第一篇：《這不是一顆流星》讀后感

《這不是一顆流星》讀后感

文章雖然短小，但是包含著十分豐富的感情。我覺得文章中有幾處地方給我留下的印象最為深刻：第一處是一個詞“哇啦哇啦”。這是在寫教訓小孩子“沒教養”的行為時，作者批評孩子的話。這一句用的很準確、又很樸實。雖然想給孩子一個教訓，但是沒有用特別過激的言辭。從下文的內容上來看，其實孩子并不是真正沒教養，而是惦記阿婆才脫口而出了那么一句話。從這里感覺作者對于詞語表達感情程度的拿捏是十分有功底的，真是“吟安一個字，捻斷數莖須。”啊。第二處，是從想象回到現實的一個轉化。這樣的轉化十分自然，穩著陸，一點不給人突兀的感覺。似乎讀者正在觀看一步電影，從一個鏡頭轉化了回來，回到了現實中來。這一點也許是作者多年寫作功底的一時外露，然而總覽整篇文章，就會發現在一篇如此短小的文章里竟然能包含這樣豐富的情感，甚至讓人讀完有一種為其所動的感覺，可見文章有多么的凝練。我雖然沒有親眼所見文章中所描述過的那些畫面，但是我的腦海里卻對那些人物留有十分清晰的印象，這是為什么呢。自己寫出來的文章能否也給別人留下一點點值得回味的東西呢？看來我還需要不斷的磨練才行。

陜西西安蓮湖區123一年級:evidence321

第二篇：《這不是一顆流星》教案-word

《這不是一顆流星》教案

本文通過記敘一個5歲孩子要給阿婆買熊皮手套的故事，歌頌了中華民族的幼小孩童天真、純樸、時時不忘孝敬老人的美德。

這是一篇典型的記事散文，對于初一學生而言，可以按寫人記事的記敘文對待。所以重點是記敘文的基本知識：記敘的要素、中心意思、段落層次、情節、線索等等。因為文章表現的都是孩子們熟悉的、容易理解的家庭成員之間的感情和矛盾，因而其思想內容不難掌握，難點是如何把握文章的思路，學習怎樣構思、如何選擇典型材料表現主題等。

（一）學習本文可帶著下面幾個問題去閱讀、思考。1課文主要寫了一件什么事？ 2?課文寫的主要人物是誰？

3?課文中人物活動的地點（或場合）有幾個，是什么？ 4把全文的人和事從頭至尾貫穿起來、并且連接起來的是什么？

對于問題1，學生回答不外乎下面這三種答案：

A孩子看戲時發現一只熊，可以用熊皮給撫養自己的阿婆生了凍瘡的手做熊皮手套。

B精心撫養孩子的阿婆手上生了凍瘡，等待孩子給她戴上熊皮手套。

C母親在看戲時發現孩子想要一只熊皮手套戴在撫養他的阿

第 1 頁 婆生了凍瘡的手上。提問：

本文共寫了幾個人？──三個。哪三個？──孩子、母親、阿婆。這三個人物哪一個是主要人物呢？

全文是用第一人稱──我即母親敘述故事的，顯然母親是襯托人物；寫了具體事跡的有阿婆和孩子。這兩人究竟誰是主人公呢？這要看作者行文的意向：看開頭，看結尾，再看標題。這樣就能發現，雖然也寫了阿婆的事跡，但主要是為了贊揚孩子。孩子才是貫穿全文的中心人物。回過頭去，再看那三種答案，一眼就可以看出A是以孩子為主線回答的，B是以阿婆為主線，C是以母親為主線。究竟哪一種答案更符合作品的實際呢？就很容易作出正確選擇了。

將全文故事情節連接起來的事物是什么呢？顯然是熊皮手套。

從熊皮手套引出了什么呢？引出了阿婆的凍壞的手。表現出阿婆對孩子的關懷照顧，孩子對阿婆的純真感情的事例，在生活中可以找出很多，作者為什么要挑選生了凍瘡的手和熊皮手套來表現呢？我們來看看文章是怎樣描寫的。并進一步體會作者選材的匠心。

