第一篇：大禹治水教學設計與反思

《大禹治水》教學設計與反思

雙陽中心小學李奕蘭

認知目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力。

技能目標：有感情的朗讀，理解先后順序的疏理。

情感目標：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。體會舍小家為大家的精神。

課前準備：課件，.幻燈片。

教學過程：

一、導入新課

1、直接導入：這節課我們繼續學習《大禹治水》。

2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見過嗎？（指名說）

3、播放錄相：老師給大家帶來一段錄相。（洪水肆虐的景象）

二、學習課文

學習第一節

1、問：你從錄相中看到了什么？（學生談）

2、我們來看看課文是怎么描寫洪水的？

自己讀讀第一節。

3、指導朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？??

4、通過朗讀這一段你還知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因為什么？課文最后有一個成語，大家找一找。（代代相傳）

學習第四節

1、師：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經無家可歸了！那么洪水究竟有沒有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹??！

2、如果你是老百姓，你會怎樣感激大禹？（指名說）

過渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續往下把課文讀完。（自讀二、三小節）

學習第二、三節

1、問：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過程怎樣？（指名答）

2、出示幻燈片：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領老百姓??）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬水）

3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。

4、指導朗讀。

5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過水，但是因為沒有查看水流和地形，所以都沒有成功。那么通過仔細察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說）

6、教師簡筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬水，所以他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，引導洪水——（板書）

7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。課文中的“九”你是怎樣理解的？

（指導朗讀）

8、連起來練讀第二節

學習第三節

1、師：在治水的過程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事！

2、教師示范朗讀第三節。

3、出示填空題：

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。（指名填；齊讀。）

4、禹的兒子多大了？怎么會不知道父親是個什么樣子呢？

體會：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起??）讀出他的感受，行嗎？

是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！）

5、指導朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。

6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學生討論）

⑴同學們想象一下，大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！⑶理解“英雄”：什么樣的人稱得上英雄？小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

7、指導朗讀。

三、小結

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

四、課件展示。

給大家一個建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會，比比誰的故事最精彩。

反思：

我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性，原則進一步進行指導。

1、學生講，教師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考后感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。

2、教師講。學生發言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，詔發學生國境圍繞課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀愿望。

3、教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學生，提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

第二篇：《大禹治水》教學設計與教學反思

《大禹治水》教學設計

教學目標：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：

1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神

教具準備:

1.有關洪水的課件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。

教學過程：

一、復習

1、抽讀生字卡片。

2、指名分段朗讀課文。

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)

3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

4、什么叫“無家可歸”?

5、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

二、學習第二自然段

1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾

句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說明了什么？

7、經過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

三、學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

3、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。

4、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

五、全文總結

齊讀全文，思考：為什么說大禹是一位偉大思維英雄？

六、布置作業。

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入

在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

第三篇：《大禹治水》教學設計與反思

《大禹治水》教學設計與反思

王露嬋

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重點：

根據課文的內容，展開合理的想象。知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。

教學難點：感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、習舊引新，明確目標。

1、小朋友們，上一節課我們認識了一位偉大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，師補全課題）

師板“治”，生一起書空

2、給生字“治”找找朋友（指名說，并結合學生回答寫出本課的詞語“治理”）

3、你還能從文中找出“治”的同音字嗎？（結合學生回答師板“制”，引導學生一起跟老師書空生字“制”）誰是火眼金睛，找出課文中“制”字所組的詞？（板：制服）

4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）師生齊寫“洪”

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、過渡：大禹治理的是怎樣的一場洪水呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前感受那一場特大的水災吧！

2、觀看當時洪水泛濫的錄像（放錄像）

3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛 2

看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，讀讀這一段，讀出對這些受災人民的同情。

[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

（二）、學習課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復一日，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。

想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。

出示圖2：禹又做了什么？

指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。

5、你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易??！他真是吃盡了千辛萬苦。

齊讀。

6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。

三、引入情境，境中悟情。

（學習課文第三自然段）

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，他都沒回家看一看，讀。

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]

5、他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，人民過上了安定的日子。讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？（大禹）

4、學到這，你又想對大禹說什么？

[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。] 5

5、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。

齊讀。

6、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（師把課題中的“大”寫大，指名說說理由：因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

7、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀全文。

[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。]

五、作業

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

六、打開《習字冊》，把“治、制、洪”這三個字描紅、臨寫，教師巡視。

板書設計：

大禹治水

治理

千辛萬苦

洪水

偉大英雄

制服

千山萬水

教學反思：

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的 7

理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。通過大禹“三國家門而不入”的故事讓學生感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。

第四篇：大禹治水教學設計教學反思

大禹治水

(第一課時)

一、設計說明：

(一)教材分析：

小學語文二年級下冊第六單元第20課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

(二)學生分析：

二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

(三)教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認識本課生字并且學會寫本課3個生字，其中綠線里的8個二會字只讀不寫;理解由生字組成的詞語。

3.在理解詞語的基礎上能讀好課文。結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”、“制服”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

(四)教學重點：認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：在文字中理解、感悟主人公形象。

二、教學過程

(一)導入新課：

1、出示圖片：哪吒、后羿、嫦娥圖片，問：是誰?知道他們的故事嗎?

