第一篇：淺談日本明治維新時(shí)期的教育改革

淺談日本明治維新時(shí)期的教育改革

摘要：

1868年日本進(jìn)行了著名的明治維新運(yùn)動(dòng)，使得日本擺脫了淪為半殖民地的危機(jī)，迅速走上了富國強(qiáng)兵的道路，并躋身于世界強(qiáng)國之林，與歐美等資本主義國家相比擬。在運(yùn)動(dòng)中，教育制度的改革引起了世人的廣泛關(guān)注。自此以后，日本的教育在短短的幾十年的時(shí)間里就發(fā)生翻天覆地的變化，達(dá)到了世界先進(jìn)國家的水平。本文通過對(duì)日本明治維新的教育改革措施進(jìn)行分析，從而探尋其對(duì)我國教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞：日本；明治維新；教育改革

正文：

19世紀(jì)中葉，日本進(jìn)行的明治維新運(yùn)動(dòng)改變了日本的命運(yùn)使其完全走上了資本主義的道路，并進(jìn)入了世界強(qiáng)國之列。明治維新之所以能取得如此巨大的成功。很大原因得益于其“文明開化”之實(shí)施。用日本學(xué)者的話說：“為前史未有之大變革，凡百庶政，殆皆創(chuàng)始于是時(shí)，而以教育制度為最?！?/p>

一、教育改革的背景

日本在明治時(shí)代之前，屬于江戶時(shí)代，由德川幕府把持統(tǒng)治權(quán)。為了鞏固德川在政治上的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，幕府開始實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，以便對(duì)對(duì)外貿(mào)易和同外國交往上進(jìn)行隔絕。這一政策使日本完全與外界斷絕往來，國家的發(fā)展也完全落后于世界發(fā)展的大趨勢。在此情況下，國內(nèi)人民在教育上受到儒學(xué)和佛學(xué)的思想專控，農(nóng)民的生活困苦，商人的利益也受到嚴(yán)重的損害，引起人民普遍的不滿，社會(huì)矛盾尖銳。國家財(cái)政也存在危機(jī)，下級(jí)武士的處境日益貧困，幕府又實(shí)行高壓性措施，整個(gè)幕府統(tǒng)治陷入癱瘓之中。同時(shí)，國外環(huán)境也并不安寧，1853年美國的堅(jiān)船利炮撞開了日本的大門，是日本面臨淪為西方殖民地的威脅。1868年日本明治天皇即位，推翻了幕府統(tǒng)治。為了擺脫外來的威脅，以及改變?nèi)毡緡鴥?nèi)混亂的局面，明治天皇攜政府中的有志之士，進(jìn)行了一次自上而下的改革，史稱“明治維新”。

二、教育改革的風(fēng)向標(biāo)：西學(xué)東鑒

明治天皇重用改革名臣巖昌具視、木戶孝允、森有禮以及教育名家福澤諭吉等，都充分認(rèn)識(shí)到了，西方資本主義社會(huì)的先進(jìn)文明在推動(dòng)日本發(fā)展和變革中的巨大力量。因而，在他們的大倡導(dǎo)和鼓勵(lì)下，掀起了向西方學(xué)習(xí)的熱潮。

（一）、派遣留學(xué)生出國深造。

明治之前的幕府統(tǒng)治時(shí)期，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到留學(xué)的重要性。1862年，幕府和各藩曾派遣了學(xué)生赴英國、荷蘭等國留學(xué)。明治政府教育改革的首選便是打開國門向西方先進(jìn)國家學(xué)習(xí)。1868年，明治政府發(fā)布《五條誓文》把“求知識(shí)于世界，大振皇國之基礎(chǔ)”列為基本國策之一，并采取積極的實(shí)踐。1871年，明治政府派出右大臣巖倉具視帶領(lǐng)龐大的代表團(tuán)出訪歐美，表明明治政府向西方學(xué)習(xí)的決心和迫切心情。此次訪問成為日本之后的教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，并開啟了日本的留學(xué)之風(fēng)。初期，由于日本政府缺乏經(jīng)驗(yàn)，選拔不嚴(yán)，使得留學(xué)成果并不顯著。后來，逐漸改進(jìn)，使留學(xué)生回國后，能在日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮巨大的作用。

（二）、聘請外國專家，致力于國內(nèi)教育。

明治年間，政府雇用了大量的外國專家從事國內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域的工作。以希望將外國先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)傳入日本。為了使他們長期留在日本，給這些外國專家的待遇也相當(dāng)優(yōu)厚。例如，當(dāng)時(shí)日本的高等學(xué)府——東京大學(xué)給與外籍專家的薪俸占了該校全年預(yù)算的1/3。由此可知，明治政府在教育上給與了巨大的財(cái)政支持，這也是日后日本教育迅速發(fā)展的基石。

三、教育改革的主要內(nèi)容

（一）、大力普及小學(xué)教育，提高全民的整體素質(zhì)

1872年，明治政府頒布的《學(xué)制》，明確提出了要從小學(xué)抓起。為了能夠普及小學(xué)教育，政府把全國分成8個(gè)大學(xué)區(qū)，每個(gè)大學(xué)區(qū)劃分為32個(gè)中學(xué)區(qū)，每個(gè)中學(xué)區(qū)劃分為210個(gè)小學(xué)區(qū)，形成一個(gè)統(tǒng)一的全國教育網(wǎng)。同時(shí)，明治政府把普及初等義務(wù)教育作為重要的教育改革內(nèi)容。政府規(guī)定：凡六歲以上兒童，均需讀完小學(xué)，女子與男子有同樣的受教育權(quán)利；凡拒絕送子女入學(xué)的父母，要受到相應(yīng)的懲罰。采取強(qiáng)制的法令，以保障改革的順利實(shí)施。

在教學(xué)內(nèi)容方面，日本仿效歐美資本主義國家，將先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)傳入國內(nèi)，取代了傳統(tǒng)的“四書五經(jīng)”的儒家封建思想。通過明治政府的努力，全國小學(xué)的普及迅速，兒童的入學(xué)率也普遍提高。為了滿足學(xué)生數(shù)量日益增長的需要，日本政府也大力建設(shè)師范學(xué)校來培養(yǎng)急缺的教師人員。

政府的扶植是普及義務(wù)教育效果顯著的原因之一，另一方面也是與國民的大力支持和積極參與是離不開的。由于當(dāng)時(shí)的日本政府財(cái)力有限，對(duì)教育的投入力度嚴(yán)重不足，因而有許多學(xué)校的建設(shè)都是民眾出資完成的。經(jīng)過兩方的共同努力，明治政府建立的40年間，日本在普及小學(xué)教育方面取得立顯著的成果。成功實(shí)現(xiàn)了在全國范圍內(nèi)普及初等義務(wù)教育的目標(biāo)。而英國普及初等義務(wù)教育用了70年，法國則用了80年。而在時(shí)間上，日本也是世界上最早在全國范圍內(nèi)普及義務(wù)教育的國家，比美國早4年，比法國早10年。小學(xué)教育的普及，提高了國民的素質(zhì)，同時(shí)，也為中等教育和高等教育的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

（二）、改進(jìn)中高等教育和創(chuàng)立實(shí)業(yè)教育

明治政府在初等教育基礎(chǔ)牢固之后，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)向中等教育和實(shí)業(yè)教育的發(fā)展上。日本政府認(rèn)為，中學(xué)“是對(duì)希望從事實(shí)業(yè)和希望升入高等學(xué)校的人進(jìn)行必要教育的場所”。初期，中等教育的治學(xué)方針是就業(yè)和升學(xué)兼顧，后來逐漸確定以升學(xué)為主。

1872年，《學(xué)制》頒布后，中等教育在學(xué)制的長短、課程設(shè)置繁簡等方面不斷的變革。教育改革之初，中學(xué)學(xué)制不一，課程紛亂繁雜。經(jīng)整頓后，1881年制定的《中學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：中學(xué)采取四、二分段制，入學(xué)資格必須是小學(xué)的中等科畢業(yè)，繼六年初等教育之后，以中學(xué)為后續(xù)教育機(jī)構(gòu)的制度。1886年，中學(xué)又改為普通中學(xué)(一年)和高等中學(xué)(二年)，高等中學(xué)只有官立，全國分五區(qū)，每區(qū)一所。1894年，五所高等中學(xué)改稱“高等學(xué)?！?，設(shè)法、醫(yī)、工、文、理、農(nóng)、商等專業(yè)學(xué)科。這是中學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)校，為東京大學(xué)等輸送了許多優(yōu)秀的后備力量。

明治政府建立之初，就把提倡實(shí)業(yè)之學(xué)、創(chuàng)辦實(shí)業(yè)技術(shù)學(xué)校作為發(fā)展教育的基本方針確定下來。當(dāng)時(shí)，文部省明確指出：盡管我國文明確有進(jìn)步，然而這種科學(xué)知識(shí)與技能尚未滲透到普通人民中間，教育與勞動(dòng)顯然分開，農(nóng)業(yè)及工業(yè)等各種事業(yè)大部分仍因襲陳規(guī)陋習(xí)；今天國家欲充實(shí)未來的實(shí)力，必須努力向民眾子弟施以科學(xué)技術(shù)和實(shí)業(yè)一致并適當(dāng)結(jié)合的教育。1872年，《學(xué)制》規(guī)定：開辦工農(nóng)、水產(chǎn)、商業(yè)等10種實(shí)業(yè)學(xué)校。但此時(shí)，實(shí)業(yè)教育在日本并未得到充分的發(fā)展，實(shí)業(yè)技術(shù)教育少，人員也不多。

