三年級下冊古詩教學反思

三年級下冊古詩教學反思1

今天是開學后課文學習的第一節課，自己做了充分的準備，本節課上的比較成功，因為我把學生的積極性調動起來了，本節課的高階目標就是引導學生利用注釋和插圖學會想象古詩里的畫面，說出詩中描繪的景色。

首先昨天給學生們布置預習任務，預習任務：

1、讀會，不認識的字和不理解的詞畫出來，想辦法解決。

2、讀熟，背過最好。

課上，根據預習任務，我的引導：

1、檢查預習情況：發現部分學生“鴛鴦”不認識，“泥融飛燕子”不理解，以前都是我給學生們講解一下，但今天不少同學預習后自己學會了，李妍妍同學說：“媽媽幫忙查鴛鴦是一種鳥，部首是鳥，鴛是有怨去心加鳥，鴦中央的央加鳥。”我順勢而導說：“請其他同學也學習李妍妍同學這種做法，發現問題如何去解決。”劉諾陽說：“泥融書本上有注釋，濕潤的泥土，飛燕子就是燕子在太上飛！”我說：“劉諾陽同學預習的很認真，從書本上就找到答案，注意了課本是注釋！這句話你是根據注釋理解的。”我再問燕子在天上飛干什么？學生就七嘴八舌的議論起來。有的說捕食，有的說銜樹枝筑巢…

2、三首詩描繪的什么季節？描寫那些景物？這些景物有何特點？《絕句》《惠崇春江晚景》大家都說是春天，但是《三衢道中》大家有分歧，有說是秋季，依據梅子黃時日日晴，有說是夏季，綠蔭不減來時路。因為梅子是江南的水果，大家根本不知道梅子什么時候成熟，他們認為果實都是秋天成熟，我讓大家查一下，下節課再討論。

3、《絕句》里面的景物：江山、春風、花草、燕子、鴛鴦大家很快就找到了，但是遲日大家只知道日，不明白遲日，劉凱文說：“我認為日是景物，遲日從課本上的.注釋上是春日。”但讓大家思考作者是如果描寫這些景物的？同學們不知道如何回答？引導你覺得春日是怎樣？大家說是溫暖的，江山麗呢？有的說是美麗的江山，有的說是秀麗的江山，春風花草香—溫柔的春風，輕柔的春風，五顏六色的花草，散發著芳香。從視覺和嗅覺上來寫春天的景色。

4、學生在小組內氣嘴八舌的討論著這首詩描寫的景象，在巡堂的時候，宋心瑜主動問我：老師，絕句第一二句你說是從視覺和嗅覺來寫的，從哪里看出來的啊？我說春日、江水等美景是通過眼睛看到的，花草香是通過鼻子聞到的。宋心瑜問：鼻子聞是嗅覺啊？我這才明白，她不是沒有弄明白花草香是鼻子聞到的，但不知道聞就是嗅覺，我順勢而導讓他們在小組內討論一下視覺（眼睛）、嗅覺（鼻子）、聽覺（耳朵）、觸覺（用手去感受）、味覺（用舌頭去感受）。

5、課后作業：

1、用自己的話描繪絕句作者描寫的景象。不會的同學讀一讀注釋。

2、根據你想到景色進行詩配畫。

本節課我根據學情實時引導，比以前我自己展示課件講學生記的情況好多了，學生的積極性高了，我還收集到不少學生信息。

這節課我就是本著落實學生的主體地位，再就是一節課可以教給學生的內容很多，所以確立每節課的學習目標很重要，不然課上的太散，但是你最主要想讓學生學會那3點，最終學生是否學會了，如何收集信息，如何了解學情是我下一步要研究的問題？

三年級下冊古詩教學反思2

這次上課上得不怎么好，我覺得我課前準備得不太充分，課標研讀的不是很仔細，只注重字面意思，沒有深層理解。一般來說，小學三年級的學生對于古詩的要求是會寫其中的生字，可以有感情的朗讀、背誦古詩，粗略地了解古詩的意思。可是我這節課對于三年級的學生來說實在太難了。知道每個字的意思，然后升華到了解作者的思想感情，再加上一些本不應該在三年級的課堂上出現的詞匯：修辭手法。這些對于三年級的小學生來說，真的不合適。

