第一篇：讀課外書有感費縣劉莊中學2009級5班 周寺靜201110

讀課外書有感

費縣劉莊中學2009級5班 周寺靜

莎士比亞曾經說過: “書籍是全人類的營養品.”我覺得這個比喻就我自己的成長歷程來說，特別親切。

從小時候的連環畫報到現在的《中學生》、《中學生讀寫》、《書摘》等融入知識性、趣味性于一體的雜志，我吸收了不少的營養。

初識文字時，看著那些連環畫報，不禁為那些豐富的想象所吸引。久而久之，我也變成了一個幻想家。有時會禁不住一個人對著鏡子發呆，勾畫自己長大時的模樣，以后從事的工作。

開始作文時，我又把眼光放到了文學作品上。從《小紅帽》一遍一遍地讀到《紅樓夢》，一字一字的品味，我嘗試著把自己的想象和這些作品中的佳詞妙句融會在一起，去描繪我自己的作文天地。于是，在我的筆下有了象小紅帽那樣的可愛女孩；有了象林黛玉般清秀的可人兒；有了古靈精怪的小精

靈；有了無所不能的天外來客。所以，老師常常把我的作文當作范文來讀，尤其對那些佳句更是又圈又點，殊不知，那可是我精心借鑒的成果。

隨著年齡的增長，我對寫作的興趣越來越大。尤其是當我的文章第一次變成鉛字時，我更是欣喜若狂，更忠心感謝給我信心和鼓勵的作文園地《中學生讀寫》。通過它，我學會了如何譴詞造句；通過它，我學會了很多的寫作技巧；通過它，也明白了作文只借鑒會停滯不前，要想有更多的內涵，就要把眼光放長遠。于是，我開始讀知識性，趣味性，時事性較強的課外書，諸如《全國中學生優秀作文選》、《英語園地》、《青年博覽》、《黃金時代》、《知音》。通過它們，我對生活有了更多的認識，對世界多了番領悟，更重要的是它們讓我明白了要想成為下世紀的主人，必須具備多般本領。于是，我有了自己的奮斗目標，有了自己的獨立見解。

書陪伴我走過了14年的歲月，它似一闕跳躍著的音符，也似一幅流光溢彩的畫

面，也似人類文明的長生果。它把無知的我領進了知識的大門，自始至終陪著我去攀登那知識的高峰。它讓我的視野延伸到社會的多個領域，讓我的心靈得到凈化，它讓我有了想象的羽翼，讓我有了奮斗的目標。我和它的故事永遠不會畫上休止符，只會隨著我的成長而變的越來越豐富……

第二篇：讀《中學生讀寫》有感 費縣劉莊中學2009級5班陳貞

讀《中學生讀寫》有感

費縣劉莊中學2009級5班陳貞

因為有你，讓我在挫折中明白堅強；因為有你，讓我再傷心難過是開懷大笑；因為有你，讓我在迷茫時明白人間有真情，因為有你、、、、、、、、剛剛接觸《中學生讀寫》是在剛上初中時，班主任抱著一堆書放在圖書角的書柜里，說這些閱讀書每月來一次，有不少類型，抽空看看，有許多知識值得我們學習。我們等班主任走后，都急著往圖書角的地方去，一人拿兩三本而歸。剛剛那一堆書，已杳無去向。

拿到書，我們立即被里面的故事吸引住了。此后就盼著新書趕緊來，同學們也都盼著這一天，每次書發下來教室里都非常安靜，趕緊放下手中的任務，拿起書津津樂道的看著。

當我被那堆積如山的作業愁的崩潰被別人誤解時，被生活中種種挫折所困擾時，對生活失去信心時，我就靜靜坐下來，閱讀《中學生讀寫》，這讓我在挫折中明白堅強；當我遇到不開心的事傷心難過時，倒霉的事接二連三發生時，我就靜靜坐下來，閱讀《中學生讀寫》，里面的笑話，讓我開懷大笑，笑得肚子疼；流眼淚時的一切傷心難過的事都忘了；當我在友情面前、生活、學習、家庭中迷茫時，我就靜靜坐下來，閱讀《中學生讀寫》，明白世間也有真愛。

