西門豹的教學反思

西門豹的教學反思1

很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。

巴學園要搞一個試膽量的活動，孩子們個個興致高昂。一些膽大的孩子爭著當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說是“試膽量”活動，但如果中途害怕，提早回來也沒有關系。在出發之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來了捉蝴蝶的網；有的人說“要綁住‘妖怪’”，帶來了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說過，在去九品佛的路上不會出現“妖怪”，但是真的不會出現嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來了；有些同學踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會兒，許多同學都回到出發點，幾乎沒有人敢到墓地去。

結果呢，那裝鬼的'孩子躲在墓地那里，等人來，等了好久，都沒有人去，自己倒害怕起來，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，有趣極了！

通過這次“試膽量”，小豆豆和同學們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來。

這個活動真的很有趣，讓我想起小時候，有時在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽！

要是那時也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動多好啊，我也不會到現在還這么膽小，呵呵。

可是，于今，我們能組織孩子進行這樣的活動嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔當不起的！

真的很羨慕小豆豆的小時讀書生涯，是那么豐富多彩，那么收益無窮，那么開心自由！什么時候我們的教育也能這樣的進行呢？

西門豹的教學反思2

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，并以西門豹的言行為研究對象。

課文學習之前，首先對課題作了解釋，關于復姓，在一般的群體里已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還知道哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：

①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的`，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催?！?/p>

③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧！”

讓學生邊讀邊體會，通過這三句話學生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最后通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓

學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗并產生新的思考。

不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。

西門豹的教學反思3

《西門豹治鄴》這是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話” 的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的`環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。

聯想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

《西門豹治鄴》教學反思

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：

一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發言。

二、在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。

三、時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節方面，還要有待于提高。

四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生。

西門豹的教學反思4

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的.周折！這與學生的知識面，概括能力有直接的關系。

西門豹的教學反思5

雖然我已經有了一年的教學經驗，但是聽到馬上就有行政聽課的時候，心里還是不免有些慌張。在以前的學校，因為老師比較緊缺，每位老師的教學任務都很重，根本沒有人有閑暇去聽課，因此我上課的時候比較放松。也正是因為這樣，我的課缺少其他有經驗老師的指點。

一接到行政聽課的消息，我就開始精心備課了。因為太想上好了，在選擇課文的時候我總是擔心這個擔心那個。最后，根據班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點，我選定了《西門豹》一課，但是我在征求其他老師意見的時候，級組的老師都告訴我這節課不太好上，要好好把握，見我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節課都是一樣的。

時間已經不多了，改來改去對我也沒什么好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著，我就開始緊張的準備教案了。經過查閱無數的優秀案例已經自己的思考，我把教學的目標放在了讓學生通過研讀西門豹的語言來體會西門豹做法的巧妙上還針對各個環節精心準備了過渡自然的導語。經過兩天的修改，我認為教案已經差不多了。

在周三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級組內說說。我帶著幾分得意地把自己的教學思路大致說了一遍，誰知道師傅和壽老師聽了之后都沉思不語，我當時心里咯噔一下，心想，完了，肯定出問題了。壽老師停頓了一下，說了第一句話：我覺得這節課的教學思路有點亂，不是很清晰。我的心涼了一大截，原來自己精心設計，并自以為不錯的教案，在有經驗的教師面前是這么的蒼白無力。

師傅又拿過我的教案仔細的看了看，問我：你先說說你這節課準備要解決的重點是什么呢？對于這一點我還是很確定的。這節課我就是要讓學生明白西門豹是如何破除迷信的，以及西門豹解決問題的方法巧妙在哪里。師傅聽完我說的話點了點頭，拿過語文書，翻到這一單元的單元導讀對我說：語文課備課不是單獨一課一課的來備，而是要抓住每個單元要解決的重難點來解決。這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會任務品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。

每節課都應該有自己立得起來的`一個地方，你要抓住了這個重點，教學思路就清晰了，這節課也就能立起來了。經過師傅的指點，我茅塞頓開，趕緊將教案再度修改，留給學生充分的時間讀、思考，讓學生體會了西門豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎上指導朗讀。

