第一篇：教育碩士論文答辯時的提問及回答(合作學習與寫作)范文

答辯委員會共有五位老師提問：

1.劉副教授：pre-test和post-test中的成績有什么顯著差別？差別的依據是什么？

2.劉老師：你認為影響學生寫作的問題是什么？你的論文解決了什么問題？

3.于教授：A.用實例說明：合作學習時教師指導的難點是哪些？

B．合作學習你是怎么分組的？分組依據是什么？組內是否所有成員都提高了？

4.閆教授：你論文21頁3.3中插入學生的寫作的手稿，想說明什么？

5.武教授： A.2.3.2.1中交際理論對你寫作的作用是什么？

B.簡述pre-test和post-test評分標準是什么，你怎么評分的？

C．指出你的錯誤：21頁的時態應用過去時，因為實驗已經完成。我的回答：劉副教授：第一，37頁圖表顯示均分由12.02提高到16.13，而標準差由3.73縮小到2.91，說明本次實驗學生的成績是有差別的。

劉補充：應增加T值的檢驗〈0.05即表示有差別，〉0.05即表示無差別。劉老師：

影響學生寫作的問題是：1沒有興趣寫，因為寫得差。2教學方法不能有效提高他的成績。論文解決了什么問題：小組合作學習使優生更自信，中差生得到發展、敢動手寫并有興趣積極參與寫作討論。于教授：

A.實例說明教師指導的難點：1調控全班都參與合作學習2過程評價和結果評價相結合3怎么讓個別性格內向、學習動力弱的學生也參與進來

B．分組依據：四人為一組，前后座

考慮因素包括： 男女生性別/英語成績/個人性格/組織能力和負責任度/

組內是否所有成員都提高：34頁論文question1分析表明，絕大多數學生的興趣和寫作成績有所提高。

4.閆副教授：說明學生作文的完成是一個teamwork，并且他們開始重視互相修改作文這一環節。

5.武教授：A.交際理論的作用是：幫助寫作者明確寫作的對象是誰，即讀者是誰。

B.根據文章內容和語言點是否完善，所用詞匯是否恰當，語法通順等，即高考評分標準。整體評分法：詞匯、邏輯、結構

第二篇：合作學習與華文寫作教學相結合的行動研究（寫寫幫推薦）

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合作學習與華文寫作教學相結合的行動研究 作者：潘淑芬 鄧慧姍 黃慧珊 趙志成 林愛芳 汪桂云

來源：《讀與寫·下旬刊》2012年第10期

摘要：新加坡是個華人占大多數（75％）的英語國家，華文是第二語言。小學教師們一直在積極探索如何將華文知識有效地傳遞給學生。錦明小學的教師們通過合作學習的教學策略，別出心裁地向學生傳授“起承轉合”的文章結構寫作知識, 從而激發學生對學習華文的興趣, 取得了有效的實驗效果。作為該實驗過程的參與者, 作者見證了新加坡小學在華文寫作教學方面所做的有益嘗試, 在此引薦給教育界專業人士以做參考。

關鍵詞：合作學習;寫作教學；行動研究；起承轉合

第三篇：簡述合作學習的涵義及在應用與小學語文教育

簡述合作學習的涵義及在應用與小學語文教育

【摘 要】 合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。本文在廣泛研究國內外相關文獻的基礎上，從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六個方面，對合作學習的基本理念進行了探討。

【關鍵詞】 合作學習理念 理論與策略

一、合作學習的中心涵義和應用與小學教育中的意義

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

在語文教學中采取小組合作學習，培養學生的合作精神。它的實施有利于學生良好心理素質的形成、有利于集體凝聚力的形成、有利于培養學生的創新勇氣和有利于促進學生社會化的發展。根據對小學生合作心理現狀的分析及透視，應在教學組織中注重小組結構設計，喚醒學生合作意識，培養學生合作精神。

二、學生合作精神培養的必要性

1、合作精神的培養有利于學生良好心理素質的形成。

現在的小學生大多是獨生子女，由于獨生子女成長環境的相對封閉性，很多學生有孤僻、自私、不合群的不良心理素質，甚至存在害怕處于陌生環境、害怕與人交往的心理障礙。培養同學們的合作精神，使他們融入集體互幫互助的良好氛圍，在團體合作中得到成功的喜悅，感受群體的力量，漸漸形成開朗、活潑、勇敢、積極的良好心理素質。

2、合作精神的培養有利于集體凝聚力的形成。

凝聚力的大小是衡量一個集體的發展水平和團結、士氣、戰斗力的重要標志。一個沒有合作精神的集體，往往松松散散，矛盾眾多，成員互不服氣，認為班里的一切與自己無關，更談不上有何戰斗力，這就是缺乏集體凝聚力的表現。反之，同學們具有良好的合作精神，他們就會為班級共同的目標共同努力，齊心協力完成共同的活動與任務，既有較強的凝聚力，也有較強的戰斗力。