《中學生讀寫》為我們提供了課本中的相關知識，加深了對課文的了解。《中學生讀寫》有許多檢測題，數學、英語、物理題都可以做做加以鞏固。《中學生讀寫》為我們枯燥的初中生活帶來了樂趣。許多感人的故事，許多耐人尋味的啟發，正好與學校開展的感恩’孝敬等教育結合在一起。《中學生讀寫》還為我們的作文提供了素材，我們經常邊看邊做筆記，里面的細節描寫幫助我們更好地品味揣摩課文內容和文學作品，提高了我們的寫作水平。那么多的故事，讓我學會了擔當、堅強、、、、、讀了《中學生讀寫》，讓人獲益匪淺，它陪伴我度過了初中生活，讓我的初中生活多姿多彩。感謝《中學生讀寫》，讓我學會了許多許多。

因為《中學生讀寫》，我的初中生活更美好。

第三篇：“潤澤”于悄悄中----讀《靜悄悄的革命有感》

“潤澤”于悄悄中

--讀《靜悄悄的革命》有感

在《靜悄悄的革命》中，佐藤學先生提出要構筑“相互學習的關系”，構建以“主題?探求?表現”為單位的“登山式”的課程，實施以“應對”為中心的教學，開展“活動、合作、反思”的綜合性學習，營造“相互傾聽的教室”。這一系列的措施，都是源于佐藤學先生對“學習”一詞有深刻的認識。仔細拜讀后，發現日本的教師和我們很相似。它其中提到的虛假的主體性，懸在半空的主體性??深有同感。他所倡導的潤澤的教室正是我們現在在努力的目標，它里面提到的一些教師的慣用語在我身上也能找到。不同的是他們反思研究后的成果，我們遠不可及。

在學校里，教師也應該邊從事教育邊相互學習，甚至教育行政人員、家長和市民也要學習和提高。在學校中，必須要有相互的目標，教師間要形成一種合力或凝聚力，共同為學校的發展出謀劃策，教師間在相互探討，相互學習中促進大家的共同成長。我覺得這既是知識經濟的要求，更是終身教育的要求。如果一個教師總是沉迷于以往的教學中，對以前的輝煌成就感到很自得，對于新課改的課程目標不加以學習，研討，那么，她的知識水準、專業水平就會停滯不前，那么課堂教學的生命力就無從談起，她的課堂教學也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學模式。

我們說，學生、教師、教材，學習環境是教學的四大要素，在當今社會之中，我國教育界反復強調，形成一種共識，那就是課堂教學多一些互動，多一些精彩，強調學生在學習過程中要發揮其主體性的作用，然而在現實生活中，果真如此嗎？其實有些課上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，從表面上看是達到了學生主體性的作用，其實，那只是教師教學中的一種虛假的主體性，不過是走過場的教學上的形式主義。在一些觀摩課中，以往，學生在學習中總處于被動的地位，教師滿堂講、填鴨式的教學方式。使得學生喘不過氣來，因此，合作、探究互動的學習方式唱得如此之響，學生果真在學習中發揮了自身學習的主體性嗎？有些老師認為，發揮學生主體性就是要少講，由此有些老師在課堂上泛泛而讀，冠儀以“自讀自悟”，濫用多媒體手段想法設法追求學生的活動，在旁人看來，課堂上弄得熱鬧非凡，千方百計在教學形式上做文章，而不顧教學的實效。那么，教師的“活動”又到哪里去了呢？，因此，本人認為在課堂教學中，教師要處理好教師指導和學生自主學習的關系，要成為學生自主學習的組織者和引導者。由于每個學生的個性、基礎都有差異，教師因對不同層次的學生分層式教學，教師的講要有的放矢，該扶的就扶，該放的就放，力圖達到在教師指導下的自主學習，而不是表面現象的教學上的走過場，不是給一個學生，而是給一群學生上課。在教學中，要提倡一種新的學習觀，把教學作為一種合作的、反思的學習過程。

回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發言更加重要，因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽源于教師的傾聽。《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發人深省！是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個環節，想著自己該說些什么話，該怎樣把學生引到自己要走的路上來，該開展哪個活動，對學生的發言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。??學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”這個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。

學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感互相交流。許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發言，心安理得地做一個驕傲的傳授者。當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。”也像他所說：“現在在教室里，讓學生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!