小學一年級下冊語文教學反思

小學一年級下冊語文教學反思1

一、利用多媒體課件展示，激發孩子們的學習興趣。

課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。

二、讓學生插上想象的'翅膀，引導說話。

任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象說話：一是如果你走在這么美的小路上，你會說點什么？二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什么，說些什么？三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說點什么？

三、利用重點詞語，指導朗讀。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學生猜想，它們為什么要這樣做？天闊說：“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀！孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點。”

四、學以致用，體現新課標精神。

《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容后，我引導學生觀察校園。這么美的校園環境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環境，人人有責”的意識種在學生心間。

課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：

第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。

第二，分角色朗讀時，由于時間關系，學生讀得不夠充分。在展示環節，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。

小學一年級下冊語文教學反思2

《一粒種子》一課是篇說明科學知識的童話，先寫春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來，再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答，最后種子勇敢地沖破土層，躍出地面，歡快地迎接一個通體光明的`世界。同時還說明了種子發芽的條件，合適的溫度、土壤、水、空氣，而在教學中既要重視科學知識及其所體現的科學思維方法，又要同時讓學生感受到小種子的那種對美好、光明世界的向往之情。在教學過程中，師生之間的尊重、交流、互動便顯得極為重要。

課后總結，孩子也是種子，學好頑強向陽的種子精神，使學生想象成長的童話世界。

小學一年級下冊語文教學反思3

興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發他們的學習興趣，如何調動他們的學習主動性，是讓一堂課生動、有效的關鍵所在，而情境教學是深受孩子們喜愛的一種教學手段，它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學。其實情境不需要太復雜，一首音樂、一段畫面、一個游戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創設一段情境，在《插秧》這節課的教學中，我就較多地運用了情境教學，收到了較好的效果。

一、畫面

在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學們按順序觀察畫面的同時，也仿佛把同學們帶入了如畫的景中，為同學們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！

二、音樂

班上的孩子最喜歡聽音樂了，為了激發他們的朗讀熱情，我常常會為他們放上一段音樂，讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗贊嘆。

三、游戲

孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學比一比。”在宣布比賽規則的同時，等于讓他們進入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學習應該如何學。孩子們的'好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。

在識字環節當中，我也用了一個猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認字的熱情、效果也是非常的好。

四、手勢

情境無處不在，一個小小的手勢也可以創設一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學習有很好的指導作用，如何在課文的學習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙。”一個手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學的目的，又鞏固了學習方法。

在文章的拓展部份，為了充分發揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指著光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，并且是毫不費力。

一堂課就這么不知不覺地過去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒有費盡心思去維持課堂紀律，沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學目標，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發揮了想象，還鞏固、掌握了不少學習方法，我想，這無不是情境教學的巨大魅力。

小學一年級下冊語文教學反思4

《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的'，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。

本課的教學，我認為有兩點值得肯定：

1、注重激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。我是這樣導入新課的：

聆聽《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！聽——利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。你們認為春雨是什么顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言，將學生引入情境，自然引出課題。

2、激發學生“我會讀”的愿望

人教版語文實驗教科書要求在閱讀教學中把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學生自主讀書。我讓學生帶著問題自己讀書，然后輪讀第一遍課文，調動班上每一位學生的積極性，在回答問題中幫助學生樹立信心，相信“我會讀”，激勵學生“我會讀”，把閱讀的實踐機會還給學生，讓他們學會讀書。

3、用多種方法識字

識字是低年級教學的重點，在識字教學中，我利用各種方法調動學生識字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發現了什么？讓學生自由說。例：“淋、灑、滴、油”都有三點水，“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。

不足之處：

由于過于重視對課文內容的理解，學生始終在讀中思考，延誤了教學時間，使后面的指導書寫沒有完成，今后在課堂教學中，還要有全局思想，既要注重課堂中學生的需要，也要心中有數，善于抓住教學重點，突破難點。

小學一年級下冊語文教學反思5

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。

我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的'課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。于是我精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后針對這一課的四字詞語比較多這一特點我在教學時設計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學們個人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現欲望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。

