第一篇：關(guān)于開展利用《小學英語空中課堂》教學資源推動課程開設(shè)工作檢查等有關(guān)事項的通知

關(guān)于開展利用《小學英語空中課堂》教學資源推動課程開設(shè)工作檢查等有關(guān)事項的通知

省電教〔2011〕20號

各市教育局：

根據(jù)《關(guān)于對利用〈小學英語空中課堂〉教學資源推動小學英語課程開設(shè)工作進行檢查的通知》（皖教秘〔2011〕111號）和《關(guān)于開展農(nóng)遠工程應(yīng)用與管理工作檢查的通知》（皖教秘〔2010〕565號）等文件的要求，決定于5月16日起對各市利用《小學英語空中課堂》教學資源推動課程開設(shè)和農(nóng)遠工程應(yīng)用與管理工作進行檢查?，F(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

一、檢查的主要內(nèi)容和方法

檢查的主要內(nèi)容和方法見省教育廳皖教秘〔2011〕111號和皖教秘〔2010〕565號文件要求。

二、檢查工作安排

本次檢查分兩個批次進行。

第一批： 5月16日（星期一）起，派出6個檢查組，分別對銅陵和宣城、巢湖和蕪湖、亳州和阜陽、六安和馬鞍山、合肥和滁州、安慶和池州及黃山進行檢查。

第二批： 5月24日（星期二）起，派出2個檢查組，分別對蚌埠和淮南、宿州和淮北進行檢查。

此次檢查由省教育廳基教處、教科院、電教館有關(guān)部門同志帶隊，成員從部分市、縣教育局和學校業(yè)務(wù)骨干中抽調(diào)，每組3-4人。

三、有關(guān)要求

1.檢查組到達所查市后，聽取該市相關(guān)工作匯報，確定所查1縣1區(qū)名單，由市、縣(區(qū))向檢查組提供市級匯總的自查報告、開課調(diào)查表等自查的完整材料。

2.檢查的學校由檢查組到達縣（區(qū)）后隨機抽取，有關(guān)縣（區(qū)）需提前準備好所轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)及所屬中小學?；麅浴?/p>

3.請各市積極配合，檢查期間各地接待應(yīng)從簡。

4.各市教育局電教館負責人為省級檢查工作的聯(lián)絡(luò)員，負責協(xié)調(diào)、落實省級檢查組的具體工作日程和有關(guān)事宜。省電教館聯(lián)系人：張銳，電話（傳真）：0551-2829135，Email: djrjb@163.com。

二○一一年五月六日

第二篇：淺談小學英語課堂教學資源的利用（寫寫幫整理）

淺談小學英語課堂教學資源的利用

摘 要: 課堂教學資源，是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。本文分析了目前在小學英語課中開發(fā)和利用課堂教學資源方面的問題表現(xiàn)及其原因。要解決這些問題，教師應(yīng)該做到以生為本，為學生提供寬闊的發(fā)展空間；整合活用教材教學資源，提高課堂教學效率；捕捉契機，會讓“生成”更加精彩。關(guān)鍵詞: 課堂表象 教學資源 利用策略

課堂是教學的主陣地,是學生獲取知識、提高能力的主要場所。課堂教學資源，是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學生的潛能、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的一切物力與人力，都屬于課堂教學資源的范疇。在目前的小學英語教學中，教師已具有較強的課程資源開發(fā)與利用意識，這可以從各級各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲，引入詩歌、諺語、習語等，但在課堂教學實踐的環(huán)節(jié)中常常會看到有些教師囿于自己設(shè)計的過程與思路，不善于捕捉或正確運用課堂中的教學資源。因此如何因地制宜的開發(fā)和利用各種課堂教學資源是擺在我們面前非?，F(xiàn)實而急需解決的問題。

一、問題表象與分析

為了從根本上解決開發(fā)和利用課堂教學資源方面的問題，我們首先應(yīng)該分析一下目前在小學英語課中開發(fā)和利用課堂教學資源方面的問題表現(xiàn)及其原因，歸納起來主要有：