到19世紀(jì)90年代，伴隨著資本主義的急劇發(fā)展而帶來的產(chǎn)業(yè)革命，對(duì)技術(shù)

人員和熟練勞動(dòng)者的迫切需要，使日本國內(nèi)的實(shí)業(yè)教育形勢發(fā)生了巨大的變化。明治政府先后制定了《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》、《徒弟學(xué)校規(guī)程》、《實(shí)業(yè)教育國庫補(bǔ)助法》等來推動(dòng)實(shí)業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，國庫每年支出15萬日元來興辦實(shí)業(yè)教育。政府在當(dāng)時(shí)的大、中、小學(xué)都貫徹了技術(shù)教育的方針。其一，在課程設(shè)置上，小學(xué)開設(shè)了手工科，中學(xué)開設(shè)了實(shí)業(yè)科目，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)。其二，在各級(jí)教育上專設(shè)了實(shí)業(yè)學(xué)校：初等教育開辦實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、乙種實(shí)業(yè)學(xué)校等；中等教育開辦實(shí)業(yè)中學(xué)、甲種實(shí)業(yè)學(xué)校等；高等教育則開辦專科實(shí)業(yè)學(xué)校。這樣形成了初等、中等、高等三級(jí)配套的龐大實(shí)業(yè)教育網(wǎng)。日本實(shí)業(yè)教育隨著資本主義的發(fā)展興旺起來，從1893年到1912年間，發(fā)展極為迅速。

(三)、創(chuàng)辦重點(diǎn)大學(xué)，注重培養(yǎng)高水平人才。

為了能夠迅速培養(yǎng)出一批的高級(jí)的管理人才和科學(xué)技術(shù)人才。明治政府對(duì)重點(diǎn)大學(xué)的建設(shè)也是刻不容緩。1877年日本國內(nèi)第一所現(xiàn)代化大學(xué)——東京大學(xué)落成。1886年根據(jù)《帝國大學(xué)令》改稱為東京帝國大學(xué)，分為大學(xué)院和分科大學(xué)兩部分。大學(xué)院主要側(cè)重于進(jìn)行學(xué)術(shù)和科學(xué)研究；分科大學(xué)以傳授專門知識(shí)為主，培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)人才。明治政府在財(cái)政上對(duì)東京大學(xué)也是給與了大力支持。1880年，給這所大學(xué)的撥款占該年全部文教經(jīng)費(fèi)的44％。除了建立東京大學(xué)之外，各省也根據(jù)自己的實(shí)際情況需要建立了一些高等教育機(jī)構(gòu)，來培養(yǎng)

技術(shù)人員和國家公職人員等。1886年又設(shè)立工科大學(xué)，1890年成立農(nóng)科大學(xué)。自1872年《學(xué)制》頒布以后，便取消了高等學(xué)校錄取學(xué)生的身份限制，無論士農(nóng)工商，只要有真才實(shí)干，平民百姓出身的也能進(jìn)入高等學(xué)府。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育理念，《學(xué)制》還規(guī)定：對(duì)學(xué)習(xí)努力，才能行正，將來能完成學(xué)業(yè)，但家境貧寒者，檢查其學(xué)業(yè)合格后，可貸給學(xué)資，但工作后須償還。這個(gè)規(guī)定就為一部分優(yōu)秀而家境清寒的平民子弟提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府和學(xué)校還選派大批高才生出國留學(xué)。

（四）、大力興辦師范教育，提高教師的社會(huì)地位和福利待遇。

明治政府在大力興辦學(xué)校教育之時(shí)，也深深感到教師資源的極度缺乏。若沒有足夠數(shù)量和質(zhì)量的教師隊(duì)伍，創(chuàng)辦的學(xué)校就是一紙空文。于是在1886年，明治政府頒布了《師范教育令》，確立了兩級(jí)師范體制，即師范學(xué)校分為尋常和高等兩種。尋常師范學(xué)校由地方設(shè)立，培養(yǎng)公立小學(xué)的教師和校長；高等師范學(xué)校由國家設(shè)立，培養(yǎng)的是中等師范教育人員。此外，為了解決教師數(shù)量的不足，除建立師范學(xué)校之外，還實(shí)行了各科短期訓(xùn)練的方式進(jìn)行這項(xiàng)工作。并且，政府還采取一些積極措施，以提高教師特別是小學(xué)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇，鼓勵(lì)立志于教育事業(yè)。1896年3月，國會(huì)終于通過了《小學(xué)教員年功加薪國庫補(bǔ)助法》。這一法令規(guī)定，凡是5年教齡的小學(xué)教師，本薪一律加15％，以后每增加5年加薪10％，但最多加到35％為限。同時(shí)，這一時(shí)期，還建立了教師管理制度，把中等學(xué)校、師范學(xué)校以上的教師的任免權(quán)，上交中央政府，由文部大臣檢定。通過這一系列的措施，使得日本的教師數(shù)量急劇增加，緩解了教師人員不足的現(xiàn)象，為日本教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

（五）、道德教育的加強(qiáng)，封建主義的抬頭

伴隨著日本政府的教育改革的實(shí)施，西方先進(jìn)的科技和思想大量的涌入國內(nèi)，使日本很快的走上了資本主義發(fā)展的道路。然而，由于西化的思想越來越重，傳統(tǒng)的封建儒學(xué)被打擊得體無完膚。政府內(nèi)部的保守勢力意識(shí)到了這種現(xiàn)象對(duì)天皇制的威脅，于是上書天皇要求在進(jìn)行改革之時(shí)，莫忘“道德”之修養(yǎng)。之后明治政府就頒布了一系列的制度來加強(qiáng)這方面的教育。1879年，文部省頒布了《教

育大旨》，闡明了明治政府的教育工作指導(dǎo)思想?！督逃笾肌分姓f：“維新伊始，先破陋習(xí)，持廣求知識(shí)于世界之卓見，一時(shí)取西洋之長，雖奏耳目一新之效，其流弊為輕仁義忠孝，徒以洋風(fēng)是竟，恐終將招至不明君臣父子之大義亦不可測。就菲我邦教學(xué)之本意也。是故自今而后，應(yīng)基于祖宗訓(xùn)典，專一闡明仁義忠孝，道德之學(xué)主述孔子?！彼赋隽巳P西化產(chǎn)生的弊病，強(qiáng)調(diào)了繼承日本固有道德和文化的重要性?！督逃睢方?jīng)1880年修改后規(guī)定，從小學(xué)起要實(shí)行“尊皇愛國”的思想教育。1882年文部省頒布了《關(guān)于小學(xué)修身書編纂方針之訓(xùn)令》，提出，雖然儒學(xué)是來自于中國，但它與日本的道德修養(yǎng)緊密結(jié)合著，如果日本采用儒學(xué)教法，必須先學(xué)習(xí)尊崇出于國家最高地位的天皇。

同時(shí)期也頒布了《小學(xué)教員須知》第一條指出：教員的重要職務(wù)雖是教人以知識(shí)，但更重要是教人以善良，更應(yīng)該盡全力于道德教育之中，使學(xué)生們忠于皇室，愛于國家。1890年，日本天皇親自頒發(fā)了《教育敕語》，其中心思想是宣揚(yáng)“大和魂”，要求臣民忠于天皇而無二心。由于近代天皇制的建立，傳統(tǒng)的封建思想開始抬頭，國家教育體制得到發(fā)展。甚至之后，日本放棄了美國式的教育模式，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)德國的軍式教育，致使之后的日本形成了濃厚的軍國主義色彩。

四、日本教育改革的成果

在明治政府的大力改革下，教育成績蒸蒸日上，取得了顯著的效果。

（一）、普及文化知識(shí)，國民素質(zhì)普遍提高

明治維新之后，全國的日本人已具備了基本的讀書寫字的能力。義務(wù)教育的普及率達(dá)到百分之百，國民的整體素質(zhì)得到了大幅度的提升。同時(shí)，政府也不斷地向國民灌輸為人之道德，愛國之情操，培養(yǎng)了學(xué)生為國奉獻(xiàn)和自我犧牲的精神。這樣做使日本國民能有很高的覺悟，大多數(shù)人都愿意把他們的智慧和精力獻(xiàn)給自己的國家，認(rèn)為自己的命運(yùn)和國家的前途緊密相關(guān)。體力勞動(dòng)者也希望為國家做好自己的本職工作，盡到一個(gè)公民的義務(wù)。

（二）、培養(yǎng)出大批的科學(xué)技術(shù)和管理人才

這對(duì)日本從落后的封建國家轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的資本主義國家，起到了巨大的積極作用。1962年，日本政府發(fā)表了《日本的成長和教育》的白皮書，總結(jié)其歷史經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：自明治時(shí)期以來，日本的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，特別是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，驚人的經(jīng)濟(jì)增長，是世界上一件令人十分注目的事件。日本之所以能夠如此，教育的普及和發(fā)展是一個(gè)重要因素。

（三）、學(xué)生的盡職精神得到培養(yǎng)，成為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力