小學一年級下冊語文教學反思6

這節課被設定為“四會”高效課堂的展示課，因此，在課堂的始終，我都圍繞著“四會”的教學模式而進行，讓我們的學生在課堂上真正的會質疑、會傾聽、會表達、會探究。

一、質疑引路

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂中鼓勵學生大膽質疑，通過引導學生發現問題、提出問題，積極思維而獲取知識。雖然是一年級，但我仍大膽的設計了質疑的環節，在引入課題后，我說：“看著這個課題，你想提出什么問題嗎?會提問的小朋友才是聰明的小朋友，也是會學習的小朋友。”學生聽后連忙從課題入手，開始思考，然后引導他們從課文中尋找答案。從低年級開始，逐步培養學生的思維能力，讓學生體驗學習中如何發現問題，體驗問題解決后的成功感，讓學生真正成為學習的主人。

二、用心傾聽

傾聽是一種交際互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”是要求聽別人講話要用心，要細心。這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。由于學生年齡小，心理發育不成熟，要從課堂上的點滴入手，讓學生明白傾聽的重要性，別人在發言時，要求學生認真傾聽，別人在朗讀課文時要求學生認真傾聽，老師在講解時也要求學生認真傾聽，從小養成認真傾聽的好習慣。

三、樂于表達

低年級的孩子，首先要求他回答問題時要說完整的話，如：課初，我問：“你現在的心情怎么樣?”有的學生回答：“很緊張。”這顯然就不是一個完整的句子，我就要求他把話說完整，當學生回答問題說了完整的話時，我給予肯定的評價，讓學生從老師的反應中明白說話就應該這樣。然后才是培養學生課堂上的口頭表達能力，再就是培養學生學會發言、積極發言。同時，給予學生積極的評價，讓學生在課堂中敢于發言、樂于說話、善于表達。

四、主動探究

在本節課的教學中，我讓學生學習自主地發現問題、分析問題、解決問題。從識字方法的探究到對課文延伸的探討都體現了學生自主學習的模式，如：在指導朗讀時，我先問學生，在你的印象中，奶奶是什么樣子的?你有一個什么樣的爸爸?讓學生從生活實際出發，去揣摩朗讀時應運用不同的語氣。課末，讓學生與文中的小男孩對話，自己悟出文章要讓我們明白的道理，整節課都是師生共同積極自主參與的一種學習過程。

不足之處：

1、注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

2、沒有充分利用教學資源。課文中的插圖直觀、充滿了童趣，但我只注重了課件的運用，而沒有指導學生觀察插圖，浪費了現有的教學資源。

3.在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，我引導不夠，多次都幫助學生分析、解決，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

語文s版小學一年級下冊教學反思二

《夜色》是一首兒歌，用第一人稱來寫。寫從前“我”膽子很小很小，很怕黑，后來爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”發現夜晚也像白天一樣美好，從此“我”不再怕黑。

在教學本課時，開課前我利用談話引入新課：你們到了晚上怕黑嗎?為什么?讓學生聯系自己的生活實際談一談，讓學生在輕松愉快的情境下學習課文，然后讓學生自讀課文，自學生字詞，對課文中出現的字詞，采用自由讀、指名讀、領讀等多種形式，為學生掃清字詞障礙。

在理解課文時，我先讓孩子們自由讀第一小節，讀后說說自己讀懂了什么?并抓住重點句子讓學生體會感悟自己對夜晚的感受。有的學生說他怕黑時，我就讓他說說為什么怕黑，有的學生說動畫片看多了，外面有妖魔鬼怪;有的學生說黑漆漆的，讓人看了就害怕。我就問其他的學生到底是不是這樣，不怕黑的學生就回答不是這樣，晚上也和白天一樣美好。同時指導學生帶著自己的感受讀第一小節，讀出害怕的語氣。然后我讓學生讀第二小節，看看文中的我有什么變化，引導學生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰勝了對黑的恐懼，讓學生明白晚上并不可怕，它像白天一樣美好而可愛。“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在夜光下睡覺……”是一幅多么靜謐、安詳的圖畫呀!在此時讓學生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色，然后讓學生通過朗讀來體會夜晚的美，并說說自己看到的夜景，自己眼中的夜景，并且感覺自己的膽子不再小，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景。