1、只關(guān)注教材，不重視課程。

傳統(tǒng)的教學論認為“課程”是規(guī)范的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范化的教學內(nèi)容是按學科編制的。所以很多人認為“課程”是教育行政部門和學科專家關(guān)注的事，我們一線教師無權(quán)動，教師的任務(wù)是教學。因此很多老師只知道教教材，把教科書當作唯一的課堂教學資源，教學的過程就是傳授教材的知識。而在新課程理念下，教材不等于教學內(nèi)容，英語的教學內(nèi)容遠大于英語教材，英語教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以是語言知識，也可以是文化習俗，只要是適合學生認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，所有有關(guān)英語知識、英語習俗、學習方法等材料都可以作為教學內(nèi)容。

2、教學過程預(yù)設(shè)太多，不重視生成資源。

葉瀾教授曾經(jīng)這樣描述他看到過的課堂：“我們見到這樣的景象：死的教案成了看不見的手，支配著、牽動著活的教學與學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”的確上課是執(zhí)行

教案的過程，但我們常?？吹接械睦蠋熢O(shè)計的教學過程與思路過于詳盡，而且不善于根據(jù)教學情境、學生反饋及時調(diào)整自己的教學設(shè)計，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學生按教案設(shè)想來回答問題，若為達到，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定答案為止。如有一次聽一節(jié)三年級的英語了課，坐在一位學生旁邊，這孩子很調(diào)皮，上課開始一會兒還可以，后來就沒怎么聽，一會兒弄弄鉛筆，一會兒玩玩手指，上課老師也提醒過他幾次，但見效不大。在學完字母Oo, Pp, Qq之 后 老師讓同學們同桌相互討論一下如何記住這三個字母，孩子們一下討論開了，這孩子倒也很積極，但同桌卻和后面的同學在討論（估計他平時不大受同學的歡迎），于是我就問他你是如何記住Pp 和Qq的，他想了會說：“大寫Q像一個氣球，讓一個叫小q的人拉著。”真是太好了，我連連說好。就叫他舉手發(fā)言，但遺憾的是老師只叫了幾個好學生回答，那孩子一直高高舉著手，可是老師沒叫他。當時我想，老師忽略的不只是一只高高舉著的手，而是一種閃爍著靈性與創(chuàng)新的精神。美國教育家杜威說過“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼嗽谡n堂上，我們要放開教學內(nèi)容，放開手腳，充分萬挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學資源。

3、追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質(zhì)。

豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進課堂，一節(jié)課看到很多聲像音畫不斷的變化和展示，而老師的引導(dǎo)、學生的思維卻很少，本應(yīng)是教師和學生的活動都由可見包辦代替了。一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。有的課堂，活動雖一個接著一個，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉(zhuǎn)。再看各個活動，毫無瓜葛，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。

5、6個詞匯（小學課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難，我想說，教師費盡心機，設(shè)計如此多的活動是否值得？活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否根據(jù)學生學習的情況及時調(diào)整內(nèi)容和要求，我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發(fā)展。

二、課堂教學資源的利用策略

怎樣才能克服以上問題，合理開發(fā)和利用英語課堂教學資源，讓師生的生活和經(jīng)驗都進入教學過程，讓科學和技術(shù)的手段進入課堂，讓教學“活”起來，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生從被動的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者？我認為可以從以下幾方面入手：

1、以生為本，為學生提供寬闊的發(fā)展空間

作為一名合格老師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會噴涌無限生機的“泉眼”，精心疏導(dǎo)、引流，為學生提供廣闊的發(fā)展空間。

（1）為學生精心“開源”。

教師是最重要的課堂教學資源，起著主導(dǎo)和決定性的作用，在設(shè)計教學過程時要盡量挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源，如根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計朗朗上口的兒歌；根據(jù)學生熟悉的歌曲的旋律改編歌詞；尋找適合學生知識水平的動畫；以及學生感興趣的英語故事等等，總之要根據(jù)教學內(nèi)容盡量拓展學生的知識面。另外，在教學過程中不是教師講，學生聽這種接受式的教學方式，而是師生運用教具、學具等課堂教學資源共同構(gòu)建知識和人生的過程，著力發(fā)展對學生終身有益的學習能力。

（2）鼓勵學生積極投入。

教師在合理安排教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學生探究知識的能力和主動學習的情感，設(shè)計的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)要符合學生的生理和心理特征，是他們經(jīng)過努力就能完成的；設(shè)計的教學過程要科學有趣，既具有科學性，又符合興趣性的原則，能充分調(diào)動學生探究欲望和探究興趣。同時教師為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習氛圍

