第一篇：人工種植苦皮藤生物合理農藥技術

人工種植苦皮藤生物合理農藥技術

適用范圍

無公害蔬菜、茶葉、瓜果等經濟作物及城市綠化防蟲。

主要技術內容

一、基本原理

本產品在國內外首次研究了苦皮藤麻醉成分（以苦皮藤素IV為代表）及毒殺成分（以苦皮藤為V代表）對昆蟲的作用機理，特別是發現苦皮藤素V主要作用昆蟲消化系統，很可能和中腸細胞質膜上的特異型受體相結合，從而破壞了膜的結構，造成腸穿孔，昆蟲大量失水而死亡。這一重要發現導致我們在國內外首次提出“昆蟲消化毒劑”的概念及創制一類作用于昆蟲消化系統的新型殺蟲劑的設想。

二、技術關鍵

1、系統的研究了苦皮藤化學成份。確定了主要殺蟲成份。本項目工藝技術在研究過程中，采用了化學和生物學交叉研究的方法，系統的分離了殺蟲植物苦皮藤有效成份共計劃19種化合物，其中15個是國內外首次發現的新化合物。

2、深入研究了苦皮藤的殺蟲機理，在國內外首次提出苦皮藤劑是“昆蟲消化毒劑”的全新概念及破壞昆蟲消化系統這一獨特的殺蟲機理。

3、研究并掌握了苦皮藤有效成份特性，為正確使用產品提供了理論基礎。在國內外首次發現苦皮藤殺蟲成份具有負溫度系數。研究證明苦皮藤殺蟲成份對光照和較高溫度下性質穩定。優于其它植物殺蟲劑。

技術指標及性能

產品技術性能

1、對靶標害蟲高效。0．2%苦皮藤乳油稀釋1500倍對園林綠化重要害蟲槐尺蠖及蔬菜重要害蟲青蟲防效高達95——100%；稀釋1000倍對一般化學農藥難以防治的世界性害蟲小葉蛾防治可穩定在90%以上，持續期可達2周。

2、對哺乳動物毒性低，0．2%苦皮藤素乳油對雌雄大鼠口服LD50（殺死供試生物個體50%所需的藥劑劑量）分別為2234㎎/㎏與2069㎎/㎏，經皮LD50＞5000㎎/㎏，對皮膚、眼無刺激性，對哺乳動物屬低毒農藥。

投資情況分析

一、投資情況

總投資 14080萬元

其中：設備投資 1915．82萬元

運行費用 4545萬元/年

投資回收年限 4年

二、經濟效益分析

本項目總投資為14080萬元，其中建設投資9875萬元，年均銷售收入為10325萬元，年均利潤總額為4791萬元，經濟效益顯著。

三、環境效益分析

本項目的建設填補了國內空白，符合國產產業政策，既滿足了國內對生物合理農藥的需求，又可以帶動我國農藥行業高新技術的研制開發與產品結構調整；綜合利用植物資源，增加農民收入；綠化美化大好山川，再造山川秀美；發展“綠色食品”、“無公害蔬菜”，提高人民生活質量。具有廣闊的國內外市場和良好的發展前景。

推廣情況及用戶意見

一、推廣情況

本項目產品由于其自身屬性，對害蟲高效、對人畜無毒，不存在殘毒問題，因此特別適用于城市綠化及“無公害蔬菜”、出口茶葉、出口瓜果的生產。現已推廣12家。

二、用戶意見

該產品對害蟲高效，對人體畜糞無毒、無殘毒問題，適用城市綠化及蔬菜、茶葉、瓜果的生產，因此值得大力推廣。

主要用戶名錄

西安市園林綠化總公司

第二篇：淺談多媒體技術在生物教學中的合理應用

淺談多媒體技術在物理教學中的合理應用

在物理課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息為一體,使多種信息建立邏輯連接，利用多媒體信息，并結合傳統的教學手段，使兩者有機結合，參與課堂教學的全過程，可以激發學生的興趣和注意力；使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握；可以有效地控制物理現象變化的速度，調節快慢，從而便于學生觀察和思維；可以及時回饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，從而使各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。

多媒體在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學。結合初中生的心理特征和初中物理學科特點，如何在初中物理教學中科學地、合理地、有機地運用多媒體技術，就成為一個值得研究和思考的課題。作為一名初中物理教師，本文就多媒體在初中物理教學中的應用談一些初淺的看法。

一、使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程

心理學家認為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產生。由于多媒體課件具有圖、聲、文并舉的交互性，尤其是電腦動畫強烈的表現力，往往能根據知識的內容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，增加知識的趣味性，激發起學生對學習內容的興趣。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。那么，怎樣才能使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程呢？筆者認為應著重處理好以下幾個方面：

1、利用信息技術創設新穎有趣的物理情景，激發學習的欲望

利用多媒體，可以創設與物理教學內容有關的情景，形成一種特定的教學氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