最后，我讓學生在小組內說說自己看到的夜色，并帶著自己對夜色的理解度課文，讀出我膽子由小到大的原因。

不足的是在教學過程中，時間安排的不夠妥當，對學生扶得多，放得少，沒有把學生的主體地位放好。而且感覺朗讀這方面指導得不大好。

一年級語文老師進行教學反思的方法

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實;第二、教學重點難點的確定是否準確;第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度;第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標;第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征;第六、那些學生需要特別關注;第七、那些條件會影響課的效果……

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的'調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。

教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一、教學內容方面：1.確定教學目標的適用性。2.現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2.對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3.對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4.對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。6.對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……

第三、教學策略方面：1.感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關;2.理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源;3.重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略;4.驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

小學一年級下冊語文教學反思7

《胖乎乎的小手》這一課，在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，老師總結：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的是姥姥！怎么辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！你能猜猜，她為爺爺做過什么事嗎？”這下，學生勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒。”有的說：“他為爺爺拿眼鏡。”有的說：“他為爺爺敲背。”……師說：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女！你們說的她都干過。”老師緊接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學，為老師做過什么呢？”同學們又踴躍發言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為后面的同學撿過。”聽到這話，我心里一樂！小家伙，居然能設身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個學生談話，這時，“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩，來到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動，情“”自信眾信！緣來有你!不自禁地說：“舒服！”同時又生出無限的感慨。

教學反思：

課堂上一個不經意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點：

一、在新的教學理念下，教學應該是充滿親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由，當學生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在，關照到他們的心靈成長。

二、教學需要預設，但應更注重于課堂上的.即時生成。如果當時教師說錯嘴后，只是承認錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應該是姥姥。”然后繼續按照原來的預設教學。這樣做，也許你給孩子一個朋友式的印象，同時也會達到自己的教學目標，但肯定不會像現在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

三、《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學生入情入境地讀，才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹，才會有學生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。

小學一年級下冊語文教學反思8

小學一年級的孩子 ，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子 會感覺到累，容易走神。如何激發學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。《猜字謎》一課，在課上學生積極發言，踴躍舉手，能夠聯系自己的`生活實際來回答問題。

優點：

1、生字教學的時候，邊寫邊關注每一位學生，讓學生跟著老師走；

2、學習新生字時先不急于寫字，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；

3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇；

4、最后作業超市中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習；

5、課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動。

“猜字謎”這節課給我的啟發很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來” 。

小學一年級下冊語文教學反思9

一、以讀為主，引導學生通過自主閱讀獲取感悟，張揚了學生的個性。

閱讀中體驗，入情中感悟。閱讀教學以讀為主，詩歌的學習也是如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識，本案例中充分尊重學生的獨特體驗，通過多種形式的讀，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，激發了學生對北京的向往，表達了他們對祖國首都的熱愛之情。學生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看”這句話時或快或慢或輕或重的自主獲取，為我們展現了一個個鮮活的充滿了靈性的`生命體。

二、適時拓展，有效地開發了課程資源，構建了美妙的課堂

充這些圖片、資料充分展示出來，就直觀形象地展示了我國首都北京的美，這樣就更加激發了學生對北京的向往，實現了語文課與生活的不痕對接，同時也體現了讓語文課堂情景化、生活化、審美化的教學理念。從本節課的教學中，我們感受到學習的個性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛國情感也在無形中自然升華。

不足之處：

課堂上感覺學生與老師配合不是很好，因為教的是一年級學生，年齡小，自控力較高年級要差，面對枯燥的學習，容易疲倦，因此老師的充分調動就尤為重要。備課時不僅要備課，還要備學生，要控制時間，避免學生疲勞，應突出趣味性教學，比如說，在識記生字時，編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動讀記生字，在讀文及重點句子時，運用其他方法讀，重點放在朗讀指導上。