經過修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導語過渡還算自然，這點應該沒什么話說吧？師傅看了之后不置可否，只是問我：你這節課的就是要解決課文的重難點，要讓學生有充分的時間讀，老師的話只是起一個引的作用，不用講的太多，沒有那么多時間！并和我一起把那些可有可無的話，甚至是可有可無的字都一一刪去?；巳斓臅r間，一份教案幾經回爐，終于定下來了。因為我上課的時候喜歡站在學生中間，所以我決定不用課件。

到了上課的前一天晚上，已經將教案滾熟于心我的早早就睡了，我突然從上課時忘詞的噩夢中驚醒，再也無法入睡，躺在床上，將教案在腦海里一遍又一遍的過，直到快六點的時候又迷迷糊糊的睡著了。

該來的總回來的，雖然是經過幾位有經驗老師的指點，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節課還要看老師的功夫。好在上課的時候與學生配合得還不錯，發言還比較積極，思維也比較活躍。但是由于自己的緊張，有些比較關鍵的環節還是出了點小問題，比如在學生理解了西門豹破除迷信辦法的巧妙上，學生只是零碎地說出了自己的理解。

我就把問題放過去了，應該讓學生從整體上再把握一遍。有的問題只是讓個別學生答了之后就過去了。本來在課堂上我還設計了請同學來表演這個環節，但是到了課堂上又擔心學生會笑場，又擔心學生會忘詞，怕學生看得太興奮，自己控制不住，有點縮手縮腳，最終在上課時還是將這個環節跳過去了。

課后，李主任對我的課進行了點評，對我的教學中的一些細節提出了修改意見。比如可以采取一問多答的方式，讓每個學生都有說的機會。在復述課文內容之前可以讓學生在四人小組內先分角色朗讀在進行。在指名回答的時候，可以先點一名中等生，通過對中等生的扶來教其他的學生如何將課文復述得生動、完整。同時，李主任還提出了一個趣字，如何把一節課上得生動，讓學生覺得喜歡，而不枯燥。當她聽說我之前想過但又不敢實施的方案時，她告訴我，這些方法都應該試試，孩子們的創造力是無窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。

事后，師傅又對我課堂教學的一些細節進行了具體的指導：

首先是語速過快，在一進入課堂之后學生對于語言環境有一個適應的過程，如果一開課語速就很快的話，學生很難反應過來。

第二、語調變化不大，在沒有課件提出要求的情況下，關鍵句子或關鍵詞語在語言中突出，讓學生能夠明白老師的要求是什么，到底要做些什么。

西門豹的教學反思6

《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的表演研讀模式，筆者設計了以下幾步教學程序。

一、研讀，理解感悟。

（一）

初讀，了解大意。

教學這部分，教師首先提問激趣：課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？引導學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。

教師在問：回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的'戲。

教師提問設疑：西門豹也是演騙錢害人戲嗎？讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。

引導學生概括出這部分的大意。

（二）

細讀，理解內涵。

西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？

引導學生分三步來理解：

1、取信于民，適時趕到。

要求學生抓住西門豹帶著衛士真的來了中的真的來了中的真的回顧前文的預約。然后教師激疑：寫真的有什么用意？引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數，決心為民除害，并且胸成竹。

教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。

2、巧救新娘，嚴懲首惡。

引導學生自讀第11、第12自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。

教師再問：這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關鍵。為了什么？引導學生討論理解：關鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術高超。

3、懲治官紳，喚醒民眾。

西門豹的斗爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區別的。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來磕頭求饒，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發揮大膽想象，說說他們怎么求饒，求饒些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的老百姓都明白了就容易理解了。

二、練習，訓練思維。

在研讀了這部分內容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用非常巧妙來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。

所填的內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

三、表演，綜合提高。

這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。

西門豹的教學反思7

《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。

課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。

在一班上《西門豹》第一課時時，我發現，在教學課時的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的時間，最后連對學生的書寫也不能進行點評。

根據上次的.經驗，我把教學任務改了一下，把“了解情況”這一環節放到第二課時，結果，學生讀的時間多了，寫字的時間也比較充分，還對三名學生的書寫進行點評，特別是我們班的陳思源同學的點評，學生們都能對這位平時很少交作業的孩子進行表揚，這位孩子的臉上露出了久違的笑容。

