第一篇：研究︰吸煙易致記憶力與腦力減退

研究︰吸煙易致記憶力與腦力減退 研究︰吸煙易致記憶力與腦力減退

煙齡30年的林先生（化名）雖然才50歲，體力已經大不如前，日常生活也因不斷咳嗽、一活動就氣喘吁吁而影響工作表現，因此在太太的鼓勵下，主動到戒煙門診尋求幫助。但在治療過程中，也意外發現林先生容易忘東忘西，讓我開始懷疑與吸煙有關。經過3個月，林先生不僅戒煙成功，咳嗽現象也大幅改善，呼吸順暢，且整個人變得神清氣爽，體力與記憶力也大為改善。

可別以為記憶力衰退只與年紀有關，吸煙不僅會增加慢性阻塞性肺?。ê喎QCOPD）、心肌梗塞、腦中風、肺癌、頭頸癌等疾病發生機會，研究也發現，癮君子可能會失去日常生活1/3的記憶，認為吸煙與記憶力有顯著的影響關系，但戒煙后，記憶力將恢復到一定程度，研究也指出，吸煙會造成腦部比同年齡的人老10歲，也就是說，50歲的吸煙民眾腦力與認知功能會衰退到60歲。

這些研究都顯示，吸煙會造成記憶力與腦力減退，但及早戒煙就能降低腦部傷害。

由于尼古丁會刺激腦部釋放多巴胺使人感覺舒服、愉快，但長期刺激會造成腦部組織傷害，提早發生衰退情形。林先生就是輕忽吸煙造成的長期咳嗽，不僅罹患慢性阻塞性肺病，記憶力更持續衰退，幸好實時戒煙才逐漸恢復健康。

◎建議吸煙的民眾可以掌握下列三點讓戒煙變得更容易：

●醫療團隊協助：想靠意志力戒煙的患者，成功率通常不到1成，即便采用戒煙貼片或咀嚼錠也僅達3成。

建議想戒煙的民眾可以選擇到戒煙門診接受醫師協助，并與戒煙「個管師」（個案管理師）配合，隨時監督戒煙情況與問題，讓專業團隊提高戒煙成功率。

●適當藥物輔助：使用適合自己的口服戒煙藥物，3個月內成功戒煙的機率能夠達到將近6成，尤其二代戒煙治療計劃后，自付藥費只需200元，加上一天2次口服藥物，可以戒斷長期吸煙者對于尼古丁造成的煙癮。

●家人的支持與生活習慣的改變：除了注意是否有習慣性吸煙動作外，戒煙過程中，切勿單打獨斗，更要避免因為愛面子、硬「ㄍㄧㄥ」，在戒煙失敗后，就喪失信心，此時家人的正面支持就很重要。

第二篇：歷史教學與記憶力培養的深化研究

歷史教學與記憶力培養的深化研究

關鍵詞記憶思維能力，歷史教學，學習方法

中圖分類號G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2015）03-0035-07

新課程歷史教學改革凸顯了研究性學習，強調了探究能力的培養，似乎歷史知識的記憶顯得不重要。殊不知，再認、再現歷史課程的主干知識，既是發展學生高水平認知能力的基礎，也是養育學生人文情感的前提。準確記憶歷史知識是探究問題的第一步，沒有史實的具體再認，沒有史實的大量儲備，忽視基本知識記憶，“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等教學目標就成了“無源之水，無本之木”。所以，只有發展記憶思維能力，學生才能不斷提高分析、概括、綜合和評價等高層次思維，才能在歷史學習中借鑒經驗，吸取與運用價值觀，最終形成自己的歷史見解。

歷史教學中記憶能力，是指學生對歷史知識與技能經驗能夠有意義的默現或結構性地回憶。記憶包括識憶、貯存及回憶三個基本環節。識憶是歷史知識與經驗通過感知在學生腦中留下痕跡，即感覺性記憶，識憶的貯存時間很短，如果沒有經過信息處理很快就會消失；貯存是指原來的歷史知識與經驗不存在時，原歷史知識與經驗能夠重新出現；回憶是貯存時間長的歷史知識與經驗能清楚地再現。記憶思維能力與歷史知識的類型密切相關。