比如說在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對北京說——：我們懷著對北京無限的熱愛一起說——！讓學生多種形式的讀中悟、體會感情，最后讀出感情。還有就是在寫字時老師講的過多，留給孩子們自主發現學習的時間少了點，所以很多孩子在寫字時沒有按正確格式去寫，顯然寫出的字不是很規范。

在今后的教學過程中，我會針對自己出現的問題及時糾正。通過拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么，了解學生的學習情況。并適當的補充課文內容的介紹，不但能讓學生更多的對課文的了解，更能使學生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界。總的來說，課堂是藝術，需要我們去不斷改進加以完善。

小學一年級下冊語文教學反思10

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的`鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。

在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯系課文前一部分內容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學習環節進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。

小學一年級下冊語文教學反思11

《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學本課，我主要設計了以下教學思路：

1.設疑激趣，引入新課。

開課時出示一個魔術盒，請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進入到新課的`學習，學生對于這樣的開課特別有興趣。

2.初讀課文，整體感知。

鼓勵學生讀通、讀準課文，總結課文講了一件什么事，然后對于由問題的字詞、句進行全班的反饋及引導，突出了學生主體性，培養了學生的學習及合作能力。

3.深入學習，朗讀理解。

通過拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情；創設情境理解“焦急不安” “捧”在反復朗讀中能激發學生的情感。

4.拓展延伸。

在學完課文，理解課文后，讓學生拿出自己搜集的關于鳥的資料讀了讀，有創設情境讓學生續編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。

小學一年級下冊語文教學反思12

在課堂教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言對孩子們有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生對學習產生濃厚的'興趣。在教與學的過程中教師能引進積極的評價機制，不失時機地對學生的進步和成功給予表揚、鼓勵使學生享受到成功的滿足感，增強了自信心。

小學一年級下冊語文教學反思13

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的`美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。

我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。

現在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節課如果能適機的帶領學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。

分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學生創造性的發揮，效果可能會更好。

小學一年級下冊語文教學反思14

在設計教學過程時，我力求貼近學生的實際生活，以學生主體活動作為教學活動重點，以識字為主線，創設豐富多彩的教學情境，并采用詞組識字、回文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法，引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。

然而設想是美好的，現實是殘酷的。我發現自己需要改進的地方很多。從細節上來看，課件的字詞等應再放大一些；小節號 的.標注應該再規范一些；上課前應該再檢查一下ppt等等。

小問題靠細心解決，大問題要靠決心來解決。識字教學應重在識字，在生字詞教學一定要多花些時間，將時間用來強調字音，用來正音，用來給孩子們展現學習成果等。通過不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。

通過本堂課的教學以及反思總結，我學到了很多教學方面的知識，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。

小學一年級下冊語文教學反思15

今天教孩子們學習第二課《姓氏歌》，在導入的時候就激發了孩子們的學習興趣。比如：老師問：“光頭強姓什么？”孩子們：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”。“語文老師姓什么？”孩子回答“姓向”。“校長姓什么?姓劉。”然后過度讀到課文，理解課文。本課我采用一問一答地進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，學生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律節奏感。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的.誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。

本課通過組織學生進行學習同桌、小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。

人教版小學一年級下冊語文教學反思

人教版小學一年級下冊語文教學反思1

這一課，學生們真的給我帶來太多的驚喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。

通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的.說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

我特別注重學生在朗讀上入情，當讀到小柳梢喲，軟了，這一句時，我啟發孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風一吹飄了起來，溫柔的飄著，軟軟的。引導入學生有感情地朗讀課文，但是在后來的幾節的教學中一味的注重自己的理解，沒有突出學生的主動性，讓學生學會自己思考，如果這樣做將會更好。“請你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛。”；“小柳樹有點醒了。”；“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了。”“春雨是怎么樣給小柳樹洗澡的？請你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學生在朗讀中學會自己想象，讓學生進入所創設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。

