《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15篇
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!
第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。
快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會,也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。
快樂表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會,孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的'同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理。
快樂動筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時(shí)間,在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會,相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá),語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
這是一個(gè)有趣味的故事,課文洋溢著現(xiàn)代的氣息,韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課,我圍繞著“以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念,進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。
比如,上課伊始,以課文重點(diǎn)詞“萬獸之王”導(dǎo)入,隨機(jī)教學(xué)“之”,指導(dǎo)學(xué)生范寫,留足時(shí)間讓學(xué)生練寫,在說說“之”的意思,從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時(shí),隨機(jī)教學(xué)“始”,這樣的導(dǎo)入既扎實(shí)又巧妙。
二、重視“讀”的訓(xùn)練。
比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字,通過比較識記生字,了解什么是形聲字,讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字,寫一寫,記一記,并找出難寫的字提出來,教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語,輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”(象這樣你也說,他也說,大家都爭著說,就叫做議論紛紜。)、“叫苦連天”(大家都受不了了,也很苦楚,這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢?)
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。
首先出示課件揭題,從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題,得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么?”。最終大家同心協(xié)力解決了問題,并引出了幾個(gè)小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出,同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力,課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次,在課堂中,讓學(xué)生當(dāng)成了各個(gè)角色的動物,通過表演來體會,把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生們就是小動物,來評選“萬獸之王”,這一切,很好的活躍了課堂的氛圍,也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強(qiáng)調(diào)識字、寫字的`訓(xùn)練。
區(qū)別了“第”和“弟”,利用相似的方法,更容易來記住這些該會寫的字。重點(diǎn)抓住“之”,板書很漂亮,生字多次重復(fù)出現(xiàn),加強(qiáng)了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法,能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,句去理解文章內(nèi)容,有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué),同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué),在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)收效就較大。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》這個(gè)故事中,獅子王讓動物們輪流當(dāng)萬獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見,這個(gè)決策是不是公平,就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生扮演各種小動物,然后老師當(dāng)記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見,真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”,被采訪的“各種”小動物很多,但往往忽視了去采訪一個(gè)人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息,夜里做事”這一決定后,深受其苦的小動物中就包括有猴子,此時(shí),他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的。當(dāng)然,此時(shí),也有一個(gè)人物也值得采訪,這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人,他就是袋鼠!此時(shí)的袋鼠會想些什么呢?推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動的語氣宣布的:“從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路。”對于這兩位臨時(shí)大王的決定,猴子是深受其苦的,叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的.議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定:“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動的袋鼠,他要大家跳著走路,小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語言活潑、生動趣味,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得自我有以下三個(gè)亮點(diǎn):
1、打破常規(guī),以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,對完成新課的`教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí),我以文導(dǎo)文。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸之王,每個(gè)動物當(dāng)一個(gè)星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)”,來導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以,在教學(xué)中,我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中,深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí),讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發(fā)軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運(yùn)共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最終有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生經(jīng)過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?之后讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時(shí)是怎樣生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺。”小松鼠說:“我會住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等,我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式。”經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》一篇趣味的童話故事,教學(xué)中,我由“教師主角”轉(zhuǎn)換為“獅子大王”主角,讓學(xué)生由“學(xué)生主角”轉(zhuǎn)換為自我喜歡的動物王國里多種動物主角。這樣便拉近了學(xué)生與教師與教材之間的距離。這種生動趣味的'教學(xué)方式,能點(diǎn)起學(xué)生主動參與欲望,激起自主交流的進(jìn)取性,有利于發(fā)展他們的思維和語言。
教學(xué)“議論紛紛”和“叫苦連天”,我融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對資料的理解,從而體會語文中蘊(yùn)含的情意。
主角轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文,文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單,但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。讀過之后,除了讓人忍俊不禁之外,還能感受到濃郁的時(shí)代氣息。“相互尊重,是和諧相處的重要條件;以人為本,是現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣,學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn),我沒有過多的講解和分析,而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先,在復(fù)習(xí)生字、詞語之后,讓學(xué)生按要求自讀課文,理清課文脈落,整體感知課文。
其次,抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生體會角色的`心理,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。
再次,在熟讀課文之后,讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。
最后,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進(jìn)行集體交流,意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
總之,我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),唯有如此,才能把握語文的本質(zhì),才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻,清晰而又豐富,獨(dú)特而又生機(jī)勃勃,質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶,卻又耐人尋味,只有和學(xué)生一起融入文中,感受、品味,才能獲得頓悟與積淀,才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個(gè)動物當(dāng)一個(gè)星期,誰做得好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。”上課時(shí),教師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,教師表揚(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,之后要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡直是“奄奄一息”,教師要大家來評價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫忙下,那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理必須是錯(cuò)誤的嗎?
