第一篇：幼兒園教育指導綱讀后感

《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》讀后感

2001年7月2日，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這標志著幼兒教育改革邁進了一個新階段。近些年來我們一直圍繞著它展開著各項工作。但是由于其內容包含多，因此對于一線的教師來說在具體實踐中與之存在著落差。因此我們幼兒園本學期借助讀書沙龍活動中，圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》一書展開研讀與討論。通過一學期來的學習，我在理論上有了進一步的澄清與認識，并在實踐中予以落實，與之對比，尋找著差距。下面便是我一學期來閱讀此書第一、二部分后的收獲和體會：

一、明確了主題實施過程中集體活動設計的方向

《綱要》在對每一領域進行闡述時，均包含“目標”、“內容與要求”和“指導要點”三部分，各部分功能各有側重。看了“目標”和“內容與要求”兩大塊后，對于它們有了更深一層次的理解。如我們在日常備課、教研組活動中非常強調目標制定的適宜性，有時我們一直會又這樣的困惑，知道本次活動我重點要解決提升孩子哪方面的經驗，但是在表述時往往找不到適宜的詞匯來描述。通過閱讀清晰的了解到在目表表述上可較多使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。有了這個參考后，在自我思考的過程中就有了參考的依據，有了大方向，這樣在目標定位上就不會有很大的偏差。

同時在二期課改背景下，我們幼兒園開展了一系列的主題活動，那么在主題實施過程中，我們也經常會遇到這樣的困惑：我們該開展哪些活動，活動中教師應該做什么，該怎么做才最適宜，符合二期課改的大背景。《綱要》中也明確指出：“希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，而是著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能?！备鶕@點在開展主題過程中就去尋找著這樣的資源，并去實踐。如在《多彩的民間活動》主題中，我們開展了集體活動《看日歷》，首先本次活動來源與生活，符合當前背景——剛剛進入2009年，孩子們家中都有了新的日歷。同時也符合孩子的年齡特點，在許多孩子把自己家里的掛歷、臺歷帶到幼兒園來，在教室里談論的過程中，他們發現上面有很多的數字，但對上面的數字各自表示什么意思不清晰。同時請孩子們找找日期時，發現孩子不太會，從而找不準確。基于現狀，結合《綱要》精神，我們開展本次活動，通過集體活動將幼兒零碎的對掛歷的認知和相關經驗加以提升，懂得并了解掛歷在我們生活中的重要意義?；顒又泻⒆优d趣高漲，積極思考，紛紛聯系平時家中看日歷的生活經驗來解決問題，從而學會了看日歷。從這次活動中我也驗證了《綱要》中的這么一句話：“實際上沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，只不過這里視技能為一個過程，而不是一大推脫離幼兒的、僅僅要他們記住的東西。”

二、指引了更多渠道、多角度的做好家長工作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，這點我們非常清晰，在過程中我們始終明確家園合作的必要性。因此如何更多渠道、多角度的做好這項工作呢？以往我們的活動形式較單一，簡單的利用家長接送孩子碰面的時間與家長進行交流，或是通過電話聯系，下發通知等，但總覺得和家長間的溝通不到位，因此家園的合作往往會出現不緊密的現象。通過《綱要解讀》一書的學習，我們清楚的了解到要促進家園更緊密的合作原來又更多的渠道。因此馬上嘗試了起來，如利用現代化技術網絡平臺——家?；?、家園直通車BBS論壇、班級主頁等途徑，讓家長第一時間了解孩子在園各方面的表現及幼兒園主題開展的最新動態。如家?；悠脚_，對于主題開展過程中需要家長配合的內容，就直接通過這個平臺給家長發短消息，避免了下發的通知孩子丟失的情況。家長了解到后馬上就可以和孩子共同收集和準備。有了這個快捷的平臺后，我感觸最深的便是主題開展過程中資料收集比以前更快、更多了，孩子的前期經驗更為豐富了。同時班級主頁平臺也是非常好的一個渠道，有些家長經常會問孩子：“今天老師都教了什么本領呀？”有些孩子支支吾吾說不清楚，家長就不能了解到孩子在園到底收獲了什么。有了這個平臺后，家長馬上

就可以收集到它需要的資料（教材分享、各類活動內容、育兒經驗與方法、孩子活動的照片等），這樣就能有針對性的進行指導和教育了。

同時《綱要》中還提到了“家長沙龍”這樣一個形式，這學期我們大班便組織開展了“媽咪沙龍”活動，圍繞媽媽目前最感興趣的話題“幼小銜接”進行討論，如幼小銜接對幼兒發展有什么重要意義？、家長如何指導孩子，更好地做好幼小銜接工作？、在幼小銜接方面，家庭、幼兒園如何進行有效互動？等，個別媽媽在過程中提出了自己的經驗、對策與困惑，通過本次沙龍活動媽媽對于“幼小銜接”有了進一步的認識，明確了自己該怎么做好這項工作，使活動達到了預期的效果。

