第一篇：浙江省初考中歷史與社會學科_依標施教_優質課評比選題試

浙江省初中歷史與社會學科“依標施教”優質課評比選題

(2009年)

1．使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點和功能。

2．根據具體條件和需要，選用適當的社會調查方法獲取社會信息。

3．結合實例，說明區域是社會生活的空間，知道現實社會中有各種不同的區域。

4．運用資料，描述我國自然與人文環境的總體特征。

5．通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

6．通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要特點。

7．列舉環境變化的實例，說明歷史上人類活動對自然環境的影響。

8．描述歷史上幾個主要文明區域的概貌及其空間分布。

9．選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點。

10．列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同地區之間文化交流的結果。

11．列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。

12．了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。

一、職業生涯規劃的意義

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現狀的差距。

5、準確定位職業方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發現新的職業機遇。

8、增強職業競爭力。

9、將個人、事業與家庭聯系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應萬變

任何的執著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養生之道？自我充實：是否有專長？經常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產、有價證券嗎？有不動產嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內外在的人際關系如何？自我實現：喜歡現在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質：居家環境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發展目標？是否有共同或個別的創業計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發展的環境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發展基金、不動產。

3、配偶條件：個性要相投、社會態度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業條件：注意社會當前及未來需要的行業，注意市場占有率。

5、企業條件：要穩定，則在大中型企業；要創業，則在小企業。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區條件：視行業和企業而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經濟（資源、品質）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發展的行業，用“世界觀”發展事業。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關系、姻親關系、同事（同學）關系、社會關系。[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產（動產、不動產）、信用（與為人和職位有關）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內輪調、多做事、反復練習、經常做筆記、做模擬計劃。

第二篇：試論浙江省初中歷史與社會學科_依標施教_優質課評比選題

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

浙江省初中歷史與社會學科“依標施教”優質課評比選題

(2009年)

1．使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點和功能。

2．根據具體條件和需要，選用適當的社會調查方法獲取社會信息。

3．結合實例，說明區域是社會生活的空間，知道現實社會中有各種不同的區域。

4．運用資料，描述我國自然與人文環境的總體特征。

5．通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

6．通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要特點。

7．列舉環境變化的實例，說明歷史上人類活動對自然環境的影響。

8．描述歷史上幾個主要文明區域的概貌及其空間分布。

9．選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點。

10．列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同地區之間文化交流的結果。

11．列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。

12．了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。

第三篇：100100101100浙江省初中歷史與社會學科_依標施教_優質課評比選

浙江省初中歷史與社會學科“依標施教”優質課評比選題

(2009年)

1．使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點和功能。

2．根據具體條件和需要，選用適當的社會調查方法獲取社會信息。

3．結合實例，說明區域是社會生活的空間，知道現實社會中有各種不同的區域。

4．運用資料，描述我國自然與人文環境的總體特征。

5．通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

6．通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要特點。

7．列舉環境變化的實例，說明歷史上人類活動對自然環境的影響。

8．描述歷史上幾個主要文明區域的概貌及其空間分布。

9．選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點。

10．列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同地區之間文化交流的結果。

11．列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。

1、12．了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第四篇：歷史與社會依標施教的實踐與探索

歷史與社會依標施教的實踐與探索

——專題復習課依標施教存在的問題及對策

【摘要】目前，歷史與社會專題復習課不能依標施教的現象普遍存在，很多教師既不清楚相關內容目標，也不明確其三維目標，導致實際上課與課程標準相去甚遠。筆者認為，歷史與社會專題復習課要實現依標施教，必須經過五個基本步驟：依據課標，確定專題主題；分析學情，確定學教目標；分析教材，開發新的學教素材 ；依據學教目標，開展學教活動；依據課程標準，開展學習評價。【關鍵詞】歷史與社會 專題復習依標施教 實踐與探索

歷史與社會專題復習課是指圍繞某一社會主題，基于學生的生活經驗，對歷史、人文地理等相關內容進行整合，鼓勵學生有主見地正視各種社會問題，以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力，更自覺地面對各種機遇與挑戰為目標而開展的學教活動。

一、歷史與社會專題復習課為什么必須依標施教

（一）理論依據

第一，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，所以教師必須依據課程標準開展學教活動，歷史與社會專題復習課當然也不例外。