（3）教學設(shè)計思維要廣闊。

英語課堂教學要以學生探究知識，運用知識為主線，輔以多媒體課件、實物、圖片、影像資料等來組織教學，要充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。教學目標的制定，重點、難點的確定，教學過程的設(shè)計要充分考慮學情的實際；相應(yīng)的教學材料，學生能夠理解和接受；相應(yīng)的要求，學生通過一定的努力就能實現(xiàn)。選擇的話題要來自學生的生活實際，或者學生感興趣的材料，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言交流環(huán)境，適時為學生安排對話、討論、表演等教學活動，使師生之間、生生之間能夠取長補短，相互學習，從而師生都成了重要的課堂教學資源。

2、整合活用教材教學資源，提高課堂教學效率

現(xiàn)在我們使用的使《牛津小學英語》，教材所選取的素材和內(nèi)容非常豐富，靈活度也很大。因此，在教學過程中我們教師可以根據(jù)教學的需要和學生的實際來整合、選擇教材的教學資源，盡可能提高課堂教學效率：

（1）教唱英語歌曲、誦讀韻律小詩

歌曲和韻律小詩留給人的印象是深刻的。在教學完一個新的內(nèi)容后，學生基本上都會感到疲倦，此時我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme這一塊，教唱相關(guān)的英語歌曲或誦讀節(jié)奏感強烈的小詩，既能夠調(diào)節(jié)學生的學習情緒，活躍課堂氣氛；又能夠增進師生間的感情，鞏固新的學習內(nèi)容,或者根據(jù)熟悉的英語歌曲改編歌詞來唱。例如在教學完 What’s this/ that? It’s a ?.后，利用學生熟悉的《兩只老虎》的旋律來配上歌詞唱。這有利于幫助學生記憶新學的單詞、短語及句子，同時也對學生學習英語的熱情起到了一定的促進作用。

（2）設(shè)計競爭性游戲

心理學家認為，競賽是激勵動機、調(diào)動學生的積極性、提高學習效率的一種最有效手段。小學生天生好勝、好強，適量的競賽活動，既可誘發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的進取心；又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽感。這時，我們又可以利用教材中的Fun House這部分來設(shè)計比賽性的游戲和活動。例如，在教學顏色時,拓展了“Colour it green/ red ?.”.我就根據(jù)教材設(shè)計了這樣的比賽游戲：把全班分為八個小組，把這句話進行傳話游戲比賽，傳給最后一位同學后，那位同學立刻到黑板上在事先準備好的圖片上涂色，涂得既快又對的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設(shè)計，使盡可能多的學生有成功的體驗，從而增強學生學習的自信心和積極性。

（3）利用體態(tài)語言，直觀教具及現(xiàn)代化電教手段輔助教學

體態(tài)語能夠增強語言的生動性和感染力，激發(fā)學生的學習興趣，維系他們的注意，促進他們主動、積極地學習，提高教學效率。例如，在教學 3A Unit 11時，教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進行教學，學完這些單詞后，讓學生觀看碟片，學習說唱《What a funny face》,之后教師做示范的同時也要求學生邊跟讀邊做動作，這樣學生在說說做做的過程中就輕松地掌握了本課的教學內(nèi)容。

小學生對事物的認識只停留在事物的表面，他們單憑視覺、聽覺決定自己的興趣。因此，直觀教學在小學英語課堂教學中就顯得非常重要。教師在課堂教學中要有選擇地運用直觀教具，從而調(diào)動學生的積極性。比如：在教學Shapes的時候，并不只是一味 4

地要求學生反復(fù)讀熟這些單詞，而是邊教學四個形狀（circle，square，triangle，rectangle）單詞的讀音，邊教學生做這四個形狀的手形；然后充分利用課室里的實物讓學生說出它們的形狀，最后要求學生用這四個形狀組合成一幅畫，看誰的想象力最豐富，在介紹這幅畫的時候必須用英語說出你所選取的形狀。這些活動使學生們在一節(jié)課中不停地說形狀、用形狀的單詞，不斷地體驗成功的喜悅和學習的快樂，使教學取得很好效果。還有就是教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學手段，把抽象的語言變?yōu)橹庇^具體的形象，讓學生如臨其境、如見其形、如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學內(nèi)容。

3、捕捉契機，讓“生成”更加精彩

面對充滿著生成資源的英語課堂，教師應(yīng)時刻探尋契機、及時捕捉、整合利用，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來。