由于日本的教育體制，使日本國民意識(shí)到，自己屬于某一個(gè)整體或集團(tuán)。在他們看來，忠誠于自己所屬的組織是個(gè)人最應(yīng)該具有的基本品德，這種精神就是日本的盡職精神。他們把自己的命運(yùn)與集團(tuán)的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，因而他們認(rèn)為，拼命的為集團(tuán)工作是理所當(dāng)然的事情。這種觀念已經(jīng)完全融入到社會(huì)心理和文化傳統(tǒng)中，成為一種國家的意識(shí)特征。如果一個(gè)人對(duì)本職工作不盡職，不僅會(huì)被認(rèn)為是道德問題，甚至是人格問。基于日本這樣的國民性，它的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展才會(huì)如此的迅速而高效。

五、日本教育改革成功的因素

明治維新的教育改革取得了顯著成效，改革之所以成功也是存在多種因素的：

（一）、明治政府的統(tǒng)治者對(duì)教育事業(yè)的重視以及大力支持

明治維新是由天皇發(fā)起的自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，因而改革的阻力較小。領(lǐng)導(dǎo)者們對(duì)于教育的重視也是至關(guān)重要的。他們將教育發(fā)展看作是“文明開化”的中心任務(wù)，可以說是很有遠(yuǎn)見的。教育是造就新思想、新人才、新血液的基臺(tái)，教

育強(qiáng)大的國家，國力也會(huì)強(qiáng)大。

（二）、國家財(cái)政的大力支持

盡管明治政府在財(cái)政上存在不少困難，但對(duì)教育的投資卻絕不吝嗇?！案F什么也不能窮教育”的理念促使日本政府對(duì)教育采取慷慨之舉。據(jù)查，公民教育經(jīng)費(fèi)在國民收入中所占的比率是：1885年為1．8％，1890年為2．1％，1910年為2．3％。在國家和地方行政費(fèi)用中的比率始終占10％左右，在地方財(cái)政支出中，從1880年至19lO年平均占23％左右。我們不得不為日本政府的大手筆而發(fā)出感嘆，對(duì)教育重視之如此，又怎會(huì)得不到教育之回報(bào)？

（三）、國民的積極參與和支持

明治教育改革取得的成功與日本國民的積極參與和大力支持是分不開的。教育不分門第、財(cái)富之別，對(duì)每個(gè)人都會(huì)打開的，只要你能夠通過刻苦的努力，就能夠取得知識(shí)和學(xué)歷，提高社會(huì)地位。這就給與了人們追求知識(shí)的動(dòng)力，人們都希望通過教育來獲得生活上的富足和事業(yè)上的成功。同時(shí)，國內(nèi)的資本家、工商業(yè)者也都意識(shí)到，只有提高工人的知識(shí)文化水平和勞動(dòng)技能，才會(huì)在市場競爭中取勝。因而他們也注重教育的發(fā)展，這就為教育的改革起到了推波助瀾的作用。

六、從教育改革中看啟示

從中國和日本的歷史文化教育傳統(tǒng)來看，兩國都屬于儒家文化圈，文化教育思想背景十分相似。因此在借鑒日本教育改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合我國的國情，為我國教育發(fā)展提供些啟示。

（一）、以教育為重，教育“先行”

日本在明治維新開始之前，也是處在半殖民的的危機(jī)之中，之后卻迅速的擺脫了這種困境而且還用了不到50年的時(shí)間，完成了西方發(fā)達(dá)國家百年的發(fā)展歷程，建立了一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，軍事強(qiáng)大，能與世界資本主義強(qiáng)國相抗衡的新興國家。這就給了我們啟示：落后的國家要想實(shí)現(xiàn)國家的騰飛，就必須盡可能的學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)思想理論和科學(xué)技術(shù)，為自己所用，不能總是閉門造車。要做到這一點(diǎn)，教育是必須首要重視的。教育“先行”，以教育的先進(jìn)成果來引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）、要加大對(duì)實(shí)業(yè)教育的重視

明治維新時(shí)，實(shí)業(yè)教育的發(fā)展是顯而易見的，特別是資本主義生產(chǎn)力迅速發(fā)展，而出現(xiàn)工業(yè)革命以后，實(shí)業(yè)教育更是如雨后春筍般涌現(xiàn)。同時(shí)，日本還出臺(tái)了一系列法令來保障實(shí)業(yè)教育的實(shí)施。我國也存在職業(yè)教育的建設(shè)，但由于我國的文化傳統(tǒng)和思想的偏見，職業(yè)教育的發(fā)展一直不成氣候，得不到重視。再考慮到中國現(xiàn)有的國情，對(duì)熟練技工和高級(jí)技師的需求也是存在很大缺口的。因此，我國也有大力發(fā)展職業(yè)教育的必要，同時(shí)，政府也應(yīng)積極的采取保障措施。

（三）、政府對(duì)教育的重視是取得教育改革成功的保障

日本明治時(shí)期的教育改革中，政府對(duì)教育發(fā)展的每項(xiàng)政策及其細(xì)節(jié)，都做了細(xì)致的規(guī)劃，而且自始至終都在堅(jiān)持。我國國土面積廣闊，地形環(huán)境各異，對(duì)教育的發(fā)展也不平衡。但政府應(yīng)該注意到，教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)性意義，要努力的承擔(dān)其責(zé)任，推動(dòng)我國教育與時(shí)代相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的新發(fā)展。

七、結(jié)語

綜上所述，明治維新時(shí)期成功的教育改革，在日本走向近代化道路上，起到不可估量的作用。對(duì)于同屬亞洲地區(qū)，有一衣帶水的中國來說，有必要借鑒日本的歷史經(jīng)驗(yàn)。雖然，我國在歷史上也曾有過借鑒其經(jīng)驗(yàn)發(fā)動(dòng)戊戌變法，卻失敗了的經(jīng)歷，但卻不能因此而放棄向其學(xué)習(xí)的意志。畢竟它是成功的，我們只有真正的吸取其可用之處，才會(huì)實(shí)現(xiàn)我國教育的改革成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健、王金林 《日本兩次跨世紀(jì)的變革》 天津社會(huì)科學(xué)院出版社2001年

[2]吳廷璆 《日本史》 南開大學(xué)出版社 1994年

第二篇：淺析日本明治維新時(shí)期的教育改革

淺析日本明治維新時(shí)期的教育改革

日本的明治維新是日本歷史上繼“大化改新”之后的歷史性轉(zhuǎn)折，明治政府進(jìn)行了一系列的改革，而教育改革則是改革中的重中之重。任何文化落后的民族，民智未開的國家，都是難以進(jìn)入近代社會(huì)的，教育能夠促進(jìn)民智的開化。同時(shí)教育是造就人才的巨大工程，離開近代教育，要想日本實(shí)現(xiàn)西方先進(jìn)資本主義國家那樣的“文明開化”也是不可能的。日本明治維新抓緊教育改革是吸收，消化和運(yùn)用先進(jìn)資本主義國家的科學(xué)技術(shù)和各種經(jīng)驗(yàn)的最后途徑。

重視教育是日本新政權(quán)在明治初年就已提出的重大課題之一，在1868年的《王政復(fù)古大號(hào)令》中便有“登用人才乃是第一急務(wù)”的內(nèi)容。政府主要領(lǐng)導(dǎo)人之一木戶孝允就曾經(jīng)指出：“取舍文明各國之規(guī)則，漸次振興全國之學(xué)校??實(shí)乃當(dāng)今政府一大急務(wù)?！?871年他又指出：膚淺的模仿西方人不是真正的開化，“要想人才繼出，千年不斷，只有寄希望于教育?！绷硪环矫?，巖倉具視1870年也指出：“使國家進(jìn)入文明，走向富強(qiáng)，不言而喻在于啟發(fā)人智?！币蚨诟黜?xiàng)改革措施中，教育改革實(shí)行的最早，公布的法令最多，政府部門撥給教育部門的經(jīng)費(fèi)也較其他部門為多。（詳見附表）

一.教育改革的內(nèi)容

實(shí)際上日本在幕府時(shí)期教育就已經(jīng)相當(dāng)普及了。德川幕府各藩有各藩的藩校，均系武士階級(jí)的教育機(jī)關(guān)，教學(xué)內(nèi)容除了儒家經(jīng)典外，尚有算術(shù)、洋學(xué)、醫(yī)學(xué)與天文學(xué)等實(shí)用主義的科目。而日本文化的發(fā)達(dá)，歸功于教育的普及，對(duì)教育的重視，實(shí)導(dǎo)源于東亞文明的根源——儒教圈對(duì)讀書識(shí)字的重視。明治政府于1871年設(shè)立文部省。統(tǒng)管文化教育事業(yè)。1872年，文部省頒布第一個(gè)教育改革法令《學(xué)制》和《關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)事的指示》，開始了有綱領(lǐng)有計(jì)劃的教育改革?！秾W(xué)制》確立了近代日本的資產(chǎn)階級(jí)國名教育方向。

《學(xué)制》規(guī)定：“學(xué)制為八年，六至十四的兒童接受近代化的義務(wù)教育，將全國分為八大學(xué)學(xué)區(qū)，設(shè)立二百五十六所中學(xué)。五萬三千七百六十所小學(xué)。平均六百名人口即設(shè)立一所小學(xué)。同年設(shè)立師范學(xué)校，以培養(yǎng)師資。以期‘自今以后，期望于一般人民者，使邑?zé)o不學(xué)之戶，家無不學(xué)之人’”。