提問：文中寫熊皮手套的地方有幾處？──四處。（1）孩子看戲熊時的聯想：有了熊皮，不是可以給阿婆做

第 2 頁 熊皮手套了嗎？

（2）孩子過去對手上生了凍瘡的阿婆的耳語：阿婆，等我長大了，一定給你買一副熊皮手套……。

（3）母親的回憶：彌留的阿婆仿佛等待孩子給她戴上暖合的熊皮手套……

（4）母親回憶后的悲嘆：孩子……你的熊皮手套她戴不到了！

這四處描寫怎么就生動地突出了孩子對阿婆的深情了呢？ 阿婆是為了保護孩子而生了凍瘡，孩子對阿婆的感激莫過于保護那為自己而凍壞的手。給阿婆戴上熊皮手套，就能集中表現出孩子的愛心。由看戲熊而引起的聯想，更表明了孩子感情的深厚；而母親的悲嘆又襯托、加深了這種感情。另外，由戲熊而引起熊皮手套的聯想，又富有孩子天真純樸的特點，更加生動感人。

（二）文章的結構

人物的活動、故事情節的展開，總要放到一定的場合中。這種場合是時間、地點、環境等的綜合體現，一般叫場面 提問：本文寫了哪幾個場面？一是體育館，母子在看戲。二是醫院的病房。母親回憶孩子探望昏迷的阿婆。這兩個場面是怎樣連接成一篇文章的呢？請同學們先回答課后練習二，我們可以總結出：

（１）本文故事發生的現實場面只有一個，即體育館，全文

第 3 頁 從體育館看戲開始，在體育館看戲結束。（２）本文中間穿插了一部分母親的回憶。

所以，全文的結構形式是體育館（現實）──病房（回憶）──體育館（現實）

第一部分：1-8自然段。寫浩波為阿婆做熊皮手套的急切心情，表現了他的天真。

第二部分：9-14自然段。通過我的回憶，寫出阿婆與浩波之間動人的往事，及純真的感情。

第三部分：15-17自然段。贊美孩子純潔的心靈，以議論結束全篇。

記敘文的一般知識：

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

記敘文的人稱：第一人稱（我），第三人稱。記敘文敘事的方式：順敘、倒敘、插敘。

寫人，主要是描寫人物的肖像、動作、語言、心理活動等。至于每個具體的人物重點寫什么，要看表現人物的特點的需要。本文的三個人物都各有描寫的側重點，大家在閱讀時細細梳理，具體領會。本文除了寫主人公浩波對熊皮手套的特殊心情外，在開頭、結尾反復描寫的是什么？是眼睛。作者為什要著重寫孩子的眼睛呢？孩子天真活潑，內心世界用眼睛比用語言更能表現。因此，寫孩子的眼睛最能生動形象地

第 4 頁 寫出孩子的心靈特點。

作者是怎樣描寫孩子的眼睛的？為什么要這樣描寫？作者寫孩子的眼睛主要用閃亮的星來比喻。因為舞臺的燈光也是閃亮的，這就把人和景融合起來，夸張了孩子眼睛的明亮。而從星星的閃光又容易聯想到流星的轉瞬即逝，這就反襯了孩子的心不像流星。作者還用了水晶般的形容詞，也是為了寫出孩子純潔的心靈。

作者為什么要這樣反復描寫呢？這就是作者有意使用的一種表現方法。反復，就是為了強調，為了突出，因為這是揭示孩子心靈純潔的集中點。這種寫法，還說明了作者的高明。我們同學們不妨在自己的文章里，學習這種描寫方法，根據不同人物的特點，對他（她）的語言、動作、肖像、心理等做細致的刻畫。

第 5 頁

第三篇：《這不是一顆流星》教學設計二

《這不是一顆流星》教學設計二

教學目的

1.學習課文在家庭生活中選取典型材料，通過倒敘集中組織材料的寫人記事方法。

2.練習準確、清楚的朗讀。

3.體會課文中贊美的真誠、純潔的童心，激發學生對親人的深摯、持久的感情。

教學設想

教學這篇課文，要考慮到這是學生入中學第一次接觸的記敘文，教學中要能體現記敘文的基本知識；要考慮到本冊教材訓練的重點，突出讀寫基礎訓練，特別是把寫作和生活聯系起來；還要考慮到這篇文章質量很高，可以挖掘的教學因素很多，但入學新生的思想和語文水平又有局限，不宜面面俱到。故此，教學本文可以采取這樣的方針：把課文放到記敘文寫作的全過程中去理解，將重點放在選材和組材上。教學方法應是從整體到局部、從生活到文章，逐步展開。全課可用三課時，第一課時主要由教師講解中學語文課的任務和基本要求，本冊教材的教學目的和教學方法，然后預習課文。第二課時主要是熟悉課文，大體弄清寫人記事的具體內容、情節線索，重點解決從生活中取材的問題。第三課時，分析結構特點，進一步弄清細節及表現方法，重點解決組材問題。

