第一篇：讀《水很活潑》有感

讀《水很活潑》有感

水很活潑？

老師隔著厚重的眼鏡片義無反顧地在旁邊打上了一個醒目的×。

笑話！老師輕蔑地擱下紅筆，呷了口熱茶，讓裊裊婷婷的霧氣升騰到自己的鏡片上。

這是一個模糊的世界。

仁者樂山，智者樂水。從涓涓細流到江河湖海，哪一滴不涌現(xiàn)出生命的朝氣？水是靈動的，自然賦予他們生命，他們在奔跑，在吶喊，在決堤！他們是生命！而活潑不正是生命的詮釋嗎？

為此，我要說，鮮紅的×不僅是理論上的錯誤，更是扼殺孩子想象力的利刃，如果世界沒有聯(lián)想，將會怎樣？

這不僅僅是老師的過錯，還是整個教育界的過錯，是應試教育的一次小小的失敗，抑或是對文學的封印，對靈魂的，而不是陳腐的，守舊的。如果沒有靈動，就沒有文學的萌芽；沒有靈動，就只能敲擊鐵皮鼓，奏出一曲百年孤獨；沒有靈動，就沒有喧嘩與騷動，那是飄，是岸，是沉船！

文學是人的涵養(yǎng)，是精神食糧，人在文學境界中應是自由者，而不是被迫成為文學的奴隸，它是一種崇高的境界，而不是一陣墨守成規(guī)的颶風。

文學是奔放的，是高岑的浩蕩，李杜的纏綿，韓柳的巧妙絕綸，元白的一曲韶華，流動的文學仿佛天籟般，余音繞梁，三日不絕，讓人悠悠脈脈，坦坦蕩蕩。

封印的文學是墮落的象征。是任風隨散的骨灰，一具沒有靈魂的軀殼。真正的文學要如切如磋，如琢如磨，廣而言之，即是推敲。

平平又仄仄，水很活潑不正是推敲的結(jié)果嗎？泉涓涓而始流，水滴則石穿不正是圣人賢輩所語嗎？現(xiàn)代劇本中，閃爍的燈光效果又能取得多少贊賞呢？至于《東海黃公》和《張協(xié)狀元》會不會被文明的碎片湮沒呢？

嗚呼！文學的封印不是文字的封印，而是心靈，乃至靈魂的封印啊！哀哉悲矣，這就是文學的宿命嗎？

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。敲碎虛偽的桎梏，迅速灰飛煙滅吧！有形的手封印不了無形的文學之夢！

第二篇：《陽光很活潑》教案

《陽光很活潑》教案

教學目標：

1．掌握本課生字新詞：緋紅、鑲嵌、按捺不住。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會兒子那顆充滿想象的童心。

3．抓住重點句子“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，理解課文內(nèi)容。

4．體會文中比喻句和擬人句的作用。教學重、難點：

重點：1.體會兒子那顆充滿想象的童心。

2.體會文中比喻句和擬人句的作用。

難點：理解課文最后一段話的含義。教學準備：

教師：多媒體課件。課時安排：

1課時。教學過程：

一、以疑促學，導入課文

1.板書“活潑”，用“活潑”來造句。

2.抽生回答。

3.教師談話。（板書課題：陽光很活潑）

二、自讀課文，初步感知，學習生字詞

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．出示詞語，指名學生朗讀。

三、理解“陽光很活潑”

1．質(zhì)疑。（板書“？”）

2．瀏覽課文，找出文中描寫陽光的語句。

3．交流。

4．學習重點句，體會兒子充滿童心的想象。

①他看見太陽微微露出一點。但很快又害羞似的閃了回去。

a齊讀句子，說說作者描寫的是一種怎樣的景象？

b 注意重點的詞語，體會這樣寫的好處。教給賞析的方法（句子的修辭手法、表現(xiàn)的內(nèi)容、抓重點詞感受等）。

d理解以后再讀句子，讀出太陽的害羞。

②太陽像個頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。

a男生讀句子，想象一下作者描繪的景象。

b運用學到的方法賞析句子。

c理解以后再讀句子，讀出太陽的頑皮。

③那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳??