三、有效提升了自己的專業特長

自從參加徐苗郎導師的數學導學班后，覺得自己在科學領域的專業特長有了很大的提升。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。數學離不開生活，生活中處處有數學。數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。我認真學習了《綱要解讀》中的科學領域，并和實踐配對。一學期來我圍繞主題開展了以下數活動《我長大了》、《上幼兒園》、《十二生肖》、《蔬菜的分類和統計》、《配菜》等，在選點的時候我盡量考慮從孩子親身經歷的生活經驗出發，再還原到孩子的生活中，使其得以有效的運用。但是有時雖然理念清晰了，落實到實際還是存在著一些困難，需要在以后的實踐中不斷加以反思與磨練。

新《綱要》是我從事幼教工作的指導性文件，也是我不斷激勵自己的信念之源。因此一學期的認識還是比較膚淺的，下學期我將繼續努力，認真研讀第三、四部分，學習好的理論、積累好的經驗，并落實到實踐中，從而轉化為自己的經驗。

第二篇：幼兒園教育指導綱要讀后感

幼兒園教育指導綱要讀后感（精選5篇）

讀完某一作品后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的幼兒園教育指導綱要讀后感（精選5篇），歡迎大家分享。

幼兒園教育指導綱要讀后感1

《幼兒園教育指導綱要》劃分為總則，教育內容和要求，組織與實施，教育評價這四個部分?！毒V要》的總則中明確的闡述了本次《綱要》指導的總目標是貫徹《中華人民教育法》指導幼兒園深入實施素質教育。指出了幼兒園教育在是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。從這里，就讓我更加清楚的認識到，我們作為一名幼兒教師的責任的重大。同時指出了幼兒園應與家庭、社區密切聯系，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和—諧發展的目標?！叭妗?，指體、智、德、美發展的.整體性，缺一不可；“和—諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體；只有把素質培養融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和—諧發展?？傊?，“全面和—諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標；對幼兒來說，是成長過程的發展目標?！懊嫦蛉w幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展；“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基儲發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發展著，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展；只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。

幼兒園教育指導綱要讀后感2

新《綱要》遵循《規程》的精神，從幼兒園教育的基本理念、基本原理、基本規律出發，具體地規定了我國幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范和要求。我園通過各種形式的學習和培訓，認真組織全園教職員工學習和理解《幼兒園教育指導綱要》。通過此次的活動，我逐漸感到幼兒教育的重要性，以下是我一個階段學習綱要，領會綱要中的意義，并用綱要指導著我的工作。

幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格，有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發展的，幼兒的認識，理解，想法，感受以及活動的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要創設有利于幼兒發展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主，創設性的活動，促進其發展。

幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識技能等方面發展。在教學活動設計時候，我運用綱要中的理論、用綱要中的精髓去指導自己設計思路。如在設計活動中，我努力把握以開放式的提問去引導幼兒，充分調動幼兒的主觀能動性，并根據本班幼兒的發展水平、經驗和需要，教育活動的內容考慮到了幼兒的學習特點和認識規律，讓幼兒喜歡學習，喜歡探索。改變了以往我過多的強調認識、強調幼兒學會什么、掌握了什么，而不顧幼兒實際能力和需要。同時在設計課程時我會考慮到個領域相互滲透、相互結合，選擇的教材要貼近幼兒的生活，拓展幼兒的生活經驗和視野，又重視幼兒的興趣上和能力上的差異。

教師要注重兒童的發展潛能，注重幼兒的主動性、積極性、創造性的發揮。現在的教師對兒童發展的評價，要拋棄陳舊的兒童觀和偏見。我們必須要以幼兒為中心采用多元化的標準為手段，從多種角度觀察，分析兒童的行為和情緒。尤其要透過表面的現象，深入兒童的內心，理解其行為和情緒變化的意義。而不是根據一種標準對兒童的外在行為下簡單的判斷。對孩子評價的視點應是孩子的長處、個性特點、潛在發展的可能性，而不是他的缺點和弱處。

如果教師只看到孩子身上的不足，在態度、表情、語言上向他暗示，會疏遠教師于孩子的關系，使孩子產生自卑，失去自信心。所以，我們教師應多看到孩子的長處，發展潛能，投以贊許、肯定的目光，使孩子樹立自信心，利用他的優點，展開活動，只有這樣，孩子的主動性、積極性和創造性才能充分發揮出來。

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，要做到這一點，首先教師要尊重幼兒，以關懷、接納的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為孩子的朋友，和孩子有心靈上的溝通，摘下“師道尊嚴”的面具，不吝惜贊美。其次，要成為孩子的引導者，教師的教育機智是非常重要的。而教育機智又體現在教師的知識底蘊及綜合素質上。這就要求我們教師善于研究、多學習。利用業余時間不斷充電、思考、反思，在對自己的否定與批判中發展自我。所以我們要及時反思、定期反思。只有我們自己完善了，孩子們才能從中獲得有益的經驗。

