第一篇：教師評職稱論文注意事項

教師評職稱論文注意事項

一、選擇正規期刊。-

1、選擇國家新聞出版署備案的學術性教育期刊。-

2、選擇有郵發代碼的教育期刊。-

郵發代碼查詢http:///baokan/。-

3、選擇期刊網上可以查到的期刊。-

如：中國學術期刊(光盤版)電子雜志社 -

中國期刊網 http:/// -

二、選擇教育類期刊。期刊號結構式為：CN報刊登記號/分類號，優 先選擇 分類號為G的期刊。即cnXX-XXXX/G或者cnXX-XXXX/G4 -

三、考慮教師本身的層次（學歷水平，所教年級），教育專業（語文、數 -

學等）。-

四、選擇正刊。一般不考慮增刊及論文集。-

第二篇：英語教師評職稱論文

英語教師評職稱論文

英語教師評職稱論文

【摘要】英語教學要像陶行知先生所說“走進學生的心靈”，滿足學生的學習需要，才會收到好的教學效果。兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，對我思考小學英語課堂教學改革有所啟發。教師在課堂上走進學生心靈，引導學生積極參與，樂學、愛學、會學，才能夠把看似很難產生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情。

【關鍵詞】英語教學 陶行知教學理念 走進心靈 啟示

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心靈深處。”如何讓英語教學走進學生的心靈深處呢？作為一個成長中的青年教師，我曾經進行了深入的思考和探索。

我們過去在進行英語課堂教學時，往往局限于注重基礎知識傳授和基本技能培養，教學內容的呈現方式缺乏“講究”，教學形式單一，忽視了師生之間的情感互動交流，課堂效率不高。說到底，是教師沒有關注學生的需要，沒有讓英語教學走進學生的心靈。

曾經看到一則兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，據知情的老師說，這已經是新課程改革初期的事情。

某中學來了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動活潑的“游戲式英語課”。“看表演猜單詞”的游戲其實很簡單。活動課上，他們站在教室的后面，像導演一樣，鼓勵學生上臺大膽表演，大膽地說、大膽地猜想。在欣賞了同學們表演的節目之后，他們還欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求。

兩位外籍教師拿著同學們早就準備好、寫著單詞的紙開始表演了。其中一個進行著惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動作，逗得大家直樂；另一個用英語說著相關的提示，生動而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點緊張的同學們此時很快進入了狀態，平時看來那么麻煩討厭的英語單詞此時卻變得如此可愛親切。不一會兒，同學們就順利地猜出了所有的英語單詞。接著，兩位外籍教師又引導學生進行第二個游戲，簡單但不乏味，在學習英語數字表達的同時訓練了學生的反應能力。在整個游戲過程中，同學們的表現不斷的受到外籍教師的表揚，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。此時的同學們變得很興奮，他們從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣。

在這兩位外籍教師的課堂上，學生積極參與，樂學、愛學、會學。看似很難產生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語教學走進了學生的心靈，適合了學生的需要。雖然是外教的課，但與“走進學生心靈”的教學理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當下的課堂，至少給我帶來以下幾點啟示，我也試著將啟示付諸實踐，收效甚佳。

一、要讓教材整合走進學生心靈

學生是學習的主體，教學要以學生為中心。新課程理念要求的課堂教學必須“以人為本”，即以學生的全面發展為根本。教學的過程，應成為使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展的過程。要求教師必須樹立正確的教材觀，即教學“用教材教”，而不是“教教材”。

上述案例中兩位外籍教師，緊密聯系學生課堂心理需要，對教材呈現的教學內容進行整合，將教學內容融入課堂游戲活動。選擇這種學生所喜歡的的教學過程、方法和內容呈現方式，符合學生的心理需要和認知規律，容易激發學生參與學習的積極性。學生的主體性作用和知識學習指向，就很自然地寓于其中。

“興趣是最好的老師”。學生對教師提供的教學內容和方法產生濃厚的興趣，就會主動參與到課堂中來。在眾多教學方法中，游戲適合眾多學生需要，能夠激發并保持學生英語學習的興趣，對個人潛力激發及合作意識培養都有良好作用。兩個外教選擇適合學生需要的教法和學法，走進了學生心靈，讓學生在新鮮、有趣、活躍的教學氛圍中學習英語，學生學得主動、積極，從而使他們感到“從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學做合一”的教學理念。

