第一篇：《桃花源記》第二課時教學設計

21桃花源記（第 二 課 時）

四皓中學王苗

教學設計指導思想：

體現學生的主體地位與教師的引導啟發作用；突出對學生的語言、思維訓練；培養合作探究精神；讀想結合，激發想象，提高語言表達能力和寫作水平。教學目標：

1．朗讀、背誦課文。

2．積累文言詞匯，根據注釋翻譯全文。

3．理清文章的敘事線索，理解課文內容。

4．認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會 的思想感情。

教學重點：（1）朗讀、背誦文言文。（2）積累一些文言實詞，會翻譯重點句子。

（3）把握文章的敘事線索。

教學難點：理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。教學方法：指導自學、自主探究、分組討論、讀想結合教具準備：多媒體

教學過程：

一、導入新課

二、檢查翻譯情況，強調重點字詞及語句

三、課文分析

1.討論：本文線索是什么？

2.給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分

第一部分（第1節）：逢桃林。

第二部分（第2～3節）：訪桃源。

第三部分（第4～5節）尋桃源。

3.質疑解難：

?.初讀課文，整體感知，用原文語句回答：

①.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

②.作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？

討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

③.文中描寫老人和小孩神情的句子：

黃發垂髻, 并怡然自樂。

④．與“初極狹，才通人?！毕嗪魬氖悄木湓?？

歸納：豁然開朗。

⑤．作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。

?.再讀課文，深入理解，用自己的話概括回答：

①．第一段描寫桃花林有什么作用？

渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會出現奇境，為寫桃花源的美做鋪墊。②.為什么村人“見漁人，乃大驚”？

村人對陌生人出現感到驚異，表明桃花源與世隔絕很久。

③．“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”表明先世生活年代的社會環境是怎樣的？

社會動蕩，戰爭頻繁，民不聊生。

④.桃花源的自然環境、社會環境以及人民的生活狀況、精神狀態怎樣？ 自然環境：美麗富饒；

社會環境：安定平和；

生活狀況：安居樂業；

精神狀態：自由快樂。

⑤．“此人一一為具言所聞”，從文中可推斷漁人向桃花源中人說了什么？ 桃花源外朝代更替，社會**，人民生活痛苦。

⑥．桃花源中人為什么嘆惋？作者為什么不一一寫出漁人的話？

為時代變遷，桃花源外社會黑暗動蕩，人民生活痛苦而嘆惋。

本文主要寫桃花源的美好，而不是世外戰亂；另外桃花源外的事世人皆知，沒有必要一一寫出。

⑦．桃花源中人“不復出焉”的原因是什么？

先人已飽受戰亂之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社會中再過痛苦的生活。

⑧．為什么村人說“不足為外人道也”？

對漁人存有戒心，怕外人知道后破壞他們和平安定的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑨．作者為什么要寫“尋向所志，不復得路”？

表明桃花源是一個似有實無的虛幻世界，并不存在。也表達了作者的痛惜之情。給桃花源增添奇異色彩

⑩．作者為什么要虛構一個與現實對立的美好世界？

寄托自己的政治理想，反映廣大人民的愿望；對美好生活向往，對黑暗社會批判。

?課外拓展：

①.漁人是個怎樣的人？寫漁人有怎樣的作用？

漁人背信棄義、不守諾言。

寫漁人的作用：一方面與桃花源中人的淳樸好客形成對比，加深了人們對桃花源外社會的認識，突出了桃花源是理想的社會；另一方面，本文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫漁人是組織材料的需要。

②.你怎樣看待陶淵明筆下的理想社會？

它與當時的黑暗社會形成鮮明對照，是作者不滿當時現實的一種精神寄托，是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了廣大人民的愿望，具有一定的積極意義；但它又有原始共耕的痕跡，有一定的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，是不可不可能實現的。

③．你如何看待源中人避世以求安寧的做法？

桃花源中的人固然是幸運的，他們找到了一個與世隔絕的好地方，從此一勞永逸，安居樂業。但是，這種人間天堂可遇而不可求，在**的時代，更多的人只有流離失所，忍辱偷生。誰不想找一方世外凈土呢？可誰又能如愿以償??！