雖然在這節課我盡力做到了以學生為主體，盡量給學生自己學習的機會，可是，當他們回答時，沒有進行合理的引導，以致于他們的回答很零散。學生不是寫字的機器，一些知識他們要主動接受，這樣才會轉化為他們自己的東西，而如果他們是被動的接受，那他們只是短時記憶，我們所追求的是他們的長時記憶。可是在這節課，我總認為自己的答案是正確的，因為我是從輔導書上抄下來的，孰不知，學生的答案有時也是十分精彩的，不應該磨滅。有時候運用他們說出來的答案，可以增強學生的自信心，讓他們覺得他們也是很不錯的，也可以增加課堂的氛圍。這方面我做得遠遠不夠，我總是出示我的答案，然后讓學生抄下來，這種做法十分乏味，剛開始學生不會怎么樣，久而久之他們會認為語文課十分的無趣，天天抄寫，認為語文課就是寫字課，這樣他們會討厭語文課。作為一名新時代的教師，我們不光要把語文課上好，教給學生知識，而且要把課上得精彩，讓學生喜歡語文，愛上語文。

這節課讀古詩這塊也沒把握好。學生讀得太少了，而且我只是讓他們畫間隔符，讀了兩遍，運用搖頭晃腦也只是個形式，沒有讓學生帶著感情去讀。一般來說，要讓他們理解了作者表達了一個怎么樣的感情，然后把自己當成作者，這樣才可以讀得有韻味，有感情。可是我只注重了字面意思，沒有把學生帶到這個情景中，這也是我的一個失策之處。要把學生帶到情景中，不光要圖文結合，教師的引導，教師的語言也是非常重要的.。我在這節課上，只是讓他們看圖片，理解字的意思，沒有進行一定的引導，學生對于這首詩的理解還停留在字面的意思，所以他們沒法讀出感情，縱使停頓對了也是照樣畫葫蘆。所以在這方面我還要加強。

對于學生的發言，要進行引導，畢竟他們還是三年級的小學生，回答的不會很全面，還要進行適當的鼓勵，這方面我做得還不是很好，要繼續努力。上課要給他們思考的時間，互相交流的時間。

這首古詩的生字詞在這節課我基本上沒有提及，而三年級的小學生是要求會寫生字的，他們也經常會寫錯別字，這就要求老師在課堂上把生字詞教給學生，特別是幾個易錯字要重點講。

總而言之，通過這節課，我知道我要學習的還有很多，學海無涯嘛。

三年級下冊古詩教學反思3

對正在經歷童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產生共鳴。

詩詞的意境大多是可意會不可言傳的，于是在學《清平樂。村居》這首詞時，我用了直觀的圖畫幫助學生理解詩情。

“茅檐低小，溪上青青草”，普通的'農家小院圖，學生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述，進入詞中要表達的意境；

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態，品味“無賴”，體會孩童的天真可愛。聯系生活中父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜愛。

“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”我給孩子出示了一對白發夫婦面帶醉意的畫面，讓學生說他們會用鄉音親熱的說些什么呢？孩子們有猜測是談論豐收的、談論他們可愛的小兒子的、談論大兒子能干、談論二兒子懂事…。

之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因為酒而醉嗎？我讓學生看著畫面去體會，學生很自然地說出他們看著三個兒子都那么可愛，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。

鄉村生活雖簡樸但卻不失優美，夫妻恩愛，孩子勤勞可愛，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學生一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。

用畫意解詩情，以更直觀的形式讓學生理解詩人精心營造的意境，體會字里行間傳達的情意，更好的理解了詩詞。

三年級下冊古詩教學反思4

《惠崇春江晚景》是統編版教材，三年級下冊第一單元《古詩三首》中的第二首詩是蘇軾的作品，這首詩描寫了北宋名僧惠崇所畫的。春江晚景的景物，表達了詩人熱愛大自然，熱愛春天的美好情感。

古詩的教學。吟誦是重點。在教學中應激發學生的朗誦情趣，引導學生在反復誦讀的.過程中，把握詩歌的韻律節奏和情感。要注意引導學生結合插圖，就讀，了解詩中寫了哪些景物，然后結合自己的生活體驗，感覺視覺、嗅覺等方面想象景物特點，并在交流中深化自己的認識。大自然的美是多方面的，贊美大自然美景的詩歌。也是層出不窮的，學習這類詩歌。最重要的就是調動多種感官體驗想象詩歌描繪的畫面，由此充分感受詩的韻味，理解詩意詩情。