那么，什么是歷史知識呢？歷史學科把知識定義為“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡”。①為了研究記憶能力和策略，據當代教育目標分類學理論，我們把歷史知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和策略性知識，具體分類內容見表1。

從表1內容看，對于不同類型的歷史知識，記憶思維往往表現為外顯和內隱兩類方式。外顯記憶所貯存的歷史知識，是學生容易感知的事實性知識和概念性知識，其思維活動有信息的貯存、回憶、評估、比較和演繹等認知活動參與，師生通常能確切地用歷史語言加以描述。內隱記憶則一般是指感知性技能的獲得，通常以多次嘗試而逐漸積累起來的，主要表現為記憶技能及學習方法的熟練乃至自動化程度，有只可意會不可言傳之感。兩種記憶方式的心理活動不完全相同，隱性成分是在顯性成分的基礎上發展起來的。多次重復會使外顯記憶轉換為內隱記憶，后者能提高歷史知識的加工效率。

記憶活動的思維對象涵蓋所有類型歷史知識。也就是說，記憶不僅是針對歷史事物的基本要素，還包括記憶策略、學科方法及學習情緒的自我調控。記憶活動的思維深淺，還會導致三種歷史學習方法的產生，即“（1）機械的接受學習。即學生不理解知識內容、不采取適當學習方法、消極被動地重復教師所講授的東西。一般地說，智力中下水平的學生喜歡運用這種學習方法。（2）意義的接受學習。即學生理解知識內容、采取適當學習方法、積極主動地吸收教師所講授的知識。一般地說，智力中上水平的學生樂意運用這種學習方法。（3）發現學習。一般地說，智力超常的學生善于運用這種學習方法”。①也就是說，發展記憶能力不僅影響學生的思維品質，還制約著新課程歷史教學方式及學習方式的根本性轉變。因此，探討歷史教學與記憶思維的發展，無疑具有深遠及積極的課程意義。

記憶能力是對歷史知識輸入信息的編碼、貯存和提取的思維活動。四種類型歷史知識的提取，只是一個思維輸入編碼的過程。編碼過程不僅要關注記憶的當時效果，更要重視默現的牢固程度。記憶的牢固程度與歷史知識的有無意義關系密切，意義性知識記憶的速度要快得多，牢固程度也深刻。因此，歷史知識的記憶思維活動具有以下特征。

第一，記憶的機械性與結構性。有意義的歷史知識是比較容易記憶的，也是不容易遺忘的，而那些無意義的歷史知識在記憶時就比較費力，在以后回憶中也不輕松。因此，按照對歷史知識的理解深度，記憶可分為機械性和結構性。機械記憶是指只據歷史知識的孤立形態，沒有多少經驗可運用而進行的記憶，即通常所謂的死記硬背，機械記憶對歷史知識的意義、邏輯關系并不理解，只是用簡單重復的方式進行記憶，以多次重復為記憶的主要條件。結構性記憶，也被稱為有意義或理解性記憶，是指在理解歷史知識的基礎上，依據知識的內在聯系，運用有關的知識經驗進行的記憶。結構性記憶對歷史知識先進行理解，特別要對知識特征進行加工，把歷史知識的邏輯找出來，再用自己的語言加以概括，以知識的結構聯系來記憶。以新課程高中歷史《秦朝中央集權制度形成》為例，秦朝建立的時間、建立者、制度名稱等知識，學生在不了解其意義或其間的內在聯系時，單靠反復背誦達到記憶，此時的記憶表現出機械性。當學生深刻了解皇帝個人集政治、經濟、軍事大權于一身，命令決策極具專制性，社會地位至高獨尊，再去記憶皇帝制度、中央集權制等知識時，記憶就會呈現出結構性。機械記憶在歷史教學中是必不可少的，因為歷史學科中總不免有一些無意義的或意義較少的知識，如歷史年代、人名、地名等；另外，學生對一些暫時還不理解或理解不深的歷史知識，也需要先進行機械記憶，以后隨著認識水平的提高，再進行理解性記憶也是常有的事。歷史教學實踐中，事實性知識往往需要學生的機械記憶，而概念性和程序性知識通常要結構性記憶。結構記憶憶與機械記憶是相輔相成、互相補充的，教師要善于誘導學生把記憶的兩種特質結合起來運用。

