六年級語文上教學反思

六年級語文上教學反思1

這是一篇充滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發揮豐富的想象與聯想，運用了擬人、比喻等修辭手法，將一個生動、活現的草蟲世界展現給了大家。這樣神秘的村落，這樣奇異的世界，只有自己視為小蟲才能體會到其中的樂趣。教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在本課的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。

六年級語文上教學反思2

核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...

《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

六年級語文上教學反思3

20xx學年第一學期即將過去，根據本學期的教材特點，按照《課程標準》，比較圓滿地完成了本學期的教育教學任務，不斷培養和提高學生分析和解決問題的能力，雖然還未進行期末考試，但靜下心來仔細想一想，本學期的教育教學工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，為以后的教學工作打下基礎。現將本學期的語文教學反思如下：

一、成功之處。

1、結合課文和“積累運用”，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學生對語言的積累。

2、根據新課程的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真備課（備教材，備教法，備學生），精心設計教案，按時批改作業，落實三維目標，體現素質教育的思想。根據本班的實際情況，逐一分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷改進教學方法。

3、在教學中重視發展學生智力，加強學生思維的培養，注重培養學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養學生的口頭表達能力，激發學生的想象能力和創造力。

4、重視課前的預習工作，教給學生預習的方法，培養課前預習的習慣。

5、重視學生的書寫，平時面批作業時，及時表揚書寫好的同學，并在全班交流，稍有進步的總是寫上鼓勵性的語言或標記，經常要求學生在規定的時間內完成規定的內容，看誰寫得又快又好。

6、與家長及時聯系，加強與家長間的溝通，加強家校聯系，把學生在校的情況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。

二、不足之處。

1、全班有四分之三的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。四分之一的同學學習處于被動狀態，學習不用心，理解能力差、記憶力差，學習用品缺少，家長忙于打工，不顧及孩子的學習生活，還要繼續做思想工作。

2、對后進生的課外輔導太少，使其語文基礎知識掌握不住，書寫速度慢、潦草，說話不通順，對作業不能按時完成。

3、為了學習教學質量的提高，也為了學生的直觀理解文本。學校給每個配備了多媒體教學裝置，各教師努力用好這一媒體教學。尤其中年教師多學習，駕馭多媒體，讓多媒體更好的為教學服務。

總之，在今后的教學工作中，對不完成作業或不用心學習的同學重抓到底，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發學生學習語文的興趣。

六年級語文上教學反思4

朱熹的一首小詩《觀書有感》，給了我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！

我的教學設計是，待學生已經理解了詩句的意思，讓他們從詩的內容（描寫方塘）與題目（《觀書有感》）表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢？然后引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯系前兩行領會“開豁”這一層意思。

課堂教學中，學生按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢？并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學生曾經在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關聯起來的？哪知道全班54個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思，其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈！看來學生就是“沒有源頭活水”啊！在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理。現在想來，只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯系起來，就能很好地解決問題的。

我對學生的學情估計不足，課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應，如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受，學生對詩的領悟會更深。可我只是想著趕快把知識“給”學生，將來能夠應付考試。如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受，學生對詩歌的領悟會更深。

入情入境入理，明理悟道導行！跨越時空的交流，使學生真正領悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？

六年級語文上教學反思5

《學與問》與學生學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結構方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。因此本課教學對于內容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學的兩大要點“學習文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學與問兩者有什么關系”等為明線，通過學生自學，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學習，亦即弄清說理文的結構。縱觀本文教學過程，在注重言語實踐訓練方面，有以下兩個方面值得交流。

一、鼓勵學生將文本學習和實踐經驗相聯系。

比如在舉例說說自己“問”的經驗，開始學生出現卡殼現象，后來通過點撥，引導，將學生逐漸帶到生活實踐中，激活了學生的生活經驗，使學生的表達有“米”可“炊”。在如何學會提問的環節，我和學生置換了角色，精心創設各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動學生將文本語言內化為自己的認識，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學習落實到語言實踐中來。在后來的拓展環節，更是用比較難的開放式辨析題“談談對有人說課題應該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學生將學習到的文本材料經過邏輯性很強的組織加工。總之，本文的教學時時刻刻都圍繞著言語實踐進行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