該學(xué)制的頒布的意義在于：

1.否定以往之學(xué)問系士人以上階級(jí)的獨(dú)占物，無華士族農(nóng)工商及婦女之別，課一般人民以接受教育的義務(wù)。

2.學(xué)問教育的目的在于“立身為財(cái)本”，“治其產(chǎn)，置其業(yè)”，并非專為國家的目的而受教育。

3.學(xué)問教育由人民的自由自發(fā)予以推行并自負(fù)費(fèi)用，否定由政府提出學(xué)費(fèi)衣食的舊習(xí)慣。

下面具體的從教育的階段性來分析教育改革的內(nèi)容。

（一）以小學(xué)為基礎(chǔ),努力普及國民教育,提高全民整體素質(zhì)。

明治維新時(shí)辦教育，以小學(xué)為一切學(xué)校的基礎(chǔ)，抓小學(xué)教育全力以赴，以期普及國民教育。明治政府極端重視少兒的智育發(fā)展，著重灌輸西方近代文化思想和傳授初步科技知識(shí)。為了辦法小學(xué)教育，明治初年以來連年不斷頒發(fā)的各種教育法令，學(xué)校令，學(xué)校規(guī)程和教學(xué)綱要等文件，屬于小學(xué)教育的占一大半。1872年頒布的學(xué)制，規(guī)定學(xué)制為八年，六至十四的兒童接受近代化的義務(wù)教育，將全國分為八大學(xué)學(xué)區(qū)，這樣的學(xué)制是仿照法國的學(xué)區(qū)制度，并不適合日本的國情，而且采取自費(fèi)的原則，經(jīng)費(fèi)，小學(xué)的設(shè)施都由村民自己負(fù)擔(dān)，無法全面實(shí)行，甚至有搗毀小學(xué)建筑，襲擊教員的事件。

明治政府遂于1879年頒布新的教育令。采取美國的自由主義教育制度，廢除原來的學(xué)區(qū)制度，有每個(gè)町村或數(shù)個(gè)町村聯(lián)合設(shè)置一小學(xué)，義務(wù)教育的年限縮短為十六個(gè)月。但實(shí)行的結(jié)果，反而使就學(xué)率銳減，甚至發(fā)生燒毀學(xué)校事件，遂又于1880年頒布“日本教育令”。強(qiáng)制設(shè)置小學(xué)或師范院校，并把義務(wù)教育的年限延長到三年，并規(guī)定讀書、識(shí)字、算術(shù)、地理、歷史、修身為必修科目。

在教育內(nèi)容上,極端重視兒童的智育發(fā)展。當(dāng)時(shí)小學(xué)的科目多,內(nèi)容也頗深,據(jù)《學(xué)制》規(guī)定,下等尋常小學(xué)開十五門課程,包括語文、算術(shù)、歷史等。上等尋常小學(xué)還增添幾何等課程。小學(xué)還因地制宜設(shè)一二門外語課。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)“在每周學(xué)時(shí)總數(shù)中，屬于語文課的科目合計(jì)占百分之四十，算術(shù)、理科、地理、歷史合計(jì)占百分之五十三，兩類總計(jì)占百分之九十三, 余下的修身等科目只占百分之七。”

小學(xué)學(xué)制的變革促進(jìn)了就學(xué)率的提升。在1872年確立初等義務(wù)教育制度時(shí)，小學(xué)的就學(xué)率僅有28%，較之英國的40%為低。但1900年，英國達(dá)到90%的時(shí)候，日本已經(jīng)超前英國了。及至1910年前后，兩國均達(dá)到100%的程度。

表1：明治維新時(shí)期小學(xué)數(shù)目一覽表

年次

小學(xué)校數(shù)

教員數(shù)

兒童入學(xué)率（%）

1873

13558

25531

28.13

1875

24225

44501 35.38

1877

25459

59825

39.87

1894

24046

50487 61.7

小學(xué)教育的普及為以后階段教育打下了基礎(chǔ)，同時(shí)使日本的識(shí)字率大為普及。明治三十五年的識(shí)字率為90%，到了明治四十二年達(dá)到了98%。

（二）努力推進(jìn)中高等教育的發(fā)展

明治政府在19世紀(jì)90年代后期初等教育基礎(chǔ)牢固確立后,在繼續(xù)充實(shí)初等教育的同時(shí),重點(diǎn)轉(zhuǎn)為改進(jìn)中等和高等教育上，開始建立和發(fā)展現(xiàn)代科研事業(yè)。從頒發(fā)《學(xué)制》以來,中等教育在學(xué)制長短、課程設(shè)置繁簡等方面不斷變革。教育改革之初,中學(xué)學(xué)制不一,科目紛亂龐雜,甚至有專學(xué)漢文一種科目的中學(xué)。經(jīng)過整頓后, 1881年制定的《中學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，中學(xué)采取四、二分段制,入學(xué)資格必須是小學(xué)的中等科畢業(yè),繼六年初等教育之后,以中學(xué)為后續(xù)教育機(jī)構(gòu)的制度。從這時(shí)開始實(shí)施,后來一直沿用。

由于中學(xué)教育以升學(xué)為主,課程設(shè)置和教學(xué)要求都比較高，十分重視基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和外語的教育。早在1881年，日本政府就規(guī)定，中學(xué)設(shè)置代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、英語等課程。1886年，又規(guī)定普通中學(xué)要學(xué)二門外語，中學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)占全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二。隨著中學(xué)校數(shù)目的激增，在明治二十七年只有八十一所學(xué)校，可是到了明治三十四年已經(jīng)增至二百十幾所。由于缺乏教員，因此帶動(dòng)了師范院校的建立與發(fā)展。明治三十五年設(shè)立廣島高等師范學(xué)校，另設(shè)立臨時(shí)教員養(yǎng)成所，以培養(yǎng)中學(xué)教員，翌年頒布“專門學(xué)校令”，同時(shí)制定公私立專門學(xué)校規(guī)則，設(shè)立醫(yī)學(xué)、法學(xué)、語言等專門學(xué)校。

關(guān)于高等教育，1877年由東京開成大學(xué)及東京醫(yī)學(xué)學(xué)校合并而成為東京大學(xué)，分設(shè)法、理、醫(yī)、文四學(xué)部。明治十九年東京大學(xué)與公布大學(xué)合并為帝國大學(xué)。后來明治三十年京都帝國大學(xué)成立時(shí)，原來的帝國大學(xué)遂改稱東京帝國大學(xué)，到了明治四十年代東北北海道等地也設(shè)立了帝國大學(xué)。

官立學(xué)校之外，私立高等學(xué)校也逐漸發(fā)達(dá)。在私立大學(xué)中最早創(chuàng)立的是福澤諭吉的慶應(yīng)大學(xué)。明治八年新島襄創(chuàng)立同志社，明治十五年大隈重信創(chuàng)立東京專門學(xué)校（早稻田大學(xué)前身）。此外還創(chuàng)辦了“神宮皇學(xué)館”、“皇典講習(xí)所”等等。

（三）興辦女子學(xué)校

關(guān)于女子教育，明治政府亦十分重視。文部省學(xué)監(jiān)美國人達(dá)維特·莫爾萊認(rèn)為：“女子教育十分重要，在兒童幼稚心靈易動(dòng)之時(shí)，予以教育者必在婦女，而婦女之于兒童，不只在于教其學(xué)業(yè)，其一言一行皆為兒童之楷模?！彼?，“欲使國家后來之人必成良善，則應(yīng)先行其母之教育?！敝鲝垺叭毡疽矐?yīng)女子作為教育進(jìn)步之媒介。”

早在巖倉具視赴歐美考察時(shí)，就曾有5名年齡十四五歲的女孩隨同歐美留學(xué)。日本第一所女?！獤|京女子學(xué)校，于明治五年在東京成立，授女學(xué)生以國書、英學(xué)、手藝等，這是女子部專門收容貴族的女子，明治三十二年政府頒布高等女學(xué)校令。設(shè)立東京女子高等師范學(xué)校，并成立日本女子大學(xué)以招收一般民間女子就讀。到了明治三十年全日本有二百五十所高等女學(xué)校。當(dāng)時(shí)的女子教育多為重視禮儀和家政，關(guān)于社會(huì)問題和科學(xué)的知識(shí)修養(yǎng)，則不被重視。

二.改革的特點(diǎn)

1.實(shí)用性

明治改革初期提出了富國強(qiáng)兵”、“殖產(chǎn)興業(yè)”、“文明開化”三大政策，積極發(fā)展資本主義。而要實(shí)現(xiàn)三大政策這個(gè)建設(shè)國家的總目標(biāo)，就必須攝取西方先進(jìn)的文化和科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)管理國家和發(fā)展實(shí)業(yè)的各種人才，普及教育，啟迪民智。但是以前的教育更多重視的是儒家經(jīng)典的傳播。因此，明治政府在教育上明確提出大力發(fā)展實(shí)用教育的理念，大力振興實(shí)業(yè)教育，造就科技骨干力量，抓技術(shù)教育。《學(xué)制》就提出“以淘汰無用之雜學(xué)，開導(dǎo)文藝長進(jìn)”之方向?yàn)槟康模瑢?duì)以往的教則，制度乃至?xí)?、器械、講授方法、授業(yè)之規(guī)等等概行更革。