加上這節課的學習任務減輕了，自然指導學生朗讀的時間就多了。如指導第一自然段的朗讀時，通過學生的示范讀，全班讀，學生基本能掌握朗讀感情基調。

西門豹的教學反思8

西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

首先，我已調查報告的展示為導入，在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的自主探究得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的.思路轉移，并進行必要的梳理點拔。這樣便創設了師生間的民主、和諧、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且，學生在充分的自讀自悟過程中，實實在在地動腦筋思考，體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。

這節課存在的不足：時間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時間較長，以至于后面的時間較緊，缺少了對重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。另外，學生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。

西門豹的教學反思9

教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生游離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學第二段時，我為學生創設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡?！斗ㄖ圃诰€》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論：

你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的.，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出?！倍冶砻嫔线€跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。

西門豹的教學反思10

一

師：西門豹去管理鄴地時，首先進行了調查工作。西門豹向誰調查？為什么找這個人調查？

生：西門豹向老大爺調查，因為老大爺是當地年長者，熟悉情況。

師：西門豹向老大爺調查了哪幾個間題？為什么要調查這幾個問題？

生：西門豹向老大爺調查了四個問題。第一個問題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書：什么原因）

生：第二個問題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰說的？”這是了解主犯是誰。（板書：誰是主犯）

生：第三個問題是：“新娘是哪兒來的？”這是了解受害者是誰？（板書：誰是受害者）

生：第四個問題是：“漳河發過大水沒有呢？”這是了解漳河的情況。

師：下面我們根據這些問題，參看課文內容進行對話朗讀，分兩組進行，注意語音語調。（學生進行對話朗讀）

師：從西門豹調查的這些問題，我們可以看出西門豹的調查細致。（板書：細致）請大家思考，西門豹這么細致調查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關系？

生：西門豹調查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。

生：西門豹調查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災受難是相信了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。

師：調查了事實的真相，請各位同學當一回小警察寫一份調查報告。

（出示報告樣式）

關于西門豹初到鄴地的調查報告調查原因： 調查對象：調查記錄：調查結果：

二

師：大家一致認為西門豹是個充滿智慧的人。今天，我們就來研究西門豹是如何巧妙為民除害的？（板書：巧妙）出示學習任務：

以小組為單位，研究西門豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門豹智慧的詞句；說一說：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。

（學生以小組形式展開研究討論）

生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也會這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

生：西門豹的聰明就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲罰。

師：借口，說得好。為了幫助同學們說話更加明白，我們以這樣的句式來交流。

（板書： 以 為借口 ）

生：（讀句子）西門豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。

生：（讀句子）西門豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進了漳河。

生：（讀句子）西門豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。

師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計策？

生：殺雞給猴看。

師：成語說成“殺雞儆猴“。

生：以其人之道還治其身。

生：還用到了三十六計中的“將計就計”。

三

生：老師，讓我們演一演這個故事吧!

師：好吧!時間關系，我們只演第二段，好嗎？

生：好。

(師生共選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!

(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

自我評析：

教學片斷一：體驗小警察。第一課時接近尾聲，我沒有布置常規的抄讀作業，而是讓學生以調查報告的形式，讓學生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規范。我自認這是十分有創意的。這兒，我嘗試讓學生成為一名做小警察，試圖在完成作業的過程中，讓學生能把“學”轉為“用”。事實證明，換了一個小小的作業形式，學生的興趣來了。而這，既是學生接受信息、重組信息的過程，又是學生思維開啟的過程。

教學片斷二：成為研究生。研究性學習把文本“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。學習本課的重點段，讓學生圍繞研究專題：西門豹如何巧妙除害入手，在教師引導下自主地開展讀、劃、想、說的綜合性學習，解決專題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學習，讓學生的個體與個體的智慧得到碰撞，激發出一個又一個的思維火花。小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實則無效的現象的出現。最大的收獲在于，學習在研讀的'成功中，體驗到了解決問題的喜悅，從而助長學習的主動性。