教書育人得逞關鍵是教師的素質，幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀，所以，我將一如既往的學習下去，以便更好的提高自己的業務水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。

幼兒園教育指導綱要讀后感3

通過本次對《幼兒園教育指導綱要》的學習，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓?！毒V要》的理論知識是我們平時教育活動目標制定，內容選擇的支撐點。認真學習《綱要》知識，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標，都有據可依?？梢愿鶕毒V要》要求“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒發展?！彼裕瑢W習《綱要》為我們的工作指引了方向。讓我深深地體會到了一下幾點：

一、要樹立終身教育的思想：

作為我們教師要不斷的學習新的教育理念，從幼兒的根本上促進幼兒的發展，要知道教育不僅僅是指單單的年輕時的教育更應該是一生的教育，要為幼兒的一生的發展打下基礎，去體現“以幼兒發展為本”這一理念。

二、幼兒園教育的外部連接的重要性

《綱要》特別強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區。

當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城鎮化的不斷擴大帶來的不利于親近自然和社會交往的居住環境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化，通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴和被動。

因此，《綱要》大力提倡幼兒環境教育，是非常具有現實針對性和長遠發展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是促進兒童的身心發展，為其提供優質的物質和精神環境，并協助兒童主動地觀察或管理其周圍的活動環境，推動幼兒素質教育。

由此，要求我們要充分挖掘各種資源環境，并創設和利用好這些重要的資源。我們要充分認識到家庭、社區是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要積極爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參與，我們也應該積極支持、幫助家長提高教育能力。我們還要與社區密切合作，爭取社區對我們幼兒教育的支持，創設利用好周邊的環境，擴大幼兒活動的范圍，使幼兒與周圍環境之間產生積極的交互作用。通過以上綜合利用各種資源，為幼兒的發展創造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。

三、關愛、尊重幼兒，促進幼兒的成長

我們老師必須應尊重每一個的幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。我們作為幼兒教師，應尊重幼兒的人格和權利，堅持對幼兒進行教育和保育相結合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質，培養良好生活習慣，發展幼兒智力，培養興趣和求知欲，以及初步的動手能力；萌發愛國、愛集體的情感，培養幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。這五個領域的內容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動，通過五個領域的教育內容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。

四、為幼兒提供適宜生長的環境

“應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”讀完這句話，我感受到了作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發。

所以，我們應結合工作實際，努力實現教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學習的內容，轉化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

幼兒園教育指導綱要讀后感4

通過學習《幼兒園教育指導綱要》，我有了更進一步的認識，體會到我國對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎。

在學習《幼兒園教育指導綱要》之后，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個幼兒，所以我們要為幼兒創設一個寬松、自由的、安全的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、游戲、學習。老師與孩子相處應是和諧的，我們應該尊重每個幼兒的人格，促進每個幼兒富有個性的發展。我們要結合本班的實際情況，結合本班的發展水平，考慮幼兒的學習特點和認識規律。語言方面的發展，還有包括每個幼兒的作品。

記得在一次區域活動中，我不小心弄壞了一個小朋友在區域中完成的粘貼畫，當時我不覺得有什么不妥，這種行為就足夠對孩子造成不好的影響，對孩子造成不尊重，嚴重的話，說不定還會給孩子產生消極的影響。我無意中聽到一個幼兒在說：“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要粘貼作品呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的.心跟孩子相處，就像與自己的朋友相處一樣，用動聽的語言，不能用命令式的語言。

我認為教書育人的關鍵是教師本身的素質問題，幼兒教育工作者必須具備現代化的教育，所以在今后我更應該提高自己的業務教育水平，多通過各種教育活動的觀摩，互相交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。

作為教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關心幼兒。教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關系。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。

這是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。

幼兒園教育指導綱要讀后感5

《幼兒園教育指導綱要(試行)》正式頒布了，這標志著我國的幼兒教育改革進入了一個新的歷史時期。我們全體教師在園領導的組織帶動下，認真學習了《綱要》，深刻領會《綱要》的最新精神。根據《綱要》要求——“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒發展?！毕旅婢汀毒V要》蘊涵的幼兒環境教育來談談自己的一點認識。

《綱要》特別強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區。

當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會交往的居住環境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化。通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴與被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環境教育是非常具有現實針對性和長遠發展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是要促進幼兒的身心發展，為其提供優質的物質和精神環境，并協助兒童主動的觀察甚或管理周圍的環境活動，推動幼兒素質教育。

因此，我們要充分挖掘各種環境資源，并創設和利用好這重要的資源。比如，給幼兒提供豐富的游戲活動材料，這既要符合幼兒年齡特點，又要適合幼兒的點擊查看本資料原創網站更多文章個體發展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個幼兒在活動中得到不同發展。同時，要充分挖掘足夠的空間，并創設利用好每個環境，擴大幼兒活動的范圍，使其與周圍之間產生積極的交互作用。