a

女生讀。本句又運用怎樣的方法寫出了陽光的什么特點？

b理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

4．你眼中的陽光又是什么樣的？

出示陽光圖，生盯著看三十秒，指名說。

5．把剛才的想象用第三句的句式描述出來，初步感悟視角不同，答案也會豐富多彩的道理。

7．選擇自己喜歡的有關(guān)描寫陽光的句子，帶著自己的體會與想象大聲朗讀。（賽讀）

8．小結(jié)。（板書“！”）

四、過渡，體會插敘作用

1．師談話，父親是一開始就感覺陽光很活潑的嗎？他為什么要特意來看日出？

2．這樣的寫作順序與以前所見的文章有什么不同？

3．介紹插敘，體會插敘的作用。

五、難點句學習

1．出示重點句，生讀。

2．討論：你是怎樣理解這句話的？

3．交流。

4．聯(lián)系生活實際：我們在生活中應怎么做？

六、拓展延伸，總結(jié)全文

1．發(fā)散性思維訓練：出示圓圈圖，這是什么？

2．總結(jié)。

第三篇：陽光很活潑教案

《陽光很活潑》教學設計

海聯(lián)小學

馮海燕

一、復習引入

出示生字詞，指名讀，齊讀。通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了課文的主要內(nèi)容，誰能概括一下？

二、精讀課文，體會陽光的活潑

（一）從哪些詞句可以看出陽光很活潑？從中你體會到什么？

1.自由讀課文，找出描寫陽光很活潑的句子，并做簡單的批注。

2.指名反饋。

3.品讀重點詞句，體會這樣寫的好處。

（1）品讀“他看見太陽微微露出一點，但很快又害羞似的閃了回去。” ①聯(lián)系生活實際說說太陽微微露出一點時是一種怎樣的景象。

②讀句子，說說你從“害羞似的閃了回去”中體會到什么。

③這樣寫有什么好處？（用擬人的手法，生動、形象地描寫了太陽出來時的“活潑”景象，“閃”字很有動感。）

④有感情地朗讀這個句子。

（2）“太陽像頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。”

同桌交流：

①聯(lián)系生活實際說說太陽躍出海平面時是一種怎樣的景象。

②讀句子，說說你從“像頑皮的小孩一樣跳躍著”中體會到什么，從“起伏蕩漾”中感受到什么。

③這樣寫有什么好處？

指名反饋，全班交流。有感情地朗讀這個句子。

（3）再讀這兩句話，體會陽光的活潑。說說這是誰看到的景象，他的感受是什么？有了這樣的感受，爸爸回家做了什么？

（4）“那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳……”

①讀句子，說說你從“像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳”中體會到什么。

②這樣寫有什么好處？

③有感情地朗讀這個句子。

（二）體會兒子那充滿童心的想象。

1.引導體會兒子的想象力。

2.聯(lián)系生活實際，說說你心中的陽光像什么？

（三）有感情地朗讀全文。指導學生結(jié)合圖畫，一邊朗讀一邊想象感悟日出時陽光的美。

三、再讀課文，體會插敘的作用

1.想一想爸爸去看日出的原因是什么？課文哪幾自然段講了這些？ 2.想一想：這篇課文在敘述順序上有什么特點？

四、理解，感悟，課堂小結(jié) 1.出示課文最后一段話，齊讀。

2.同桌交流對這句話的理解，全班交流。3.教師引導感悟，課堂小結(jié)。

五、拓展延伸。想一想，當老師看到畫和信后，他會想些什么？說些什么？做些什么？續(xù)寫一段話。

板書設計

22、陽光很活潑

看日出

原

因

世界千變?nèi)f化

畫日出

答案豐富多彩

結(jié)

論

第四篇：讀《論持久戰(zhàn)》很有感

讀《論持久戰(zhàn)》有感

1937抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，具體說是1938年的五月，自盧溝橋事變以來，抗日戰(zhàn)爭就進入了全面抗戰(zhàn)的第十個月。在國民當內(nèi)出現(xiàn)了“速勝論”和“亡國論”，而且在共產(chǎn)黨內(nèi)也有一些人寄希望于國民黨的抗戰(zhàn)，從而忽略了共產(chǎn)黨的游擊戰(zhàn)爭。總之，不論是亡國論還是速勝論，在各黨派、各階層，在國內(nèi)，在國際，都有倡導者，有附和者。然而，當時的局勢卻急需一種理論，即既能解釋抗日戰(zhàn)爭的現(xiàn)狀，又能倡導全民族的抗戰(zhàn)。于是，就在這種情況之下，毛澤東發(fā)表了《論持久戰(zhàn)》。