自從明治初年以來，不論中小學(xué)教育或大專學(xué)校教育，都貫徹技術(shù)教育的方針。十九世紀(jì)八十年代初，明治政府著手在中小學(xué)的普遍教育中加強(qiáng)技術(shù)教育，在小學(xué)和師范學(xué)校中因地制宜添設(shè)農(nóng)業(yè)科、商業(yè)科、工業(yè)科，小學(xué)普遍設(shè)手工科，中學(xué)則設(shè)立實(shí)業(yè)科。

2.強(qiáng)烈的國家主義和軍國主義色彩

教育強(qiáng)調(diào)國民要為國家效忠，弱化個(gè)人主義，強(qiáng)調(diào)國家主義，教學(xué)的內(nèi)容多有忠君的思想成分，這也是受西方國家主義風(fēng)潮影響的產(chǎn)物。

自明治十五年森有禮出任駐英公使，游歷歐洲諸國之際，被當(dāng)時(shí)盛行于西歐各國的國家主義風(fēng)潮感化，終至成為熱誠國家主義的贊美者。于是當(dāng)他出任文部大臣，于明治十九年三月一日廢除從前的教育令，頒布“帝國大學(xué)令”，四月頒布“師范學(xué)校令”、“中學(xué)赦令”、“小學(xué)校令”等學(xué)校通則，以代替尚不完全的原“教育令”。這是日本棄自由主義，而確立推行國家主義化教育及軍國主義教育的轉(zhuǎn)折時(shí)代。由于自由民權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，教育上也極為推崇自由化，天皇害怕這種教育會(huì)危及自身的統(tǒng)治，日本天皇于一八七九年頒布《教學(xué)大旨》，決定從今以后，“基于祖宗之訓(xùn)典，專事闡明仁義忠孝，而道德之學(xué)則以孔學(xué)為主”，“教學(xué)之要?jiǎng)?wù)在闡明仁及忠孝、探求知識(shí)才藝?！庇钟?890年發(fā)布“教育敕語”。敕語的中心是忠與孝，以之為“國體的精華，教育的淵源?！薄敖逃氛Z”一方發(fā)揮了學(xué)校教育內(nèi)容上實(shí)質(zhì)最高法規(guī)的作用，一方卻隨天皇、皇后“御真影”下 賜給各學(xué)校及其他團(tuán)體，通過儀式的奉讀與低頭拜聽，以深植國民絕對(duì)服從之心。

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理，明治政府還在學(xué)校推行軍事化的管理，以師范學(xué)校最為明顯。強(qiáng)令師范教師學(xué)生住在宿舍，并授學(xué)生以兵式體操。抑有甚者，以現(xiàn)役的陸軍上校山川浩為高等師范學(xué)校校長，學(xué)生寄宿的學(xué)校生活則采用陸軍的內(nèi)務(wù)班制，推行灌輸師范生的軍隊(duì)式組織。事實(shí)上，師范學(xué)校的組織設(shè)備給以教育完全模仿軍營教育，此一方式直到日本二戰(zhàn)戰(zhàn)敗才被廢止。

3.強(qiáng)制性

日本義務(wù)教育被廣泛地實(shí)施，一個(gè)很重要的理由在于國家的強(qiáng)制性的保障。適齡兒童上學(xué)都是強(qiáng)制性的，甚至專門作了“就學(xué)牌”，以示區(qū)別，并由警察督促帶牌兒童去上學(xué)。有的縣還制定罰規(guī)，處罰不送適齡兒童入學(xué)的家長。

4.帶有封建色彩

日本的明治維新是自上而下進(jìn)行的，改革很難根除封建主義色彩的影響。近代的日本社會(huì)是士族支配的社會(huì)，士族意識(shí)對(duì)近代日本教育影響深遠(yuǎn)。

明治維新后，由于奉還版籍，廢藩置縣，征兵令等一系列措施，武士失去了封建時(shí)代的特權(quán)和維生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。為了謀生，他們乃利用從前所受的知識(shí)能力為工具，轉(zhuǎn)業(yè)于新的近代性職業(yè)，其中很多人轉(zhuǎn)入教育事業(yè)，以維持生活。例如明治十六年小學(xué)教師的40%，中學(xué)教師的73%為士族出身。

至于受教育的比例，明治初期由于就學(xué)的費(fèi)用原則上是由國名自己承擔(dān)，授業(yè)費(fèi)小學(xué)每月為五十錢、二十二錢、十二錢五厘的三種，而中學(xué)的就學(xué)費(fèi)用卻高達(dá)五元五十錢，以當(dāng)時(shí)的米價(jià)為基準(zhǔn)，這種學(xué)校的費(fèi)用是一種相當(dāng)昂貴的負(fù)擔(dān)，因此，非一般農(nóng)家能夠負(fù)擔(dān)。由于昂貴的學(xué)費(fèi)，中高等教育被士族所壟斷。例大學(xué)預(yù)科的大學(xué)預(yù)備門的學(xué)生比例，在明治十一年，有81.1%為士族階層弟子，又至明治十八年為止的畢業(yè)生中，札幌農(nóng)學(xué)校有75.7%，東京商業(yè)學(xué)校有52.6%為士族弟子。在女子教育創(chuàng)辦初期，東京女子師范學(xué)校也只是專門收容貴族的女子。女子的教育內(nèi)容也多為儒家之類思想。

三.改革的作用和缺陷

第一，促進(jìn)了日本資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加速了日本的工業(yè)化進(jìn)程。日本前文部大臣荒木萬壽夫在《日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育》一書的序言中曾說“明治以來，直到目前，我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度非常涼人，其重要原因，可歸結(jié)為教育的普及和發(fā)展。實(shí)業(yè)教育和專門學(xué)校制度，為日本提供了各級(jí)各類專門人才。由于明治政府的積極提倡教育的普及，工場勞工的教育程度明治三十年，文盲率估計(jì)有38.2%，而尋常小學(xué)畢業(yè)者，只不過占12.2%，但是降至大正八年（1919年）的全國調(diào)查，文盲率只有8.8%。

表2：工場勞工接受教育水平一覽表（單位: %）

教育水平年次 大正八年（1919年）昭和五年（1930）

未上學(xué)及尋常小學(xué)中途退學(xué)者 31.1% 9.9% 尋常小學(xué)校畢業(yè)者 48.9% 57.8% 高等小學(xué)校以上畢業(yè)者 19.8% 32.7% 合計(jì) 100.0% 100.0%

第二，推進(jìn)和促進(jìn)了日本近代化教育事業(yè)的發(fā)展。

教育改革推動(dòng)了日本教育的革新，由從前的以儒學(xué)為核心的教育轉(zhuǎn)向近代化的實(shí)用教學(xué)。不斷的接觸和引進(jìn)西方的先進(jìn)教育理念，為日本的教育注入了新的活力。

教育的改革促進(jìn)了大批學(xué)校的興建，前文中的表一就正好說明了這一點(diǎn)。還促進(jìn)了日本私學(xué)的興起。這些在前文已經(jīng)詳盡地述說了，筆者在這里將不再贅述。

第三，提高了整個(gè)國民的文化素質(zhì)。日本義務(wù)教育的普及，無疑極大地提高了整個(gè)日本民族的國民素質(zhì)。一八七五年小學(xué)的入學(xué)率達(dá)到百分之三十五點(diǎn)二，一八八五年達(dá)到百分之四十九點(diǎn)六，一八九五年達(dá)到百分之六十一點(diǎn)二，一九零五年達(dá)到百分之九十八點(diǎn)五，一九二五年達(dá)到百分之九十九點(diǎn)四。

第四，教育的普及促進(jìn)了階層的流動(dòng)，打破了官員階層唯士族所壟斷的局面。使學(xué)校成為培養(yǎng)人才，官員的后備機(jī)構(gòu)。

明治維新前，學(xué)校一直是修身養(yǎng)性的場所，各級(jí)官吏的任免與教育不發(fā)生關(guān)系。改革后建立的學(xué)校以培養(yǎng)各級(jí)官吏和各級(jí)各類專門人材為宗旨，并引進(jìn)了以“能力主義”為基礎(chǔ)的近代考試制度，從而為士族以外的各階層國民提供了各種發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能。就國民的角度講, 它意味著得到了平等的進(jìn)取機(jī)會(huì)(從國家的角度看，各級(jí)各類人材的脫穎而出則有利于優(yōu)勢組合。

但是日本明治維新也存在著諸多缺陷。例如，大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的移植并不符合日本的國情，因而招聘外籍教師傳授技術(shù)也難以解決日本農(nóng)業(yè)中存在的實(shí)際問題。

《學(xué)制》頒布后，由于對(duì)教員的待遇菲薄，薪水通常只有二至四元（只相當(dāng)于政府高級(jí)官員的4%至8%），所以師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多辭退教員職務(wù)而轉(zhuǎn)業(yè)?！案叛越袢战虇T之情態(tài)，多是不免于一時(shí)之貧困，因永安其職者少。”此外，在日本的出國熱中，也有徒為“裝飾”的鍍金者。1873年，日本政府對(duì)歸國的留學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)，不僅有英語發(fā)音不良，會(huì)話拙劣者，更有因?yàn)閷W(xué)業(yè)未就而難以參加測試者。因此，當(dāng)時(shí)社會(huì)上便有非議之聲，要去廢除出國留學(xué)的制度。