第一課時

教學重點

中學語文教學的任務和要求；預習課文的重要性和方法。

教學過程

1.教師講授。

這是學生入中學后的第一堂語文課。教師應用簡練的語言，明確地向學生說清以下幾個方面的問題。

(1)中學語文課的任務和基本要求。

中學語文課的學習是在小學語文學習基礎上的全面提高。初中階段的語文學習，要提高觀察、理解、分析、提煉生活的能力，這是提高讀寫聽說能力的基礎和前提。因此，學習語文要聯系生活。初中階段的語文學習，要學習各種不同文體的課文，寫各種不同文體的文章，學習掌握語文工具所必需的基礎知識進行各種訓練，進一步積累詞匯。語文學習在初中階段是至關重要的。在一定意義上可以說，語言表達能力，在初中就可以打下牢固的基礎，初中是人的一生掌握語言工具的黃金時期。這個時期語文學好了，不僅為日后升學創造有利條件，而且終身受用不盡。因此，對待語文學習，就不能只是一般的重視，要放到頭等重要的地位。對待語文學習，要有正確的態度，養成良好的學習習慣。除了虛心、勤奮，特別要強調主動，做有心人。平時，用眼、用耳、用手、用口。聽、看就是閱讀；動作，就是寫作；說話，就是口頭表述；隨時注意積累，進行自我學習和訓練。從而開拓視野，發展智力，培養健康高尚的審美情操。(2)本冊語文教學的目的和任務。

本冊的語文教學，主要任務是讀寫聽說的基礎訓練，著重解決語文的運用與生活的關系，培養觀察、分析和提煉生活的能力。閱讀，主要是掌握正確的和分析方法；寫作，主要是學習記敘生活經歷和表達自己對生活的認識。（參看教材的“說明”）

(3)預習課文的重要性和方法。

聽課前的預習，是語文學習的重要環節。所謂“預習不是拿到教科書出于獵奇心理草草地瀏覽一遍課文，而是有一定目的、帶著一定問題而進行的一種閱讀方式。這種閱讀，即通常所說的“通讀”。通讀的基本要求是大弄懂，整體把握，即初步辨析文體，了解內容大意。對記敘文則要弄清寫的是何人何事，大體掌握記敘的順序，粗知文章的結構形式，達到對文章有個整體的把握。在這個基礎上，再按照教師要求看第二遍，如考慮回答預習思考題，找出文中的難點，生字生詞自行查字典解決。這些都做到了，最后一道工序就是動手寫預習筆記，要準備一個自己閱讀的筆記本，分項記錄，帶著這個筆記進行課堂學習。預習課文是很重要的，它可以避免課堂學習的盲目性，增強學習的主動性，對教師的講解和課堂的活動都能很好適應，提高效率。應嚴格按照教師要求搞好預習。

2.布置預習。

第一課書的預習在課堂進行。

(1)認真通讀一遍課文。

具體方法可按“讀、劃、批、寫”四個步驟進行。讀，即通讀（如上所述）；劃，即劃重點，用各種不同符號在文中劃出，如重點詞語、生字生詞、關鍵語句等，圈點的符號教師可介紹一種通常的用法，不必要求統一；批，即在課文的“天、地、左、右”空白處加上適當的批注，如段意概括、詞語解釋、難解的問題等，嚴格禁止在課文的夾縫中寫字；寫，即做出預習筆記，方法可多種多樣，不強求一律。(2)思考下面問題（可用小黑板顯示）。