在初中物理教學中，有一些難以實際觀察的物理情景和模型，過去教師提供給學生的無非是一些掛圖和自己黑板上的粉筆畫再加上自己繁瑣的講述。不能將這些內容較為真實和生動地展現在學生面前，而教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，但運用計算機模擬，這些問題將迎刃而解。比如：初二物理（北師大版）“連通器”一節中對船閘的介紹就可以運用計算機模擬。告別了靜止而死板的掛圖，一個生動、連續的將輪船通過船閘從上游駛往下游或從下游駛向上游的過程的動畫展現在學生面前，讓學生清楚地認識了船閘的結構和連通器原理。又比如，初三物理《能及其轉化》這一章的第二節“內能”中，為了證明固體中的分子也是運動的，教材舉例：把磨得很光滑的鉛片及金片緊壓在一起，幾年后金板上滲入一些鉛，鉛板上滲入一些金。顯然，這樣的實驗是無法在課堂上完成的，但借助電腦多媒體，就可以把固體分子的運動的過程形象的表現出來，學生便能從虛擬的實驗中得到固體分子是在不停運動的這樣一個直觀的印象。再如學生遇到照相機的實際問題時，鏡頭和暗箱的調節就不是很明確，這主要是因為在做凸透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點理解不夠深刻，在課堂上我采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬演示實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬演示實驗過程流暢、直觀，而且使結合常規實驗共同完成的，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，很容易記住凸透鏡成像的規律和特點。課件增加學習內容的趣味性，從而使得學生注意力更加集中，思維也活躍起來，盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現出來，方便了學生的理解，并且也能徹底解決了教學上的難點，比在課堂上單靠用語言去說明實驗的結論效果要好得多。

2、充分利用計算機網絡，化繁為簡，加大對物理知識的反饋和檢測

提高學生學習質量的重要途徑之一就是快反饋、強矯正。但是在物理課上，常常要聯系的知識較多、內容較廣，過多講解和板書時間不夠，如果不講又會影響到教學內容的系統性、完整性。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。如初二物理《壓強與浮力》這一章的第五節“探究影響浮力大小的因素”中，不可避免的要牽涉到前面所學的“密度”、“壓強”、“力的合成”等知識。如果把相關的內容事先制成幻燈片，等到要聯系這些知識可以隨時調用，這樣一來，這節課既能突出主題，又能聯系相關知識；既內容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現在學生面前，避免了過多的講解和板書，節省了時間，這樣有利于學生的理解，降低了教學的難度，增加了教學的容量，能取得事半功倍的效果。

物理習題課上練習較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術，可以把物理知識制作成多種類型的課堂練習，多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，給傳統的啟發式、誘導式教學增添了活力，大大加強和提高了學習過程的整體效應，同時增加了知識容量，從而讓學生更好地掌握所學的內容，拓寬所學知識，提高課堂教學的效率。例如：在初三的物理知識分塊復習階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，則不但能增大物理課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大地提高了物理課的復習效率。

3、多媒體與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。但在傳統的實驗過程中，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，造成“前排學生看門道，中排學生看熱鬧，后排學生看不到”的現象，嚴重影響了實驗效果。而通過多媒體技術模擬實驗的過程，采用實物投影、視頻展示、動畫制作等手段，對實驗進行局部的放大，可是不同方位的學生都能看清楚實驗的過程以及實驗現象，利用信息技術強化對學生規范化實驗的要求，保障探究取得實效。

如在電學實驗中，我以《仿真物理實驗室》和《新課標實驗——初中電學》為平臺模擬實驗環境，讓學生自我動手，自己做實驗，學生可以根據自己的需要隨意組合實驗器材，如果組裝的過程出項錯誤，實驗現象會告訴學生實驗的結果，通過自己發現和總結規律，從而加深學生對物理實驗的探索興趣，培養學生的實踐精神，同時，也使學生在認識電池組短路、電流表并聯、電壓表串聯的后果后，進一步懂得電路規范操作的必要性。又如在講述《杠桿》這節課的內容時，利用flash制作生活中常見的機械，找出它們的共性而簡化為杠桿這一模型，使學生充分認識到杠桿的五個要素。在講述《熱機》這節時，利用flash制作的內燃機工作過程，讓學生觀察到活塞、氣門、曲軸等內部部件的工作情況，從而加強對熱機工作循環的全面認識。

二、多媒體是一種教學手段，它需要有很合適的教學內容才能體現出優越性

初中物理教學中運用電腦多媒體技術，可將不同的物理內容進行模擬仿真、創設情景，化不可見為可見，化表面現象為實質，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了中學物理課堂教學的表現力，但，多媒體技術的應用是為教學服務的，是輔助教學，因此，在利用多媒體技術優化物理教學的過程中，要避免走入誤區。

首先，多媒體教學增大了課堂教學的容量，變換快，學生很難完整地把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，必須注意不能讓多媒體擠占學生的分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標，切記“欲速則不達”。

其次，教學過程是師生互動，多媒體技術只是為提高教學效率而使用的一種手段。應用多媒體手段切忌只是課本內容和常規教學手段的翻版，如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

再次，物理實驗是不可替代的，切忌以模擬實驗操作完全代替實際實驗操作。模擬實驗畢竟不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果過分依賴模擬實驗，勢必會不利于學生動手能力的培養，也會降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理環境的體驗，特別是物理實驗的直接感受能力。最后，在使用多媒體教學中，要注重質的提高，要與傳統手段有機結合，避免“濫”與“量”的失調，力求做到簡潔明了，重點突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、學生必要的分析和思考的時間。

總之，多媒體輔助教學的優點是多方面的，將多媒體技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高物理課的教學效率，使物理教學更加有聲色，讓學生更加熱愛物理，使教師能更好地展現自我，真正地優化了物理課堂的教學。

淺談物理教學中的提問環節

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光*靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生;專提一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養;“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。