第二，記憶的短時性和長時性。記憶的保持在時間上是不同的，有短時記憶和長時記憶之區隔。學生輸入的歷史知識在經過大腦注意后，便成為了短時記憶，但是，如果不及時復習，這些記住過的知識就會被遺忘，而經過了及時地理解鞏固，有些短時記憶就會成為一種長時記憶。短時記憶是以聽覺為基礎的，而長時記憶則偏重意義性理解。短時記憶指輸入的歷史知識沒有經過進一步的加工，即直接記憶；而長時記憶是指提取歷史知識需要運用一定的策略來再認，即依靠一定的線索和選擇一定的中介。歷史知識長時記憶主要依據的教育觀，是知識的搜尋理論和重建理論。搜尋理論認為知識的提取是根據知識的意義、系統等來搜尋記憶痕跡，使痕跡活躍起來；重建理論認為記憶是一種主動的構建過程，存儲起來的不是成熟的記憶，而是一些知識的元素，回憶就是把認知元素匯集、建構成完整的知識。長時記憶的兩種知識理論并不矛盾，適合于不同類型歷史知識的記憶。一般認為，再現概念性歷史知識，比較符合重建理論，如秦朝統一，學生是靠人物形象、時序、地域、故事、細節等零碎元素匯聚而成的。而記憶歷史程序性及策略性知識時，比較適用于搜尋理論，如探究秦中央集權制度（即程序性和策略性知識），學生是依靠自身學習經驗的痕跡來完成記憶的，即從已知信息（教材知識、經驗技能）中發現問題――自擬主題（形成、影響）――提出解決的方案（研讀、收集）―――在已有的知識及技能中查證（論從史出）――默現相關的知識與經驗。此外，短時性與長時性記憶聯系密切，短時性記憶在經過知識鞏固后，能變為長時記憶。

第三，記憶的組織性和加工性。如果對記憶歷史知識的輸入是有組織、有序的，與儲存、提取緊密聯系的話，無疑會促進記憶能力發展，記憶效果也會增強。在傳統歷史教學條件下，“學生記憶組織能力的獲得與提高主要來自第一條途徑（無意識），因而往往是被動的、不自覺的、緩慢的。我們認為，在教學中有意識對學生進行記憶組織策略訓練，不但對提高學生記憶能力有重要作用，而且對提高整個課堂教學質量具有重要意義”。①因此，歷史記憶活動的思維特點是知識的組織化和加工化，攝取的歷史知識在記憶中是以聯系網絡的形式組織起來。以組織、加工化的方式去記憶歷史知識，是提高學生記憶力的關鍵措施之一。組織記憶和加工記憶緊密相連，可統稱為組織加工。記憶的組織加工，是指對歷史知識進行分離性整合，以便采取圖形類編碼，儲存歷史知識。以新課程高中歷史必修二《改變世界的工業革命》②為例，記憶歷史知識的組織加工見表2。

對記憶的組織加工，決不是單純被動地接受、貯存信息，而是在已有的經驗基礎上能動地先組織知識，然后采用各種認知策略來加工知識，對知識進行一系列的再組織（或分類）。概念性和程序性歷史知識的記憶，更多地需要學生先將知識組織化，然后加工并納入自己認知結構的過程。學生加工認知歷史知識的過程，需要通過一定的記憶策略和大量的訓練來逐步完善。

培養學生記憶思維的教學策略，既與歷史知識的類型相關，也與其性質相連。從認識論角度看，不是什么類型的歷史知識，都有史實與史論的性質之分。對史實與史論而言，發展思維力的記憶策略是有所不同的。史實是客觀存在的實體，人們闡釋歷史和認識借鑒，都離不開相關的史實。史論是人們對特定史實的一種理性認識和見解。從歷史知識類型與性質的關系來看，事實性知識蘊含了大量史實，概念性知識和程序性知識蘊含了大部分史論及技能。記憶史實需要關注其內部特征和生動具象，以此來尋找記憶方法，達到訓練思維能力的目的。記憶史論及技能則要重視其外部聯系、知識邏輯和學習的自動化經驗，觸類旁通地發展思維的深廣度。不同類型的歷史知識，需要采取各有側重的記憶策略。