3、合作的氛圍有利于培養學生的創新勇氣。

創新意味著對舊秩序的否定，創新需要勇氣。心理學家羅杰認為：“心理安全”和“心理自由”是保護少年兒童創新天賦的兩個最重要條件。努力營造一個民主、安全、合作、互助的心理環境，如發現學生有一點創新思維火花，教師能循循善誘、鼓勵支持，其他學生能積極討論、獻計獻策，這位學生的創新勇氣必定油然而生，創新必將燃成熊熊烈火。

4、合作精神的培養有利于促進學生社會化的發展。

今天小學生是未來社會主義的建設者，科學技術飛速發展，信息化、網絡化的社會不僅需要高效率、高智慧的創造性人才，更需要這類人才具有良好的合作精神。試想，一個大企業必定人才濟濟，“各人自掃門前雪”而不懂合作的工作效率能高嗎？聰明的領導者能接受相互傾軋、沒有合作精神的員工嗎？

三、小學生合作心理現狀分析及透視

1、充當看客型透視

行為特征：他們多數性格孤僻內向，少言寡語，交際能力弱，很少有朋友，平日在班中是可有可無的人物。對集體活動，他們從不積極參加，就算參加了也只是自甘充當配角而已。對需要集體合作完成的任務，他們從不主動去做，有的人是不知道自己該怎么跟人去合作，不知道自己該做哪些事，事實上也很少有人會找他們做事；有的人認為反正是集體的事我不做自有別人去做，便一副“事不關已，高高掛起”的無所謂態度。

心理透視：由于不善與人交往，不善表現自己，或是由于客觀原因（如成績差、父母離異、家境貧困等）造成自卑感而自我封閉，久而久之成了被集體冷落的“小孤星”。他們長期脫離集體，體會不到集體生活的樂趣，享受不到在集體中與他人合作帶來的成功和愉悅感，自然成了無聊的“看客”。

2、好大喜功型

行為特征：這類學生性格外向活潑開朗，好表現自己，平時在班中嗓門最大，好管閑事，無論什么事都要插上一腳，典型的多血質。集體活動，他們搶著參加；拋頭露面的場合，他們爭著當主角；需要小組合作完成的任務，他們總是搶著去做，干的最積極的人是他們，搶著向老師邀功的人也是他們。

心理透視：個人功利主義和個人英雄主義，這類學生往往成績較好或能力較強，在班中是班干部，好逞強，喜歡領導別人。他們個性較獨立，好大喜功，喜歡獨自完成任務而不愿與人合作，為的是表現自己。隨著年齡的增長，他們漸漸發現同學并不喜歡他們這種個人英雄主義，也明白了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的道理，便慢慢轉化了。

3、“各人自掃門前雪”型

行為特征：他們也能積極參與集體活動，那是責任使然；他們也愿意合作完成任務，但他們眼中的“合作”僅僅是把一項任務平分成幾塊，每個人其中一項就行了。至于合作中需要他們多干點，或是需要他們做出點犧牲，就不那么樂意了。

心理透視：“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，干完自己的再幫別人干，那不是他們的本性。他們奉行“平均主義”，集體的活大家一起干，集體的榮譽大家一起分享，若是看到某人少干一點，某人享受多一點，他們的心理便極端不平衡，久而久之便不愿再與人合作。這種學生隨年級的增高而增多，就像做值日，低段學生干完自己的自愿再幫別人干，而高段學生則是干完自己的便走人。

4、團結協作型

行為特征：這種學生集體榮譽感強，個性積極，最大的特點是做事能顧全大局，在班中很大的號召力或是很有人緣。在集體活動中，總有他們活躍忙碌的身影，有一分光發一分熱，哪里需要他們就出現在哪里。他們有很強的合作精神，做事不計較個人得失，為了集體榮譽，就算吃苦最多，享受最少也毫無怨言。

心理透視：隨著班集體的建設與發展，學生漸漸對班集體產生歸屬感和“我們的”情感，他們發現集體的力量大無比，無數次的實踐讓他們知道只有團結協作才能更好地得到發展。所以良好班風的建設能極大可能地將“充當看客型”“好大喜功型”“各人自掃門前需型”的學生轉化為“團結協作型”，而“團結協作型”人數的增多又將更好地促進良好班集體的建設。

四、如何語文教學中培養小學生合作精神

1、喚醒合作意識

合作精神培養的關鍵是培養學生的合作意識，首先，很多學生沒有認識到合作的重要性，受個人功利主義的影響，很多學生寧愿自己一個人做事也不愿與人合作；其次，學生沒有看到合作的優越性，他們簡單地認為“1+1=2”，而在合作中恰恰是“1+1>2”。例如在做語文作業的最后一題：說話練習的時候，我將全班分成八個小組，每組六人，比賽哪組同學在最短的時間里用學過的詞（雨衣、馬路、地圖、做衣服等等）說一句話，小組成員互相提醒，說的最多最好的一組獲勝并得到老師的獎勵。學生意識到，競賽的成功依賴于團隊協作精神，沒有默契的合作，就無法在最短的時間內完成任務。在小組活動中學習，喚起了學生的合作欲望，培養了學生的合作意識，使學生看到合作的優勢，從而自覺自愿地參與合作。