2、今天老師介紹大家認識一位英雄，(出示“禹”的圖片)，他是——“禹”。板書：禹yǔ(教讀)。(“禹”是古代部落聯盟的首領，是一位為民造福的大英雄，所以人們尊稱他為“大禹”)板書：大

2、我這兒還有一段關于“禹”的三字經：禹能干，治洪水，過家門，而不入。讀一讀，你知道禹做了一件什么事情嗎?(治理洪水)板書：治水 “治”是一個生字，教讀，書空。

【設計意圖】導課環節運用情境創設法，出示學生熟悉的神話故事中的英雄人物，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。同時，出示關于大禹的三字經，將本課與我校目前所研究的經典古詩文積累課題相結合。

這就是我們今天要學的課文，齊讀課題。讀了課題，你想知道什么?(為什么?怎樣?結果?)

【設計意圖】在本課時教學中我在學生初步接觸課文之始，讓學生自己質疑，帶著問題讀書、學習。

(二)初讀感知

1.同學們想知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。出示讀書要求：

根據拼音讀準字音，讀通句子。

劃出生字詞，并結合上下文想想詞語的意思。

標出自然段序號。

(三)檢查自學效果

1.初步感知課文，問：讀完了課文你知道了什么?自由談談。(生說)

過渡：同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。現在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰?

2.認識詞語

(1)出示詞語： 很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓 治理 千辛萬苦千山萬水 九座大山 九條大河 仔細 地形 挖通 劈開 被 制服 感激 偉大 英雄(自由讀一讀)

3.不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了?

(1)出示：第一組：很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓

指名讀。問：你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意?(沒，倒)

【設計意圖】在這個環節中注重讓學生自己讀，自己去發現多音字，體現了學生自主學習。

你知道這兩個詞語的意思嗎?文中淹沒了什么?沖倒了什么?(指名說)

出示：(淹沒農田、沖倒房屋圖)理解，知道讀好：淹沒了農田，沖倒了房屋

過渡：你知道這一切都是誰造成的嗎?

理解：洪水

師：同學們，洪水你見過嗎?由于經常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，水都從河里漫出來了。(出示洪水圖：解釋洪水)洪水是個好東西還是壞東西?

指導：很久很久

師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發生在什么時候嗎?猜猜看，指導讀“很久很久”

師：讓我們再來帶著理解讀一讀這一組詞語，如果將詞語再帶入句子中你還會讀嗎?

出示：第一段內容，你能讀好它嗎?指名讀。讀到這里，你們知道了大禹為什么要治理洪水了嗎?板書：洪水害人

【設計意圖】在這一環節中，將課文中的詞語從文中抽出，讓學生認讀，自己體會詞語的含義，在理解的基礎上老師再用圖片、視頻等方法進一步加深孩子對詞語“淹沒”“沖倒”“洪水”的意思，感受洪水的威力，體會當時洪水來臨時的情景，讀好詞再讀好句，層層遞進。

(2)師:下面咱們來看第二組詞語。出示：第二組：治理 千辛萬苦 千山萬水 仔細地形 九座大山、九條大河、挖通 劈開

指名讀。比賽讀。

這一組有兩個成語，你發現它們有什么特點?(劃出千辛萬苦、千山萬水)

“千”和“萬”是指“一千”“一萬”嗎?表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語?(千言萬語千家萬戶 千軍萬馬 千頭萬緒 千絲萬縷)祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。

把這兩個詞放入句子中，你一定能讀好。

出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

指名讀。(注意停頓)

其實在這些詞語中還有一個數字也表示“多”，它是——“九”。

出示：九條大河 九座大山(指名讀)放入句子中讀。

出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

指名讀?，F在這一自然段你應該會讀了吧，練一練。出示：第二自然段內容。

這一自然段是圍繞那句話寫得?(禹下決心要治理洪水)板書：治理洪水

【設計意圖】在本環節中，抓住本文中的表示很多的意思的成,千辛萬苦，千山萬水、九條大河、九座大山”讓學生自己尋找，再指導學生充分的讀好這些詞語，讀出詞語的意思，再放入文中的句子，進一步指導讀好句子。

過渡：其實大禹在治水的過程中還發生了一件非常使人感動的事情，你知道是什么事嗎?

出示：第三段內容。請同學們自己讀一讀，填空。

問：你填寫得都是什么?—數字，你有什么感受?