二、注重聽說讀寫相結合，重視寫的訓練。

本文學習我隨時根據學生的認識水平和語言能力進行調整教學，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據教學重難點預設了必須實現的目標，過程則通過師生對話向前推進，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學對話論》中就非常重視“聽”在教學中的重要性。因此只有認真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進行下去。為了激發學生的學習興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學習積極性，一方面滲透了相關資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學與問的觀點、學與問的有關名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

在學習完文本之后，我在作業環節安排了“寫讀后感”這個小練習，練習的小提綱既是對文本的內容概括，也是對結構的梳理，同時也為讀后感的內容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

當然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學側重點，本次教學權當一次積極的探索。

六年級語文上教學反思6

作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：就應給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：

一、重視情境創設，激發學習興趣。

》新課標》指出：教師要透過教學情境的創設，以任務引導學習，激發學生學生學習興趣，指導學生體驗和感悟學習資料。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得能夠從以下幾方面展開：

1、讓學生自由“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文資料相關的知識，上課時，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分用心，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的潛力才能不斷提高。我經常上網搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。

3、在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。

二、在情境中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

課前的思考，有助于有效教學，智慧教學；課后的思考，有助于發展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有好處。

六年級語文上教學反思7

《我的百草園》選自魯迅先生作品《從百草園到三味書屋》的前半部分，主要描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，表現出兒童好奇、求知的心理和對大自然的熱愛。

本文第二自然段用新鮮好奇的語氣描述了百草園的美麗景致。在寫景時，作者運用了許多技巧，描寫的景物又繁多，如果一味地讓學生反復誦讀，一些句子讀起來很拗口，不能很好地感受百草園的熱鬧、充滿生機以及帶來的趣味。在學習本段時，由于沒有百草園的圖片，不能直觀感受，為了使學生能感受到百草園的生機活力，我先讓學生熟讀本段，勾畫出描寫的景物，以及感受每種景物的特點，然后讓學生閉上眼睛聽老師聲情并茂地描述百草園的這些景物，并適當加上自己的理解，學生把文中描寫的景物像放電影一樣在頭腦中一一閃過，最后讓學生說體會，有的說體會到百草園好熱鬧啊，有的說體會到百草園的勃勃生機，有的說魯迅的百草園真好玩，此時，我認為學習本段已經達到效果了，學生能感受到文中描寫的情趣了。由此可見，利用閉目想象法來學習寫景的課文，可以減少老師繁瑣的講解而達到最佳的效果。

六年級語文上教學反思8

在倡導“素質教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿

插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練。

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能達到這個目的嗎?你的學生是專業演員嗎?怎樣調控才能不會成為一場鬧劇?如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味。

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的'形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

六年級語文上教學反思9

在備課時，自己搜集了大量的有關尼亞加拉瀑布的資料，從瀑布的位置，落差，岸寬到每天游覽人數……我很想把這些知識告訴給學生，可最后我決定在學完課文后，再給大家補充這些資料。

課文導入部分我選了一幅圖片并配了音樂，想從感官上給大家一個直接的印象。緊接著我借用了李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，把大家帶入到一個壯闊的意境。

我感知，走近奔落得雪原。學生通過朗讀從整體上把握大意，標注出作者的參觀路線，理清作者的寫作思路。在這一環節，同學們的朗讀真的是聲情并茂，給人一種身臨其境的感覺。

我賞析，品味奔落的雪原。在這一環節，同學們跟隨作者的足跡走進瀑布，賞析美景，在語言的品味中感受瀑布之壯觀，自然之瑰麗！同時思考：作者為什么把尼亞加拉大瀑布比喻成奔落的雪原？色澤上都是素樸的靈動的白；氣勢上都是壯觀磅礴之勢；感悟上都給人以心靈的凈化和震撼！這個比喻既形似又神似，用雪原喻瀑布使人體會到大瀑布的壯美圖景！

隨后，我給大家呈現了一組尼亞加拉瀑布的圖片，引導大家去感受它的雄偉，壯觀，磅礴，力量，速度……在大家欣賞贊嘆之余，進入下一環節——“我運用”，選擇合適的詞語，用詩歌的形式表達自己觀看圖片之后的內心感受。