最后的教學中，我提出課堂拓展“春天來了還有什么醒著呢？”同學們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優美，更突出了孩子們的童真童趣。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。

人教版小學一年級下冊語文柳樹醒了教學反思2

《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文。《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思：

人教版小學一年級下冊語文教學反思2

教學預設目標：

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識“所1、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

教學難點：

培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

課前準備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

課時預設目標：

1、學習古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

一、激趣導入

1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。“所見”是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習“三讀”法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的“預習三讀法”來預習一下課文。

把不懂的.字、詞、句子用橫線加上“？”劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，教師范讀。

學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

預設問題：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）

“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示“牧童捕蟬”的動作及“蟬叫聲”。說說第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從“林樾”、“蟬鳴”可以看出這首詩寫的是什么季節？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導學生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

范寫“黃”、“童”

六、編故事

學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

七、課后作業

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

人教版小學一年級下冊語文教學反思3

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。

我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。于是我精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后針對這一課的`四字詞語比較多這一特點我在教學時設計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學們個人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現欲望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。

人教版小學一年級下冊語文教學反思4

棉花姑娘教學反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。

《棉花姑娘》教學片段：

老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？

學生（齊聲回答）：七星瓢蟲

老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同學們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？

（學生自己練讀，師出示課件第五自然段）

老師：這段話里，有多少個角色？

學生：三個。

老師：那幾個角色？

學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

老師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

學生：好

老師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

老師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌。

老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

學生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

學生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

老師：那，你覺得應該要怎么讀？

學生2：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”

老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

學生（點頭）：能。

學生3：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的'人不能一下子飛那么快。

學生4：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

學生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

老師：小演員們，你們能改進嗎？

學生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

學生：行。

老師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！

老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

老師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

學生：讀

老師：誰來評一評？

學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（學生有感情地讀）

老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學生：（齊讀）

《棉花姑娘》教學反思

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。<

人教版小學一年級下冊語文教學反思5

決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么？我希望教給學生什么知識，什么能力？

經過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。

一、內容上的理解

為了學生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點的'形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

二、用詞精彩的解析

文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。

三、句子結構的訓練

文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”

人教版小學一年級下冊語文教學反思6

《語文園地六》第一課時教學反思

本課時注重了學生的積累能力的培養和訓練，做到了以“游戲”“創新思維”的智力開發為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。

不足之處在于，教學內容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的'主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進后，本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發現和尋找“難音字”，教學效果會更好。

《語文園地六》第二課時教學反思

本課時，最大的難點就是查字典這一部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面，出現回生現象。要繼續鞏固所學知識。

展示臺部分，更大的激發了學生生活中識字的積極性。

人教版小學一年級下冊語文教學反思7

這篇課文講了公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。層次清晰、敘事完整、情節生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。本課我主要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。

在本課的生字教學環節，我運用多種方式指導學生識寫生字，遵循字不離詞，詞不離句的`原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。課堂伊始，我選用學生最喜歡的開火車游戲讀詞語，調動了學生學習的積極性。教學要求會認的生字，我選擇隨文識字法，課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如“加一加”、“換一換”“口訣法”等，將生字放入句子中練讀，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形，讓學生記憶更加深刻。如在學習“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”在書寫生字環節，我將“也、地、他”這三個有共同點的生字放在一起講，通過觀察生字在田字格中的位置，學生交流書寫應注意的地方，教師再進行范寫，考慮到一年級的孩子比較難掌握好這三個生字結構，我讓學生先寫第一遍，展示評議不足之處后，再練寫第二遍，學生在多次的書寫提示下，一次比一次有進步，把字寫得更正確、更美觀。

