社會(huì)民生、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要途徑和內(nèi)容。

2.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是學(xué)校管理制度改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。3.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是追求高質(zhì)量教育的實(shí)踐活動(dòng)。

4.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措。第二部分 “大學(xué)區(qū)管理制”改革對(duì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效路徑研究 1.深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化理念。

“大學(xué)區(qū)管理制”改革主要是依靠教育行政力自上而下來(lái)推動(dòng)的，學(xué)校和教師都是被動(dòng)參與的，缺乏一定的積極性和主動(dòng)性。由于不同學(xué)校的原有的文化觀念、教師專業(yè)化程度的不同，對(duì)這項(xiàng)改革的認(rèn)識(shí)程度存在不夠到位、不夠統(tǒng)一、認(rèn)同度不夠高的狀況，尤其是要實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校的認(rèn)同與融合還是一件比較困難的事情。要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立現(xiàn)代教師素質(zhì)教育觀，真正理解“大學(xué)區(qū)管理制”對(duì)有效地開(kāi)展與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。

2.有效路徑研究（1）資源整合

由政府主導(dǎo)推進(jìn)，引導(dǎo)和調(diào)控優(yōu)質(zhì)教育資源合理配置，投入大量專門經(jīng)費(fèi)和管理，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的硬件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。建立學(xué)科基地，讓優(yōu)者更優(yōu)，縮小差距，共同發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)條件上保障“減負(fù)”。

（2）課程整合 各個(gè)“大學(xué)區(qū)” 要注重課程研究，把優(yōu)秀教師的教案、心得體會(huì)、成功做法可以作為共享資源流動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)“大學(xué)區(qū)”內(nèi)成員圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、精選教學(xué)內(nèi)容等，整合課程，有效促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，借助名校力量捆綁帶動(dòng)，合作共生，在課程開(kāi)發(fā)與課標(biāo)研究中形成全方位的合作模式，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校，使課堂成為減負(fù)的主陣地，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”。

（3）活動(dòng)整合

教學(xué)活動(dòng)包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、檢測(cè)反饋、問(wèn)題探討、德育活動(dòng)等等，我們將各個(gè)環(huán)節(jié)整合、統(tǒng)一，特別是注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)和教育要素，搞好實(shí)踐教學(xué)，從而提升課堂效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（4）文化整合

“大學(xué)區(qū)管理制”的發(fā)展的長(zhǎng)久性在于文化的滲透與融合，在充分考慮各個(gè)學(xué)校各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把西安市文化元素和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀文化元素，通過(guò)文化整合將各種分散的、孤立的，甚至沖突的文化價(jià)值力量整合為一種具有西安特色的“大學(xué)區(qū)”文化價(jià)值。

（5）師資整合

優(yōu)秀教師不只是學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的專用資源，而要為整個(gè)學(xué)區(qū)服務(wù)。學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源應(yīng)該統(tǒng)一調(diào)配，合理配置，由“學(xué)校人”變?yōu)椤皩W(xué)區(qū)人”，突破區(qū)域的限制，讓優(yōu)秀教師蘊(yùn)藏在教學(xué)、科研實(shí)踐中的隱形智慧充分發(fā)揮典型示范作用。

（6）形式整合

由于“大學(xué)區(qū)”內(nèi)各個(gè)學(xué)校地點(diǎn)的限制、時(shí)間緊等客觀因素，我們的資源、課程等整合統(tǒng)一有一定的局限性，我們應(yīng)在教學(xué)形式上進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)完成同步與共享。

第三部分 “大學(xué)區(qū)管理制”改革的評(píng)價(jià)體系 1.對(duì)管理的評(píng)價(jià)制度 2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度 3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度 本課題的創(chuàng)新之處

1.有效地將“大學(xué)區(qū)”管理制度與學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合； 2.建構(gòu)出具有西安文化特色的教育管理新體系； 3.明確提出這個(gè)體系下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)現(xiàn)路徑。

四、課題研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路：先對(duì)“大學(xué)區(qū)”學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行調(diào)查研究，搞清楚現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題表現(xiàn)形式、特點(diǎn)及其弊端，分析原因，提出解決對(duì)策。

研究方法：

1.實(shí)證研究法。通過(guò)實(shí)地的調(diào)查和收集材料，用準(zhǔn)確和真實(shí)的信息確保問(wèn)題研究的必要性和重要性。

2.系統(tǒng)研究方法和綜合分析方法。基礎(chǔ)教育的成效本身就離不開(kāi)社會(huì)的大環(huán)境，本課題力求在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中來(lái)研究問(wèn)題，綜合和組織已有的資料，得出具有實(shí)際操作和能夠得到實(shí)現(xiàn)的辦法和措施。

技術(shù)路線和實(shí)施步驟

本課題采取“理論—實(shí)證—總結(jié)”的技術(shù)路線，研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：課題的前期準(zhǔn)備。擬完成以下工作： 1．相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述； 2．課題組研討、制定總體研究計(jì)劃；

3．設(shè)計(jì)調(diào)查方案、訪談提綱和課堂教學(xué)觀察指標(biāo)。第二階段：課題實(shí)施階段。擬完成以下工作：

1．分析調(diào)查研究獲取的數(shù)據(jù)，明確影響教育效果、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)因素； 2．從理論上進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，探查“大學(xué)區(qū)管理制”的發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建“大學(xué)區(qū)”改革的基本框架。

3．依據(jù)構(gòu)建框架，設(shè)計(jì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的新發(fā)展及實(shí)施方案，提出監(jiān)控實(shí)施中要注意的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)效果對(duì)方案不斷地加以調(diào)適。

第三階段研究總結(jié)，結(jié)題階段。

1．?dāng)M定完善“大學(xué)區(qū)管理制”改革，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的新方案。2．把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理論化和系統(tǒng)化，撰寫論文及研究報(bào)告。

五、完成課題的保障條件 1.研究資料

本課題結(jié)合我市中小學(xué)德育教育資源，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資料，在各個(gè)學(xué)校收集一手資料。

2.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備

每個(gè)研究者所在的學(xué)校都擁有校園網(wǎng)、校電視臺(tái)、校廣播電臺(tái)等設(shè)備齊全，并為教師配備筆記本電腦，為課題研究提供了交流平臺(tái)。

3.配套經(jīng)費(fèi)

學(xué)校能夠籌措研究經(jīng)費(fèi)，保證課題的順利完成。4.研究時(shí)間

本課題自申報(bào)之日起，需要約1年的研究時(shí)間.