2、創設合作機會

我們要盡可能地多為學生創設合作的情境，給予合作的機會，讓他們體會合作的快樂。在一次講故事比賽中，我允許學生們選擇自己講或是跟同學合作講故事，結果他們發現合作講故事不僅講的語句通順而且有聲有色。因為如果自己一個人講，往往因為緊張而忘記了語句，沒人搭腔，只會越不記得越緊張，越緊張越不記得；而選擇合作講故事，一個人忘記的時候，另一個馬上接上去，這樣就不會出現冷場的場面，整個演講也就會順利地表演下來。結果本來打算一個人講故事的孩子也都紛紛找伙伴來合作。再比如在學習中，可以成立合作學習小組，小組合作學習使學生感到知識不僅來自老師，還來自于書本，來自于同學之間的合作與交流。比如學校搞“大課間活動”，可以讓學生自己找興趣特長相投的同學合作玩一些新游戲，當他們的游戲被老師同學認同時，那種合作成功的自豪感便油然而生。

3、培養合作能力

合作能力的高低直接影響著合作效果。然而大部分的學生在最初開始合作時，會存在著許多的問題。諸如小組成員參與不平衡，有的“積極”，有的“搭車”，有的“逃避”，使成員之間的合作退化為“勞逸不均”；小組內組織協調不利，成員之間的分工與合作不能統一起來，自主與責任產生矛盾。為了使合作學習真正取得實效，避免這些問題的產生，教師應做好以下幾項教學組織工作：（1）培養得力組長。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好是4—6人為一組，按照學生的語文能力水平來搭配，由好，中，差三類學生組成小組。同時要選一些思想品德好、語文成績較好的、口齒清楚、說話流利的同學為組長，擔任聯絡教師和召集，督促，檢查小組成員的任務，并起著小組內協調，疏通的作用。

（2）培養學生的交流技能。

培養學生傾聽，不隨便打斷別人談話，努力掌握別人發言的重點，對別人的發言作評價；學生質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己想法；學會組織，主持小組學習，能依據他人的觀點，做總結性的發言。（3）分配小組成員任務。

為避免前面提到的小組成員“搭車”或“逃避”的現象發生，教師應督促小組進行成員的角色分工，以達到每個學生最大程度地參與。分工時要兼顧每個學生的個性，特點和能力，激發他們的創造潛能。例如在教授人教版第一冊的復習二的“聲母表”的時候，我把全班分成8小組，每組發給一張寫有一個聲母的卡片，但是每個小組分到的聲母不一定連的起來。但是，我要求每組把手上的聲母安順序排好。所以，如果缺了聲母，連接不起來的，就去找別的小組交換，直到通順了為止，最后把連好的聲母依次粘貼到黑板上展示。這個大任務包含著幾個小任務，我請每組的組長把這幾個小任務分配給每個組員，每個組員在完成自己任務的同時協助其他組員完成其他任務。這樣的分工有助于培養學生的責任感和成就感，進而培養了學生的合作精神。（4）發揚民主、激勵合作

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學之間的合作效能，可采用下系列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予發布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。

4．提高合作效率

教給學生正確的合作方法，提高合作效率，是培養學生良好合作精神的關鍵。可從以下三個“擺正”入手，提高合作效率：（1）教育學生擺正自己的位置，“有一分光發一分熱”。

在集體中明確自己的位置，身為領頭人的要根據同學的實際情況分配任務，揚長避短，充分調動同學們的創造性、積極性，發揮每個同學的優勢；身為合作成員的要顧全大局，以集體利益為重，有 “一分光發一分熱”，盡自己所能與伙伴合作好。

（2）教育學生擺正合作與競爭的關系，避免內部抬杠。

在合作中，不怕外“患”最怕“內憂”，任何外來的阻力都只會使合作關系越來越牢固，而一旦合作成員產生內部矛盾，合作關系頃刻土崩瓦解。教師要引導學生擺正合作與競爭的關系，一切以大局為重，及時制止合作成員內部不當競爭，避免 “強出頭、嫉妒、猜忌”等不良苗頭的出現。（3）教育學生擺正個人與集體的關系，能有一定犧牲精神。

教育學生在合作中具備良好的心態，當合作中個人利益與集體利益發生沖突時，決不能因為一已私利而破壞合作整體。

“合則立，分則敗”、“人人為我，我為人人”。合作是生活的一部分，是與他人的和諧相處，融于社會的關鍵。我們應該在英語教學中教會學生更多的社會技巧，使他們學會溝通，學會互助，學會分享。在未來的學習工作中成為具有良好合作精神的高素質人才。