①課文主要寫了一件什么事？

②課文寫的主要人物是誰？

③課文中人物活動的地點（或叫場合）有幾個，是什么？ ④把全文的人和事從頭到尾貫串起來、并且連接起來的是什么？

3.教師檢查。

在學生預習的過程中，教師應走到學生中去，逐一檢查預習情況，主要是落實“讀書四步法”的情況，做到心中有數；同時，指導如何寫好預習筆記。

布置作業

1.課上預習沒有完成的，課下繼續完成。思考題要求課上口頭回答，學生應在筆記本上寫出書面答案。

2.做課后練習一，除做記號外，應簡要書面回答。第二課時

教學重點

本文的中心人物和情節線索。

教學過程

1.教師導語。

教師在檢查預習、作業情況之前，先概要地講一點文體的基本知識，可通過邊提問（讓學生有思考余地，不必全作答）、邊講授的方式進行。

(1)記敘文的一般知識。

①記敘文一般有六個要素，哪六要素？

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、結果。

②記敘文的人稱有幾種？

記敘文的人稱：第一人稱（“我”），第三人稱（第三者口吻）。③記敘文敘事的方式（即安排故事的方法）有哪幾種？

記敘文的敘事方式：順敘（時間順序、事物發展順序）、倒敘、插敘、補敘。

(2)閱讀分析記敘文先要了解它的故事情節和結構形式 記敘文主要是寫人記事的文章。寫人和記事是密不可分的。事要人來做，而人的活動表現為事，所以，人和事是相互依存的，只不過就文章的整體來說，由于記敘的目的、角度和側重點的不同，而可以確定是寫人為主、還是寫事為主。

讀記敘文，一般地說，應該以了解故事情節為突破口。先從整體上看，寫的是一件事還是幾件事。如是一件事，它的故事情節發展的過程是怎樣的，有沒有發生、發展、高潮、結局這樣的過程；如是幾件事，那就要弄清它們之間的關系是怎樣的，有什么樣的內在聯系。故事情節弄清楚了，就要進一步看看作者是怎樣安排這些故事情節的，是通過什么樣的結構形式來表現的。這是閱讀、分析文章的基本功，最為重要。2.朗讀課文。

板書課題：這不是一顆流星

分三個部分，找三個學生朗讀。

要求：讀音準確，停頓恰當，語氣通順。

朗讀完了以后，教師簡單小結朗讀情況。

3.師生共同活動，弄清故事榻凇?

(1)教師提問：

這篇文章寫了一件什么事？

要求學生用三言兩語回答，可以按照原文的順序，也可以不按原文的順序。

(2)學生作答。

學生舉手，教師選上、中、下三類學生作答，指定學生作答也可。

(3)教師小結。

對于“文章寫了一件什么事”的問題，可能有三種答案。①孩子看戲時發現一只熊，可以用熊皮給撫養自己的阿婆生了凍瘡的手做熊皮手套。

②精心撫養孩子的阿婆手上生了凍瘡，等待孩子給她戴上熊皮手套。

③母親在看戲時發現孩子想要一只熊皮手套戴在撫養他的阿婆生了凍瘡的手上。

學生的答案不外乎這樣三種，即使答案多種多樣，歸結起來也只能有這三種。

教師邊提問邊講解，逐步引導學生對這三種答案進行分析：

本文共寫了幾個人？——三個。

哪三個？——孩子、阿婆、母親

這三個人物哪一個是主要人物呢？

看作品描寫的主要人物應從哪些方面著眼？這是一虛問。學生如能回答更好，否則，教師應正面講解。全文是用第一人稱——“我”即母親敘述故事的，顯然母親是襯托性人物；寫了具體事跡的阿婆和孩子。這兩人究竟誰是主人公呢？這要看作者行文的意向：看開頭，看結尾，再看標題。這樣就能發現，雖然也寫了阿婆的事跡，但主要是為了贊揚孩子。孩子才是貫串全文的中心人物。

回過頭去，再看那三種答案，一眼就可以看出①是以孩子為主線回答的，②是以阿婆為主線，③是以母親為主線。究竟哪一種答案更符合作品的實際呢？就很容易作出正確選擇了。

板書：

①孩子看戲發現一只熊

②想到可以給阿婆做熊皮手套

③因為阿婆精心撫養孩子，為救孩子手上生了凍瘡

文章寫了一件什么事，應包含黑板上的三個要點。怎么編都是可以的。

4.教師引導學生活動，弄清情節線索，理解選材的匠心。(1)將全文故事情節連接起來的事物是什么呢？

是熊皮手套。

(2)從熊皮手套引出了什么呢？

從熊皮手套引出阿婆的凍壞的手。

(3)表現出阿婆對孩子的關懷照顧，孩子對阿婆的純真感情的事例，在生活中可以找到很多，作者為什么要挑選“生了凍瘡的手”和“熊皮手套”來表現呢？ 下面，看看文章是怎樣描寫的。并進一步體會作者選材的匠心。

教師提問：

文中寫“熊皮手套”的地方有哪幾處？

學生回答：文中寫“熊皮手套”的地方有四處：

①孩子看戲熊時的聯想：“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？” ②孩子過去對手上生了凍瘡的阿婆的耳語：“阿婆，等我長大了，一定給你買一副熊皮手套??”。

③母親的回憶：彌留的阿婆“仿佛等待孩子給她戴上暖和的熊皮手套??”