(1)巧妙經(jīng)營突發(fā)事件

在我們的課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。教師如果把它作為資源加以利用，即能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之功效。

記得上What would you like?這一課時,我設(shè)計了給一位同學過13歲生日的情景。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Alice’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”，令筆者意料不到的是一向口沒遮攔的同學站起來就嚷“現(xiàn)在我們過生日都到肯德基去，好玩又省事，氣氛又好”。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不是全白費了？

我沉思了片刻，改變原有的教學計劃，請Alice 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，還熟練掌握了一些與購物有關(guān)的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you ？ What would you like? How much are they? Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由組合進行表演，生動、逼 5

真地表演了生日party的整個過程。最后在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。這節(jié)課，原有的教學計劃被學生的臨時行為改變了，但教學效果非常突出。

(2)捕捉亮點，因勢利導(dǎo)

“和諧動態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學進程，與教學內(nèi)容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“和諧動態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點，閃光點。教師在處理這些“和諧資源”時，可將其轉(zhuǎn)成“生長點”，巧妙地利用，將它們的價值發(fā)揮至極至，使課堂進入佳境，讓教學別有洞天。

在一節(jié) 3A 的復(fù)習課上，讓學生運用學過的語言來編對話進行交流。以下是兩位學生的對話：

S1: Good morning S2.How are you?

S2: Fine.Thank you.S1: A cup of coffee?

S2: Yes, please.S1: Here you are.S2: Thank you.（我以為學生的對話要結(jié)束了）

S1: Let’s go to the park.S2: All right.Let’s go.But how?

S1: By bus.S2: OK, Let’s go.（原來學生把兩個單元的內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起了，這時我想也可以把“On and Off”這單元的內(nèi)容結(jié)合起來.T: You’d better close the door, turn off the TV and light.(邊說邊指物體提醒學生。)

S1: S2, close the window, please.S2: All right.S1: Turn off the light and TV, please.S2: OK.S1: Let’s go now.這段對話贏得了學生的一陣掌聲，我也沒料到三年級學生能編出這樣長的一段對話，學生把二個單元的內(nèi)容有機地整合在一起，給我一個很好的提示，因此讓我 6

想到可以讓學生把關(guān)門窗、關(guān)燈、電視也結(jié)合起來，一方面讓學生盡量多的運用學過的語言，另外也教育學生在出門前應(yīng)該關(guān)好門窗與電器。而且這段對話給班上的其他同學起到了一個較好的示范作用，一部分學得比較好的同學在表演對話時能充分的綜合運用學過的語言。

(3)潛心挖掘“錯誤”資源

隨著學生主體意識及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經(jīng)常曲解個性感受，沖擊價值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的“錯誤動態(tài)生成資源”，及時調(diào)整教學航向，引導(dǎo)學生進一步思考，深入地交流討論、探究。

曾經(jīng)這樣的一次經(jīng)歷，讓筆者至今印象深刻。那時，筆者帶學生進行六年級畢業(yè)總復(fù)習。當復(fù)習到句型What do you like ? I like ?時，便讓學生相互談?wù)摳髯缘南埠?。突然，聽到一個響亮的聲音：“I like eating frogs”。“青蛙吃膩了，I like eating monkey’s head.It’s delicious.”另一個學生立即回應(yīng)，頓時，周圍一些學生的大聲嘻笑起來。該對這兩個學生的插話而帶來課堂騷動的行為斥責一番還是??突然，一個念頭在腦海中閃過：“何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢”于是我因勢利導(dǎo)引出話題：

T: Wild animals are very delicious.What Wild animals do you like eating ?

學生的情緒一下高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味，此時筆者把話題一轉(zhuǎn)，提出了一個問題并引導(dǎo)學生分組討論：

T: Is it good to eat wild animals? Why?

（以下為學生原話）.S1: I don’t think so.Because some animals are going to 滅絕.S2: It’s wrong.It’s not 生態(tài)平衡。

T: Very good!As a student, what should you do ?