發(fā)表《論持久戰(zhàn)》的主要目的就是通過運用馬克思的辯證唯物主義的立場、觀點和方法，透徹地分析當時敵我雙方在各方面的優(yōu)劣，駁斥速勝論和亡國論，強調(diào)只有持久戰(zhàn)才是最符合當時的戰(zhàn)局，使全國人民看到勝利的曙光，增強必勝的信心。在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東指出：“中日戰(zhàn)爭不是任何別的戰(zhàn)爭，乃是半殖民地半封建的中國和帝國主義的日本之間在二十世紀三十年代進行的一個決死的戰(zhàn)爭。”日本是一個強大的帝國主義國家，但它是侵略戰(zhàn)爭是非正義的；中國的國力雖然比較弱，但這是反侵略戰(zhàn)爭，所以中國是正義的，同時有中國共產(chǎn)黨的領導。即使日本戰(zhàn)爭力量比中國強大，但它畢竟是一個小國，軍力、財力、物力和人力都非常的缺乏，難以經(jīng)歷長期的戰(zhàn)爭；相反，中國則是一個大國，地大物博，人多力量大，因此能夠支持長期的戰(zhàn)爭。從國際方面講，日本的侵略行為即法西斯戰(zhàn)爭的亞洲地區(qū)的行為損害且威脅到了其他國家的利益，因此得不到國際的援助；而中國的反侵略戰(zhàn)爭亦是反法西斯戰(zhàn)爭，能獲得世界上廣泛的支持與同情及援助。這些特點“規(guī)定了和規(guī)定著戰(zhàn)爭的持久性和最后勝利屬于中國而不屬于日本”。從而有力地批判了當時國內(nèi)存在的速勝論與亡國論，為人民指明了抗日戰(zhàn)爭的正確道路。毛澤東還指出：這場持久戰(zhàn)將經(jīng)過三個階段：“第一個階段，是敵方的戰(zhàn)略進攻、我方的戰(zhàn)略防御的時期。第二個階段，是敵方的戰(zhàn)略保守、我方的準備反攻的時期。第三個階段，是我方的戰(zhàn)略反攻、敵方的戰(zhàn)略退卻的時期。”毛澤東著重指出，第二階段是整個戰(zhàn)爭的過渡階段將是中國很痛苦的時期，要準備較長的時間，要熬得過這段艱難的路程，然而，它又是敵強我弱形勢轉(zhuǎn)變的樞紐。毛澤東強調(diào)此階段中我方作戰(zhàn)形式主要的是游擊戰(zhàn)，而以運動戰(zhàn)作為輔助，此階段的戰(zhàn)爭是殘酷的，地方將遇到嚴重的破壞，但是游擊戰(zhàn)爭必定能夠勝利。為了實現(xiàn)持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略總方針，毛澤東還提出一套具體的戰(zhàn)略方針：在第一階段和第二階段中主動地、靈活地、有計劃地執(zhí)行防御戰(zhàn)中的進攻戰(zhàn)，持久戰(zhàn)中的速決戰(zhàn)，內(nèi)線作戰(zhàn)中的外線作戰(zhàn)；第三階段中，應該是戰(zhàn)略的反攻戰(zhàn)。同時，毛澤東還強調(diào)地指出必須充分發(fā)揮廣大人民群眾的力量，他說：“武器是戰(zhàn)爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物”。“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中。”只要動員了全國老百姓，就會造成陷敵于滅頂之災的汪洋大海，造成彌補武器等等缺陷的補救條件，造成克服一切戰(zhàn)爭困難的前提。這樣就能實現(xiàn)全民抗戰(zhàn)，調(diào)動全國的統(tǒng)一積極抗戰(zhàn)，更能保證抗戰(zhàn)的勝利，即毛澤東說的：兵民是勝利之本。