另外明治天皇在《學(xué)制》頒布后不久發(fā)布的《教育大旨》中，明確規(guī)定今后的學(xué)校教育要“專事闡明仁義忠孝”，把“忠”“孝”作為學(xué)校教育的中心內(nèi)容。此后，這種封建的道德傳統(tǒng)又和帝國主義、擴(kuò)張主義結(jié)合在一起，因此近代教育改革的這種局限性也是顯而易見的。

綜上所述，明治維新時(shí)期的教育改革在日本走向近代化的過程中起著舉足輕重的作用。這次教育改革 把舊的封建教育改造成資本主義教育，它對(duì)于促進(jìn)日本資本主義經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展以及整個(gè)民族文化水平和素質(zhì)的提高，都起了重大的歷史作用。但是，在教育改革過程中，也存在著或多或少的問題，這成為了日后日本教育改革需要克服的一大難題。

附表：明治初期太政官及各省歲出額（單位：千日元）

年 月

太

政

官

元老院

教部省

內(nèi)務(wù)省

民部省

工部省

文部省

司法省

宮內(nèi)省

陸軍省

海軍省

合計(jì)

1869.1--9

--

--

384

（1347）

2268

1869.10—1870.9

--

123

554

（1355）

2252

1870.10—1871.9

--

121

144

513

（3195）

4184

1871.10—1872.12

398

132

--

--

709

571

464

912 7346

1767

13540

1873.1—12

490

--

--

574

1303

767

678

8128

1188

14505

1874.1—12

653

616--

281

1330

883

775

8673

1685

15892

1875.1—6

223

275

--

146

869

259

443

3642

1033

7390

1875.7—1876.6

519

209

2372

--

4631

1743

1111

933

6959

2825

23170

1876.7—1877.6

422

174

4191

--

4343

1695

1385

290

6904

3424

24587

合計(jì)

2740

470

454

7454

153

10805

7881

5019

5482

（59471）

107788

來自：龍的天空

原文：http://www.lkong.net/thread-364536-1-1.html

第三篇：日本明治維新教案

第16課 日本明治維新

執(zhí)教人：曾朝芳

教學(xué)目標(biāo)

需要掌握的知識(shí)：倒幕前日本；西方列強(qiáng)的入侵；倒幕運(yùn)動(dòng)；明治維新的內(nèi)容及其影響。

通過對(duì)明治維新的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，一分為二地評(píng)價(jià)歷史事件。引導(dǎo)學(xué)生分析日本明治維新成功的原因，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和史論結(jié)合的意識(shí)。

通過對(duì)明治維新的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到①改革也是解放生產(chǎn)力。②認(rèn)清明治維新的局限性。由于改革不徹底，保留了大量封建殘余，日本強(qiáng)大后迅速走上對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。

教學(xué)建議

本課地位

日本明治維新在十九世紀(jì)六七十年代的革命和改革中占有重要地位，它是唯一的非歐美國家。明治維新是日本走向世界的起點(diǎn)，為日本日后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它的改革并不徹底，這就決定了這個(gè)國家?guī)в休^強(qiáng)的封建性和軍事性。給亞洲國家尤其中國帶來了巨大的災(zāi)難。

重點(diǎn)分析：

明治維新是日本走上資本主義道路的起點(diǎn)，是日本與世界接軌的標(biāo)志，也是意味著日本開始走上了侵略擴(kuò)張道路。它在日本的發(fā)展進(jìn)程中占有舉足輕重的地位。對(duì)亞洲國家和世界格局都產(chǎn)生較大影響。

難點(diǎn)分析：

明治維新能夠成功的原因。初三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國近代史中戊戌變法的內(nèi)容。同樣是閉關(guān)鎖國的國家，同樣是被外國的船堅(jiān)炮利打開了國門，同樣是向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的制度，為什么日本的明治維新能夠成功，而中國的戊戌變法卻失敗了。這樣的問題一定會(huì)引起學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ヌ骄?。這種探討的問題難度較大對(duì)于初三學(xué)生有一定困難。.教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)：日本明治維新

難點(diǎn)：日本明治維新成功的原因?！緩?fù)習(xí)提問】

日本和我國是一衣帶水的鄰邦。關(guān)于日本古代的歷史．請同學(xué)們回憶一下，1192年，日本進(jìn)入了什么時(shí)期？(學(xué)生回答)【導(dǎo)入新課】

明治維新是日本由封建社會(huì)過渡到資本主義社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在明治維新之前，日本社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣的呢？

【講授新課】

一、明治維新的背景

19世紀(jì)中期，日本處在封建社會(huì)末期。天皇是名義上的國家元首，朝廷設(shè)在京都，但實(shí)權(quán)掌握在將軍德川慶喜手中，德川家族就占有全國四分之一的土地。將軍以下的封建領(lǐng)主稱作“大名”．上國有26O多個(gè)，其領(lǐng)地叫“藩”。將軍和大名的家臣是武士，全國有200萬人左右。所以說，天皇、將軍、大名、武士，構(gòu)成了日本社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)。

提問：幕府統(tǒng)治為何成為了眾矢之的？學(xué)生先閱讀教材，分組討論，然后選出代表回答上述問題。

（提示學(xué)生從當(dāng)時(shí)的各個(gè)階級(jí)的處境和與幕府的矛盾上思考）階級(jí)、階層：農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)、大名、武士等

除了內(nèi)憂，還有外患。長期以來，統(tǒng)治日本的幕府推行鎖國的政策。政府曾經(jīng)明確指示，日本各藩不必向中央政府請示，可以隨意擊沉一切有登陸日本企圖的外國船艦。19世紀(jì)中葉，西方列強(qiáng)打開亞洲許多國家的大門。中國首當(dāng)其沖地遭到資本主義的侵略，同學(xué)們想一想，1840年，中國發(fā)生了什么大事？（同學(xué)回答：鴉片戰(zhàn)爭）不久，西方列強(qiáng)也來敲日本的大門。1853年，美國海軍艦隊(duì)闖人日本浦賀港，第二年，它第一個(gè)強(qiáng)迫幕府簽訂了不平等的《日美親善條約》。在這以后，俄、英、法等資本主義國家依仗著軍艦和大炮的威力，先后迫使幕府簽訂了一系列不平等條約。西方列強(qiáng)的入侵激化了日本人民和以幕府為首的封建統(tǒng)治階級(jí)的矛盾，苦難深重的日本人民對(duì)幕府的統(tǒng)治更加不滿。內(nèi)因和外回結(jié)合，造成了幕府統(tǒng)治危機(jī)的總爆發(fā)，幕府的統(tǒng)治成為眾矢之的。

二、倒幕運(yùn)動(dòng)

那時(shí)候，日本西南部的長州、薩摩、上佐、肥前四藩中的下級(jí)武士，迅速擴(kuò)大實(shí)力，成為日本資產(chǎn)階級(jí)和新型地主倒幕派的主要政治代表。1867年，倒幕派加緊在宮廷活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)一些權(quán)貴，爭取到年幼的明治天皇的支待，獲得討幕密詔。陷于孤立境地的德川慶喜見勢不妙，立即采取以守為攻的策略，辭去將軍職務(wù)，“奉還大政”于天皇。妄圖以此來分化瓦解倒幕派；等待時(shí)機(jī)，卷上重來。1868年初；德州慶喜潛出京都，伺機(jī)反撲。于是，一場公開的內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)了。在京都附近的鳥羽、伏見一帶，倒幕里與幕府軍相遇，展開戰(zhàn)斗。幕府軍雖然擁有一萬五千人的兵力優(yōu)勢，但將領(lǐng)腐?。繗獾吐?。倒幕軍不過五千人，但大部分是農(nóng)民，他們對(duì)幕府深惡痛絕，因而士氣旺盛，作戰(zhàn)勇猛。第二天，幕府軍即開始敗退。第五天，幕府軍已被打得焦頭爛額，再無反攻之力。將軍見大勢已去，便逃回江戶。第七天，幕府軍徹底清退。鳥羽、伏見戰(zhàn)役的勝利奠定了推翻幕府的基礎(chǔ)。倒幕軍乘勝追擊，五月，大軍進(jìn)逼江戶，德川慶喜被迫投降。這樣，日本最后一個(gè)封建幕府政權(quán)被推翻了。1869年，明治天皇政府從京都遷到東京，并開始進(jìn)行一系列的政治經(jīng)濟(jì)諸方面的改革

三、明治維新

幕府統(tǒng)治被推翻以后，明治政府實(shí)行了一系列資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的措施。明治維新內(nèi)容如下：

政治方面，“廢藩置縣”取消大名對(duì)各想的統(tǒng)治權(quán)，全國設(shè)三府七十二縣（不久合并為43縣），打破了國內(nèi)封建割據(jù)的局面，加強(qiáng)了國家的統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)方面廢除土地買賣禁令，承認(rèn)土地私有權(quán)和買賣自由，實(shí)為保護(hù)新興地主階級(jí)利益。還引進(jìn)西方技術(shù)，鼓勵(lì)發(fā)展近代工業(yè)，積極促進(jìn)資本主義的發(fā)展。社會(huì)生活方面，頒布“學(xué)制令”，努力發(fā)展教育等。