最后一個環節是“我感悟”，也就是文章的小結。引導學生由瀑布的形態進而感悟瀑布內在的神韻，體悟積極樂觀向上的人生態度！

整節課上下來，讓我感覺最好的是學生的表現太出彩了！他們讀得聲情并茂，語言分析的也很到位！！在引導過程中，教師倒是做的不過出色！比如，我可以直接由題目開始這節課的教學！文章是寫瀑布還是雪原？為什么要用奔落的雪原？“奔”體現在哪些語段中？“落”“雪”“原”又是怎樣表現出來的？如果以此來貫穿全文，也許能收到更好的教學效果！爭取在解讀下面的文本時，我能切實從學生感興趣的問題出發！

六年級語文上教學反思10

今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？

我突發奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發他們。

后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。

詩歌教學的傳統模式還是不能丟。

1、介紹作者和古詩寫作背景；

2、重視對古詩題目的解讀；

3、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；

4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；

5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。

六年級語文上教學反思11

大家所見的，有的花千姿百態，有的姹紫嫣紅，有的濃郁芬芳，令人賞心悅目。本文介紹是是中國的花。就讀這個題目，學生可能會驚訝：中國的花太多了，課文會怎樣來寫呢？我就是讓學生帶著這些疑惑走進課文中去了解課文的主要內容。

學生通過自讀課文，知道文章介紹了中國的十大名花，中國的許多城市都有市花，種花和送花成為中國人的時尚。我再讓學生細讀課文2、3自然段，勾畫出寫人們喜歡梅花和牡丹的原因，寫出自己的體會。在這些環節，大部分學生都能順利完成任務。

在引導學生分析完課文后，我引入到本課時的重點：本文的寫作特點——過渡句的作用。（因為我發現，學生在習作中，不知道如何把幾個方面的內容連接起來，不會分段寫。而本文是一個很好的例文）于是我讓學生回顧全文，作者是怎樣將課文各部分內容聯系起來的呢？他的哪些表達方法值得你學習？讓學生在瀏覽課文找一找？學生很快能找出第二段和第三段用“牡丹也是中國的特產”由寫梅花過渡到寫牡丹，第四自然段中用“中國有十大名花，除了梅花和牡丹外，還有……”過渡到寫其他名花。經過這樣找、交流，學生知道寫習作時，為了讓段與段之間聯系緊密，可在下一段的開頭用上過渡句，把自己想寫的內容聯系起來。為了讓他們印象深刻，我一篇學生的作文片段，讓學生寫寫怎樣把這兩部分內容聯系起來。一部分學生通過加過渡句，使習作內容緊湊、連貫了。

六年級語文上教學反思12

《棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文文章緊緊扣住思鄉這一主題，以“棗核”為線索，一一記述了友人的思鄉之情之戀之舉在教學中以朗讀為基礎，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關鍵詞共同品味體會文中人物強烈的思鄉之情和民族感情教學的難點落實在作者如何用具體化的生活細節表現文章的主題這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線索巧設懸疑，對“舊時同窗”家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達出海外游子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得學習的

完成情況：

本節課我以讀《月之故鄉》這首詩引起學生思鄉的共鳴，然后讓學生解讀文本，讓學生很快進入角色，為學生敞開心靈進行師生對話創設了有利的情境，進而師生共同游歷那一段生命情感歷程后來還讓學生搜集了大量的關于思鄉愛國的名句、歌曲等，加深了愛國主義這一主題，完成了從文本精神到學生人格精神的飛躍，課堂效果很好不足之處是學生的知識面較窄，語言表達力較差

改進措施：

1、加大閱讀量，擴大學生的知識面

2、加強語言表達方面的訓練

3、大力提高小組合作，全面推進學生的自主互助學習能力

六年級語文上教學反思13

今天教學了季羨林先生的文章——《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，表達了對親身母親永久的悔恨及對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。 課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我先讓學生回憶以前所學過的季羨林先生的文章。 為了使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料，并以他的《永久的悔》片段作為課文的引子，帶領學生進入季老的情感世界，感悟他對母親的懷念之情。

在理解課文內容時，我將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖**親”兩個部分，引導學生先自由讀相關段落，用自己的話概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本中獲得感知。 從飽含深情的字里行間，學生充分體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的。

六年級語文上教學反思14

葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分準備，奠定基礎—自讀

由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。

二、語言渲染，激發情感—多讀

教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。

如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世時，這是多么令人悲痛啊！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。

三、巧設問題，激活思維—研讀

教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。

教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。

實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。

六年級語文上教學反思15

《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。

上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會？”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界里的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

六年級上學期語文教學反思

瓦房口鎮九年制學校 樊成鋼

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力？

（一）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（二）開發課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。