一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會取而代之。現(xiàn)在最風(fēng)靡的'電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實(shí)際。可是,在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)當(dāng)是能夠的。
學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì),如果教師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事,趣味性很濃,表演性很強(qiáng),而文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因,及其中告訴我們的道理,而這對學(xué)生來說有一定的困難。因此我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景,通過讀大王的話,表演大王的動作、神情等,來品析動物的領(lǐng)導(dǎo)思想,這一點(diǎn),我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了,也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo);為了突出難點(diǎn),我認(rèn)為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對比,領(lǐng)導(dǎo)意識的比較,孩子們很容易就理解到了猴子是因?yàn)槎米鹬貏e人,懂得為別人著想才成了“萬獸之王”,難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學(xué),我有很多感慨,現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法:
一、情景創(chuàng)設(shè)
以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生興趣很濃,積極主動的參與,氣氛活躍。
二、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),順學(xué)而教。
新一輪課程改革以來,新課標(biāo)一直倡導(dǎo)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),順學(xué)而教。我想今天我這一堂課,正是真實(shí)課堂的展現(xiàn),因?yàn)樗屛覀兛吹搅顺B(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)學(xué)生很積極很活躍時(shí),學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時(shí),我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo),順學(xué)而教呢?我想不言而喻,肯定是后者。當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著“我來!我要挑戰(zhàn)他!”眼睛里充滿渴求時(shí),我選擇了“以學(xué)定教”,若此時(shí)以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的,勢必會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,長此以往,可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué),尤其是小學(xué)語文教學(xué),在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo),不是死擰學(xué)生,而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,順學(xué)而教,順學(xué)而導(dǎo)。例如:在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時(shí),我本意是抓“擔(dān)心”和“歡呼”深入主題,沒想到學(xué)生很快就理解了猴子當(dāng)大王的原因和其中的道理,因?yàn)橛辛酥暗脑鷮?shí)學(xué)習(xí)對比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”,此時(shí),我就沒有再過多的讀,而是通過表演來感受,我們已經(jīng)看到了,學(xué)生的熱情很高。
三、重學(xué)法。
1、學(xué)生懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等,那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動物的許多知識,有的是課外收集的,有的.是網(wǎng)上查閱的,有的是生活中積累的,而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。
3、當(dāng)然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導(dǎo)、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
四、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