S5: We should not let the people eat wild animals.S6: We should make a home for the wild animals.S7: I think we should not eat wild animals.（全班大笑并回頭看了那位出風頭的學生，終于使他低下了頭）

在這個案例中，學生的個人觀點“喜歡吃野生動物”就是一個“錯誤動態(tài)資源”，應(yīng)該說，它完全偏離教學設(shè)計方向，但通過巧妙的“點撥導(dǎo)航”，使教學沿著更佳的軌跡運行，真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，教師作為課程資源開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時我們自身也是一種獨特的課程資源，在教學中我們要不斷積累、不斷充實、不斷反思，才會有睿智的談吐、敏銳的觀察力、機智的應(yīng)變，才會讓我們的課堂更生動、更具有吸引力、更具有創(chuàng)造力。

第三篇：整合課程資源優(yōu)化課堂教學―手工制作在小學英語低年級教學中的.

整合課程資源,優(yōu)化課堂教學

——手工制作在小學英語低年級教學中的應(yīng)用 和平區(qū)昆鵬小學 蘭娜

整合課程資源,優(yōu)化課堂教學

——手工制作在小學英語低年級教學中的應(yīng)用

摘要:新課程改革促使教師開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。手工制作是英語教學豐富的課程教學之一。如何發(fā)揮手工制作的有利作用,正確合理地開展活動,是使用這一課程資源的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字:課程資源手工制作英語教學小學低年級

新課程改革使教師面臨著一次職業(yè)的改革。如何更新自己的教育教學理念,去探索新型的小學英語教學是每一位教師值得認真思索和探討的問題。開發(fā)課程資源,拓展學用渠道是《英語課程標準》的基本理念之一。在不少小學英語教師心目中,課程資源就是教材,這是不全面的。教科書是英語課程資源的核心部分,它既是教師教學和學生學習的手段和工具,又是教學和學習的重要內(nèi)容。但教材不是全部,因為畢竟一本書的“營養(yǎng)”是有限的,而語言的學習是一片浩瀚的大海,無窮無盡、千變?nèi)f化。

廣義的課程資源指有利于學生和教師教學的任何材料和物質(zhì)條件。它主要包括兩大方面:第一,可以作為學習和教學內(nèi)容的材料,如教科書、課外讀物、音像制品、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等;第二,使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設(shè)施,如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等。

在正確理解課程資源的內(nèi)涵后,教師可以充分利用除教材以外的課程資源,不再依賴教科書,挖掘英語課程資源,開展豐富多彩的英語課外活動,提高教學效果,使小學

英語教學有更大的拓展空間。因此,在小學英語教學中,除了合理有效地使用教科書外,還應(yīng)該積極利用其他課程資源。在現(xiàn)階段小學英語課程資源的開發(fā)主要是根據(jù)實際需要和客觀條件,因地制宜的開發(fā)一些輔助性資源。手工制作是英語教學課程資源之一。手工制作是學生通過畫畫、剪剪、貼貼、折折等活動對所學知識的再一次呈現(xiàn),得到作品的過程。

一、手工制作的有利作用:

1、身體機能及情感態(tài)度得到發(fā)展: 小學低年級學生在動手進行制作的過程中,局部肌肉以及視覺、聽覺、觸覺都得到了發(fā)展。他們的手眼協(xié)調(diào)能力,感官辨別和注意力也都有所提高。手工制作可以刺激學生創(chuàng)造力及想象力。在手工制作的活動中,學生需要親自動手,使用一些必要的工具,如剪刀、膠棒、彩筆等物品,這就鍛煉了學生的動手能力。同時,學生必須學會傾聽與理解所要完成作品的制作步驟,先聽懂后動手,在這個過程中,學生的注意力水平顯著提高,觀察事物的能力增強,需要辨別圖形、顏色、前后步驟對于作品的變化。在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)在出示手工制作成品,講授制作步驟,以及在學生自己動手的制作中,注意力集中較差學生的注意力水平都有所提高。如我班的Jack,在上課過程中,經(jīng)常會擺弄學習用品,而在我開展手工活動的過程中卻成為全神關(guān)注的手工小能手。同時,由于現(xiàn)今學生的家庭生活水平提高,學生的動手能力及自理能力較差。手工制作是學生進行動手能力提高,加強手眼協(xié)調(diào)的途徑之一。如我的王涵同學,一開始完全不能跟上同學的進度,到現(xiàn)在,可以在其他同學的指導(dǎo)下完成自己的手工作品(小小向日葵。