④母親回憶后的悲嘆：“孩子??你的熊皮手套她戴不到了！”

教師提問，引導學生進一步分析：

這四處描寫怎么就生動地突出了孩子對阿婆的深情了呢？

阿婆是為了保護孩子而生了凍瘡，孩子對阿婆的感激莫過于保護那為自己而凍壞的手。給阿婆戴上熊皮手套，就能集中表現孩子的愛心。由看戲熊而引起的聯想，更表明孩子感情的深厚；而母親的悲嘆又襯托、加深了這種感情。另外，由戲熊而引起熊皮手套的聯想，又富有孩子天真摯情的特點，更加生動感人。

教師提問：

文中寫阿婆的手的地方有哪幾處？

學生回答：

文中寫“阿婆的手”的地方也有四處： ①母親回憶阿婆昏迷時：“只是那只未偏癱的右手總想伸出來摸摸什么。??此刻，這只手想干點什么呢？”

②母親回憶孩子探望阿婆：“她吃力地伸過手來要緊緊抓住孩子柔軟的小手。”

③孩子的突然發現：“他看到阿婆紅腫的手背，這是凍瘡。”

④孩子表達心愿后：“阿婆的手更緊地握住了孩子的小手??”

教師引導分析：

這四處描寫怎么就生動突出地表現了阿婆對孩子的疼愛呢？

阿婆的手是關心愛護孩子最集中的表現。阿婆就是通過這雙勤勞的手去撫養孩子的，而為救這第十九個孩子又使她的手生上了凍瘡，這手就更凝結著阿婆對孩子的一片愛心。寫這雙手，實際集中表現了阿婆一生撫養孩子付出的心血勞動。(4)教師小結。

寫好記敘，首先遇到的問題是“寫什么”。生活中可記敘的事情很多，不能樣樣都寫，要有所選擇。選材的標準是：圍繞中心，有代表性，還要生動、突出，有利于文章的表達。

本文就選取了生活中典型的、生動突出的材料，構成了全文的描寫中心和情節線索。

板書：情節線索：熊皮手套——生凍瘡的手

布置作業

1.做課后練習二。

2.給“預習提示”后加黑的字注音。

第三課時

教學重點

本文的結構形式、人物描寫和表現的思想感情。

教學過程 1.教師導語。

上節課我們著重了解了課文“寫了什么”，即弄清寫的什么人、記的什么事、用了什么材料。這節課，我們要著重理解文章是“怎么寫的”，用什么方法組織材料、結構成文的。

大家讀課文，邊讀邊思考、邊答問，逐步解決這個問題。

2.引導學生弄清結構形式。

人物的活動、故事情節的展開，總要放到一定的場合中。這種“場合”是時間、地點、環境等的綜合體現，一般叫“場面”。（當然，也就出現了場面描寫的問題。）

本文寫了幾個場面？哪幾個？

本文寫了兩個場面：

一是體育館。母子在看戲。

二是醫院的病房。母親回憶孩子探望昏迷的阿婆。板書：場面：體育館——醫院的病房。

這兩個場面是怎樣連接成一篇文章的呢？

請學生答出課后練習二的答案。

全文可以分成三個部分，這三部分是怎樣通過兩個場面表現的呢？

在學生回答的基礎上，教師歸結：

①本文故事發生的現實場面只有一個，即“體育館”，全文從體育館看戲開始，在體育館看戲結束。

②本文中間穿插了一部分母親的回憶。

③這樣，全文的結構形式是：

板書：結構形式：體育館——病房——體育館

（現實）（回憶）（現實）

④如果按照事物發展的本來順序，應是阿婆撫養孩子、手生了凍瘡、孩子想給阿婆熊皮手套這樣的過程。現在，后發生的事先寫，在記敘的方式上叫“倒敘”。這種寫法可以制造懸念，吸引讀者；還可以使故事更集中、更突出。