歸納化記憶策略。對于事實性知識和概念性知識所涉及的史實，一般的策略是歸納化記憶。歸納化記憶包括關鍵詞、字頭、特征、比較等多種記憶法。關鍵詞記憶是指認真分析史實，從中提煉出對仗的“核心詞”，作為信息載體加以記憶。如《南京條約》內容，提煉史實的關鍵詞是：割地、賠款、通商、關稅協定。從史實得出具體的關鍵詞，容易記牢大量知識。歌訣記憶，是指把史實編成口訣、順口溜等形式，以近乎“押韻”的音節形成有意義的記憶，有音律意義的記憶，往往會收到事半功倍的效果，如廣為人知的中國歷史朝代次序等。字頭記憶，是指把一些史實抽出的首字，經過重新排列，形成無意義的押韻，以串詞成句來強化記憶。如《南京條約》規定開放的五處通商口岸，自南向北串為“廣廈福寧上”，《天津條約》規定開放的十處通商口岸――營口、煙臺、南京、鎮江、九江、漢口、汕頭、瓊州、臺灣、淡水，可串為“九漢南頭鎮，煙臺淡汕營”。特征記憶，是指利用史實某些特征來幫助記憶，如：年代特征，1868年日本明治維新，1898年中國戊戌變法，1928年井岡山會師，1958年的大躍進和人民公社化運動，間隔三十年是這些史實的特征。

形象化記憶策略。對于事實性和概念性知識涉及的史實，也可以采用形象記憶的策略。形象記憶包括排比、諧音、聯想等方法。排比法，是指認真歸納史實，從史實中拿出連續的主題詞，形成對仗的排比句，作為記憶的載體。如袁世凱的復辟帝制活動，可總結為“一轉正、兩解散、三修改”。一轉正：1913年強迫國會選舉他為正式大總統；兩解散：1913年解散國民黨，次年又解散國會。三修改：廢《臨時約法》改為《中華民國約法》；改內閣制為總統制；改總統選舉法。諧音記憶，是指借助漢字的諧音關系，利用其相關性，依靠諧音的“雙重意義”來記憶史實。如東漢末年至魏晉時期內遷的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等五個少數民族，諧音記憶為“姐弟搶匈奴的鮮貝”。聯想法，是指通過史實與某些生活事物之間的相互聯系，由史實聯想到生活事物，以熟悉的生活事物來強化記憶的鞏固性。有時候史實的聯想越奇特，記憶的效果越好。如軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其列強支持者，可聯想為：“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀！”當然，記憶史實側重的是基本要素和具象，形象化記憶策略，不僅運用于史實，還可以通過靈活地教學手段推廣到史論。

邏輯化記憶策略。概念性和程序性知識蘊含的史論及技能，記憶時可以聯系歷史知識的邏輯結構來設計記憶策略。邏輯化記憶包括對應、聯系、比較、列表等方法。對應法，是指在理解的基礎上把史實與史論對應起來，以對應的邏輯關系和濃縮的信息來加以記憶，并在理解過程中加深對史論的結構性記憶，讓學生體悟“史論兼顧”的史識。如《辛丑條約》，分別把史論與史實對應起來記憶：①賠款白銀4.5億兩――加重了中國人民的負擔。②拆大沽到北京的設防并駐兵――使京津置于列強武裝控制之下。③嚴禁官民反帝――清政府成為列強統治中國的工具。列表法是指把不同史觀下的史論編成表格，進行歸類、儲存記憶。以鴉片戰爭為例，其史論（影響）的邏輯記憶可以見表3。