對于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué),但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多,而且不吐不快,可見學(xué)生對其是感興趣,去收集了資料,這是我始料未及的。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略,使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習(xí)能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”,,在教學(xué)中,總有許多意外,它值得我們教師去思考,去探索。因?yàn)椤傲鲿巢⒉坏扔诔晒Γ徊ㄈ鄄灰馕吨 薄?/p>
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
教學(xué)設(shè)想
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)了“森林王國”的童話情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運(yùn)用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 發(fā)揮小組的力量, 構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)還結(jié)合課題,鼓勵(lì)學(xué)生課前收集資料,了解動物習(xí)性,引導(dǎo)學(xué)生討論,大膽想象,使學(xué)生思維得到發(fā)展。
教學(xué)目的
1.認(rèn)識九個(gè)生字,會寫十個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中蘊(yùn)含的情感和道理。
3.懂得要尊重別人的 生活習(xí)慣,要尊重別人。
教學(xué)難點(diǎn)
通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備
課件、生字卡片
教學(xué)過程
(第一課時(shí)略)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(一)導(dǎo)話:(電腦出示:獅子王的圖)森林里,一大早就熱鬧非凡,原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀,獅子邀請我們一起去參加,請你們戴上頭飾(學(xué)生戴上頭飾)我們一起出發(fā)吧。
(電腦出示:生字)咦!小動物們都跑哪兒去了,原來,調(diào)皮的小動物們都躲在生字后面呢,我們快點(diǎn)把他們請出來吧。誰來讀這個(gè)生字?(太好了,你把小候給召喚來了,真棒,你把山雞給叫出來了……)
(學(xué)生讀一個(gè)點(diǎn)擊一個(gè),同時(shí)也跳出一只動物)
(二)瞧!動物們都到齊了,獅子大王宣布選舉規(guī)則,(電腦出示獅子大王說的話)哪只獅子王要來宣布?你來(你現(xiàn)在就是獅子王了)(板書:誰做的最好)
二、學(xué)文
(一)學(xué)習(xí)第二自然段
過渡:(電腦出示:貓頭鷹畫面)第一個(gè)上任的是誰?(生:貓頭鷹)請你們在小組里讀讀第二自然段,注意讀好貓頭鷹說的話。
(電腦出示:貓頭鷹的話)請貓頭鷹下命令吧!(板書:都要跟我一樣)
1.學(xué)生評議:
2.過渡:小動物們,你們聽了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后,會想些什么,說些什么?
(1)師:小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發(fā)表自己的意見,那就讓你們找自己的同伴說一說吧!(學(xué)生下位說)
(2)小結(jié):小動物們,像你們剛才那樣,兩個(gè)一群,三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著,這就是“議論紛紛”。(電腦出示:議論紛紛)
3.過渡:可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從,只好白天休息,晚上做事,一個(gè)星期下來,你們感覺怎么樣?可以在小組里說一說、比一比動作,向其他小動物訴訴苦。
(1)生在小組里訴苦。
(2)小結(jié):是呀!這樣的日子真難過,難怪你們會“叫苦連天”。
現(xiàn)在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧!(電腦出示:第二自然段)
(二)學(xué)習(xí)第三自然段
過渡:(電腦出示:袋鼠大王畫面)難熬的一個(gè)星期終于過去了,第二個(gè)星期袋鼠上任了。小動物們,請你們在小組里用自己喜歡的方式(分角色)表演讀袋鼠上任這個(gè)自然段。
1.小組自由練讀。
2.那些小動物愿意上來讀?
采訪:小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著走路,現(xiàn)在你們有什么感覺呀?(笑:那很痛苦能小嗎?)──肯定:袋鼠大王很激動,其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好!謝謝你們!
(三)學(xué)習(xí)第四自然段
過渡:(電腦出示:猴子大王畫面)好不容易一個(gè)星期又過去了,輪到猴子當(dāng)大王了,小動物們你們會擔(dān)心些什么?請你們先讀一讀課文第四自然段,然后才在小組里討論一下。
(1)小組讀、討論。
(2)輪到猴子當(dāng)大王了,小動物們你們會擔(dān)心些什么呢?
(3)你們有這么多的擔(dān)心,那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的?(電腦出示猴子的話和聲音)──(板書出示:按照自己習(xí)慣的方式)
(4)猴子大王為什么會下這個(gè)命令,他心里是怎么想的呢?
(5)是呀!因?yàn)楹镒佣锰鎰e人著想,所以話音剛落所有的動物都(立刻歡呼起來)(電腦出示:歡快畫面和音樂)
(四)學(xué)習(xí)第五自然段
過渡:(電腦出示:獅子王)獅子大王笑瞇瞇地來了。(電腦出示:最后一段話)那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢?