⑤文章的三個部分是怎樣連接起來的呢？找出銜接過渡的語句。

三部分連接過渡的語句主要是——

這一部分的最后一句話：“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”。這表明，下面是母親的回憶。

第一部分的開頭一句話：“我抹去眼淚，深深嘆了一口氣??”這表明，母親已從記憶中清醒過來。

第一、三部分是現實情景，用母親的“眼淚”這樣的語言標志，把這兩部分銜接起來，使讀者明確地感受到現實與回憶的界限。當然，把第一、三部分與二部分連接起來，并明顯區別的，還有情節的線索“熊皮手套”。第一部分寫孩子發現可做熊皮手套的熊的熊皮，第二部分寫孩子需要熊皮手套的原因，第三部分寫孩子給阿婆熊皮手套的愿望的破滅。

3.引導學生理解并學習人物描寫。寫人，主要是描寫人物的肖象、動作、表情、語言和心理活動等。至于每個具體的人物重點寫什么，要看表現人物特點的需要。本文的三個人物都各有描寫的側重點，大家在閱讀時要細細梳理，具體領會。

本文寫主人公浩波對熊皮手套的特殊心情，已從前面分析的四處描寫中得到充分的表現。除此之外，寫孩子最多的、開頭、結尾都反復描寫的是什么？

是眼睛。

教師引導學生分析：

①作者為什么要著重寫孩子的眼睛？

達·芬奇曾經說過：“眼睛是心靈的窗戶”。魯迅也說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”孩子天真活潑，內心世界用眼睛比用語言表現得更多。因此，寫孩子的眼睛最能生動形象地寫出孩子的心靈特點。

②作者是怎樣描寫孩子的眼睛的？為什么要這樣描寫？

作者寫孩子的眼睛主要用“閃亮的星”來比喻。因為舞臺的燈光也是“閃亮”的，這就把人和景融合起來，夸張了孩子眼睛的明亮。而從“星星”的閃光又容易聯想到流星的轉瞬即逝，這就反襯了孩子的心不像流星。作者還用了“水晶般”的形容詞，也是為了寫出孩子純潔的心靈。

③作者為什么要這樣反復描寫？

這就是作者有意使用的一種表現手法。反復，就是為了強調，為了突出，因為這是揭示孩子心靈純潔的集中點，也是在戲場上那種特定的環境里最便于表現的描寫點。這種寫法，還說明了作者的高明。

4.引導學生體會課文表現的思想感情。

通過從故事情到結構形式，從情節線索到人物描寫這一系列的分析，我們已經很明確，本文的主人公是孩子，主要贊美的是孩子真誠而又純潔的心靈。只有抓住了這點，就抓住了課文的中心，至于用怎樣的具體文字歸納，那不是主要的。允許學生有自己不同的表述方式。

下面，要弄清兩個問題。

(1)課文也贊美了阿婆的辛勞，這是不是課文的中心意思呢？

全文的中心意思只有一個，那就是贊美孩子。作者贊美阿婆也是為了贊美孩子。當然，贊美阿婆也是思想內容的重要組成部分，我們在閱讀時不應忽視。(2)作者在結尾時用了“這顆心比大人們更真誠更純潔”這一語句，是否就表明了這是對大人們的含蓄的批評呢？

作者結尾的這句話，只能理解為是一種比較的方法，從比較中突出所要贊美的人。正像用阿婆的愛心去激發孩子的愛心一樣，這里用大人的真誠和純潔來突出孩子的“更”真誠、“更”純潔。應該說，這里絲毫沒有貶損、批評大人的意思。如果這里是一般的“貶損”和“批評”，那就等于說，文章中的母親和愛孩子的阿婆的感情也“像流星一樣”，應該批評了。這樣的理解是不符合原作的含意的。作者在全文中表現出來的只有贊美，結尾是一種深化。

板書：寫人方法：言行、肖像（眼睛）

思想感情：贊美孩子真誠、純潔的心靈

5.全課小結。

《這不是一顆流星》這篇課文，我們用三節課作了全面的閱讀和分析；記敘文的諸要素及其表現方法，都有重點的提示；特別是選取和組材的方法，剖析得比較詳細。同學對這篇課文要認真的全面的復習，當作寫作的一篇范文來閱讀。