比較法是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同，方便理解與記憶，具體包括橫向比較（對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較）、縱向比較（對同一國家或地區先后出現的同類事件、人物的比較）、點面比較（小環境與大背景比較），通過聯系比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解史論的多樣性和不平衡性，形成史論的網絡結構，從而加深對史事性質及特點的認識，提高記憶能力。

概念圖記憶策略。概念圖是指以圖解的方式，結構化地將概念性和程序性知識所含的史實與史論、方法與技能之間關系表征出來的一種方式。概念圖既可以作為組織記憶的一種工具，也可作為一種記憶的策略。對于概念性和程序性知識的記憶，很多情況下不能只依靠簡單的機械記憶，在理解的基礎上記憶才能達到高質量。概念圖增進了學生對概念性和程序性知識的理解，當學生在構圖中將新知識與舊知識建立聯系，畫出歷史知識之間的內在關系時，對知識的深入理解便產生了，記憶也就變得容易了。心理學研究表明，要想記憶大量知識，必須增大每一個組塊的容量。因此，必須將歷史知識組塊化，也就是根據個人認知經驗將孤立的歷史知識盡量連接成更大的單元。概念圖就是將孤立的歷史知識整合成體系的有效方法，一張圖就是一個記憶組塊，里面包含眾多相關的小組塊，甚至可以通過超鏈接將幾張圖聯系起來，形成一個更大的知識組塊，這樣可增大記憶歷史知識的容量。概念圖包括知識圖、技能圖和思維導圖三種。圖1①、圖2②和圖3是三種概念圖記憶策略運用的示例。

第三篇：吸煙與肺癌的關系隊列研究

吸煙與肺癌的關系隊列研究

【案例分析11.3.5】Doll 和 Hill于 1951 年至 1976 年間，用隊列研究方法研究了吸煙與肺癌的關系，結果說明吸煙者比不吸煙者發生肺癌多，吸煙量愈大、吸入肺部愈深，患肺癌的危險性愈大，戒煙后可以減少患肺癌的危險性。今利用其研究結果計算上述各指標。吸煙者肺癌年死亡率為Ie=0.96‰；不吸煙組肺癌年死亡率為Io=0.07‰；全人群中肺癌年死亡率為It=0.56‰。

則：RR=Ie/Io=0.96‰/0.07‰=13.7，表明吸煙組的肺癌死亡危險是不暴露組的13.7倍；

AR= Ie-Io=0.96‰-0.07‰=0.89‰，表明如果去除吸煙，則可使肺癌死亡率減少0.89‰；

AR%=（Ie-Io）/ Ie×100%=92.7%，表明吸煙人群中由吸煙引起的肺癌死亡在所有肺癌死亡中所占的百分比為92.7%；

PAR= It-Io=0.56‰-0.07‰=0.49‰，表明如果去除吸煙，則可使全人群中的肺癌死亡率減少0.49‰；

PAR%=（It-Io）/ It×100%=87.5%，表明全人群中由吸煙引起的肺癌死亡在所有肺癌死亡中所占的百分比為87.5%。

第四篇：青少年人格特質、家庭因素與吸煙行為的相關研究解讀

發展心理學研究設計

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青少年人格特質、家庭因素與吸煙行為的相關研究

物流管理3班

20112227李帥

1問題的提出

1.1開展該項課題研究的原因

我國是世界主要香煙生產和消費大國。2003年，我國的香煙生產和消費占全球香煙生產和消費總量的40%和31%；香煙消費的年平均增長率超過7%。在眾多的吸煙者中，青少年已成為一個不可忽視的群體。青少年吸煙和由青少年吸煙而引起的嚴重后果已引起社會各界的高度重視，預防和干預青少年吸煙成為一項相當迫切而重要的任務。然而，我國對青少年吸煙行為的研究，尤其從心理學角度進行的研究，還顯得較為薄弱。因此，我們對國內外現有的研究進行總結，希望能為我國今后開展這方面的研究提供一些借鑒。