師子王讀(讀不好)
師:你們看看獅子王是怎么說的呢?(笑瞇瞇、鄭重)
(再請一生讀)
小結(jié):猴子大王懂得尊重別人的`生活方式,小動物們才能幸福地生活下去,所以他成為森林的萬獸之王。
(五)小動物們我們也該告別猴子大王,到讀讀寫寫樂園中去了吧。(電腦出示:課后題目)
(1)先一起讀讀題目吧。
(2)你愿意像這樣說幾個(gè)詞嗎?
這個(gè)誰來說……
(3)你愿意從剛才小朋友說的詞當(dāng)中,選幾個(gè)來說一句話嗎?
(4)生說。(鼓勵(lì)說出和別人不一樣的句子。)
三、學(xué)習(xí)生字
過渡:小朋友們都說得很好,我們利用下課的時(shí)間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園,我們應(yīng)該一起來學(xué)習(xí)生子了。
1.(電腦出示:現(xiàn)、路)這兩個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
(示范寫:路)
2.(電腦出示:輪、現(xiàn)、路與期)“期”與其他三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么不同?
3.寫好“期”字要注意什么?
4.(電腦出示:輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”)這四個(gè)字的長短、位置、大小有什么不同呢〉?
5.學(xué)生寫。
6.講評。
教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個(gè)性化感悟,設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實(shí)踐為活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實(shí)踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
(一)朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個(gè)別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機(jī)地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價(jià),尊重學(xué)生意見,讀評結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
(二)注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運(yùn)共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。
(三)創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充,形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià),在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
(四)注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時(shí)間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時(shí),應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、趣味的教學(xué)情境。如:主角扮演,經(jīng)過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充,構(gòu)成了生生互動進(jìn)取學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià),在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動性。
注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中進(jìn)取健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的'道理,經(jīng)過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時(shí)間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時(shí),應(yīng)增加多種讀的方式;在最終講評生字時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自我挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來體會人物的心境,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋,而是讓學(xué)生扮演小動物,說出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就十分真實(shí),感受就十分豐富,在說的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語,由此以來,孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動了學(xué)生探究的進(jìn)取性。
本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語段落上,讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會分析評價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言,為了突出小動物們對“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的`方式,經(jīng)過教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦,所以內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了主角的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),并且興致十分濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自我就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的`意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識字,朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足,我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱?讓學(xué)生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處:
其實(shí)課文中還有許多詞語,如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵(lì)想象,但孩子們似乎過于拘泥,個(gè)性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上還不夠流暢些。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰,寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學(xué)生懂得:尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始,我以多媒體引入,用情境吸引學(xué)生,把他們帶到故事之中。緊接著,我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽力復(fù)述練習(xí)(聽,作為一種語文能力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話:“知識百分之九十是聽來的。”一個(gè)不會聽的孩子,是很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的。同時(shí),訓(xùn)練聽力,也是對一個(gè)孩子品質(zhì)的培養(yǎng)),引出課文第一節(jié)。隨后,引出課題,讓學(xué)生觀察此課題與以往課題的不同之處,滲透標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中,我先從整體入手,讓學(xué)生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字,讓學(xué)生對課文有整體了解,為課文的學(xué)習(xí)理順主線。要幫助學(xué)生了解理解課文內(nèi)容,理解詞語的意思很關(guān)鍵。本課課文中,需要理解的詞語不少,“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣、鄭重”,在對課文的精讀中,我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合,與語言環(huán)境相結(jié)合,采取了不同的方式來幫助學(xué)生理解詞語,掌握理解詞語的方法。讓學(xué)生在拆詞理解(萬獸之王)、聯(lián)系上下文(輪流、習(xí)慣)、情景表演(議論紛紛、叫苦連天)、朗讀體會(宣布、鄭重)的過程中,對詞語有一個(gè)非常感性的認(rèn)識,再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導(dǎo),達(dá)到了事半功倍的效果。因此,對于文章主旨的體會,也就水到渠成了。