要求學生認真整理筆記，完成好作業。

6.朗讀課文。

可由教師范讀，也可找最好的學生朗讀。

要求學生仔細聽，體會文中思想感情是通過什么樣的方法、途徑表現出來的，體會重點詞語的深刻含義。

布置作業

1.做課后練習三。仔細體會，簡要書面回答，寫在練習本上。

2.做課外作文。

題目：

我要為阿婆買熊皮手套

阿婆，你有了熊皮手套了 媽媽，我要熊皮手套

（任選一題，或自定題目。）要求：

1.改變人稱，由母親的第一人稱改為孩子的第一人稱。

2.保留情節。全部故事情節均保留。

3.補充細節。有些細節可適當補充。

4.改變中心思想和主要人物。文章的主要人物可改變，表達的中心也可改變。

第四篇：這不是一顆流星 第一教時-教學教案

教學目的：

一、引導學生在理解課文內容的基礎上弄清文章的結構；

二、引導學生領會課文的中心意思，體會課文所表達的思想感情；

三、指導學生正確、清楚地朗讀課文，提高學生的朗讀能力。

教學重點：

1．把握文章的結構和中心思想 2．指導學生提高朗讀能力。

教學方法：講讀、討論。課時：1教時 教具：小黑板。第一教時

教學要點：

分段，領會中心意思：學習課文的第一部分，朗讀和造句練習。教學過程：

一、指導自讀。

1．板書文題：這不是一顆流星。

解題：什么是流星？你們見過流星嗎？流星很快地在天空移動，一轉眼就消失了。這“一轉眼就消失”的現象可以用哪個成語來形容？——“轉瞬即逝”（板書）“這不是一顆流星”就是說這顆星是怎樣的呢？（一直存在著不會消失的。）這顆星是指什么呢？大家讀過課文就會明白了。

2．指名朗讀“訓練重點”和“預習提示”：正音釋義： ①拙zhuō：笨：笨拙，文中指動作不靈巧，“笨手笨腳”。②喃喃nán：連續不斷地小聲說話的聲音。如“喃喃自語”，課文中“喃喃”指聲音輕輕的。③肴yáo：指魚肉等葷菜，“佳肴”就是好菜。如“美酒佳肴”。④系jì：打結，不讀xì（讀xì時作拴，綁解），系馬，系縛。⑤輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。⑥撫摩：用手輕輕按著并來回移動。⑦轉瞬：轉眼。

3．范讀課文，注意語氣及語調。4．自讀課文，考慮：

如果把本文分成三個總值發，即“我”回憶前，回憶中和回憶后，應怎樣劃分？ 第一部分。（開頭——“眼淚相當于在記憶的門里”）寫在萬人體育館看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。第二部分（“阿婆靜靜地躺在床上”——“還是在等待孩子給他戴上熊皮手套”）寫病房里，孩子決心要給阿婆買一副熊皮手套。第三部分（“??我抹去眼淚——結尾）

寫“我“明白了孩子的心比大人們更真誠，更純潔。

5．怎樣理解篇末的“我原以為??這顆心比大人們更真誠、更純潔。”這句話的含義？ 可分三步理解：（1）將這句話概括成一句簡短的語？（孩子的這顆心比大人們更真誠更純潔）（2）“孩子的這顆心”是指什么呢？

（指要給阿婆買或做一副熊皮手套的愿望所顯示的是一顆美好的心靈）（不是。文章只不過通過這樣一件事來贊美孩子們真誠純潔的心靈）。這就是文章的中心意思。

三、分析課文第一部分 1．指名朗讀第一部分。

2．第一部分為什么要從萬人體育館看戲熊寫起？ 為了引起下文回憶有關熊皮手套的事。3．主要寫了哪向個人物？ 報幕員“我”“我”兒子

4．當黑熊出現在舞臺上時，兒子的反應跟別人有什么不同？說明了什么？

兒子不是像觀眾那樣哄笑，而是情不自禁地“嚷”起來，還使勁“推”媽媽，從這兩個動作可以看出，他對“熊”有了極大興趣，也可見熊皮手套在他心中占有多大的份量。5．讀第一部分的時候，是什么使你急于讀下去而想弄個明白？ 是孩子為什么要給阿婆買熊皮手套。