在課文內容教學中，我通過出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對比圖，直觀理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳的特點。出示課后“讀一讀，比一比”，從抓住關鍵字“偷偷地”、“飛快地”入手進行朗讀對比，討論交流，體會文章用詞的準確。學生學完第三、四自然段后知道了小鴨子想捉魚給小公雞吃，還救了小公雞一命。把握了課文的主要內容，我再拋出問題：“你喜歡文中的誰？為什么？”讓學生動腦思考，交流所想，在思想交流的過程中，體會小公雞和小鴨子互相幫助的美德。之后再讓學生聯系生活實際展開小組討論：“當你遇到困難時，別人是怎樣幫助你的？你幫助過別人什么呢？”在討論交流中，情感得到升華，學生們真正感受到了小伙伴之間互相幫助的美好情感，達到了思想教育的目標。

當然，本節課也有很多遺憾之處。比如，在教學目標制定上，我的生字教學目標制定得還不夠明確。在對學生回答進行評價時，有些評價語還不夠準確恰當。在進行小組討論時，由于時間沒有把握好導致課堂效率不夠高等等。

一次教學實踐，一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實踐中多反思、多改進教學方法，爭取一次比一次有進步。

人教版小學一年級下冊語文教學反思8

核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。教學語言比較零...

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

教學語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節時，我可以先承接上一節引導學生想象，現在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的.孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

人教版小學一年級下冊語文教學反思9

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導學生展開討論：

1、為什么烏鴉的.辦法不靈了？

2、從中明白了什么道理？

通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

人教版小學一年級下冊語文教學反思10

《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的'心地和美好的心愿。

人教版小學一年級下冊語文教學反思11

部編版第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》，在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。

成功之處：在教學中我注重創設情境，利用四季的美景圖帶領學生走進四季，了解四季的景色變化。

本課中要求識記的生字較多，由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，讓學生利用學過的識字方法進行識字，這樣有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。

在寫字教學中，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的`主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用

不足之處：

時間把握上不夠恰當，課堂前緊后松。

人教版小學一年級下冊語文教學反思12

《烏鴉喝水》這節課特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節課真正的主人是學生。在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。親身經歷的探究為主的`學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。

人教版小學一年級下冊語文教學反思13

今天早上第一節課我在班級講了一節年組課，課題是《松鼠和松果。我根據教學目標的要求完成了本節課的教學任務，收到的效果比較好。

這篇課文講述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。課前我能認真專研教材，明確本課的教學重點，我采用了適合學生的教學方法。首先我從課題入手，激發學生練習說話。出示松鼠的圖片，說說你對松鼠有哪些了解？板書課題叫同學們認真看，認真傾聽，放錄像范讀課文，學生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學生了解課文內容，學習怎樣讀這篇課文，聽后叫學生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環節我采用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動作，讀詞練習說話，把生字組詞讀，做識字游戲。方法的變換目的是使學生不枯燥，又認識了這些生字。然后開始學習課文，學習課文主要以讀為主，在老師引導下讀好，抓重點詞語指導朗讀，了解課文內容。在學習課文時適當的'進行說話訓練，提高學生的表達能力。學完課文進行思想教育，明白要保護環境。最后指導寫字，先觀察再指導寫。

這節課學生表現的比較好，但有些地方設計不好，要求有點高。例如在識字時，用生詞說話，沒有語言環境，孩子們有點蒙，句子造的不好，在一班試講時，有語言環境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環節，是我高估本班學生的能力，以后改進。在學習課文時學生朗讀的感情不夠到位，老師有點著急，沒有給學生充足的練習時間，有待在今后教學中改進。寫字只指導上一個字就下課了。

只要我在每次的教學中不斷的反思，相信會有更大進步。為了學生我會努力的學習，不斷改進教學方法，為孩子們打好基礎。

人教版小學一年級下冊語文教學反思14

太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的`表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

人教版小學一年級下冊語文教學反思15

從引入開始教師根據學生的年齡特點，采用各種手段，千方百計的為學生創設生動活潑，新穎有趣的學習情境。教學中教師把音樂引進課堂，制作精美的課件，創設語文園地等等，有效地激發了學生參與學習的.興趣，求知的欲望，和學習的主動性，喚起學生心靈的共鳴。