最后,解決了關(guān)于省略號作用及寫法的問題,在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應(yīng)之感。
整節(jié)課,我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用,情境的.創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎(chǔ)知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應(yīng)該孤立存在的,它應(yīng)該融合在整個(gè)閱讀理解的過程中,應(yīng)該“無痕”。這一點(diǎn),在教學(xué)中,我還是做得不錯(cuò)的。
對于朗讀、說話的指導(dǎo),我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語言表達(dá),能夠進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然,教學(xué)語言速度較快,同時(shí)使學(xué)生讀得還不足,尤其是對于集體朗讀的指導(dǎo)較少。教學(xué)結(jié)束之時(shí),對于全文,缺乏一個(gè)整體的回顧。
其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中,還可以再加入一個(gè)拓展練習(xí)(如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當(dāng)“萬獸之王”,他們會發(fā)布什么命令?選一種動物編個(gè)故事),既可以幫助學(xué)生拓展知識面,進(jìn)一步感悟文章主旨,又可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力。
教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。而對于我來說,應(yīng)該說還沒有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),不斷探索,爭取盡快進(jìn)步!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
教學(xué)這篇課文,我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,經(jīng)過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,經(jīng)過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學(xué)生怎樣學(xué),并且經(jīng)過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學(xué)生自我想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王?”這個(gè)問題,是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動的,學(xué)生怎樣理解就怎樣說,尊重學(xué)生的個(gè)性感受。這時(shí)我不僅僅是個(gè)傾聽者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎樣讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情活力,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應(yīng),引起了學(xué)生的`共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角,說自我想說的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
《從現(xiàn)在開始》是人教版語文第三冊第五單元的一篇課文,本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí),根據(jù)低年級的教學(xué)要求,我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字和寫字上,然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。下面我就我所執(zhí)教的這一課來進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)習(xí)的快樂氣氛,解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿童趣的童話故事,在導(dǎo)入課文時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀森林大王競選大會”的情境,將自己定位為動物報(bào)的記者,然后將識字環(huán)節(jié)設(shè)定為進(jìn)入競選大會的“門票”,較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競選大會來開展,在不知不覺中,孩子們化身為森林里的一只只小動物,跟隨著老師的腳步,不斷地汲取知識,感受著學(xué)習(xí)的快樂!因此整堂課下來,孩子的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,課堂的氣氛也較為活躍!
這點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在第二段的教學(xué)中,在動物們聽到貓頭鷹下令之后,我讓學(xué)生假設(shè)自己就是森林里的小動物,當(dāng)他們聽到這樣的命令時(shí),他們有什么感受,讓他們自己和動物朋友們說一說,當(dāng)學(xué)生說完之后,我遍告訴他們,像剛才那樣一起討論著事情,你一言我一語的,就是課文中的“議論紛紛“,用這樣形象的方法告訴孩子,這個(gè)場景就深刻地印在了孩子的腦袋里,孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來,同時(shí)用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法,也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓(xùn)練,朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。朗讀一直是語文課上的一個(gè)重頭戲,缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味,同時(shí),根據(jù)新課標(biāo)的要求,一二年級的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此,在吸取了以往朗讀訓(xùn)練不夠多的教訓(xùn)上,這堂課我將朗讀的訓(xùn)練量增多了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過不同的形式,如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進(jìn)行,比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時(shí),貓頭鷹是如何宣布自己的命令,在這一段中,我就緊緊抓住“神氣”來體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理,在指導(dǎo)學(xué)生觀察之后,讓學(xué)生先自行和同桌練習(xí)朗讀,當(dāng)一當(dāng)那只神氣的貓頭鷹,然后再出示貓頭鷹的頭飾,請孩子上臺表演讀,這樣一來,孩子朗讀的興趣就提高了,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍一試,在高舉的小手中,在孩子淋漓盡致的表演中,一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識字寫字,將識字寫字放在重要位置。
在低年級的教學(xué)中,生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn),因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我還是將識字寫字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中,我先讓學(xué)生從文入手,然后由文到句,由句到詞,再由詞到字,這樣一層層下來,減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度,同時(shí)配合一些情境的創(chuàng)設(shè),減少了識字環(huán)節(jié)的枯燥性,同時(shí),除了讓孩子掌握課本中的生字之外,我還將形近字通過填空的方式讓他們進(jìn)行區(qū)分。而在寫字部分,我則是將本節(jié)課學(xué)過的生字以及要學(xué)寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里,先讓學(xué)生自己讀一讀公式,復(fù)習(xí)鞏固生字,再將要學(xué)寫的生字單獨(dú)出示,從而引入寫字的環(huán)節(jié),自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。