《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，老師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創設一個寬松的、和諧的、安全的、自由的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、游戲、學習、發展?！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。

第三篇：《幼兒園教育指導綱要》讀后感

《幼兒園教育指導綱要》讀后感范文

細細品味一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《幼兒園教育指導綱要》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。

《幼兒園教育指導綱要》讀后感1

讀完《幼兒園教育指導綱要》這本書后，使我感受頗多，無法言表。記得每讀完一點點，我都會結合自己的平時的工作，晚上在自己的日志上記錄、反思。

心得之一：作為幼兒教師，我們應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展規律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重、并關注幼兒個體差異。

心得之二：在教學活動中要善于營造課堂氣氛。教師只有把幼兒的情緒調動起來，他們才能更好的進入角色。反之教師在活動中的表現只是平平淡淡，那么幼兒的情緒也不會特別高漲，學習興趣也就沒有那么濃厚。

心得之三：活動中我們應尊重每一位幼兒的個性差異，為每一位幼兒創設自主寬松的學習環境。以前在設計活動的時候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題，現在我們應該站在幼兒的角度來設計活動，讓幼兒自己去學習，自己去探索。

教師的工作是平凡的，幼兒教師的工作更是默默無聞的，但是當我們用整顆愛心去愛孩子們的時候，才能領悟到幼兒教師工作的偉大;只有我們把自己當成孩子爸爸媽媽的時候，才能體會到幼兒教師工作給我們帶來的幸福和快樂。讀完這本書后我的教育教學理論有所提高，此外我還學到許許多多的教育教學方法，今后我要努力將《綱要》中的思想和理念落實到自己的教學中去。

《幼兒園教育指導綱要》讀后感2

以前從來沒有這樣的深入的去讀《幼兒園指導綱要》。這次我也就利用空隙時間把綱要仔細的讀了一遍，領悟了一邊，我的腦細胞也跟隨著我閱讀的視線，一次又一次的沖刷著，洗禮著，讓我有了更入一步的熟悉，也有了很多的感受和自己的一些見解和想法。

作為擔任十年的幼兒園教師，深刻體會到：要得到孩子的喜愛，尊重。必須要學會尊重、信任孩子。要用發展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性，從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。比如：我們一再說要“蹲下來”看幼兒，尊重幼兒，從形體語言來看，要做到蹲下來是一件不難的事。事實上，在幼兒園很多老師已經在傾聽孩子、與孩子交流、應答孩子、幫助孩子的過程中蹲下身來；而有時往往做法是：從動作上真的蹲下來了，但卻做著訓斥孩子的事，類似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會感到絲毫的平等，從而影響到教育的實施。不能真正營造了《綱要》所說的“安全、溫馨的心理環境”呢？我認為最關鍵的還是教師要將“心也蹲下來”，“……，敏感地察覺他們的需要，及時給予適當的方式應答，形成合作探究的師生互動”（《綱要》）才能有效地促進幼兒的發展，真誠的對待幼兒的精神情感世界。說實話，我也常常會犯這樣的錯誤。再讀《綱要》，我發現我做得遠遠不夠。

因此在日常生活中我們要細致觀察了解幼兒的行為，用心地傾聽孩子的需要、關注孩子的心理。不管是在生活中還是在教學中，教師蹲下身體傾聽孩子的聲音是將幼兒置于平等地位的基礎，是營造良好心理環境的基礎。正如巴特爾所指出的“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”

其次，要做到真誠，真誠就是認真、誠懇、關切、不欺騙、不虛假――真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的'“告狀”，真誠的對待孩子的表達，甚至是孩子的每一個眼神；每一個表情；每一點變化，作為一名幼兒教師應毫不吝嗇的給予每個幼兒肯定的態度，關注的目光，鼓勵的話語，盧梭認為兒童具有不同于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法，想

《幼兒園教育指導綱要》讀后感3

教育部于2001年指定并出臺新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實踐與研究，但是不是很深，通過再次仔細閱讀，深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠定階段，城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎.幼兒園應與家庭。社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒的個別發展。

關于幼兒園教育目標價值取向的問題，我認為，在幼兒階段動作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛煉和使其良好的發展，至于掌握比較復雜的動作技能對幼兒來說其實是有一定難度的，所以在動作技能方面的學習上，教師應盡量簡單和清楚化，以便幼兒學習。情感教育，應該加入適當的挫折教育，鍛煉幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質的提高。而關于行為教育，我認為行為其實只是教育的具體表現形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類法即認知領域情感領域，動作技能領域。只是教育理念應該與社會的實際情況結合起來，將布魯姆的教育目標分類學良好的運用到現代幼兒的教育中。而且將其具體和簡單化，使家長可以理解的更透徹。更好的體現家長的價值取向。