1.2研究的背景材料

1.2.1青少年家庭因素的研究狀況

大量研究已揭示父母的吸煙行為和態度與青少年吸煙行為有非常明顯的關系。Lauer等人對12－18歲白人青少年的研究發現，父母吸煙的青少年吸煙的比例明顯超過父母不吸煙的青少年；父母對吸煙持贊成態度的青少年吸煙的可能性遠遠超過父母對吸煙持反對態度的青少年。有研究揭示，父母均吸煙的青少年吸煙的比率為父母均不吸煙的青少年的兩倍以上。

父母監控和親子關系是影響青少年吸煙行為的另外兩個重要因素。對這兩個因素的研究，基本來源于社會控制理論(Social Control Theory)。該理論認為，若青少年與社會聯結的關系減弱，那他們出現問題行為的可能性就會增加，對父母的依戀和父母對青少年的監控是四種社會聯結中較為重要的兩種。檢驗這一理論 發展心理學研究設計

20112227 李帥 的大部分研究已證明，隨著青少年對父母依戀的減弱，或者隨著父母對青少年監控水平的降低，青少年吸煙的可能性會隨之增加。

友伴的吸煙行為和態度直接影響青少年的吸煙行為。Lauer等人發現，友伴不吸煙和友伴吸煙的青少年吸煙率為4%和38%；友伴贊成吸煙的青少年比友伴不贊成吸煙的青少年更可能吸煙。而且，吸煙的友伴越多，則青少年吸煙的可能性越大。大多數首次吸煙是友伴在場的情況下發生的。

1.2.2青少年吸煙行為的研究狀況

青少年已成為世界上迅速增長的香煙消費者群體。2006年，衛生部組織的抽樣調查發現，初、高中男生吸煙的比例分別達到34%和45%；在我國3.5億吸煙者中，青少年吸煙者有500多萬。我們2000年對北京市中小學的研究[2]表明，中小學生中吸煙者約占20%。與聯合國衛生組織1996年在北京進行的類似研究相比，在將近5年的時間里，北京市中小學學生的吸煙人數有了較大增長。男生增長了2倍多（從18%增長到38%），女生吸煙人數增長更快，接近40倍（0.4%增長到14%）。

1.2.3研究的不足

雖然我國1999年便參與全國青少年煙草調查（GYTS），但縱觀檢索到的文獻，只有少數幾篇采用GYTS作為調查工具，其余的均為研究者采用自行研制的調查工具進行調查，而且學者對吸煙的定義及界定沒有統一，各自的調查具有區域性，群體性，為此數據上難以進行統一對比。衛生部指出我國青少年“嘗試吸煙率”已高達32.4%，其中男女分別為44.1%和19.9%，“現在吸煙率”為11.5%，男女分別為18.4%和3.6%。男生顯著高于女生，而且隨著年齡的增長，男生吸煙率的增幅也明顯高于女生。世界衛生組織估計：中國目前20歲以下的青少年將有2億成為煙民。衛生部指出，我國現有13至18歲青少年1.3億，約有1500萬名青少年煙民，嘗試吸煙的青少年不少于4000萬。2010年“全球成人煙草調查——中國部分”的調查結果顯示，15歲及以上人群的吸煙率為28.1%，現在吸煙者總數達3億。男性吸煙率高于女性，分別為52.9%和2.4%。而且20-34歲的 發展心理學研究設計

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每日吸煙者中，一半以上在20歲以前成為每日吸煙者。所有數據表明，目前我國青少年吸煙狀況普遍化，低齡化，前景令人堪憂。

1.3研究的意義和目的 1.3.1學術價值：

(1)以青少年為被試，調查研究青少年的吸煙問題，可以豐富青少年行為發展的理論。對吸煙行為與人格特質、家庭因素的關系的研究可以豐富心理健康的研究。(2)對人格特質和家庭因素與吸煙行為的探究，可以揭示青少年吸煙行為的心理原因。

(3)以青少年作為研究對象，可以彌補在吸煙行為領域對青少年研究的不足。

1.3.2應用價值：

青少年吸煙問題日趨嚴重，吸煙對青少年的危害也逐漸被大眾了解和熟知。隨著社會經濟的不斷發展，青少年接觸的社會環境日益復雜，因此青少年吸煙行為的影響因素也變得多維化和復雜化。通過對青少年人格特質和家庭因素等方面的研究，有助于了解青少年吸煙行為背后的深層次原因，并獲得幫助青少年避免吸煙成癮、保持良好生活習慣的方法。