語文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識,而應(yīng)該以課文內(nèi)的知識為切入點(diǎn),再將其引申到課外去,在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題,將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫作當(dāng)中去,比如,借用課文內(nèi)容的概括,教會孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語,將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們,方便以后他們在寫作時(shí)能夠運(yùn)用。
五、將課后練習(xí)融入到課堂中,從而對學(xué)生進(jìn)行有效的`指導(dǎo)。
很多時(shí)候,課后的練習(xí)反應(yīng)的是一篇教材的重點(diǎn),經(jīng)常也是考試的重點(diǎn),因此在教學(xué)時(shí),就應(yīng)該把課后的一些重點(diǎn)知識點(diǎn)放進(jìn)課堂中來,讓學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者小練筆,而教師則可以通過這個(gè)方式對孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)保持的幾個(gè)方面,當(dāng)然,在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒有更合理地安排好一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。
在這堂課中,我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上,而第一自然段只是讓孩子們一讀而過,這樣一來,我覺得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿,不夠充實(shí),其實(shí),第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落,而且還有幾個(gè)詞語需要讓學(xué)生進(jìn)行理解,但是我沒有好好地把握好。其實(shí),在處理這段時(shí),可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴(yán),作為一個(gè)朗讀的訓(xùn)練段,從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿和充實(shí)。
二、朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,但是由于問題的設(shè)置不夠細(xì)密,因此導(dǎo)致了孩子朗讀的提升幅度不夠大,層次感不強(qiáng)。因此,在今后的朗讀指導(dǎo)中,我應(yīng)該要將問題設(shè)置得更加地細(xì)密一些,先將問題設(shè)置得有層次感,才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù),在一堂課之后,好的一方面要繼續(xù)堅(jiān)持做下去,而不足的一方面則要想辦法改進(jìn),這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思(精選15篇)
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動,收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗(yàn),參加這次送課下鄉(xiāng)活動,感觸很深,同時(shí)自己也長了不少見識,下面談一下本課的教學(xué)反思。
本次到楊樹中心小學(xué)送課,壓力比較大,就像教研員說的那樣,一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,為此,我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生,所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備,既備學(xué)生,又備教材,同時(shí)做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備。可以說有備而去,信心十足。
本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,在一節(jié)課中,前半部分認(rèn)識生字,后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì),充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,整節(jié)課在學(xué)中玩,在玩中學(xué),充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如:創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),教師以激動的語氣導(dǎo)入,今天,老師給同學(xué)們帶來一個(gè)好消息,(出示大森林圖)在森林中,小動物們正在進(jìn)行激烈的競選活動,選什么呢?這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,再配有生動的畫面,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動物,動物后面是生字朋友,這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中,采用選學(xué),喜歡哪個(gè)小動物就讀哪個(gè)小動物的話。同時(shí)以小動物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動作、說點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中,理解文章內(nèi)涵。
使我感受最深的是上好一節(jié)課,最重要的是教學(xué)方法的用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī),開發(fā)學(xué)生資源,讓學(xué)生把想說的說出來,給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,想說就說,可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練、不限制有關(guān),這對自己是很大的收獲。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,我是這樣做的:讀獅子的話,我壓低嗓音,帶著威嚴(yán);讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時(shí),我變成了一只神氣的貓頭鷹;讀袋鼠的話,我有變成了一只激動的袋鼠;讀小猴子的話就像平時(shí)說話一樣,透著無所謂。
學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲,用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,有時(shí)故意帶著些夸張,孩子們聽得笑嘻嘻的,特別是錢小雨同學(xué),竟樂得前仰后合。
這篇課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是,備課時(shí)自己先讀了幾遍課文,讀著讀著,就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度,沒想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著聲調(diào)讀著,逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀,我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對人物特點(diǎn),體會人物的心境,有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動物,獅子威武,是名符其實(shí)的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律,各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做,結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害,加之天性頑劣,不在乎“萬獸之王”的頭銜,輪到它當(dāng)上“萬獸之王”,當(dāng)即宣布:“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”贏得了大家的一片歡呼。最后,獅子宣布,小猴子就是“萬獸之王”。
于永正老師說:“對于孩子來說,學(xué)習(xí)的最大動力,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。”
這篇課文的教學(xué),老師的范讀一下子吸引了孩子,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,學(xué)習(xí)有了動力。有了動力,課堂就變得靈性、輕松、快樂。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來體會人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋,而是讓學(xué)生扮演小動物,說出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,在說的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語,由此以來,孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會分析評價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言,為了突出小動物們對“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的方式,通過教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