所以，桃源中人避世隱居的做法顯得有些消極。這也透露出作者對現實的無奈和悲哀。與其躲避屈服，不如起而反抗。

④.你覺得那些語段描寫得十分優美，為什么？試做簡要賞析。

例：桃源景美，美在土地平曠，屋舍儼然，桑竹青翠；

四、課堂小結

五、布置作業

找出出自本文的成語，解釋并造句；完成本課《練習冊》習題。

由桃花源你想到了什么？請同學們發揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談談你對和平的認識。

六、教學后記

學生對文言詞句理解較好，且能很好的體會本文的中心和作者的寫作意圖；對拓展問題很感興趣，能積極討論并發表看法，氣氛活躍。

（附：板書）

桃花源記

線索：漁人的行蹤

結構：逢桃林 →訪桃源 →尋桃源

桃源生活：

自然環境：美麗富饒；

社會環境：安定平和；

生活狀況：安居樂業；

精神狀態：自由快樂。

第二篇：桃花源記第二課時教學設計

桃花源記第二課時教學設計

教學目標：

1、引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

2、理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

3、讀寫結合，訓練寫類似的合理想像的文章。

教學過程：

一、導入

同學們喜歡旅游嗎？ 生：喜歡。

那你們都游歷過哪些地方啊？ 生：北京、上海、南京等等。

原來同學們去過這么多的好地方了。但是，我覺得有一個地方同學們肯定沒去過，而且是想去也去不了的。那是一個什么樣的好地方呢？ 生：桃花源。（板書課題：《桃花源記》陶淵明）對了，陶淵明的夢境桃花源。可是我們雖然買不到門票去，但有一個人他不用買票就進去游玩了一番，誰啊？ 生：漁人。

對了，這個東晉時期的漁人。上一節課我們已經對本篇文章的作者、字詞等內容作了很詳細的了解，今天就讓我們跟隨著漁人的腳步去游夢。（板書：游夢）

二、游夢

旅游之前我們先來組個團，旅行團。既然是旅游，少不了需要一個導游，那只有請我們的漁人來擔任了，因為只有他去過。老師就暫時作為漁人存在，而我們的同學就是我們旅行團的主體：游客。好的，組團成功。我們一起出發到文章中去看一看桃花源的美景吧。

（一）發現桃花源

1、首先我帶大家來到了哪里？ 提問，討論，明確：

緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林﹍﹍

2、“忽逢桃花林”，桃花源還沒出現先來了個桃花林，那么這個桃花林怎么樣??？請一位游客幫我說一說這個桃花林是什么樣的桃林圖？

提問、討論并明確：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（并請學生發揮想像，延伸拓展來描述）教師點評。（多媒體展示桃園美景做輔助）

3、游完了桃花林我們繼續前進。游過了桃花林，我帶領大家怎么去的桃花源?。?/p>

提問、討論、明確：林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍復行數十步，豁然開朗。

4、思考：如何理解“仿佛若有光”。討論并明確。

5、林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能連貫的，那么可不可以拿掉？為什么？

討論、明確：體現桃花源的神秘感；且如果沒有光我們就沒有進去的必要了。

（二）進入桃花源

1、我們看到了這樣一個桃花源：“土地平曠……怡然自樂”。從這些語句我們可以看出桃花源里的人生活得怎么樣？ 討論并明確：安寧、平和、祥和。

2、說桃花源，發揮想像描述。學生思考，提問并點評。

3、那么這個旁人想來都來不了旅游地桃花源是不是僅僅只有景美呢？

生：不是，還有人美。那么人美，是不是女子個個美過西施，男子個個貌似潘安？生：不是。不是皮相上的美，而是精神品質的美。大家來看，美在哪里？

請同學們仿照我們剛剛的做法，先發現信息即圖畫或場景，再結合具體語句分析討論。

“便要還家……作食”熱情。

（熱情待客圖）“往來種作”勤勞。

（農耕圖）“怡然自樂”，心情愉快。（（老人與孩子的怡樂圖）

4、總結游覽過程。以各個圖畫為序。

5、那么同學找找這里的統治者是誰??？這里有沒有衙門?。?/p>

提問，明確：沒有，怡然自樂。一切都是那么和諧，那么的快樂。

三、析夢

夢，游完了。那么陶淵明把桃花源寫得這么好，桃花源存不存在??？明確：不。理由：（1）太守尋；（2）劉子驥。那我們看看，入時偶然，曲折，再尋又遂迷、未果。這一切都暗示我們桃花源怎么樣？不存在。