家長的職業也是決定價值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長，由于長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長，由于周圍環境和社會地位的不同，他們的價值取向也應有所不同。居住地是對周圍環境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會閱歷。同時，家長的收入應該對教育目標的價值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應會多。除此之外，應該說越年輕的家長越追求進步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。各類教育機構，各種周邊環境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長本身的價值取向也是決定幼兒教育發展與否的重要因素。大多數家長還是認為學前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來。而教育目標的確定已經基本上確定了幼兒園的教育模式和發展方向。家長對幼兒園的選擇也可以體現家長的價值取向。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標?！叭妗?，指體、智、德、美發展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體;只有把素質培養融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。

教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標;對幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展;“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點，集體中的每個幼兒又都在不斷發展著，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”注意個體差異，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展;只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。

法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……

《幼兒園教育指導綱要》讀后感4

寒假期間中我讀到《幼兒園教育指導綱要解讀》這本書，書中有很多對《幼兒園教育指導綱要》的剖析和解讀和專家老師們實施《幼兒園教育指導綱要解讀》經驗和感受。以下是摘錄書中我有體會和收獲的關鍵詞句：

1.為了兒童，教師必須不斷提高自己的專業水平。

體會：這句話相信每個人看了都是贊同的，我們也很明確這點。那么怎樣才能提高自己的專業水平呢？我們每個人都是從新教師一路走來的，我覺得在很多因素中就取決于你在新教師期間的“要”與“不要”。一個教師的專業水平都是靠自身努力學習、磨練、積累中去提高的，那么當自己還是一張白紙的時候，我們就應該要努力使這張白紙成為一張亮麗的彩紙。在日?？磧炐憬處煹幕顒訒r，我深刻體會到要提高自己的專業水平，首先是要自己熱愛自己的這份職業，愛孩子；其次需要的是對教育的靈性；還有就是后天的努力學習。我們必須要有這個信念“讓每朵花燦爛的盛開”，只有這樣，我們才能在教育的過程中提醒自己不斷積累經驗，提高自己的專業水平。

2.反思教育教學的過程是教師借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）。這個“為什么”是反思實踐的關鍵所在。

收獲與體會：在看以前寫的教學反思中，可以感受到我能借助幼兒在活動中的表現來實錄，但有時往往分析很片面，或者與實錄不相符；有時脫離了目標、脫離了材料與策略，這個反思有點像流水賬，顯得無味。有時也時常會想到反思要圍繞著目標來描述，但具體缺少了從哪種角度去反思才是最好的實質性想法。看了這段話后，我有了新的收獲，原來反思教育教學的過程確實是離不開對孩子行為表現的觀察，可以從多種角度去反思，但始終還是圍繞著目標的。同時這段話中有一個我覺得非常重要的就是最后一句話，然后我們目前缺少的就是對這個“為什么”的思考，不但要思考不適宜，還要考慮適宜，我想如果我們每次都能這樣去思考的話，我們的反思能力一定能夠得到很大提升。

3.案例《在不斷的反思總結中成長》非常好。

為什么這么說？大家看了以后可能會和我的感受相同了。它首先披露了自身在區角材料投放過程中存在的問題——想當然的把去年用過的材料原樣的搬來給現在的孩子用，之后卻發現原來換了一批孩子后，由于孩子的經驗不同，所以會出現不同的情況。因此這也從一個角度提醒我們再優秀的材料，也要根據現在孩子的"現有經驗與水平有所調整的提供。

讀完這本書后我的教育教學理論有所提高，我還學到許許多多的教育教學方法。以上是我讀了《幼兒園教育指導綱要解讀》的一點點心得，今后我將要努力落實到自己的教學中去。

第四篇：幼兒園教育指導

幼兒園教育指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時，也對幼兒教師的角色定位及專業要求作出了新的闡釋?！毒V要》指出，幼兒教師不再是傳統知識的傳遞者和權威的代表者，而是幼兒學習合作的伙伴，是教學行為和教學現象的研究者、反思者；幼兒教師必須關注幼兒的興趣與愛好、關注幼兒的發展方向、關注幼兒的個性品質和認知方式，才能設計、實施并調整好教育教學活動計劃，使之更適宜幼兒實際發展的需求。這是幼兒教師適應課程改革的必然需要?？梢哉f，每位教師對新課程理念的理解都是不同的，教師在教育觀念、教育技能、教育專業知識和工作態度方面的差異，都將影響《綱要》所追求的教育理想的實現。幼兒教育課程改革的推進，幼兒教育質量的全面提高在很大程度上取決于教師的專業素養。因此，為了順應幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質量，促進幼兒和諧發展，我們有必要對幼兒教師的專業發展作一番新的思考。