由于明治維新的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在地主資產(chǎn)階級(jí)的代表武士集團(tuán)手中，作為幕府統(tǒng)治的支柱，他們同封建勢力有著這樣或那樣的聯(lián)系。推翻了幕府的封建統(tǒng)治，建立以天皇為中心的地主資產(chǎn)階級(jí)專政。同時(shí)，由于日本走上資本主義道路的時(shí)間較晚，其生產(chǎn)力發(fā)展水平、占有殖民地等都落在歐美資本主義國家后面，致使日本的地主資產(chǎn)階級(jí)特別狂熱地運(yùn)用對(duì)外侵略、掠奪和殺戮的血腥手段，來補(bǔ)充本國財(cái)政資本的不足。

同樣是閉關(guān)鎖國的國家，同樣是被外國的船堅(jiān)炮利打開了國門，同樣是向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的制度，為什么日本的明治維新能夠成功，而中國的戊戌變法卻失敗了？

通過小組討論的方式探討日本明治維新成功的原因。在實(shí)際操作中，可將班內(nèi)同學(xué)分成三個(gè)小組，分別從背景、準(zhǔn)備和內(nèi)容中找尋成功的因素。最后由教師總結(jié)：

從背景上看：日本的封建專制統(tǒng)治相對(duì)薄弱。具體表現(xiàn)為日本是幕藩制國家，幕府的中央統(tǒng)治相對(duì)薄弱；幕府成為眾矢之的：曾經(jīng)是幕府統(tǒng)治基礎(chǔ)的中下級(jí)武士成為反對(duì)幕府的主導(dǎo)力量。

從準(zhǔn)備過程看：倒幕派實(shí)力較強(qiáng)。有自己的武裝，得到天皇和西南四強(qiáng)藩的支持。

從內(nèi)容上看：制定和實(shí)施了全面的；行之有效的措施。

除此之外十九世紀(jì)中期日本又有相對(duì)寬松的國際環(huán)境。所以這一切保證了日本明治維新的成功。

小結(jié)：

這節(jié)課要掌握一個(gè)主題及其三個(gè)方面。一個(gè)主題就是明治維新。三個(gè)方面是；產(chǎn)生明治維新的國內(nèi)外原因；打倒舊政權(quán)、建立新政權(quán)；明治維新及對(duì)日本社會(huì)構(gòu)成的影響。

第四篇：日本明治維新練習(xí)題

合肥育英高中選修一試卷（日本明治維新）

一、選擇題（本題共25小題，每小題2分，共50分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。）

1、日本幕府統(tǒng)治集團(tuán)的統(tǒng)治基礎(chǔ)是D A、天皇 B、將軍 C、大名D、武士

2、日本明治維新取得巨大成功是多種因素綜合作用的結(jié)果，其主導(dǎo)因素是 D A、天皇權(quán)力至高無上，支持革新派進(jìn)行改革 B、廢藩置縣，建立了中央集權(quán)的近代統(tǒng)一國家 C、引進(jìn)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，推行“文明開化政策” D、倒幕派掌握政權(quán)，進(jìn)行了順應(yīng)時(shí)代潮流的改革

3、日本尊攘派形成的原因是 A ①外國勢力入侵，日本民族危機(jī)加深②幕府統(tǒng)治者對(duì)外妥協(xié)，對(duì)內(nèi)恐怖鎮(zhèn)壓

③中下級(jí)武士得到部分大名和人民的支持④各地人民起義風(fēng)起云涌 A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

4、俄國1861年改革和日本明治維新，其最主要的成果是 B A、推翻了封建專制統(tǒng)治 B、為發(fā)展資本主義開辟了道路

C、維護(hù)了國家的統(tǒng)一 D、確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)專政

5、尊王攘夷運(yùn)動(dòng)失敗的原因有A ①尊攘派對(duì)幕府抱有幻想②幕府軍隊(duì)進(jìn)攻

③西方列強(qiáng)的壓力和圍攻④尊王派失去民眾支持 A、①②③ B、②③④C、①②④ D、①③④ 6、19世紀(jì)六七十年代，通過改革走上資本主義發(fā)展道路的國家，除了俄國外還有A A、日本 B、意大利 C、美國 D、德意志

7、俄國1861年改革和日本明治維新的根本原因是A A、封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展 B、嚴(yán)重的民族危機(jī)和激化的國內(nèi)階級(jí)矛盾的迫使 C、落后的生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展 D、為維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益鞏固其政權(quán)地位

8、“國之強(qiáng)弱，決定于人民之貧富，人民之貧富則 第頁共

第五篇：日本明治維新·教案示例之一

日本明治維新·教案示例之一

教案示例之一

第24課 日本明治維新

新疆烏魯木齊市教育研究中心 石紀(jì)元

(一)教學(xué)目的1．基礎(chǔ)知識(shí)：倒幕前日本的政治經(jīng)濟(jì)狀況；西方列強(qiáng)的入侵；倒幕運(yùn)動(dòng)；明治維新的內(nèi)容及其影響。

2．思想教育：①改革也是解放生產(chǎn)力。大名、商人、資本家、新興地主為主體的改革力量，利用人民群眾推翻幕府統(tǒng)治，而后新政府實(shí)行一系列資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，使日本逐步走上了發(fā)展資本主義的軌道。②認(rèn)清明治維新的局限性。由于改革不徹底，保留了大量封建殘余，日本強(qiáng)大后迅速走上對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。

3．能力培養(yǎng)：使學(xué)生能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)明治維新。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

明治維新的內(nèi)容、性質(zhì)、意義及局限性。

教具

1．放大教材161頁《明治維新前的日本》圖；懸掛于黑板。

2．按教材順序充分利用其九處圖畫、引文、表格。

教學(xué)及板書要點(diǎn)

一、倒幕前的日本

1．內(nèi)因

①高居于人民之上的封建統(tǒng)治階級(jí)：天皇、將軍、大名、武士。

②以農(nóng)民為主體的反抗斗爭與起義。

③商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和影響：一些大名、武士日益資產(chǎn)階級(jí)化。

2．外因

嚴(yán)重的民族危機(jī)：西方列強(qiáng)侵略激化了國內(nèi)矛盾。

二、倒幕運(yùn)動(dòng)

1．資產(chǎn)階級(jí)化的武士逐漸控制長州、薩摩等藩。

2．倒幕力量取得決定性勝利的伏見、鳥羽戰(zhàn)役。

3．幕府統(tǒng)治被推翻。

三、明治維新

1．內(nèi)容

①政治：“廢藩置縣”，加強(qiáng)中央集權(quán)。

②經(jīng)濟(jì)：允許土地買賣，引進(jìn)西方技術(shù)，發(fā)展近代工業(yè)。

③社會(huì)生活：提倡“文明開化”，發(fā)展教育。

2．性質(zhì)

資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革。

3．意義

使日本逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家。

4．局限性

改革不徹底，保留了不少封建殘余，日本強(qiáng)大后很快走上侵略擴(kuò)張道路。

(二)教法建議

1．這節(jié)課要抓住三個(gè)互為因果的問題，一是幕府統(tǒng)治的總危機(jī)，講清內(nèi)因、外因；一是幕府統(tǒng)治危機(jī)的總爆發(fā)，說明打倒幕府的簡要經(jīng)過；一是幕府倒臺(tái)后明治維新政府的改革，闡明內(nèi)容、性質(zhì)、意義、局限性。

2．明治維新的局限性要適當(dāng)交待。但這一問題因理論性較強(qiáng)，不宜對(duì)中學(xué)生進(jìn)行詳盡評(píng)述。

3．日本明治維新可同中國的戊成變法加以比較。尤其要點(diǎn)明，明治維新是倒幕派利用日本廣大人民群眾的力量從軍事上打敗幕府軍，建立自己的新政府后實(shí)現(xiàn)的，所以成功了；戊戌維新是軟弱的中華民族資產(chǎn)階級(jí)在不根本觸動(dòng)清朝反動(dòng)統(tǒng)治的前提之下，脫離廣大人民群眾，依靠一個(gè)沒有實(shí)權(quán)的皇帝來推行，因而失敗了。

(三)教學(xué)過程

1．講述新課

日本和我國是一衣帶水的鄰邦。關(guān)于日本古代的歷史，請同學(xué)們回憶一下，1192年，日本進(jìn)入了什么時(shí)期？(學(xué)生回答：幕府統(tǒng)治時(shí)期)。對(duì)，今天我們要共同學(xué)習(xí)的是，統(tǒng)治日本長達(dá)600多年的封建幕府，終于在1868年被推翻了。這一歷史事件發(fā)生在日本天皇睦仁改年號(hào)為明治的這一年，所以叫“明治維新”。明治維新是日本由封建社會(huì)過渡到資本主義社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在明治維新之前，日本社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣的呢？

一、倒幕前的日本(板書)

19世紀(jì)中期，日本處在封建社會(huì)末期。天皇是名義上的國家元首，朝廷設(shè)在京都，但實(shí)權(quán)掌握在將軍德川慶喜手中，將軍的政府設(shè)在江戶(今天的東京)，稱為幕府。德川家族就占有全國四分之一的土地。將軍以下的封建領(lǐng)主稱作“大名”，全國有260多個(gè)，其領(lǐng)地叫“藩”。將軍和大名的家臣是武士，全國有200萬人左右。所以說，天皇、將軍、大名、武士，構(gòu)成了日本社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)。