10、桃花源既然不存在我們作者為什么又要寫它呢？（1）背景；（2）寄托自己的理想。

這是他理想中的社會。他寫出了這樣理想的社會，不僅是對自己的一個精神上的安慰，是他精神上的一個寄托，而且也表現了當時人民追求寧靜、美好生活的心愿。當然，這個生活能不能實現？不能，他也知道在當時是無法實現的。因此這只能說是一個：美麗的夢。

四、寫夢

生活在東晉時期的陶淵明，他設想了這么一個美麗的環境，當然，他無法實現。生活在現在的我們已經擁有了幸福和美好的今天，但是我們一定也在不斷地在憧憬著更加光輝燦爛的明天。陶淵明用美麗的文字寫出了桃花源的環境，請你也來設想一下，你未來生活的美好的環境會是什么樣的呢？請你也寫寫，然后我們大家交流，給你們5分鐘時間，可以像本文一樣從景美和人美兩方面入手。請同學說，集體點評。

我們的大詩人陶淵明，他的夢想在遙遠的東晉無法實現，只能作為一個夢的存在，但是我想我們同學的理想一定會在未來變為現實。

五、本節課我們就上到這，課下的時候把你們所寫的小文章整理好謄抄到作業本上去。下課。

板書設計：

桃花源記

發現

忘路、忽逢

陶淵明

游夢

進入

再尋

景美

桃林圖、村落圖

漁人再尋圖人美

農耕圖、雞犬嬉戲圖

子驥尋源圖

黃發垂髫自樂圖、熱情待客圖

析夢

理想社會無法實現 精神寄托

寫夢 憧憬我 們的“桃

花源”

第三篇：《桃花源記》教學設計 第二課時-教學教案

在學習課文內容的基礎上進行討論：

（四）總結、擴展

閱讀短文，回答問題。穴中人語

老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能容否？”

對曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌（xi，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。”楊謝而從之。又威曰：“子來或遲，則封穴矣。”迫暮，與老人同出。（南宋康與之《昨夢錄》）

1．下面句子中的“此”字，分別指代什么？

此公欲來

指代（楊氏）

老人肯相引至此

指代（大穴）

此殊不缺也

指代（金珠錦繡珍異等物）

2．下面加點詞含義相同的一組是（）

3．補出下列句子中的主語。

（穴中人）又戒曰：“子來或遲，則封穴矣。”迫暮，（楊氏）與老人同出。

4．對短文內容理解有誤的一項是（）

a．《桃花源》中是漁人自己偶然發現了桃花源，而短文中楊氏是經老人引導才進入山之大穴。

b．楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。

c．穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養蠶，不能向別人求取食物。

d．文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。

（五）布置作業

1．完成課后練習。

2．背誦全文。

（六）隨堂練習

一、寫漁人看到的桃花源人的生活環境和社會風尚的句子是：__________________，________________，______________________。_______________，_________________，_______________。_____________________。

二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________：“_________________”。

三、“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”這兩句可以用陸游的詩句“________________，_________”來評點。

隨堂練習參考答案

一、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

二、此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

三、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望。也是對當時黑暗現實的批判。

但它又帶有原始共耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是一種不可能實現的空想。（一分為二地看）

八、板書設計

第四篇：桃花源記第二課時說課稿

《桃花源記》（第二課時）說課稿

一、教材分析;

《桃花源記》是現行初中語文教材第五冊第五單元的第二篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

本節課（第二課時）的教學重點：

1、引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

1、理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。教學難點：

讀寫結合，訓練寫類似的合理想像的文章。

二、對教法及學法的處理 教法：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、“時空連線”旅游情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

（一）、導入新課。

由旅游導入到旅游情境設置。

（二）、確定目標。

1、研讀課文，整體把握文章內容。

2、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

3、仿寫我們理想中的桃花源。

（三）教師引導游覽

1、看到哪些畫面

2、寫景語句出示，思考這里景色及生活特點。得出結論桃花源景色美。

（四）：自主游覽

仿照前面做法，自己尋找畫面和語句歸納總結桃花源人美。

（五）桃花源存在與否的討論引入到主題探究即析夢。

（六）寫夢課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

生活在東晉時期的陶淵明，他設想了這么一個美麗的環境，當然，他無法實現。生活在現在的我們已經擁有了幸福和美好的今天，但是我們一定也在不斷地在憧憬著更加光輝燦爛的明天。陶淵明用美麗的文字寫出了桃花源的環境，請你也來設想一下，你未來生活的美好的環境會是什么樣的呢？請你也寫寫，然后我們大家交流，給你們5分鐘時間，可以像本文一樣從景美和人美兩方面入手。請同學說，集體點評。