一、從教師專業知識結構特點看幼兒教師專業發展的內涵

對于教師的專業知識結構，不同的學者有不同的觀點。華師大葉瀾教授在《新世紀教師專業素養初探》一文中指出，現代教師的專業素養在知識結構上發生變化，“它不再局限于?學科知識 + 教育學知識?的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征”。所謂多層復合的知識結構特征即是以當代科學和人文知識為基層、以學科的專門性知識與技能為支柱、以教育學科類知識為輔助的知識結構形態，它的復合性還體現在三層面知識的相互支撐、滲透與有機整合上，只有實現了整合，而且當其表現為教師教育行為的科學性、藝術性和個人獨特性，表現在教師精神生活的豐富性和發展性時，它才充分顯示出教師職業豐厚而獨特的專業知識特征。

美國學者舒爾曼認為，教師專業知識應該由三個方面構成：一是原理規則性知識；二是專業案例知識；三是運用原理規則性知識于案例之中的策略性知識。舒爾曼的貢獻是將案例知識列入教師專業知識范疇，強調教師在創造性的教學工作中積累大量的案例，并從案例中獲得豐富的特定情境下和教育經驗，以此來提高教育教學決策和行動能力。無論哪種關于教師專業知識的分類，都體現了教師知識結構的復雜性和多樣性。而且都注重各類知識的融會貫通，強調實踐知識、程序性知識的不斷豐富和獲得。

幼兒教師作為教師隊伍中一個特殊的群體，其專業知識結構又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點和要求。參考教育部比較教育研究中心郄海霞關于教師知識結構的觀點，筆者認為，一名具有專業素養的幼兒園教師，應該具備以下幾方面的知識：

其一，有關自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學家林格倫

（H.G.Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多?！庇變航處熓紫缺仨殞ψ陨碛幸粋€清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。

其二，有關幼兒的知識，即學習者的知識。幼兒教師面對的是3~6歲甚至0~3歲的嬰幼兒，嬰幼兒期無論從生理還是心理上，都是人一生中發展最為迅猛的時期，許多能力的關鍵期都在這一年齡段形成。因此作為專業的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，從有利孩子終身發展、全面發展的角度來考慮問題，組織教學。

其三，有關教育媒介的知識，如教材內容、學科知識、課程結構、現代教育工具等。幼兒教師的學科知識是一個全科的概念，它并不一定要求教師對某一門學科有精深的、獨特的研究，但必須對各類知識都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對正確的認知。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據自身的教學所需作出合理的取舍。

其四，統合和協調教育者、學習者和教育媒介并組織教育教學活動的知識，包括幼兒園教學法、教育哲學、情境知識和方法論等。這些知識是教師展開教育教學活動的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的有機融合，是一種動態的知識，比如教育理論和現代信息技術整合、運用的知識，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動交往，良好的教育機智等等。這種知識需要教師在實際教學過程中積累起來的。

二、從幼兒教育特點看幼兒教師專業發展的需求

華師大李季湄教授認為，《綱要》總則的第四條 “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！蓖宫F出了幼兒園教育自身的特點，即強調幼兒園是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗的，他們在生活中發展，在發展中生活，而不像中小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。這一特點，從本質上決定了幼兒教師的專業發展有著不同的需求。

在2003年11月召開的幼兒教育研究學術研討會上，北師大龐麗娟教授指出，當今幼兒教師應具有四種基本專業素質：對幼兒的身心發展全面負責；全面正確了解和認識幼兒的能力；有效有組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力。就幼兒教育的特性來說，筆者認為，其中第二和第四種素質顯得尤為重要。

（一）全面正確了解和認識幼兒的能力

在教育中，我們面對的是一群個性迥異的兒童，他們來自不同的家庭，有著不同的喜好和生活習慣，有著不同的智能強項和思維方式，當我們的教育力求促進每孩子在原有的基礎上充分、全面發展，弘揚個性，挖掘潛能的同時，對幼兒全面、正確的認識已成為所有一切教育活動的前提。

1、尊重幼兒的主體性。首先，幼兒是一個完整的、各種能力都在發展的人。他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發展。其次，幼兒是一個獨立的人，每個幼兒都有其獨特的個性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向。再者，幼兒是其生活、學習的主人，他們在活動中有根據自己的需求、興趣和能力選擇活動的權力和能力。最后，幼兒在接受外界事物的刺激時，具有一種內在的能動的反應。但幼兒的主體性發展程度還較低，主體意識不強，并極易受環境影響。因此，教師要尊重幼兒的不同個性、不同發展水平和不同需求，努力為幼兒創造各種條件，增強幼兒的主體意識，在活動中促進幼兒主體性的發展。

2、正確理解個體差異和面向全體。關注個體差異，因材施教的原則對每個幼兒教師來說，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度提示了個體間的顯著差異，但現在不少教師只是將個體差異定位在不同發展水平的差異上，或者理解為孩子間智力的高低和發展程度的快慢，而忽略了幼兒在發展的不同特點上的差異。幼兒教師應能鑒別出不同的差異類型，從而做到真正的因材施教。