從我所進行的小學英語教學看，做到根據學生學習需要整合教材，且運用游戲組織教學，更符合了小學生的學習特點。小學生保持有意注意的時間較短，在課堂上，當多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散、漫不經心時，我就結合教學內容，增添一、二個小游戲或進行表演、比賽，促使學生集中注意力。如“magic eyes”“大小聲”“Simon says”等游戲，都極大地提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂效率。

二、要讓課堂互動走進學生心靈

“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”陶行知的這句話一語道出課堂教學的本質。新課程的教學觀強調，教學不是教師教、學生學的機械相加，教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經驗和知識，有利于豐富教學內容，求得新的發現。課堂沒有真正意義上的師生交往，就沒有真正的教學。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學生的邀請，共同參與課堂角色表演。鼓勵“有點緊張”的學生，在輕松愉快的環境氛圍中主動融入課堂學習，開動腦筋，順利猜出單詞。引導所有學生在師生互動中學習，水到渠成地將知識學習滲透于共同活動中，正是體現了新課程改革的這一要求。

在我們的日常教學活動中，教師也應該積極與學生交往互動，吸引每一個學生投身課堂學習，努力使他成為學習的主人。例如，過去每學完一篇課文，需要向相關聯的內容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學生該怎樣去做。其實我們完全應該在與學生的互動交流中，對文本學習內容進行生成、拓展，多給學生思考、交流的機會。

我在平時的英語教學中，也已經在這樣做。如教授到與節日相關的內容，在學生熟練掌握書本知識后，我就順勢與學生一起，結合所學的知識結構、句型等，繼續延伸討論其他節日，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去思考、分析，啟發學生自己補充、完善。對于有些內容，我還有意識地讓學生爭論，形成師生協作、共同探索的局面。當學生在課堂討論中提出“非常規”問題和說出答案時，我就抓住機會與學生開展交流互動，讓學生在多種觀點的碰撞、論爭和比較中獲得正確結論，真正理解和鞏固學習的知識。

三、要讓和諧氛圍走進學生心靈

“愛”是陶行知先生一生獻身教育事業的無盡動力，“愛滿天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛學生，尊重學生，才能建立起民主平等、教學相長的師生關系。

上述案例中的兩個外國老師原來與學生并不相識，為什么能夠很快就把學生學習的熱情調動起來？老師在課堂上沒有一點“架子”，先是“像導演一樣鼓勵學生表演”，然后“欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求”，和學生在課堂上打成一片，學生全無“戒備”之心，敞開心胸、毫無顧忌地與教師共同參與學習活動。教師在課堂上把自己看成是與學生平等的主體，與學生建立起了和諧的師生關系，使學生自然而然地產生了良好的學習情感，很愿意投入到教師組織的學習中。

兩個外教一系列的課堂活動和表現告訴我們：民主、平等、和諧的師生關系是建立良好課堂氣氛的前提條件。如果教師主動與學生建立良好的師生關系，真誠、平等地對待學生，包容理解學生，師生之間的感情得到溝通，那就會消除學生對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強學生學習的興趣，從而有利于教師有效地組織和調動課堂氣氛。作為教師，要熱愛學生，了解學生的學習心理，觀察學生的學習興趣、意志和情感，走進學生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來激發所有學生的學習興趣和積極性，才能夠真正與學生建立起“學習共同體”。

過去很長時間內，我曾經把與學生的關系，習慣性的定義為“上”與“下”。而在現在的課堂上，我努力做到上課態度親切，與學生互動真誠、民主、平等；課下，主動了解學生的學習動態，檢查學生的學習情況，耐心細致地回答學生的疑問。將自己的教育意圖隱蔽在友好、毫無拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進學生的心靈，讓學生感到老師是發自內心的誠摯愛護和幫助他們。以自己的激情影響學生，以自己的愛心感染學生，以自己的耐心幫助學生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強學生的學習信心，達到讓學生積極主動參與課堂學習，與我共同營造良好的課堂氣氛的效果。