核心提示:本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。“教學(xué)有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的`情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過看圖,朗讀加深體會;如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。
1.抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的動態(tài)畫面,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)對話,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵(lì)他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中,既是對文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同,也是表達(dá)自己對文本的感受、體驗(yàn)和理解,是一種個(gè)性化的閱讀。
其次,本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化,調(diào)整教學(xué)方案,體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩,細(xì)膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物,所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”二年級的學(xué)生對課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),在朗讀中表達(dá)自己的感受,所以本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征,導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動物王國,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),全班同學(xué)表演神氣的樣子,而且很可愛。但如果能多請幾個(gè)同學(xué)來朗讀的話,讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子,可能效果會更加好。在教學(xué)動物們的反映的時(shí)候,分析太多,如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解,學(xué)生通過自己的體會來感悟動物的心情,自主性就更強(qiáng)了;在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣,課前可以讓學(xué)生自己交流一下,讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解,也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生朗讀感悟,如教學(xué)第二自然段時(shí),抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,但其生動形象的動物形象,源自生活的內(nèi)容情節(jié),是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,真正做到教語文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線,以詞語理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級孩子的身心特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子,帶孩子走進(jìn)文本,宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語的意思,比如:讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”;表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”;借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個(gè)個(gè)詞語的意思,同時(shí),在理解了詞語意思的同時(shí),也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強(qiáng),孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動形象的詞語情境中,回味無窮。
2.以隨文為方式,以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的重點(diǎn),將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,結(jié)合繁體的“第”演示第的由來,輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動作理解“直”,再結(jié)合意思體會三橫的必要性,巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識字,做到了音形義的結(jié)合,生字教學(xué)有重點(diǎn),有難點(diǎn),落實(shí)到位。
3.以對題為討論方式,以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動。
讀悟結(jié)合,以朗讀為主要方法,在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論:什么樣的神氣是神氣極了;聽了貓頭鷹的話,你們有什么想說的;才熬了幾天的夜,小動物們都變成怎樣了?一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練,促進(jìn)了說的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式,在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動的枯燥性,以活動“你讀我猜”為載體,讓孩子不僅會學(xué)、能學(xué),更樂于學(xué)。
一節(jié)課下來,課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》這個(gè)故事中,獅子王讓動物們輪流當(dāng)萬獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見,這個(gè)決策是不是公平,就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生扮演各種小動物,然后老師當(dāng)記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見,真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”,被采訪的“各種”小動物很多,但往往忽視了去采訪一個(gè)人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息,夜里做事”這一決定后,深受其苦的小動物中就包括有猴子,此時(shí),他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的。當(dāng)然,此時(shí),也有一個(gè)人物也值得采訪,這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人,他就是袋鼠!此時(shí)的袋鼠會想些什么呢?推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動的語氣宣布的:“從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路。”對于這兩位臨時(shí)大王的決定,猴子是深受其苦的,叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定:“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
優(yōu)點(diǎn):識字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),能夠完成識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出。
缺點(diǎn):閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成,課堂時(shí)間把握不足,而且在識字教學(xué)中,教師講的太多,沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議:在以后的教學(xué)中,應(yīng)提前預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,在實(shí)際教學(xué)中,準(zhǔn)確把握時(shí)間,提高課堂效率,并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生座位方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的學(xué)習(xí),教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