同時，幼兒教育是面向全體的。幼兒教育應面向每一個包括有特殊需要的兒童，要保證所有幼兒的成長和每一個幼兒的發展，充分體現教育的公平性和一致性。幼兒教師應認識到：面向全體從根本上說是面向每一個不同個體的因材施教，而個體差異從根本上說是每一個不同個體在全面發展上的不同差異。

（二）創設發展支持性環境的能力

隨著課程的開發，環境已逐漸顯現出其在教育上的作用和價值。但目前多數教師在環境的創設中固守著一種靜態的、維持性的格局，缺少動態發展的內涵。如教室的擺布過于封閉和劃一，每個幼兒都有固定的位置，教師也有固定的集體教學的場所，這樣的環境明顯地反映出以教師為主的灌輸式教學模式。瑞吉歐將環境視為“一個可以支持社會互動、探索和學習的?容器?。”它賦予了環境豐富而有意義的內涵，能支持和容納一切社會的、情感的、認知的互動和發展，它至少對我們有以下兩點啟示：

1、幼兒園的環境應該動態的。動態的環境表現在以下幾個方面：環境中蘊含了豐富的信息和資源，能使幼兒在與環境的互動中生成新的主題，形成新的課程；環境能展示孩子們心智成熟的歷程，能記錄和反應出孩子們成長的足跡；環境能支持幼兒園內人與人、人與物之間的交往和互動。只有動態的環境才能促進這些因素的互動。

2、環境能促進幼兒可持續性發展。有效的環境能激發幼兒的認知，使幼兒處于一種的積極探索的狀態，在與材料的相互作用中發現問題和解決問題；它能指導幼兒在與材料的相互作用中獲得對周圍世界的認知。教育要著眼于幼兒的長遠發

展，為其后續學習和終身發展奠定基礎。因此，教師在創設環境中，應使環境具有教育的功能，利用幼兒園的每一處環境，為幼兒提供蘊含教育內涵的信息；使環境具有一定的問題情境性，讓幼兒在環境中不斷產生和探索新的問題；使環境具有一定的相關性，能將引起相關經驗的各種環境因素組合起來；使環境富有彈性，能根據孩子和成人的需要不斷變化，并鼓勵幼兒參與環境的創設。

三、從課程改革需要看幼兒教師專業發展的方向

新《綱要》向我們展示了一種全新的知識觀，即強調“程序性知識、隱性知識”的學習和積累，這對我國一直以來的“陳述性知識、顯性知識”為主體的知識觀發出了沖擊和挑戰。知識觀的變化影響著整個課程和教學體系。此時，教師已不再是傳遞知識的中介或權威，而是幼兒學習活動的“支持者、幫助者和引導者”，但不管是哪種身份，只有具有豐富的教育實踐知識和教育智慧的教師，才能滿足課程改革的需要，才能使自己在教學中，在與幼兒的互動中，從容應對幼兒拋過來的球。

西方學者Ron Yang曾說過：“顯性知識可以說是冰山的一角，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實?！蔽覀兊慕逃⒅氐氖秋@性知識的獲得，因為這些知識通常是得到科學證實或檢驗的，是一種科學性的知識。但我們卻忽略了任何顯性知識的獲得和表達，都必須借助于一定的隱性知識這一事實。而且我們獲取的顯性知識若要轉化為個體的實踐行為，必須要與個體已有的隱性知識發生聯系或交互作用才行。就如幼兒教師能從書本上清楚地了解到幼兒階段的認知特點，但在具體教學中，卻往往不能很好地把握，無法從孩子當前的狀況來判斷孩子的發展水平。又如，同一教學情境下，有些教師能敏銳地捕捉到幼兒學習的興趣點或閃光點，很好地加以利用和開發，而有些教師則惘然不知所措。這種隱性知識需要教師在實踐中“親歷”和積累，并在反思中不斷提煉、升華，最終轉化為教師的一種教學智慧。蘇霍姆林斯基曾引用一位歷史教師的話：“這節課我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課我都用了終生的時間來備課。不過，對這節課的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”不難理解，這位教師在這15分鐘里體現的嫻熟、睿智與創新，是來自他長期的積累和沉淀。課程改革要求幼兒教師從新的知識觀角度去提升和發展自身的文化素養及知識底蘊，從而能“讀懂”、“看透”幼兒的內心世界，并與他們積極互動，為他們的全面發展創設最適宜的環境和條件。

四、從園本培訓特征看教師專業發展的途徑

幼兒教師面對的是一群以獲取直接知識和經驗為主的幼兒，比其他任何一門學科更需要借助教師內在的隱性知識和人格魅力去感染和影響他們。因此，幼兒教師的專業發展不能僅僅依靠顯性知識的學習來完成，而應該通過更為豐富而有效的途徑來加以實現。