2研究對象和研究方法的選擇

2.1具體的研究方法 2.1.1文獻法

主要通過中國期刊網、萬方數據庫、超星電子圖書館等數據庫查閱了大量與本研究有關的期刊論文和學術論文，以了解人格特質、家庭因素與青少年吸煙問題相關領域的研究情況，作為理論與實證分析的基礎。發展心理學研究設計

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2.1.2問卷測量法

《艾森克人格問卷簡式量表》：該量表由北京大學錢銘怡等2000年修訂，共計48個項目，包括四個分量表，分別是精神質量表、內外向量表、神經質量表和效度量表。四個分量表構成共有48道題目，各題目與所屬量表的相關系數均在0.33到0.64之間，重測信度在0.64到0.88之間。

《父母教養方式量表》(EMBU)是1980年由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人共同編制用以評價父母教養態度和行為的問卷。EMBU為人們提供了一種探討父母教養方式與子女心理健康關系的有力而客觀的工具，同時也為探討心理疾病的病因學提供了一條途徑，也可以用來探討父母教養方式對人格形成的影響，從而使更多的子女在良好的教養環境中成長并形成健全的人格。EMBU共有81個條目和2個附加條目，涉及父母15種教養行為：辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過保護、過干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵、偏愛同胞、偏愛被試和非特異性行為。對上述15個分量表進行主因素分析，抽取了以下四個主因素：因子Ⅰ：拒絕； 因子Ⅱ：情感溫暖； 因子Ⅲ：過分保護； 因子Ⅳ：偏愛。EMBU現已被譯為中文并做了初步修訂，經北京醫科大學精神衛生研究所張津萼等的研究表明，EMBU在國內有較高的信度和效度，認為EMBU適用于我國群體。

2.1.3統計分析法

使用社會科學統計軟份包SPSS 13．0進行數據錄入與統計。

2.2研究對象及取樣方法 2.2.1研究對象

選取成都市內各區中小學的學生1000名，其中小學生500名，中學生500名。共發放問卷1000份。發展心理學研究設計

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2.2.2取樣方法

采用隨機取樣的方法分別到各中小學的教室、圖書館、操場隨機抽取一部分中小學生作為被試。

3研究內容

3.1人格特質的定義

人格一詞出現有兩千年的歷史，原意為面具、臉譜。從西塞羅時代到近現代，眾多心理學家從不同角度對其進行定義。奧爾波特（1937）認為：人格是個體內在心理物理系統中的動力組織，是一個人對環境的獨特的適應方式。卡特爾（1950）認為，人格是對個體獨特行為的預測。我國學者黃希庭認為，人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、氣質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。鄭雪（2001)認為，人格是個體在遺傳的基礎上，通過與后天環境的相互作用形成的相對穩定的獨特的心理行為模式。

本研究是通過使用 《艾森克人格問卷簡式量表》對青少年的人格特質進行測量。

3.2吸煙的定義

各文獻對吸煙的定義標準不同，在一些研究中學者將現在吸煙者定義為每周、每天吸煙，而其他有些學者將偶爾吸煙、每周吸煙和每日吸煙作為三種不同程度的吸煙者，各研究與學者對吸煙的定義不同，這樣使得各文獻間的結論與數據難于比較。我國衛生部給出了嘗試吸煙和現在吸煙這兩個不同的概念，前者是指經常吸煙（即使只吸過一兩口的發生率，后者指在過去的30天，吸過完整一支煙的發生率）。聯合國兒童基金會（UNICEF）和世界衛生組織（WHO）推薦的吸煙標準定義：嘗試吸煙是指只要吸過一口煙者；偶爾吸煙是指平均每周少于 發展心理學研究設計

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一次的吸煙者；每周吸煙是指每周吸煙一支以上，持續或積累三個月以上；每日吸煙是指每日至少吸煙一支以上。