2、提高學生的學習興趣: 進行適當?shù)氖止ぶ谱?可以增加學生對所學知識的興趣,使學生更好地理解所學內(nèi)容的作用、結(jié)構(gòu),從而獲得語言習得的經(jīng)驗。每位學生都在手工制作中付出自己的勞動,盡自己所能完成作品。而手工制作的可視性、可觸性決定了學生可以享受在作品完成后強烈的滿足感與成就感。在傳授新知的過程中,英語知識的反復(fù)練習會使小學低年級學生的興趣降低。手工制作的趣味性將學生即將失去的興趣點重新

喚回。比如在講授有關(guān)衣物的名詞時,我將手工制作融入到單詞與詞組的練習中。我讓學生為兩位小朋友(男女各一名制作衣物,在一張紙上為衣物著色,然后將衣物按事先畫好的輪廓剪下來,為小朋友穿上,(衣物上留有標簽狀空白可搭于小朋友的身上。在做好后,當我講到某件衣物時就請學生出示這件衣物,然后再講穿衣(put on和脫衣(take off這兩個詞組時,避免了學生反復(fù)以真實的動作練習,而是以為兩位小朋友穿衣來練習,避免了小學低年級學生因動作過大而造成的課堂秩序混亂。同時也提高了學生興趣,在課堂中手口并用,全方位的調(diào)動學生的積極性。

3、保證以學生為主體,教師指導(dǎo)的學習方式: 學生在手工制作的過程中,由教師給予統(tǒng)一的指導(dǎo),學生可通過雙人互助, 小組合作等形式,完成由“灌輸式”到“自主、探究”的學習方式轉(zhuǎn)變。學生通過手工制作發(fā)揮自己的學習積極性。教師可以通過指導(dǎo)和幫助,讓學生體會自主學習的樂趣。在互幫互助和小組合作中,汲取他人所長,學會與他人合作。如在講房間中的家具名稱時,我安排了以小組為單位的手工制作。讓學生把已有的家具小卡片,貼在相應(yīng)房間,并且用英語為小組共同的房間進行介紹。在制作過程中,小組人員分工合作,有同學撕雙面膠,有的同學找出家具相應(yīng)的房間。在分工合作的過程中,小組成員體會了共同完成一件作品的樂趣。

4、獲得學習成果,便于進行再次復(fù)習及家長指導(dǎo): 手工制作為學生提供了知識再循環(huán)的有效途徑,使學生在展示作品的過程中,解釋作品完成的工序,發(fā)展語言技能。手工制作可以使學生回憶起所學知識,在獲得知識的同時,也擁有了自己親自參與的作品。在展示作品,對作品進行解說的過程中,學生又再一次對所學知識進行了鞏固。當學生把作品帶回家中,家長也可以對學生所學知識有進一步的了解。學生樂于向家長展示,學生如果在這個過程中獲得正面的評價,將會對今后的手工制作活動,以至于英語學習起到促進的作用。

5、適合不同學習風格的學生,提供愉快學習的媒介:

不同學習風格的學生都可以加入到手工制作中。視覺學習者(the visual learner被圖案,形狀以及顏色等因素吸引;聽覺學習者(the auditory learner 會對說明、解釋以及作品的呈現(xiàn)較為關(guān)注;觸覺學習者(the tactile learner 或動覺學習者(the kinesthetic learner 將加入到剪、貼以及著色的過程中。不同學習風格的學生都能夠在活動的過程中體驗自己的學習樂趣。真正使我們的英語教學面向全體學生,體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

二、手工制作應(yīng)用中的注意問題:

1、活動前的準備:(1確保手工制作的可行性:小學低年級學生好奇心強,動手能力差,手眼協(xié)調(diào)能力需要進一步加強。這就決定了手工制作的難易程度。教師應(yīng)針對學生的理解能力、動手能力來選用或設(shè)計相應(yīng)的手工活動。如在教授歌謠Two little black birds時,有兩種手工制作的方案:一是用折紙來做出兩只小鳥;二是用

一次性紙杯進行畫、剪、折的一系列步驟來完成制作?？紤]到我班學生是剛剛?cè)雽W的小學生,因此我選用了第一種活動,學生在我的帶領(lǐng)下快速地完成了手工制作,并且可以拿著他們的作品練習說唱。