教學片斷三：試做小演員。學生在前面的學習中得到了成功的喜悅，產生了更高層次的追求，主動向教師提出來即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現生活的基本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生思維，調動情感投入，鍛煉學生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養，可謂一舉數得。

教后反思：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

由此想到，我們的語文課堂就可以成為學生表演的舞臺。學生是這個舞臺上的主角，而這個角色又可以是千變萬化的。在生字教學時，學生可以是小老師；在課文分析時，學生可以是研究生；在需要的時候，他們還可以是小畫家、故事大王、小演員、科學家……

教師要做的是讓課堂真正成為學生展現自我的大舞臺，鼓勵孩子們在這個舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地創造、表現自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光彩！

西門豹的教學反思11

這篇課文篇幅很長，對于三年級的學生而言，每個點都講解透切，必然是不可能，所以，在設計教學時一定要注意以下三大點：

1、長文短教，提煉事件的要素進行教學，讓學生思維清晰地理解文章脈絡，了解記敘文的起因、經過、經果；

2、以板書來提綱契領，主教三件大事，明確西門豹的業績，讓學生學得明明白白；

3、注意方法的傳授，學習寫人的記敘文，應懂得從事件入手，品析人物的語言、動作、心理，從中感受人物的性格。通過幾次的研磨，我對自己的設計不斷地進行改進，有機會上這篇課文的老師們，我建議參考以下設計開展教學：

1、根據課文“預習”的要求，先讓學生初讀課文，自學生字詞，想想課文講的是一件什么事，這件事的起因、經過、結果是什么。自學之后，在小組中進行交流。教師相機幫助學生理清課文脈絡：摸清底細──破除迷信──興修水利。

2、事情的起因部分寫得較詳細，教學時可引導學生抓住四次問答，開展小組合作學習。如，西門豹到鄴之后，是怎樣摸清底細的？從哪里看出西門豹的調查工作很細致、很周密？學生通過自學、討論及教師的點撥，弄清西門豹四次發問的內容。第一問，了解原因；第二問，了解作惡的壞人；第三問，了解受害者；第四問，了解漳河的情況。至此，西門豹不僅把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的`底細摸個一清二楚，而且計上心頭。最后，西門豹說的兩句話要引導學生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學生通過探究，明白這句是反話，帶有諷刺意味?！拔乙踩ニ退托履?。”西門豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎么送的？通過探究，激發學生進一步閱讀的興趣。

3、西門豹到漳河邊送新娘的部分是教學的重點，教學時應以西門豹的言行作為切入點，引導學生通過自讀自悟及小組合作學習，加深對課文內容的理解。

⑴讓學生默讀課文，帶著兩個問題自學：第一，在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說？怎么做的？畫出重點語句。第二，想想讀懂了什么？還有哪些不懂？記下不懂的問題，準備和同學討論。

⑵在小組或全班進行匯報交流。可分三步進行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓其他官紳。在匯報中，教師首先應引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的重點語句，說說自己讀懂了什么，并把自己的體會通過朗讀表達出來。然后設計學生評讀的環節，讓大家評一評、讀一讀，將“說—讀—評”有機結合。如，“扔巫婆”一節，應抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的”“麻煩”以及“抱起、投進”等詞句進行匯報，體會西門豹是假裝客氣，在不動聲色中堅決地把巫婆扔進漳河。其次，教師應鼓勵學生提出不懂的問題。如，西門豹為什么要“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？西門豹為什么不把其他官紳也扔進漳河？對這些問題，教師可引導學生聯系上下文理解，也可以放在“探究學習”的環節解決。

此外，這部分的學習還應注意抓住生動形象的語句和觀察課文插圖來了解官紳們的丑態，進而理解西門豹破除迷信所產生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。

最后，老師可以啟發學生探究：西門豹為什么會想出這個巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調查仔細；反對迷信，尊重科學；為民除害、辦好事的決心）。

課后可組織學生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學生創編與表演。

西門豹的教學反思12

一、創設情景、人文共鳴。

1.一曲《朋友》親切導入

2. 結合自己能熟練運用信息技術的特點設計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內容上恰到好處地點撥學生、啟發學生。在創設情景上又起到了烘托氣氛的作用。教學中多次播放《高山流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現力，而且讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。可以說課件的運用使學生的情感得以升華為教學起到了很好的推動作用。