我們的大詩人陶淵明，他的夢想在遙遠的東晉無法實現，只能作為一個夢的存在，但是我想我們同學的理想一定會在未來變為現實。

板書設計：

桃花源記

陶淵明

游夢

析夢

寫夢

發現

進入

再尋

理想社會

憧憬我忘路、忽逢

景美

桃林圖、村落圖

漁人再尋圖

無法實現

們的“桃

人美

農耕圖、雞犬嬉戲圖

子驥尋源圖

精神寄托

花源”

黃發垂髫自樂圖、熱情待客圖

第五篇：桃花源記教學設計

《桃花源記》教學設計

湖南省隆回縣雨山鎮中學：陽明

教材分析：《桃花源記》是人教版語文八年級上第七單元的課文。本單元以古代生活為專題，所選取的文章都從各個不同的角度、不同的層面來展示古代文人的生活、思想、志趣。編者將其編排在這里，就是想通過本單元的學習而感悟古代文人生活與志趣，培養他們高深的情操，獲得審美享受，提高學生的文化品味。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。學情分析：學生處于由少年向青少年過渡時期，他們的世界觀、價值觀正在有待形成時期。因此，在教學中要注重利用語言材料來促進學生價值觀念的形成與培養。與此同時，他們處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱讀中往往缺乏理性，對課文所表達的思想感情往往吃不透、抓不準，有一種“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是處于表面的淺層次和被動的接受，這就是初中學語文學習普遍存在的“瓶頸”。為此在教學中，應注重通過對學生閱讀技巧的培養，培養其分析問題，解決問題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學生的語文素養。

教學目標：

1、知識目標：理清課文思路，掌握課文內容。

2、能力目標：朗讀課文，領悟文章的美。

3、情感目標：正確評價作者理想，思考現代人生。

教學重點：有感情地朗讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：理解評價作者的思想感情。

教學策略：課前預習法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。

課時設計：第二課時

教學程序：

（一）、反饋

晉太元中（jìn）緣溪行（yuán）便舍船（shě）豁然開朗（huò）．．．．

屋舍儼然（sha）（yǎn）阡陌（qiān mò）黃發垂髫（tiáo）．．．．．

便要還家（yāo）遂與外人間隔（suì）（jiàn）．．．

（二）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？

（二）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的學習目標。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能自主探究課文。

3、合作互動，整體把握文章內容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作探究：

第一步：讀。完成學習目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（①讀準每一個字音；②注意正確斷句；③盡量讀出感情。）

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、推選學生代表配樂朗讀，其它成員點評。

第二步：品。完成教學目標2。

1、教師進行學法建議

（①學生自讀，結合導學案用筆圈點出不能準確把握的地方。<教師巡視指導>；②組內交流自學過程中不能解決的問題，則舉手問老師或用彩色筆標注預備在全班展示過程中質疑。）

2、全班同學一同展示收獲或質疑。教師注意點撥。（學會用這些方式發言：①關于文章我有個疑問?? ②關于這個問題我的看法是??③我要分享我認為

寫得最美的地方是??因為這里??）

第三步：動，互動節目“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，結合預習案中的作業，要求學生結合課文內容課前進行采訪提綱設計，再在全班推薦的基礎上以小主持人主持節目的方式全體互動，整體把握文章內容。第四步：論。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。（小組討論，選派一名代表發言。）

（四）小結：讓學生自由地對陶淵明的那種生活志趣進行點評。老師調控好課堂節奏就行。

（五）、拓展：

聽本土音樂《夢回桃花坪》，說“我心中的桃花源。

（六）、檢測。

1．《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。

2．文中描寫桃源美好的自然景色的句子是；

3、體現桃花源生活環境的句子是；

4、體現桃花源人幸福安樂的句子是 _____________________________。

教學反思：本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。我在課程設計的時候，注重運用合作探究式及啟發式教學，把學生推向“一線”，任憑他們自由自主地去發揮創造，鼓勵他們大膽想像，想方設法調動他們的積極性，形成求異創新的良好學風。