四、要讓鼓勵評價走進學生心靈

陶行知先生曾經用“四塊糖果”教育學生的故事，已經成為讓教育走進學生心靈的經典，也啟發我們在教學中對待學生應以鼓勵和表揚為主。兩位外籍教師在用游戲串聯起來的課堂過程中，不斷表揚贊揚學生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。這樣的教學，不僅關注學科，更關注學生的情緒生活和情感體驗，不斷激勵學生增強學習的自信心、自豪感，主動投入后續學習，在輕松愉快、潤物無聲中習得知識，豐富情感，形成積極的學習態度。

專家們在給青年教師作教學講座、報告時，常常引導我們在教學中要關注學生的學習需要，但不少人長期以來都將之片面地理解為知識、技能、教學設備、班級環境等方面的需要。其實，學生往往更需要的是老師不斷地對其好的表現及時予以表揚、肯定，讓學生獲得學習的成就感、滿足感。其實，不要說孩子，就是校長表揚了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？

我現在在課堂上也較能善于使用鼓勵性評價，比如某位同學在課堂上能用較準確流利語音語調誦讀，我就會及時評價：“Wonderful!Who want to try again?”再以此激發其他同學的學習積極性；或者有的同學比較害羞，怕講錯了不開口或聲音很小，我也會鼓勵他：“It doesn’t matter.Try, please!Don’t be shy.”這樣的鼓勵往往都能收到比較好的效果。鼓勵性評價還可以運用于課后如作業、考試的評價上，或與學生一對一的交流中。

教學實踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時機對學生予以鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，是激發學習興趣，促進主動學習的一種有效策略。我們如果真正讓教學走進學生心靈，就要從學生全面發展的需要出發，善于運用鼓勵性評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。這樣做，也有利于發現和發展學生多方面的潛能，鼓勵學生主動發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。

學習和運用陶行知先生“走進學生心靈”的教育理念，更讓我深刻認識到：作為現代化教學環境下的的青年教師，光有對教育事業的執著和熱情是不夠的，還要積極學習教育理論知識，從理論中汲取成長的“鈣質”，腳踏實地地按照教育規律勤于實踐，我們才能夠永遠走出課堂低效的“迷途”，最終在教學的人生舞臺上真正“站立”起來。也只有這樣，才能讓英語教學真正走進學生心靈。

參考文獻：

陶行知：《陶行知教育名著：教師讀本》，上海教育出版社，方明：《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，

第三篇：高級工程師評職稱注意事項

高級工程師評職稱注意事項

工程師職稱論文發表和工程師論文發表，要注意兩點，第一刊物合法性，第二刊物名氣。

一、答辯的目的答辯是對申報人的一次綜合性面試考核，主要目的是兩個，一是核實，二是定位。所謂核實是對申報人提供的申報材料內容和論文進行核實；所謂定位是通過答辯，對申報人的學識水平、工作能力、工作業績做出綜合評價，給每個人一個相對準確的定位，以便確定其是否符合高級工程師或工程師任職資格。凡申報高級工程師和工程師資格的專業技術人員均應參加答辯。

二、答辯的方法

答辯之前，各評審服務機構均應遵照人事局的要求，根據自己的專業特點，本著公正、公平、科學、準確的原則，在廣泛聽取專家意見的基礎上，制定出答辯評議量化考核標準和答辯評議方法。

我們機械設計和機械電氣設計高級和中級評委會制定的量化考核標準中的考核內容共有三個方面五個項目，即：

（一）論文評價

（二）答辯評價

（三）綜合評價（1、含學識水平

2、工作能力

3、工作業績）

“論文評價”是專家按照評價標準進行評價，對有嚴重抄襲問題的論文，可給予最低分。

“答辯評價”主要是記錄申報人答辯時回答問題的正確率和準確率。

三個方面五個項目可能會有些交叉和重復，但目的是要準確記錄申報人在答辯過程中的真實情況，立體地多側面地將申報人的綜合水平反映出來。

專家根據申報人報送的評審材料，通過答辯面試，參照有關量化考核標準，對申報人做出具體評價，三、答辯的題目

答辯題目一般為2～4道（不含加試題），根據答辯情況專家可補充提問，答辯題目主要是結合申報人的論文和申報表中的專業技術工作情況，在申報人的專業范圍之內，涵蓋內容的廣度與深度應能體現高、中級專業技術人員的任職水平。

四、答辯的程序

各評審委員會根據申報人的專業分成若干答辯評議組，各答辯評議組一般由3～5位專家組成。答辯題目可提前交給申報人，準備時間為20～30分鐘左右，申報人可以自備有關資料，做一些簡單的摘要，答辯時間一般為20～30分鐘，中級一般沒有準備時間。