6．當孩子說“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？”為什么我的心猛烈一震？ 因為媽媽本來以為兒子是在胡鬧，所以“生氣了”，卻沒有想到兒子腦子里竟有這樣一個可貴的念頭：“給阿婆做熊皮手套。”因此，聽了兒子的話，內心不由得一震，“啊，多好的孩子，我真是錯怪了你！”具體說是被孩子對阿婆的真情所感動。為誤解兒子而后悔。

以上我們分析了課文第一部分，知道了這部分主要是寫萬人體育館里看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。同時留下了懸念：孩子為什么要給阿婆買熊皮手套？帶著這個問題，請同學們課下預習第二三部分。（作業1）

四、作業2：給小黑板上的字注音，解釋畫線詞語。

第五篇：這不是一顆流星 第二教時-教學教案

教學重點：

分析、理解課文的二三部分，進行朗讀訓練。

教學過程：

一、復習檢查

默寫詞語：笨拙 偏癱 喃喃 佳肴 輕盈 撫摩 轉瞬 即逝 噌噌

二、指名分別朗讀第一第二部分，要求學生把寫阿婆的手的地方、寫熊皮手套的地方做上記號。

2．指名朗讀，這段是分幾層寫手的？ 分三層：

第一層兩句話，寫阿婆中風昏迷，但那只未偏癱的右手總想伸出來摸摸什么，引出阿婆的手。第二層也是兩句話，先總寫一筆：“這是一只永遠不得空閑的手，”接著用三個排比句概括地敘述阿婆為孩子們的成長付出了多少辛勤的勞動。這一層是插敘。

第三層，是引起聯想，猜想“這只手想干點什么呢？”最后用三個排比設問句，進一步突出“這是一只永遠不得空閑的手”。

齊讀9段，要求讀出感情，幾個排比句要讀得流暢，最后幾句設問要注意語氣。3．第13段所描寫的手是小浩波看見的，這是一只什么樣的手？（紅腫，生滿凍瘡）。由（這只手）引出一件什么往事？為什么要寫（凍瘡）這件事？（讀這件事）

引出阿婆為救護孩子而燙傷手的經過，揭示孩子想給阿婆買熊皮手套的原因。9-13段都是寫阿婆的手，但在寫法上是不同的。9段是概括敘述，第13段是具體記敘一件事。4．阿婆為救護孩子而燙傷手的事例表達了她對孩子的特殊感情，除此之外，還有哪些語句表達了她對孩子的特殊感情？自讀第12段，畫出來，分層。

5．阿婆對孩子的無私的受，贏得了懂事的孩子的回報。下面請同學們找一找，小浩波是怎樣疼愛阿婆的呢？他最疼愛阿婆的集中體現是什么呢？ “阿婆揀菜??讓阿婆從嘴里甜到心里”。

“等我長大了，一定給你買熊皮手套，你就不生凍瘡了”。

6．齊讀第12段。讀時要注意語氣和速度，第一層要讀得沉重而緩慢；第二層由緩慢而轉入明快，第三層又要轉入緩慢，破折號表示聲音的延續。7．小結：這一部分的回憶，緊扣“熊”皮手套“這條線索，集中寫孩子浩波進病房探望阿婆。

三、分析理解第三部分：

1．教師范讀15和16段后，問：“我”和孩子的對話說明了什么？

說明孩子對阿婆的感情是多么深。要讓阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么強烈。盡管“阿婆已經去了，她再也不會回來了”，但他對阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所夢，5歲的孩子不懂做夢的原理，以為阿婆還在呢。2．最后一段是哪一句話跟第一部分中的一句話相照應的？為什么一再說孩子的眼睛像閃亮的星星？

用閃亮的星星形容孩子的眼睛，有兩層意思：一是實的，在暗淡的觀眾席里，孩子清澈的眼睛看起來格外明亮；二是虛的，眼睛是心靈的窗戶，閃亮的眼睛是孩子純潔美麗的心靈的像征，包含著贊美之情。

3．最后一句是抒情。通過“我原以為??”和“現在我明白??”的對比，深深地贊頌孩子更真誠更純潔的感情。4．結合練習一總結全文。

四、分三組輪流齊讀。體會課文所表達的思想感情。

五、作業：

1．課后練習四。

2．你從這個孩子身上可以得到哪些啟示（200字以上）要結合自身實際談體會。

這不是一顆流星

[永遠不得空閑的于][長滿老繭的]手 換過 多少 洗過 多少 煮過 多少 摸摸 想 整整 想 拎起 想