教學(xué)反思:
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會取長補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
第三,善用問題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會更好地理解課文,理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時(shí),我對學(xué)生說:“動物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動物,快說說你的想法吧!”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時(shí),學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
第四,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”我利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是_________,我習(xí)慣___________。”在這個(gè)訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動,那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語,仿照好詞語,舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分, “以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后,沒有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候,教師顯然還是說得較多,也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,沒有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議
這么一篇充滿趣味的童話故事,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂,更投入,更好理解?以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀,讓學(xué)生在讀中理解。“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀,不要怕浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語,這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課文為他們而設(shè),為他們而選,老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟,尊重他們的想法,即使他們說的與課文內(nèi)容有出入,老師也不能簡單地否定他們的想法,而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文,設(shè)計(jì)練習(xí),既是對課文的進(jìn)一步理解,也是對課文的進(jìn)一步延伸,知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個(gè)動物當(dāng)一個(gè)星期,誰做得好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。”上課時(shí),老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,老師表揚(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡直是“奄奄一息”,老師要大家來評價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎?
一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會取而代之。現(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實(shí)際。不過,在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。
學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,老師就應(yīng)該鼓勵(lì),如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。情節(jié)簡單,文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來并不難,再者趣味性很濃,表演性很強(qiáng)。因此,在教學(xué)時(shí),我以朗讀為主,先讓學(xué)生把課文讀通順,用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋,效果不錯(cuò)。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀,抓住一些關(guān)鍵詞,讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。
再讓他們進(jìn)行想象說話和角色體驗(yàn):當(dāng)聽到貓頭鷹說白天休息,夜里做事時(shí),你想說什么,以此來理解“議論紛紛”,一個(gè)星期下來,動物們遇到了哪些困難,以此來理解“叫苦連天”,讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路,跳完后說說感受,當(dāng)聽到猴子說的話后,動物們怎樣歡呼?在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀,學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來了,隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬獸之王”了。最后,我讓學(xué)生分角色演了演,學(xué)生積極性很高,但因?yàn)闀r(shí)間較短,演的效果還有待加強(qiáng)。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會動物的內(nèi)心。如:第一個(gè)上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時(shí)是“立刻”的速度之快,來體會此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會動物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。
課后反思:
1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下,主動走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營造民主氛圍,重視學(xué)會上的自主體驗(yàn)。
在語文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會,讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思,讓他們學(xué)會積累和運(yùn)用,是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:
1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手,例如:“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。
2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,在完成老師給的討論題時(shí),有時(shí)同學(xué)沒有動腦筋,在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來
努力和改進(jìn)方向:
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識,活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會本課的生字、新詞,能有感情的朗讀課文,注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容,教會學(xué)生讀書的方法,體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識,尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文,我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,可能會出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突,也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導(dǎo),而忽視語文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。