五、評審結果及證書發放

按照市人事局規定，評審結果及相關材料會及時上報市人事局驗收審核，進行公示，我們也會在網上進行公示，是否取得任職資格，應以公示情況和人事局審核后的意見為準。

證書由人事局統一辦理，證書辦好后，我們會在網上通知大家領證并退回申報材料。

六、答辯注意事項：

請看“申報人注意事項”和“答辯規范用語示例”

申 報 人 注 意 事 項

1、答辯前20--30分鐘申報人可拿到答辯題并在候答室準備。

2、要保持安靜，要關閉手機，禁止與他人交談，禁止離開候答室。

3、在候答時可查閱自備的資料，可做摘要。

4、申報人在工作人員引導下進入答辯室。

5、答辯時申報人要圍繞主題，簡捷、清楚的 回答，可參閱所做摘要。

6、要注意專家提示及追加的問題。

7、不要與專家過分寒暄，無需握手和交換名片，不要與專家談論與答辯無關的話題。

８、答辯時間為20--30分鐘，答辯結束后將答辯題交給工作人員。

第四篇：評職稱的注意事項

評職稱的注意事項 教師評職稱需要注意的問題：1.注意時間，不要耽誤里遞交材料的時間。一般學術期刊從投稿到出刊再到郵遞雜志到手，之間需要1-2個月的時間。雜志一般為定期出刊，但不定期截稿，部分投稿較多的雜志，截稿會比出刊時間提前2-4個月。所以投稿的時間一定要提前，不要臨至時間再進行投稿。這樣正刊是出不來的！2.鑒別雜志，非法的期刊雜志發表的論文無效。正規期刊當在國家新聞出版總署查詢系統里可以查詢到，凡查詢不到的，均為非法期刊。作者選擇雜志的時候，應當先在新聞出版總署的查詢系統里查詢后再決定，以防發表論文到非法期刊上而使論文發表無效。3.控制字符數，雜志都有版面字符要求。第一次發表論文的作者，常不了解雜志的版面要求而使文章沒有通過或多花很多冤枉錢。一般雜志一個版面字符數在2400-2800字符間，如果作者文章字符太多很容易遇到高昂的版面費。比如某雜志一個版面要求2500字符，而作者文章3000字符，多了500字符，但版面費用卻要多加了一倍，需要付2個版面的費用，實在有點冤。而又有作者把文章寫成10000多字或，不足2000字，這樣的文章都不符合發表要求，常會被雜志社審核不通過。所以，發表論文，投稿前了解雜志的字符數要求是必要的。4.論文寫作應規范。論文要有標題，作者，作者單位，摘要，關鍵詞，正文，參考文獻（沒有可無）等。論文內容要有論點，一些解題類，課堂備案類的文章是最不容易通過審核的。尤其文章含有過多專業公式或符號的，雜志往往考慮排版的問題而給予否定。5.注明聯系方式，讓編輯能隨時與你溝通。一般情況下，作者投稿需要說明自己的聯系方式及通訊地址，這涉及到了雜志郵遞，文章溝通等問題。這類聯系方式內容是不會被刊登出來的，但必須要添加，一般都添加在文章的最后。

第五篇：評職稱要說課注意事項

評職稱要說課，這個節目現在很流行，教育行政部門把這個作為卡教師評職稱的一個關卡。經常有老師在沖教育行政部門的這個卡前，來問我，評職稱的說課怎么說？今天在蕭山的家里，有點閑暇把這個問題理一理。

怎么說課？就我所知，目前沒有統一的標準。教育行政部門評職稱要舉行說課的目的，無非是以此作手段考核教師的業務能力。因此，對說課教師來說，套用現在電視選秀場上一句流行的話，就是要把自己教學業務能力美好的一面通過說課，在評委面前展示出來。怎樣有利展示就怎樣說？

我的觀點，把教學目標，教學的重點與難點，教學過程三個方面說清楚，教師的教學業務能力應是基本上展示出來了。其它方面，例如教材地位，學生情況等等，如果你認為有必要，可以結合到這三個方面中去。