二、反復朗讀，感受文言之美。

“讀”在文言文教學中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的`基礎上讀出文言文的韻味。在教學過程中，我基本抓住“讀正音——讀好節奏——理解——讀出感情——再朗讀” 的基本方法，多種形式反復朗讀，范讀到位，目標明確，層層提高，從而感受文言文的結構特點，感知文言文的韻律之美。

西門豹的教學反思13

這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發展變化而展開教學的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。

教學時結合課后練習邊讀課文邊理解課文內容，對于課后練習讓學生邊讀邊畫批，當成閱讀題來做。在閱讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的`巧妙。西門豹說的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。

本課的不足之處，課后練習題的處理有些欠缺，沒有讓學生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學中還要不斷追求完美。

西門豹的教學反思14

《西門豹》一文是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰國時候，魏王派

西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹的言行來表現出來的。因此，在教學時，我主要抓住人物的言行，啟發學生想象，理解課文內容。

教學設想：

一、西門豹到鄴這個地方，通過調查，他知道這里田地荒蕪，人煙稀少是怎么一回事兒了。大家明白是怎么回事了嗎？那么該怎么辦呢？假若你是魏王派去的大官，你會怎么做？有的學生說：我下令把他們抓起來。有的學生立刻反駁道：不行，那樣老百姓不服，會引起民憤。西門豹將會如何做？讓我們一起來學習課文。

二、學習課文中西門豹是怎樣做的？

1、抓住西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：大人饒命，大人饒命。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。有的學生說：巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

2、抓住等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的.在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？有的學生說：老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么

3、當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出提心吊膽、連氣也不敢出、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血等。教師趁熱打鐵，引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用河伯娶媳婦這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。有的學生說：官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。有的學生說：官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。有的學生說：要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。

教學反思：

1、在學習課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學生當一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。

2、學習西門豹辦法妙時，教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

3、聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的。

西門豹的教學反思15

4月25日，我參加了二七區小學語文教師素養大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著課堂上和學生交流的每一分、每一秒。

《西門豹》這篇課文講的是戰國時代，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓練，

教學的本質不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節課我給學生自信，讓學生喜歡回答，勇于質疑，把回答當作是一種樂趣。在教學中，我重視詞語和句子的體會和感悟，再通過朗讀表現出來，教會學生讀的方法。指導學生讀書不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽到更多的理解，這也是課堂上的'一種配合。本節課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過渡，而且采用了多種讀的方法，學生很喜歡，課堂氣氛很活躍。

通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案，在這個過程中，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，我的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。

本節課也存在著一些遺憾，前面的教學過細，教學任務還剩一點兒沒有完成，但還是巧妙的結束了。所以在今后的教學中，要逐步摸索繼續學習，提高駕馭課堂的能力。

西門豹教學反思

西門豹教學反思1

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。

首先初讀課文，整體感知。其次通過接讀的形式找尋鄴地越來越窮的原因，然后在默讀靜思中分析西門豹計策的巧妙之處，最后圍繞問題，讓學生自主探究中尋求答案，使得學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

在領略了西門豹的睿智與膽識的過程中，我設計了一次想象補白的練習，讓學生展開想象，說一說官紳的表現以及河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這一環節中，學生表現很好，充分發揮了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、語言進行表述，合理逼真。這樣的練習鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。

這節課識字教學進行的比較扎實，抓住人物的語言、動作引導學生分析其巧妙之處，思路清晰，各個環節銜接的比較緊密。但是同樣存在很多的問題，首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現了一些沒有預設到的情況，我未能及時的引導，耽誤了很多教學時間。當然正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！

西門豹教學反思2

今天早上第一節課，我和學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的探究環節，由導學案提出的問題，各組合作完成，問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴??！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。

西門豹教學反思3

《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語文科組經過反復研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：

一、閱讀教學重在“讀”

《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反復閱讀，經過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反復讀，體會簡單故事情節背后的深刻內涵。

在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人?？墒窃谥v到老大爺說的三個“鬧”字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個“鬧”字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課后，我反思自我的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，“鬧”在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及“鬧”所表達出老大爺煩的心境。