(2指定較為明確的規(guī)則:小學低年級學生自律能力差,這就需要教師加以引導(dǎo)和適當約束。教師可先在活動開始前明確活動過程中的紀律要求,如先看清聽清,老師說“Begin!”才能動手制作。在約定時間到時或老師說“Stop!”后必須停止制作,避免一步跟不上,步步跟不上的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)強調(diào)教學秩序必須保證,提前向?qū)W生說明教室安靜有序的重要性,要求學生在動手的過程中避免說中文(English only或與教學無關(guān)的話,并制定獎懲措施(最后開始做或停做。請學生在遇到問題時先舉手向教師求助,而不要隨意問其他同學,破壞正常的秩序。如是同桌或小組合作,只能說相關(guān)內(nèi)容,不得音量過大(總音量不得高于教師音量,隨意離開自己的座位。在保證紀律的同時,還應(yīng)確立衛(wèi)生責任制,由專人負責一定區(qū)域的衛(wèi)生管理,保護教室的良好學習環(huán)境。

(3在活動開始前展示成品:這樣做使學生能了解他們即將完成的目標及結(jié)果,并且會激發(fā)他們的興趣,使小學低年級學生保有完成任務(wù)的持久性。同時,教師應(yīng)鼓勵學生,說明手工制作是可以在學生的努力下順利完成的,強化他們的自信心。

(4明確手工制作的目的及意義:小學低年級學生好奇心強,好玩,好動。說明活動的目的,是在于學生可充分的理解所學知識,并且能用所學知識進行復(fù)習與鞏固。如在教授文化課“Happy Halloween”時,讓學生用桔紅色和綠色彩紙拼湊出南瓜燈的樣子,是為了讓學生充分體驗英美文化,在活動中體會“Trick or Treat”的樂趣。

(5所需物品的準備:在活動開始前,教師應(yīng)請學生準備好所需物品,在活動前一天請學生記錄在記作業(yè)本上,并寫清要求(如帶膠水還是膠棒,保證在活動開始前所需物品在學生觸手可及的地方,并且能夠正常的運轉(zhuǎn)。

2、活動過程中:(1明確示范每個步驟:在手工制作過程中,因小學低年級學生年齡較小,觀察能力與手眼協(xié)調(diào)能力較差,教師需要清晰講解每個步驟,保證學生能夠正確理

南通 SEO，南通網(wǎng)絡(luò)營銷 南通熱線 解，并且把重難點反復(fù)講解，直到學生完全理解。（2）建立互助合作的關(guān)系：由于低年級學生動手能力較差，自理能力有待提高 手工制作完成水平參差不齊，教師可以通過一幫一，小組合作等形式，來實現(xiàn)由 能力強的學生幫助能力較弱的學生。但在此過程中應(yīng)強調(diào)課堂秩序，提醒學生不 談?wù)撆c教學內(nèi)容無關(guān)的事情。教師應(yīng)強調(diào)如在合作過程中出現(xiàn)問題，應(yīng)及時請教 師幫助解決，杜絕小組成員間紛爭的情況。（3）貫徹活動規(guī)則：手工制作的前提是良好的課堂秩序，在課上出現(xiàn)聲音過大 或違反紀律的情況，教師應(yīng)及時制止。也可以在活動過程中播放輕快的音樂，讓 學生通過音樂的聲音大小和停頓來調(diào)節(jié)活動秩序。同時可通過簡短明了的教學口 號來起到整頓教學秩序的作用（如老師說：One, Two, Three，學生回應(yīng)：Three, Two, One，并坐好，眼睛看老師）。（4）在過程中不斷鼓勵與表揚：教師在活動過程中應(yīng)及時觀察學生的心理變化，在學生遇到困難時，應(yīng)及時幫助解決并給予鼓勵。在活動過程中如有某方面極為 突出或有進步的學生出現(xiàn)，教師應(yīng)及時進行表揚，使學生樹立自信心，從

而更好 地完成手工制作。教師應(yīng)避免出現(xiàn)急躁心理，指責或批評學生。（5）給出時間限制：手工制作是為了更好地鞏固所學知識，因此不應(yīng)占用大量 課堂時間，教師可以通過由學生計時或設(shè)定計時器來控制活動時間。手工活動最 多只占用整堂課的四分之一。３、活動結(jié)束后：（1）保存：手工作品的保存可通過教師制作學生小檔案，或請學生自行保存來 完成。教師可為每名學生制作檔案袋，把優(yōu)秀手工作品收集其中，成為學生成長 的見證，并且可以定期展出。由學生自行保存需要強調(diào)的是，低年級學生自理能 力差，容易丟失物品，可請家長幫助保存，作為家庭復(fù)習的重要工具。（2）展示與應(yīng)用：手工制作對于每一位學生來說，都是非常重要的。因此教師 應(yīng)重視每一個作品，對于完成較好或有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時展出。如在講授 英語童話故事《三只小豬（The Three Little Pigs）》時，我用簡短的時間教會 學會用紙折成的房子，并作為一項作業(yè)請學生回家完成。我班學生夏宇軒將折好 的三座房子（草房子、木房子、磚房子）的屋頂部分貼在一起，使作品可以通過