占全國百分之八十的農(nóng)民，被世世代代束縛在土地上，他們終年辛苦，卻要將收獲物的一半以上還給封建領(lǐng)主，還要擔(dān)負(fù)名目繁多的苛稅和徭役。統(tǒng)治者公然聲言：“農(nóng)民象芝麻，越榨越出油”，正因?yàn)檫@樣，大大小小的農(nóng)民起義連綿不斷地發(fā)生。另外，城市中的手工業(yè)者和商人屬于封建等級(jí)的下層，也受到幕府的歧視和壓制。

這一時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)在日本有了長足的發(fā)展。封建經(jīng)濟(jì)開始瓦解，資本主義生產(chǎn)關(guān)系逐步形成。當(dāng)時(shí)全國雇工十人以上的手工工場有三、四百家，有的手工工場雇工達(dá)一百多人。大皈、京都等城市成為商業(yè)中心。一些商人和高利貸者還在農(nóng)村把農(nóng)民抵押而過期無力贖取的土地?fù)?jù)為己有，并召募農(nóng)民開懇土地，成為新興地主。由于封建經(jīng)濟(jì)的衰敗，大名、武士生活水平下降，一些大名、武士開始經(jīng)商?？傊?，商人、資本家和新興地主成為一種新的政治力量，他們要求擺脫封建束縛，取得政治上的統(tǒng)治權(quán)；而一些大名和武士日益資產(chǎn)階級(jí)化，由原先封建統(tǒng)治的支柱變成反對(duì)幕府的一支力量。

通過以上分析我們可以看出，封建的幕府已成為日本社會(huì)的眾矢之的。

除了內(nèi)憂，還有外患。長期以來，統(tǒng)治日本的幕府推行鎖國的政策。政府曾經(jīng)明確指示，日本各藩不必向中央政府請示，可以隨意擊沉一切有登陸日本企圖的外國船艦。19世紀(jì)中葉，西方列強(qiáng)打開亞洲許多國家的大門。中國首當(dāng)其沖地遭到資本主義的侵略，同學(xué)們想一想，1840年，中國發(fā)生了什么大事？(同學(xué)回答：鴉片戰(zhàn)爭)不久，西方列強(qiáng)也來敲日本的大門。1853年，美國海軍艦隊(duì)闖入日本浦賀港，第二年，它第一個(gè)強(qiáng)迫幕府簽訂了不平等的《日美親善條約》。在這以后，俄、英、法等資本主義國家依仗著軍艦和大炮的威力，先后迫使幕府簽訂了一系列不平等條約。西方列強(qiáng)的入侵激化了日本人民和以冪府為首的封建統(tǒng)治階級(jí)的矛盾，苦難深重的日本人民對(duì)幕府的統(tǒng)治更加不滿。內(nèi)因和外因結(jié)合，造成了幕府統(tǒng)治危機(jī)的總爆發(fā)(板書課題二)。

二、倒幕運(yùn)動(dòng)

早在1837年，下級(jí)武士出身的大鹽平八郎，在大阪發(fā)動(dòng)武裝起義，反對(duì)幕府暴政，有幾百人參加。盡管在一天之內(nèi)被鎮(zhèn)壓下去，這次起義成為打倒幕府統(tǒng)治的一個(gè)信號(hào)。從60年代中期起，日本人民的斗爭出現(xiàn)了新高潮。1865年至1869年五年中，發(fā)生了四百多起暴動(dòng)和起義事件。1866年，為抗議米價(jià)飛漲，城市貧民掀起了大規(guī)模的“搗毀暴動(dòng)”，斗爭甚至涉及幕府所在地江戶。

那時(shí)候，日本西南部的長州、薩摩、土佐、肥前四藩中的下級(jí)武士，迅速擴(kuò)大實(shí)力，成為日本資產(chǎn)階級(jí)和新型地主倒幕派的主要政治代表。1867年，倒幕派加緊在宮廷活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)一些權(quán)貴，爭取到年幼的明治天皇的支持，獲得討幕密詔。陷于孤立境地的德川慶喜見勢不妙，立即采取以守為攻的策略，辭去將軍職務(wù)，“奉還大政”于天皇，妄圖以此來分化瓦解倒幕派，等待時(shí)機(jī)，卷土重來。1868年初，德川慶喜潛出京都，逃往大阪，集結(jié)兵力，伺機(jī)反撲。于是，一場公開的內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)了。在京都附近的鳥羽、伏見一帶，倒幕軍與幕府軍相遇，展開戰(zhàn)斗。幕府軍雖然擁有一萬五千人的兵力優(yōu)勢，但將領(lǐng)腐敗，士氣低落。倒幕軍不過五千人，但大部分是農(nóng)民，他們對(duì)幕府深惡痛絕，因而士氣旺盛，作戰(zhàn)勇猛。第二天，幕府軍即開始敗退。第五天，幕府軍已被打得焦頭爛額，再無反攻之力。將軍見大勢已去，便逃回江戶。第七天，幕府軍徹底潰退，鳥羽、伏見戰(zhàn)役的勝利奠定了推翻幕府的基礎(chǔ)。倒幕軍乘勝追擊，五月，大軍進(jìn)逼江戶，德川慶喜被迫投降。這樣，日本最后一個(gè)封建幕府政權(quán)被推翻了。1869年，明治大皇政府從京都遷到東京，并開始進(jìn)行一系列的政治經(jīng)濟(jì)諸方面的改革(板書課題二)。

三、明治維新

幕府統(tǒng)治被推翻以后，明治政府實(shí)行了系列資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的措施，明治維新內(nèi)容如下：政治方面，“廢藩置縣”取消大名對(duì)各藩的統(tǒng)治權(quán)，全國設(shè)三府七十二縣(不久合并為43縣)，打破了國內(nèi)封建割據(jù)的局面，加強(qiáng)了國家的統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)方面廢除土地買賣禁令，承認(rèn)土地私有權(quán)和買賣自由，實(shí)為保護(hù)新興地主階級(jí)利益。還引進(jìn)西方技術(shù)，鼓勵(lì)發(fā)展近代工業(yè)，積極促進(jìn)資本主義的發(fā)展，社會(huì)生活方面，頒布“學(xué)制令”，努力發(fā)展教育等。

由于明治維新的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在地主資產(chǎn)階級(jí)的代表武士集團(tuán)手中，作為幕府統(tǒng)治的支柱，他們同封建勢力有著這樣或那樣的聯(lián)系。推翻了幕府的封建統(tǒng)治，建立以天皇為中心的地主資產(chǎn)階級(jí)專政。同時(shí)，由于日本走上資本主義道路的時(shí)間較晚，其生產(chǎn)力發(fā)展水平，占有殖民地等都落在歐美資本主義國家后面，致使日本的地主資產(chǎn)階級(jí)特別狂熱地運(yùn)用對(duì)外侵略、掠奪和殺戳的血腥手段，來補(bǔ)充本國財(cái)政資本的不足。

2．歸納小結(jié)

這節(jié)課要掌握一個(gè)主題及其三個(gè)方面。一個(gè)主題就是明治維新。三個(gè)方面是：產(chǎn)生明治維新的國內(nèi)外原因；打倒舊政權(quán)、建立新政權(quán)；明治維新及對(duì)日本社會(huì)構(gòu)成的影響。明治維新是日本的封建制度日趨瓦解、民族危機(jī)沉重的背景下發(fā)生的。明治維新又是地主資產(chǎn)階級(jí)為代表的倒幕力量通過軍事手段摧毀幕府統(tǒng)治、建立新政府而實(shí)現(xiàn)的。明治維新不僅使日本從一個(gè)閉關(guān)鎖國的封建國家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家，而且擺脫了民族危機(jī)，很快成為亞洲強(qiáng)國。

3．課堂練習(xí)

(1)單項(xiàng)選擇

①19世紀(jì)中期，日本仍是閉關(guān)鎖國、落后的封建國家。當(dāng)時(shí)掌握實(shí)權(quán)的是：

A．天皇 B．大名

C．武士 D．德川幕府

②日本資本主義生產(chǎn)關(guān)系逐步形成后成為主要商業(yè)中心的地方，除大阪之外還有：

A．下田 B．兵庫

C．長州 D．京都

③19世紀(jì)中期，首先敲開日本大門的是哪一個(gè)歐美國家？

A．美 B．英

C．俄 D．法

④幕府統(tǒng)治被推翻是在哪一年？

A．1867年 B．1868年

C．1869年 D．1873年

⑤明治維新的性質(zhì)是：

A．地主階級(jí)性質(zhì) B．資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)

C．進(jìn)步性質(zhì) D．封建性質(zhì)

(2)填空。

①明治維新前，一些大名和武士對(duì)將軍不滿，要求改變現(xiàn)狀，同商人、_________日益接近。

②那時(shí)候，一些有見識(shí)的武士希望了解世界，接受西方先進(jìn)技術(shù)和思想，這些武士逐漸控制了________，薩摩等藩。

③1868年初，倒幕武裝在京都附近的____、____戰(zhàn)中取得決定性勝利。

(3)簡答

說出明治維新三個(gè)方面的內(nèi)容。