二、教師要跟隨學生來組織教學

在上課前，我進行了充分的備課，能夠說教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體?！盎瓴桓襟w”這個詞多形象，可是我非說，“是啊，嚇死了”，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時，我們反復研讀教學流程，應采取什么樣的教學方式，我對教學語言也進行反復的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存著這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。[由范文網網友投稿]

西門豹教學反思4

我在教這篇課文時，讓學生讀通讀懂課文，了解到西門豹為何要懲治那些官紳，抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，學生明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.再讓學生找出這些內容來讀，讓學生受到破除迷信，相信科學的教育。

為了讓學生更好的了解這一經過，我讓學生來演一演。全班學生個個想來表演，他們把西門豹從調查摸底到懲治官紳這一過程表演得活靈活現。通過人物語言、神情和動作的表演，一下子就激起了同學們學習的高潮。此時我讓學生說說學習這課后的感受。同學們爭先恐后的舉手說：“西門豹又聰明的智慧?！薄拔鏖T豹才智過人?！薄拔鏖T豹機智。”“我們要相信科學，破除迷信?！薄?/p>

在教學中，根據課文內容，通過學生表演，能幫助他們了解文章內容，培養他們的自主探究的能力。

西門豹教學反思5

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育?！段鏖T豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學效果。因此，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，并以西門豹的言行為研究對象。

課文學習之前，首先對課題作了解釋，關于復姓，在一般的群體里已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還知道哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：

①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催?！?/p>

③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧！”

讓學生邊讀邊體會，通過這三句話學生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最后通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓

學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗并產生新的思考。

不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。

西門豹教學反思6

《西門豹治鄴》這是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話” 的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的`肢體和語言表現出來。

聯想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

《西門豹治鄴》教學反思

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：

一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發言。

二、在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。

三、時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節方面，還要有待于提高。

四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生。

西門豹教學反思7

課文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。 本文的教學重點是：讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、徹底揚棄了情節分析。情節分析已為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗有難度。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確了解學生由簡單到復雜、由易到難的感知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，簡單地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫的能力。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得透過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀、寫綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、當（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主、民主性上去思考調動的手段、策略，為學生的各種活動給予施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選取性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。

三、不足之處

課文第一部分的學習不應占用過多的時間，就應在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些狀況，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。板書設計得有些繁多，就應再簡略些，便于學生記憶。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先對課題作解釋，讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還明白哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習狀況，發現學生對故事資料很有興趣。接著讓學生透過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。然后引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。透過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣、最后按書上所說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。

西門豹教學反思8

上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯系上下文完整地回答問題組織語言的本事欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。

課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：

1、西門豹問老大爺是怎樣回事？

2、這話是誰說的？

3、新娘是哪兒來的？

4、那么漳河發過大水沒有？

同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學們因為聯系了上下文，直接劃找出來是能夠的?？墒窃诰毩曋?，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎樣回事？（什么怎樣回事？）文中就有一句話：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎樣回事。就能夠對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會怎樣問，你來問一問。這樣對于第一個問題就能夠進行概括本事想象本事的培養以及進行完整明確的說話訓練。而對于第二個問題：這話是誰說的？脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？能夠抓住這，進行聯系上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。那里就有這話的資料，可引導點撥學生把這話（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。

批改了學生練習后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自我對學生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。

西門豹教學反思9

課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最后一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應該是對話。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：

1、西門豹向老大爺請教了幾個問題？

2、西門豹向老大爺請教了幾次？

再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！

教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。

西門豹教學反思10

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質的提高有著非常重要的作用。

閱讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發現，在學生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。

我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學生主動探索。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”

“官紳們很害怕！”

“是?。∵@些詞都能表現出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”

“行！”幾個學生脫口而出。

片刻過后，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?/p>

“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙?！苯涍^反復的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！

閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究并深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

西門豹教學反思11

《西門豹》一文是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰國時候，魏王派

西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹的言行來表現出來的。因此，在教學時，我主要抓住人物的言行，啟發學生想象，理解課文內容。