南通 SEO，南通網(wǎng)絡(luò)營銷 南通熱線 故事的講解而翻動房子進行背景的轉(zhuǎn)換。我表揚了夏宇軒的創(chuàng)造思維，并且請同 學們以他的作品為背景來練習講述小故事，同學們的學習積極性得到了極大的提 高。

三、手工制作的應(yīng)用范圍： 手工制作的應(yīng)用范圍： １、延伸教材內(nèi)容，進行知識鞏固： 教師必須考慮到手工制作活動與所學知識的匹配性，應(yīng)針對所學知識安排相 對應(yīng)的手工制作，作為對課堂教學的補充，使學生能活學活用教材，真正做到舉 一反三。如在教授《靈通英語》語音部分的時候，我為學生印制了教學用書中的 語音小書（Mini Book），請學生回家翻看小書進行復(fù)習，雖然與教材內(nèi)容相同，但學生興趣盎然，爭先恐后地在課下為教師閱讀。２、營造英語氛圍： 在教室內(nèi)充分利用手工制作的作品布置前后兩板報以及英語角，定期更換不 同內(nèi)容的作品，讓學生體驗成功感的基礎(chǔ)上，感受英語學習的氛圍。設(shè)置英語園 地，展示學生的英語作品和成果，可以為不同學生的作品評出相應(yīng)的獎項，并邀 請其他班級的同學參觀，讓學生在看中說，在玩中練。如在學習文化課 Merry Christmas 時，我為學生印制了教師教學用書中的配套賀卡，請學生發(fā)揮自己的 創(chuàng)意，設(shè)計圖案，寫出新年寄語，并將每一位學生的作品展示在英語角，烘托節(jié) 日氛圍。３、作業(yè)及評價： 手工制作可以豐富作業(yè)

形式，對于小學低年級學生來說聽磁帶，回家讀、背 是主要的作業(yè)形式，而手工制作則開辟了另外一條作業(yè)創(chuàng)新的途徑。學生可以通 過與家人的合作，共同完成手工作品，并與家人進行演練交流。同時，手工制作 可以激發(fā)學生興趣，作為課堂教學的評價手段之一進行獎勵與表揚。如在講授 《靈 通英語》Do it!時，教師可為學生印制與所學內(nèi)容相關(guān)的 TPR 卡片，作為課堂表 現(xiàn)好的獎勵之一。英語教學新課程的理念是要盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)英語學習的環(huán)境，盡可能 多地讓學生從多種渠道、以多種形式接觸、學習、使用英語。我國學生在學習英

南通 SEO，南通網(wǎng)絡(luò)營銷 南通熱線 語的過程中缺乏英語語言環(huán)境，如果學生學習英語僅停留在課堂教學的狹小范圍 內(nèi)，他們接受到的課外英語信息將是極少的。開發(fā)英語教學課程資源，拓展學用 渠道，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，提高學生的英 語聽說能力與交際能力，增加英語學習的廣度和深度，并能了解基本的英語國家 文化習俗等等。手工制作無疑是眾多英語課程資源之一，合理地運用，有效地整 合，優(yōu)化課堂教學，將為我們的學生在英語學習中創(chuàng)造一個個令人難忘的回憶。和平區(qū)昆鵬小學 雙語二年級英語教師 蘭娜 參考書目： １、《〈英語課程標準〉解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標準研制組編寫，北 京師范大學出版社 ２、小學英語教學理念與教學示例，禹明編著，華南理工大學出版社 ３、〈新派英語〉教師指導(dǎo)用書，人民教育出版社出版 ４、靈通少兒英語（第一冊）教師教學用書 ５、靈通少兒英語（第二冊）教師教學用書 ６、新派英語（第一冊）７、新派英語（第二冊）８、英文童謠創(chuàng)意教學（上冊及下冊），張湘君編寫，華東師范大學出版社