第二、依據教科書復習，也不一定就依標施教了。一方面，因為專題復習課要真正實現依標施教，必須對相關教材內容進行科學系統整合，整合的依據就是課標，隨意地拼湊只會誤導學生。另一方面，一個課標可以編多套教科書，盡管教科書往往體現了課標的精神和實質，但不能做到與課標絲絲入扣，有的章節甚至相去甚遠，出現了課標上要求的教科書沒講或講得很簡單，而課標上沒要求的教科書反而講得很詳細的現象。這是因為一方面教科書與課標的性質和功能不同，教科書要有較為嚴密的體系結構，這樣難免要增刪內容以保持體系結構的完整性；另一方面編者也未必都能吃透課標。在這種情況下，我們的專題復習課堂怎么辦呢？只能依標施教了。

第三、學業考試是依據課程標準命題的，這樣一來專題復習課依標施教就有了更為重要的現實意義。

（二）現實問題

1、學教目標不明確

由于專題復習課的學教目標沒有教學參考書提供參考，而要依據課標確定學教目標，絕大多數教師覺得很困難，所以很多教師在上專題復習課時根本不思考學教目標，往往是按照市場上買的各種熱點復習資料“照資料宣科”，認為復習資料上的內容就是 1 標準，講完所有復習資料上的內容就算完成了學教任務，就達到了學教目標。而事實上很多熱點復習資料未必是完全依據課標編寫的，有些資料甚至與課標相去甚遠。還有些教師甚至既不研究課標，也不參考資料，只憑經驗操作。所以在實際教學中，課標要求的學教目標對專題復習課的學教活動、學教過程沒有很大指導作用，幾乎形同虛設。

2、學教目標不準確

也有部分教師會嘗試依據課標確定學教目標，但往往表述不科學、不準確。專題復習課的學教目標，是教師在認真研究課程標準、教材和學生的基礎上提出來的。但是有的教師只是從相關教學參考書中抄一些拼湊起來而已，自己往往并沒有認真鉆研課標、教材，也沒有分析學生的學習基礎和學習習慣，所以這樣確定的學教目標往往不準確，不能正確地指導學生的學習。

同時，實踐中還存在著行為主體錯位的問題。比如，很多老師用“培養學生的-------”，“使學生-------”、“提高學生的------”等來陳述學教目標，行為主體是教師而不是學生，這顯然是不符合要求的。如某教師在《因地制宜，協調區域經濟發展》這一專題復習課中這樣設計學教目標：

使學生了解我國當前經濟發展的一些區域特點，結合本地實際，嘗試為發展本地特色經濟提出合理建議；通過分析時事以及家鄉的案例，讓學生體會協調區域經濟發展的必要性以及內容，培養學生分析問題、歸納問題的能力以及創新能力；培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，正確看待家鄉的經濟發展，勇于為家鄉建設承擔責任。在這個學教目標陳述中，行為主體是教師，學生處于被動地位，他們可以對教師的“目標”作出接受或不接受的決定，因而這樣的學教目標在現實教學過程中的達成度是很低的。

3．學教素材不貼切

專題復習課教學，往往需要增添“新、近、實”的學教素材。但是有些教師為了追求噱頭，選用的學教素材常常不貼切，結果適得其反。比如有位教師在上“和諧社會”專題復習課時，選用了當時引起很大轟動的“最牛釘子戶”事件，說明民生和諧的重要性，結果讓學生產生了誤解，以為以這種極端的方式與政府對抗是為了維護民生和諧，誤導了學生，背離了課標。

4．評價方法太單一。

隨著新課改理念不斷深入人心，學習新內容時教師普遍能運用多種評價方式，但是一旦上專題復習課，就又回到了老路，只采用一種評價方式——紙筆測試，這是與課程標準倡導的“運用多種評價方式評估學生”的理念嚴重背離的。