教學設想：

一、西門豹到鄴這個地方，通過調查，他知道這里田地荒蕪，人煙稀少是怎么一回事兒了。大家明白是怎么回事了嗎？那么該怎么辦呢？假若你是魏王派去的大官，你會怎么做？有的學生說：我下令把他們抓起來。有的學生立刻反駁道：不行，那樣老百姓不服，會引起民憤。西門豹將會如何做？讓我們一起來學習課文。

二、學習課文中西門豹是怎樣做的？

1、抓住西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：大人饒命，大人饒命。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。有的學生說：巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

2、抓住等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？有的學生說：老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么

3、當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出提心吊膽、連氣也不敢出、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血等。教師趁熱打鐵，引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用河伯娶媳婦這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。有的學生說：官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。有的學生說：官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。有的學生說：要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。

教學反思：

1、在學習課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學生當一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。

2、學習西門豹辦法妙時，教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

3、聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的。

西門豹教學反思12

《西門豹》主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是經過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。所以，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：

第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊之后引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草?！庇械膶W生說：“巫婆聽說西門豹要將自我投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了?！薄涍^想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分資料時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧?！边@句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，到達懲治邪惡的目的。之后提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”

第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂?！庇械膶W生說：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們?！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎樣認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應當讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文資料。

聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文資料，引導學生合夢想象，對提高學生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的。

西門豹教學反思13

本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什么也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經常泛濫成災，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?？谑觯簯饑鴷r鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時，他們便說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應了。西門豹回任后，開始疏于實事，專事巴結。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續做官，為百姓造福。

可是我的教學入門早把學生帶進了文本，借機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學生非常有興趣，大部分學生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個怎樣的人？學生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學法指路，學生表現不錯，從學生的作業上看，本人的教學是成功的，如果這也是一種新的學法指路，那我有如下反思：

一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據教材的特點，抓住學生的興趣，沒什么難點不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。

二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應該要明白自己應該教會學生什么，又要教給學生什么。這很重要，否則學完一課也是茫然的，因為學生不知上了本課后自己會做什么?！罢Z文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。至少要知道自己學了一篇課文學到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節明確，老師在學法指導上最好從閱讀中去感悟寫法。寫文章要有主次之分，重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點突出，細節明確呢？這是本人在本課要教給學生的習作中的重要環節。此環節我丟掉了文本，讓學生裝實踐操作練習“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地揮舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。

這就是本人通過學生習作與點評要教給學生的，在寫作文的過程中，如何做到重點突出，細節明確的知識點。首先要按照一定順序寫，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當，對于詳寫的內容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態進行細致的描寫。然后抓住細節進行描寫。

三、適當反饋文本，以增強學生對文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學生裝各抒已見）其實這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時老百姓還沒真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現場讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅實的基礎?？梢怨膭顚W生利用班隊課時表演課本劇。

總之，語文教學可“亂”，但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學科，學生除了學會書本知識，還得學會怎樣做人，做一個什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的，學生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。

西門豹教學反思14

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。整體感知課文資料。調動學習的進取性，進行思維、表達本事的訓練。培養學生自我提出問題、自我解決問題的本事。抓住描述人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

我首先請學生談夢想，引出課題。然后交流預習情景，回憶課文的主要資料及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯系？怎樣聯系起來的？

然后質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情景，并體會寫法。學生經過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊罱K小結：西門豹是一個怎樣的人。

第二部分是課文的重點，我引導學生經過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生明白西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？

在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯系。

優點：

1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談夢想導入教學，激發興趣。之后讓學生匯報預習情景，了解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是經過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。

2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計到達一舉多得的效果。

3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自我學習、自我尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

4、教學中設計的板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。

不足：

1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應當在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。

2、書設計得有些繁多，應當再簡略些，便于學生記憶。

西門豹教學反思15

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生說：“興趣是最好的老師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。

一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。

課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶著一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，并在一些重點環節的理解采用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。

二、聽說讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！边@句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最后才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學生能進一步地理解內容。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。

三、聯想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！币虼?，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們?！蔽疫M一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官?！边@一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容

整個教學過程實際上都是以學生為主體來展開的，學生的想象豐富而合理，充分調動了他們的生活積累和經驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。