(3)出示：第三組：被 制服 感激 偉大英雄 代代相傳

師：指名讀。問：你讀懂了哪個詞語的意思?用你的朗讀告訴我。

感激(找近義詞)偉大英雄(你知道哪些英雄?)

理解制服，說話訓練：那你知道小偷被——制服了，課文中——被誰制服了!課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了?把話說完整。

【設計意圖】在理解“制服”這一詞語中，將課堂與生活相結合。

哪一自然段告訴你的?(第四自然段)出示：那你能制服第四自然段嗎?(指名讀)板書：洪水被制服

3、讀通順課文，了解主要內容

(1)學到這里，老師想問你，你能將課文完整的讀下來嗎?請小朋友們自己讀一讀。并將自己喜歡的一小節再讀一讀。

(2)讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的?分小節點名讀。問：課文主要講了一件什么事情?(看板書回答)

四、指導規范書寫生字

大家書讀得這么好，相信你們的字也一定寫得很棒。

出示生字：偉 制 被 理 形治 姓 洪 害 通學生自主識字。

師：同學們，這些生字我們都認識了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢?向大家介紹介紹!

重點指導“制、治、洪”

【設計意圖】這一環節從寫字姿勢、習慣、方法等方面綜合指導，引導學生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。

五、小結

附板書設計：

15、大禹治水

洪水害人 治理洪水 洪水被制服了

教學反思：

在本節課的教學中，我感受到學生都能積極配合我參與到本次的學習中，充分發揮了自己的學習積極性和主動性。在導入部分，運用孩子熟悉的神話人物導入迅速吸引孩子的眼球，將注意力一下子轉入到課堂，在出示大禹的三字經又是孩子目前正在積累的詩文，情緒比較高漲，與孩子平時的學習有密切的關系。

根據課標的要求要充分培養孩子的朗讀能力，我讓孩子理解好詞語，讀好詞，讀好句，讀好段，讀好篇。在整個教學環節的中，我設置的版塊為：讀詞—理解—讀句—讀段—讀文。當然在具體的設計上我還是根據孩子目前的認知狀況來做相應的調整的，在讀第一組詞的時候，讓孩子發揮其自主性，讓孩子自己讀，自己尋找注意點，自己理解“淹沒、沖倒”“洪水”，低年級的孩子還是比較喜歡喜歡動態的東西，這更容易幫助孩子理解，因此在此基礎上，我再適合出示圖片、視頻等軟件進一步幫助孩子理解，讀好詞語。在指導讀好詞語時，我提醒孩子讀出詞語的含義，在句子中也是。孩子都能非常有感情的進行朗讀。讀出詞語、句子的味道。在理解“千辛萬苦、千山萬水”時，也是讓孩子級發現這2個成語的特點，表示的含義讀好詞語，在此同時還注重拓展，讓學生說說千x萬x的詞語，培養學生的語言文字積累能力。在大禹治水的過程中發生的“三過家門而不入”的典故，讓學生自己閱讀，自己填寫文中的數字，自己談談數字給你的感受，學生能夠圍繞大禹要治水這一主題展開，在最后一組詞語中，對于“制服”一詞的理解，我結合生活中的事例展開，便于學生理解。整節課中，學生參與的積極性和參與面都是比較廣的。

但是在過程中依然還有許多不足的地方，例如，在寫字的過程中，我指導較為倉促，筆畫指導不夠到位，課標指出，低年級的寫字教學是教學的重點之一，我們要培養孩子書寫正確規范的漢字，培養孩子的書寫能力，教學生字要一筆一筆的教，重點筆畫要重點教，這一點我做的還不夠。另外，對于禹的三字經只在開頭點了一下，若是在結尾了解了文章大意之后再來品讀一下效果可能會更好!我想，在以后的教學中，我將不斷的努力，不斷的改進自己的教學，讓學生真正成為課堂的主人!

第五篇：《大禹治水》教學設計及反思文檔 (10)（模版）

《大禹治水》教學設計及反思 【教學目標】

1、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

【教學重點、難點】

正確、流利、有感情的朗讀課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的?！窘虒W準備】教學掛圖

【教學時間】3課時

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題。

2、簡介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

4、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文。

1、指名讀課文。

2、討論：（1）這一段主要告訴我們什么？

（2）從哪兒看出洪水兇猛？

（3）“無家可歸”是什么意思？

（4）這些情況發生在什么時候？

3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

1、教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

2、指導書寫。

3、學生描紅。

五、作業設計

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有（）畫，第七畫是（）

父：有（）畫，第三畫是（）

理：有（）畫，第十畫是（）

姓：有（）畫，第三畫是（）

六、板書

大禹治水 為什么？ 怎樣？

結果？

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。

在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的 學。