二、歷史與社會專題復習課依標施教的步驟與方法

歷史與社會專題復習課要依標施教，一般有五個基本步驟。下面以“大力發展現代農業，扎實推進新農村建設”專題為例加以說明。

(一)依據課標，確定專題主題。

依據歷史與社會課程標準

（二）的下列內容目標，結合社會熱點，確定專題主題。《我們生活的世界》 2-2參與調查活動，了解本地的自然條件和社會生活的主要特點及顯著變化。《我們傳承的文明》

4-1 列舉歷史上有代表性的科技發明，了解它們是如何推動歷史前進的。6-2 列舉身邊實例，感受科技發展給我們日常生活帶來的變化。《我們面對的機遇與挑戰》

1-2 列舉實例，說明改革開放以來中國發生了巨大的變化。

3-5 討論本地特別關注的問題，體驗公民的主動參與對推進民主政治建設的重要作用。

4-1 用恰當的事例反映政府、企業、公民個人在經濟生活中的作用。

4-2 描述我國當前經濟發展的一些區域特點，并列舉實例，說明必須從本地的實際情況出發，發展地區經濟。

4-3 回顧近代科技發展的歷程，概括當前科技發展的突出特點。

4-4 了解我國與發達國家在科技和教育領域中的差距，說明科教興國的現實意義。5-2 舉出當今世界各地經濟相互依賴的實例，初步認識經濟全球化的趨勢。6-2 就個人感受最深的社會問題發表自己的看法，并共同探討解決問題的辦法。黨的十六大報告指出：“統籌城鄉經濟社會發展，建設現代農業，發展農村經濟，增加農民收入，是全面建設小康社會的重大任務。”2006年頒布的“十一五”規劃《綱要》更是把“發展現代農業”單列一章。中央農村工作會議也明確提出，推進新農村建設，首要任務是建設現代農業。

據此我們確定了以“大力發展現代農業，扎實推進新農村建設”為主題的專題。

（二）分析學情，確定學教目標

九年級學生正處在從少年到青年的過渡期，是身體發育的高峰，也是自我意識和智慧的增長期。他們求知欲強，獲取信息的途徑較廣，知識面較寬。經過將近三年的初中階段學習，他們的認知能力和思維能力得到了一定培養，具備了一定的分析能力、歸納能力和綜合能力，而且關于社會主義新農村建設，學生在生活中已看到、聽到、了解不少，所以他們可以通過課前小組間的合作學習，調查到實際生活中的感性材料，但由于缺乏社會生活實踐經驗，對如何更好地發展現代農業，扎實推進新農村建設還不甚理解，有待在老師的引導下，結合事實，加深對問題的分析和理解，提高自己的綜合學習能力。

依據內容目標和九年級學生的學習情況，確定“大力發展現代農業，扎實推進新農村建設”專題復習的學教目標如下：

●直觀感受現代農業的科學化、商品化、集約化、產業化特點，了解我國傳統農業與現代農業的差距，增強大力發展現代農業的使命感和社會責任感。

●回顧和展望古今中外大力發展農業的舉措和成就，感受改革興農、科技興農、開放興農、人才興農的必要性和重要性，從而更加刻苦學習科學文化知識，提高自身素質，為建設社會主義新農村做出自己的貢獻。

●直觀感受全國各地和身邊新農村的變化，了解改革開放后我國現代化建設所取得的巨大成就和現階段我國生產力發展不平衡的現狀，明確新農村建設的總體要求，增強民族自尊心、自信心和自豪感，熱愛國家，熱愛家鄉，樹立艱苦奮斗精神。●綜合分析本地區發展農業的氣候、地形、技術等條件，樹立“因地制宜，優勢互補”的區域經濟發展原則，并能為本地區大力發展現代農業提出合理化建議，作出力所能及的貢獻。

(三)分析教材，開發新的學教素材

經過分析，我們認為相關教材內容不足以使目標達成，所以我們開發補充了如下學教素材：

照片：“七里采摘游示范基地”、“高山花卉”、“山村別墅”、“揚花瀑布”、“竹林養雞”、“生態放羊”、“七里鄉楊塢村的生活污水實行生化處理”------學生拍攝。

圖片：“七里黃土嶺農家樂理事會選舉”、“七里清水養殖魚培訓”、“黃土嶺旅游知識培訓”、“以色列蔬菜專家到七里”、“省農業廳專家在七里”、“衢州市農家樂大蓬車法制宣傳文藝演出”-------網上下載。

文字材料------剪報、網上下載。

● 2007年1月21日衢州市常山縣委書記金運成獲CCTV2006三農人物創新獎。他創新性地在常山推行了“民情溝通日”制度，把每月10日做為“民情溝通日”，讓群眾可以與村干部進行平等的溝通和交流，解決農民在社會主義新農村建設中提出的問題。