《論持久戰(zhàn)》一書，是毛澤東于1938午5月26日至6月3日在延安抗日戰(zhàn)爭研究會上的講演稿。其中毛澤東分析并指出了中國能戰(zhàn)勝并能消滅日本帝國主義的實力和條件：第一就是中國抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，第二就是國際抗日亦是反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的完成，第三就是日本本國內(nèi)的革命運動即人民和日本殖民地人民的革命。這三個條件的結(jié)合對中國而言就是非常重要且極其有利的，并且是中國處于了一個有利的立場。如果中國的統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立發(fā)展比較好的話，且國際上對于日本帝國主義的侵略戰(zhàn)爭認識及時且迅速的話，還有就是日本本國國內(nèi)的革命來的比較快的話，中國的抗戰(zhàn)就會比較迅速且容易，而且不會有太多的損失。反之，中國就必須延長抗戰(zhàn)的時間，但結(jié)果還是一樣，中國還是會勝利，就是隨著時間的加長，損失就會隨之加大，就會造成一個非常艱苦的抗戰(zhàn)時期。充分考慮到了這些問題，中國采取了拉長戰(zhàn)線，抓住日本人力的缺點以及他們的戰(zhàn)爭機構(gòu)的笨重，行動很慢，效力有

限，從而分散日本的戰(zhàn)力，從而為抗戰(zhàn)的勝利做了很好的基礎。所以，戰(zhàn)爭的前期，我們要避免一切大的決戰(zhàn)，要先用運動戰(zhàn)逐漸地破壞敵人軍隊的精神和戰(zhàn)斗力，除了調(diào)動有訓練的軍隊進行運動戰(zhàn)之外，還要在農(nóng)民中組織很多的游擊隊。中國農(nóng)民有很大的潛力，只要組織和指揮得當，能使日本軍隊疲于奔命，而且這個戰(zhàn)爭是在中國打的，這就是說，日軍要完全被敵對的中國人所包圍，日軍要很被動地運來他們所需的軍用品，而且要自己看守，他們還要用重兵去保護交通線，時時謹防襲擊，另外，還要有一大部力量駐扎滿洲和日本內(nèi)地，這樣更使原本軍力就不足的日本更顯得力不從心。這樣，日本在中國長期抗戰(zhàn)的消耗下，它的經(jīng)濟將會崩潰，在無數(shù)戰(zhàn)爭的消磨中它的士氣行也會變得低落。而中國方面，抗戰(zhàn)的潛力將會變得高漲，大批的革命人民會不斷地到前線去，為自由而戰(zhàn)爭。所有這些因素和其他的因素配合起來，就使我們能夠?qū)θ毡菊碱I地作出最后的致命攻擊，將日本侵略驅(qū)逐軍出中國。《論持久戰(zhàn)》是毛澤東結(jié)合中國具體國情而發(fā)展的馬列主義的經(jīng)典軍事理論著作，是人民徹底地看清了當前中國的具體情勢，使人民看清現(xiàn)實，糾正了存在的錯誤觀點，既鞏固了國內(nèi)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，又指導了全民族的抗戰(zhàn)，為中國的抗戰(zhàn)勝利的道路指明了正確的方向，成為了中國抗戰(zhàn)時期的指導綱領，引導中國的抗戰(zhàn)贏得最后的勝利。

第五篇：《陽光很活潑》教學反思

《陽光很活潑》教學反思王小勇

課文以父親的活動為線索安排內(nèi)容，首先寫父親到海邊看日出，感受到陽光真的很活潑；接著插敘了父親看日出的原因：兒子的造句作業(yè)挨了老師的批評后很委屈；然后寫父親回家后畫了一幅“陽光很活潑”的畫；最后寫父親讓兒子把畫和一封信帶給老師。并借此點明了文章中心：世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。

學完這篇課文，我的感觸很深：作為老師，我們要學會尊重孩子的獨特感受，不要輕易去否定任何一位孩子。因為同一事物讓不同的人看，感受是不相同的，陽光確實可以很活潑啊！在教學中，應該確立學生的主體地位，我們只能是學生學習的組織者和引導者。

作為父母，我被文中那位父親的行為感動。他能站在孩子的角度去感受陽光，肯定了孩子獨特的認識，而且他還寫信和老師溝通，保護了孩子難得的童心童趣。這位父親提醒了我，應該注意傾聽兒子的心聲，重視和珍視他的獨特感受，以認真負責的態(tài)度對待兒子的每一個微笑、每一個眼神、每一個動作。我要和他一起去感受陽光的活潑，清風的溫柔、細雨的纏綿、去享受屬于他的那片絢麗天空。