1說教學目標。前面的博文（教學目標是教學的靈魂）已述，教學目標是教學的靈魂。對一節課的教學，你對教學目標是如何理解的，必須說清楚。我認為，對教學目標理解準確到位的程度，深刻地反映教師出教學水平。

怎么說教學目標？

教學目標主要是根據教材的教學內容要求和學生的水平確定的。說教學目標其實也就是說根據上述兩方面，確定教學目標的思考與分析過程。當然，如果你覺得在說目標這個部分，沒有什么美好的東西可展示給評委，也可以不說思考分析過程，簡明扼要地把教學目標表達出來也就可以了。如果你有美好的東西展示給評委，那美好部分就展示出來。不用多說，現在說教學目標，最好把三維教學目標說清楚。

2說教學的重點與難點。教學重點與難點分析與把握，也能充分體現出教師的水平。一個學科知識點在整個高中學科知識中的地位，及通過相關知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點；教學目標與學生的水平有較大落差，就形成了教學難點；克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩。說重點與難點也就是把上面的具體分析過程表達出來。同樣，如果對于重點與難點這部分，如果你覺得自己要展示的東西不多，也可把重點難點簡明扼要地表達出來，而把自己認為要表達的東西放在教學過程中去說。

3說教學過程。說教學過程就是教師把自己根據教學目標和學生實際設計出來的教學流程表達出來。這應該說課花時間最多的部分。由于不是對著學生，而是對著有專業水平的評委來說教學過程，如果認為有必要也可說一說自己的設計思路。在說教學目標和教學重點和難點時沒有說分析思路，認為有必要，在說到相關的教學流程時，也可結合進去說一說教學目標、教學重點和難點的分析思路。評職稱說課的三個方面 要防止科學性錯誤。跟上課一樣，在評職稱說課中說了科學性錯誤，是教師的硬傷，在評委那里肯定要減分。因此，說課時對某個問題的科學性把握不準，寧愿不去說它。因不是關鍵問題不去說它，評委也不一定聽得那么仔細。一般地，評委的專業素養都比較高，當你說了科學性錯誤，會在他們的腦子中一振，發現你出錯了，這時你就麻煩了。

說過程要重點突出，詳略得當。說過程部分，如果面面俱到，將需要很多時間，但評職稱說課一般只有十分鐘左右，無法面面俱到。

怎么把握重點與詳略呢？

我認為教學的重點與難點部分也應是說課的重點，要詳細說。自己有獨到見解的地方，不管是否為教學的重點和難點一定要詳細說。因為你的獨到見解是正確的話，一定能在評委那里加分，所以一定要充分表達，讓評委理解你的想法。對于一說出來大家都知道的內容，則可以概括地說，點到則可，不需要詳細展開。

3說好你的創見。說課要得高分，關鍵是要打動評委。說課教師憑什么打動評委？我認為唯一的就是你的創見，或你的獨到見解。如果你的創見能使評委眼前一亮，或心中一陣喜悅，那你就要得高分了。你的創見，或獨到見解當然一般地不是說課時臨時想到的，大多是你自己平時教學中的積累。但怎么說給評委聽，一定是臨時準備的。在準備的時間里，要多化一點時間去想你的創見怎么說，擺在什么位置說，怎么才能說透它，怎么才能打動評委。例如在去年的寧波市高級教師評審物理說課考核，有一位教師，對如何突破功是矢量還是標量教學，把握得很到位。這本來是她能在評委那里加分的亮點。而且功是矢量還是標量問題，是這節課教學的難點，她應該把它放在教學難點這個地方連操作過程一起說透它。但她卻把它放在說教學過程中，而說過程又說得面面俱到，獨特被平淡所淹沒，亮點失去了應有的光輝。為什么要把上面的創見放在說教學難點那里說呢？因為評委在你說課的這段時間，開始時注意力會集中一些，如果你的說課不是很精彩，在你說教學過程的后面部分，評委的注意力早就渙散了，而這時你去說到你的亮點，容易被評委忽視。

4不要空洞與跑題。在我的經驗中，有的人說課，會說一些教育理論。如果把你理解比較深刻的教育理論適當地、恰當好處地結合在說課當中，當然是好的。但有的教師脫離了說課內容來說一些空洞的教育理論，這就跑題了，這樣會在評委那里減分的。要請注意，說課就是要說你要說的那堂課。