● 2007年3月29日衢州市召開新型農民技能等級培訓工作會議，截至目前，全市共有8647名農民參加了新型農民培訓，覆蓋率達85.2%，共有6967人獲初級以上等級證書，占培訓人數的80.6%。

● 2007年3月28日，浙江省科技下鄉活動以“科技富民，建設和諧農村”為主題，來自浙江大學、省科技信息研究院、省農科院、浙醫一院等大專院校、科研機構30多位專家到開化，把優良品種和先進技術送到農民家中。

（四）依據學教目標，開展學教活動

“大力發展現代農業，扎實推進新農村建設”專題的復習，筆者主要設計了以下四個學教環節開展學教活動，學教目標的達成度較高。

第一，感受現代農業。以案例式直觀呈現，采用比較法學習，觸目驚心，水到渠成。

第二，總結歷史經驗。采用列舉史實法學習，回顧歷史，總結經驗，富有說服力。

第三，感受身邊巨變。展示調查成果，討論親身體會，成就喜人，信心百倍。第四，付諸實際行動。或娓娓道來，或慷慨激昂，學生已是摩拳擦掌，躍躍欲試。

（五）依據課程標準，開展學習評價

在“大力發展現代農業，扎實推進新農村建設”專題復習課中我們采用了如下幾種評價方法。

1．項目評價。課前學生分小組調查本地區發展農業的氣候、地形、技術等條件，以及新農村建設的現狀，并進行合作研究，我們依據事先制訂的項目評價標準進行評價。

2．口頭討論。在專題復習課中，對于基礎知識我們一般不進行系統闡述，往往是 設計一系列環環相扣的有效問題，引導學生思考、爭論，我們通過學生的表述來判斷學生對問題的理解深度。

3．學生自評。對于學生的社會調查成果和整理的知識體系，我們給學生提供一個評價標準，引導和幫助學生審視自己的學習和實踐成果，讓學生進行自我剖析和評價。

4．合作評價。在專題復習課中，我們把對學生的評價機會更多地讓給其他同學，引導學生運用一定標準互相評價。要求學生觀察、思考其他同學的發言和學習成果，學習其他同學不同的思維方式和觀點，學會欣賞多種解決問題的方法，從而擴展自己的視野，提高自己的認識。

三、歷史與社會專題復習課依標施教必須堅持的幾條原則

1．綜合性是前提。根據歷史與社會課程是“力求真正實現人文社會學科內容的綜合”的課程，設計專題時必須力求融合三大主題的內容目標。這樣的專題復習，有利于對歷史、人文地理等相關學科內容的有效整合，實現各學科領域的有機聯系，而不只是形式上的捏合。

2．了解學情是根本。學生的學習情況是學教的起點。學教起點的確定，直接關系到學教目標的實施。學教起點定得太高，則可能導致學教目標要求過難，超過了一般學生的能力，導致學生產生畏難情緒。學教起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或學教活動上浪費時間和精力，使學生產生厭學心理。

3．學教目標是關鍵。學教目標確定以后，就有了明確、科學、具體的操作指導，然后根據基礎性、綜合性、開放性、實踐性等歷史與社會專題復習的原則開展教學，就能較好地實現依標開展教學活動了。

4．學教資源須重組。開展專題復習課學教活動，需要大量的學教資源，這些學教資源可以是預設的，也可以是生成的。預設的學教資源，最重要的是教科書。教科書是由優秀教師依標編寫、專家審定通過的教材，它具有普適性。但在具體實施過程中也可能會遇到困難，使三維目標難以達成。解決方法有二：一是創造性地處理教材；二是根據課標開發新的學教素材。為此，教師應根據課標有針對性地選擇和積累一些素材，這些素材可以從書本、多媒體、網絡等多種渠道得到，也可以通過教師自身的社會實踐、調查研究等方式獲得，還可以由學生提供。

5．評價方式須多樣。歷史與社會專題復習課教學注重知識的綜合、學生的參與和社會意識的形成，這些特點要求運用多種評價方式來明確評估學生的進步狀況。參考文獻

教育部（2001）：歷史與社會課程標準

（二）。北京師范大學出版社。

歷史與社會課程標準

（二）解讀。北京師范大學出版社。顧明遠（1998）：教育大辭典。上海教育出版社。

牛學文（2007.1）：如何理解和把握三維學教目標 《素質教育大參考》。張華、李季湄(2006.10)：我國義務教育課程標準發展報告。