英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯指出，教師的專業發展有三條途徑：一是通過系統的理論學習；二是通過研究其他教師（包括自我）的經驗；三是在教

室里檢驗已有的經驗。顯然，這三條途徑中的后兩條，其目標指向便是隱性的實踐性的程序性知識，而且必須在園本化的培訓中才能達成。

相對于其他培訓途徑，園本培訓的優勢突出表現為：

其一，在實踐中發展。教師在組織教學活動和與家長的交流中，體驗到知識由理論層面落實到具體教育行為時所產生的差異，意識到有許多問題是他們所擁有的理論知識無法解決的。在活動中，他們必須對幼兒整體和個體的發展狀況有一個正確的評價和判斷，從而能及時地調整教學行為去適應幼兒的發展。這些能力和知識需要教師在實踐中不斷積累、感悟和內化，并將其轉化為自身的一種教學智慧。另外，還可以通過建立“師徒制” 和“同伴互助”的方式，讓資深教師以其教學經驗和教學智慧來影響其他教師，促進其成長。

其二，在反思中提升。波斯納（G.J.Posner）曾指出，教師成長的簡要公式為：經驗+反思=成長。并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多中只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。教師的反思實質上就是其隱性知識外顯化的過程。在園本化的培訓中，教師通過活生生的案例，對其教學方法和教學經驗進行確認、回憶，并將其顯性化和符號化，然后再對它進行檢驗和修正，這一過程是教師對存在的不足和問題進行批判、分析的過程，教師通過重新審視自己的教學思路，并積極探索新思路新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業水平的提高。

在我國的課程改革正在向縱深推進的今天，教師的專業素養必定是課改成敗的關鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業素養非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業發展問題同樣需要得到充分的關注。

第五篇：《問題學生教育指導》讀后感

《問題學生教育指導》讀后感

景山學校小學部袁彩玲

《問題學生教育指導》是由湖南省教育科學“十一五”規劃課題“名優教師可持續發展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱并負責統稿，由一群工作在教育第一線的優秀教師編寫而成的。本書共分為12個話題，就如何教育習慣不良、厭學、留守、離異家庭、缺少自信等學生做了詳細的案例分析及切實可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發和指導作用。

從學校閱覽室借到這本書到現在已有大半年的時間了，終于斷斷續續地看完了這本書。掩卷沉思，感觸良多——

本書的12個話題，涉及到“問題學生”的方方面面，每個話題都由“問題呈現”、“現象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個部分組成，每個話題既有理論的指導和提升，又有實踐的探索與教育方法總結。每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，講述著問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為??的確，“問題學生”的教育確實是一個難題。問題學生轉化的過程可以說是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，我們教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！碑斘覀兛吹揭粋€問題學生在我們的引導與呵護下，走出

1泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業因此而精彩。我班的陳居佳同學，爸爸忙于生意，媽媽沒什么文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學習相當差且特愛拖拉，抄寫生字一節課他竟然只寫了3個字??而且還愛與同學打打鬧鬧，只要老師不在場，他便會在教室里亂跑亂竄，路隊從來都不好好走??看完《問題學生教育指導》后，我采用書中一些老師的做法，找到孩子的閃光點——他只要做除了學習以外的事都比較上心，我便讓他當班干部：水桶管理員（每天換四分之一桶水供老師洗手），他這件事做得很好，我便抓住他的這個優點，在班上適時的表揚他??這樣，本周以來，他的成績雖然仍然很差，但違紀的事情少多了??

在我的教學工作中，對于學生，當然有發自內心的愛，但有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，會當場批評他。但過后一想，他畢竟只是個孩子?？赐瓯緯?，我更加覺得要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。我們當老師的，也要學會控制自己的情緒，當學生犯錯，特別是問題學生犯錯，自己氣不打一處來的時候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時走開一下，讓自己心情平靜下來了，才來處理學生犯錯的事情。

高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。看完本書后，我總結了一下轉化問題學生的策略主要有：

一、多與學生接觸：當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，我們要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。并時常找機會與他談論他的興趣和愛好。

二、抓住閃光點及時給予表揚：我們要盡可能地去贊揚每一個學生。特別是“問題學生”，要給他們以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

三、指派一個學生做他的伙伴：當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成伙伴關系。

四、因人而異布置作業。后進生先把課本上的字詞過關才去布置寫話、寫作文等相對難一點的題目。

五、把大任務分解成小問題布置給他們。比如說看圖寫話，可以先問他們在圖上看到了什么動植物？然后再問這些動物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個自然段一個自然段的背，最后再連起來背。

六、尋求家長幫助：請家長到學校來，把孩子在學校表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。常與家長電話或短信溝通。

總之，讀了《問題學生教育指導》一書后，我覺得作為一名教師，面對問題學生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點，但他畢竟只是個孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問題學生的實際情況，給予持之以恒的關愛、指導與肯定。