5掌控留給評委提問時間的策略。寧波市中學高級教師評審說課考核是說課十分鐘，回答提問五分鐘，我想其他地方可能也類似。我認為留給評委提問時間的掌握有學問。如果你的應變能力很好的，給評委提問的時間一定要留足，甚至寧愿說課少說幾分鐘，讓自己回答問題多幾分鐘，因你的強項在評委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的應變能力不是很好，因說課十分鐘時間控制也不是那么嚴格，可以說課多說幾分鐘，留給評委提問少幾分鐘，這樣你的弱項就會少在評委面前暴露。

6不能回答評委提問的問題時處理。如果評委提的問題，你毫無思路，一般地這個問題是比較難的。我覺得沒必要不懂裝懂，東拉西扯地說。你不能回答他的問題，評委心里明白著。這時，可以自接表達“抱歉，不知道如何切入回答你的問題”。這樣回答，一般地，評委也會給你作些提示，使你有話可說。有時候，你毫無思路是因為評委沒有把問題表述清楚，這樣回答，也能讓他把問題表述更清楚。總之，我認為不懂裝懂，加不來分。

評職稱說課的最后是回答評委的提問。評委會從哪些角度提問呢？不同的人可能會有不同的思路，但我認為提問的角度很有限。下面我對自己曾經提問過的角度作一個小結。

1問教學目標和教學難點。當說課教師沒有說教學目標和教學難點時，我會問這個問題；當說課教師說了教學目標和教學難點時，我也會深入地問這個問題。例如“你認為這節課的教學能給學生帶來什么發展？”這實際上就是要求說課教師深入地分析教學目標，對目標不僅要說其然，而且要說其所以然。又例如“你為什么認為這個地方是個難點？”這其實是要求說課教師把教學目標與學生水平之間的落差分析也來。

2問教學過程與方法。基本是兩種情況。一是說課教師在說教學過程時，沒有詳細展開，而我認為這個地方比較關鍵，我會要求說課教師在這個地方把教學過程詳細敘述一下，并且追問為什么要這樣進行教學？說課教師在說教學過程詳細展開的，我會問這個地方還有什么方法進行教學？為什么要選擇你的方法教學？

3問課本知識的深入理解。這個方向提問是為了解說課教師學科的專業水平，但不是拿大學知識來問，而是問對課本知識的深入理解。例如“分子的熱運動”這一節說課，我曾經問過，“構成物體的分子永不息地做無規則運動，其中的‘永不停息’是怎么證明？”這個問題沒有現成答案。但教師思維慎密的話，教這個知識點應該想過(無論什么人，什么時候去觀察布朗運動，都能觀察到布朗微粒的無規則運動，這不是證明了永不停息嗎？)。又例如“萬有引力定律”這一節說課，我曾經問過，“牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是什么？”這個問題課本也沒有現成答案。但由課本介紹萬有引力推證過程，可看出牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是：第谷對太陽系行星運動的觀測數據；牛頓第二定律F=ma的實驗基礎；月、地檢驗有關的實驗數據。

關于這個角度提問，我想別的老師也跟我一樣，一定是提問課本知識的深入理解，一般不會專門去問大學知識，大學知識評委自己也不是很熟悉。

以上是我對中學高級教師評職稱說課的總結。要說明的是，說課得分的高低關鍵要靠在平時教學中鉆研與積累。

談教師評職稱說課的準備

1說課分析思路。如果對這一點沒有準備，拿到說課課題后就要花比較多時間來想怎么分析課題，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能準備時間用完了，你的思路都還沒有理出來，說課就會就亂。如果這一點有準備，一拿到說課課題就能很快找到切口，贏得了時間。

對于說課的分析思路準備，不能停留在空洞，要進入實質操作，形成技能。因此，去說課前一、二天，在想好怎么分析課題的思路后，應找幾個課題操練操練，練熟思路。

2說課的課題。教師評職稱說課的目的是為了把教師的教學水平區分出來。由于內容和教學要求的局限，不是所有課題都適合于教師評職稱說課的。適合于教師評職稱說課的課題應具備以下三個特點：（1）學科特點明顯；（2）有利于教師發揮水平；（3）有利于評委區分教師水平。從這個角度去審視每個學科內容，符合前述三個特點的課題并不是很多。猜一猜，把符合上述三點的課題都去準備一下，成功的概率是非常高的。