本研究在制作調查問卷時參考聯合國兒童基金會（UNICEF）和世界衛生組織（WHO）推薦的吸煙標準定義。

4研究程序

4.1文獻研究

綜合以往的研究成果，根據本研究的選題，確定本研究擬測量的變量，尋找可采納的量表。

4.2預測驗

在文獻資料分析的基礎上，請心理學專業老師對各個問卷的合理程度進行評定，并根據相關建議進行修改。修改后的問卷先在小范圍內進行試測，遇到問題及時修改，初步預測各個量表的信效度。為正式測驗做準備。

4.3正式測驗

問卷的發放和回收。采用《艾森克人格問卷簡式量表》、修改后的《父母教養方式量表》分別在事先確定的成都市中小學校發放問卷，問卷由隨機抽取的學生完成后當即收回。

4.4數據的整理和分析

統一將問卷的數據輸入到SPSS中，并對人格特質、家庭因素與吸煙行為的相關關系進行分析，以及相關的人口學變量對它們的影響。發展心理學研究設計

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5研究結果的預想

假設一：男生的吸煙人數和頻率高于女生，父母中有吸煙者的青少年吸煙的概率高于父母中沒有吸煙者的青少年。

假設二：父母監控水平越嚴格的青少年吸煙行為發生的機率越低。

假設三：人格特質中，自尊感與吸煙行為呈負相關，焦慮與吸煙行為呈正相關。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：無證駕車闖紅燈致死傷 兄弟雙雙入獄探討與研究

無證駕車闖紅燈致死傷 兄弟雙雙入獄

河南小伙孫永亮無證駕駛重型集卡與公交車碰撞后，為逃避法律責任，竟然讓在后排臥鋪睡覺的堂兄孫永攀來“頂包”。日前，上海市浦東新區人民法院一審判決被告人孫永亮犯交通肇事罪，判處有期徒刑二年;被告人孫永攀犯包庇罪，判處有期徒刑八個月。

今年1月4日清晨5時49分，一輛重型集卡沿著張揚北路由東向西行駛至金橋路路口時，因闖紅燈而一頭撞上了由南向北正常行駛的“施嶗專線”公交車。

“當時張楊北路東西向的交通信號燈是紅燈，我向右看到在金橋路路口有一輛公交車停著，我以為可以安全通過，就沒有減速，”肇事者孫永亮回憶，“但進入路口后就看到公交車沿金橋路南向北行駛過來，我立即踩剎車，可是已經來不及了?！?/p>

據相關目擊者陳述，事發時公交車上的2名乘客當即被拋出車外，另有6名乘客車內不同程度受傷。五天后，一名25歲的女乘客經搶救無效死亡，其余乘客經法醫學鑒定均構成輕傷，兩車物損共計6萬余元。

令人吃驚的是，事故的肇事者孫永亮竟然根本沒有駕照，為了逃避法律責任，22歲的他“靈機一動”求助于正在貨車后排臥鋪睡覺的堂哥孫永攀，有著駕照的孫永攀看在堂弟份上竟然也一口答應了。

七天后，心有不安的孫永攀主動向警方交待了實情，并表示事故發生時堂弟手部受傷并流血。當警方訊問為何愿意“頂包”時，孫永攀的回答讓人哭笑不得：“我沒想到會把我關起來，我只想最多拘留我二十四小時?！?/p>

3月8日，警方依據DNA分析結果鑒定，集卡車儀表臺突出處及前風窗玻璃內側下緣的血跡為孫永亮所留。

7月4日，浦東新區檢察院分別以交通肇事罪、包庇罪對孫永亮、孫永攀提起公訴。

法院經審理后認為，被告人孫永亮違反交通運輸管理法規，發生重大交通事故，致一人死亡、二人輕傷，并負事故全部責任，其行為已構成交通肇事罪;被告人孫永攀明知被告人孫永亮系交通肇事犯罪分子，仍向公安機關作假證明，幫助掩蓋罪行，其行為已構成包庇罪。鑒于兩被告人均能當庭自愿認罪，且孫永亮家屬已幫助賠償了被害人的部分經濟損失，法院酌情作出上述判決。