講完《惠崇春江晚景》這首詩時，我有以下兩點感悟。

首先，正在講課時，個學生提問：“老師，怎么不說春江水暖魚先知？怎么說鴨先知呢？”我當時一怔，有點兒措手不及，不過表揚了他之后，我解釋道：魚在深水中，水里的溫度變化不大，魚不太敏感，所以還是鴨先知。如果在表揚這位提問的同學時，也提出：對呀，想想春江水暖，到底是魚先知還是鴨先知呢？詩人蘇東坡為什么要這樣寫呢？這樣一來，就把學生的語文學習，從一時一地一節課引入了廣闊的生活時空及網絡天地，從而實現綜合性學習學生的探索意識與質疑精神也會倍加鼓勵，且在年常日久間獲得提升。我看只有開闊視野。才會讓師生都生成新的發現，生成新的行動。

其次，《惠崇春江晚景》這首詩意境悠遠，他深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人入沐春風，如臨其境。我從感性知識入手，通過讀以讀解譯，以讀悟情。結合注釋理解，“三兩枝”“鴨先知”“蔞蒿滿地”“蘆芽短”的意思。從學生已有的知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。

學生在循序漸進的學習中，體會到了詩的情感，進入了詩的意境。在課堂上，學生們各抒己見，達到了意想不到的效果。

由此，我想到每堂課只要精心設計，把學習的主動權交給學生就能調動他們的積極性，激起他們的學習興趣。

三年級下冊古詩教學反思5

《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

在具體的教學中，我根據三年級學生的學情，把握古詩教學的度。這兩首詩的教學重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的'思想感情，誦背古詩。學習這兩首詩時，我就放手讓學生自主學習，由于《詠柳》一詩比較簡單，學生自己基本能理解，僅僅讓學生自主學習就行，最后解決疑難之處即可。《春日》一詩理解起來比較困難一些，在教學的過程中，采取了合作學習的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內容”，沒要求學生逐句翻譯。有的學生能用自己的語言說出詩意，但有的學生，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解。可到了做作業時，有寫詩句意思的要求(同步訓練中有寫詩意的題目)，那些孩子就犯難了，有的句序不對，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當我再重新講解一遍，要求落實到每一個字時，結果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學古詩的興致也大減。那么對于三年級的孩子學習古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內容”就夠了，只要能說出來就行，沒有必要讓學生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點疑問，希望專家和同仁能給予指點。

三年級下冊古詩教學反思6

【教學目標】

1、會認8個生字。

2、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

【教學重點】

目標1、2、3。

【教學難點】

目標2、3。

【教學準備】

1、學生：

收集牛郎織女（包括乞巧節）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

2、教師：

牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節，并教師配說對白。見后）

【教學過程】

第一課時

一、讀本單元導語

了解本單元學習內容。

（板書：神話故事、民間傳說）

二、了解“乞巧節”，學“乞”

1、引入課題：

今天，我們學習29課古詩兩首的'第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區別乞──氣）

2、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？

（四人小組交流、抽說、補充。見124頁）

三、讀詩，（學“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會詩中豐富的想象

1、自讀，齊讀詩。

2、學“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）

3、詩中講了一個什么神話故事？（板書：牛郎織女）

4、生用課前搜集的資料講故事。

⑴ 四人小組交流、補充（可用圖書），教師參與交流補充。

⑵ 抽講，其他學生可補充。

⑶ 出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后

⑷ 每位學生自己講講故事：

（再出示故事課件）

出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？

（板書：古人的豐富想象）

四、讀詩，理解大意

1、根據故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。

2、四人小組交流，師參加。

3、抽說，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）

4、讀詩、背詩：

⑴ 齊讀；

⑵ 比賽朗讀；（男女生）

⑶ 同桌互讀；

⑷ 齊讀；

⑸ 背：

（提示：根據第1、2句意）

① 自背；

② 互相抽背；

③ 齊背。

五、拓展

你還知道什么神話故事，講給同學聽聽。

資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦。織女和牛郎結為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準每年農歷七月七日在鵲橋相會一次。

三年級下冊古詩教學反思7

《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮，天真爛漫的天性。

讀者這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。

從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的，古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經詩人的'生花妙筆，就變得生動，鮮活起來，雖事隔前年，卻猶如發生在身邊。一種親切感，也便油然而生。在講課時，主要用抒情的話語為課堂營造輕快，愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明學習要領，激發學生的學習興趣。

三年級下冊古詩教學反思8

教學經過：《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯起來，通順地表達詩句的意思。第二首《村居》更是要求學生模仿前一首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。

讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發揮自己的想象，自由寫故事，從而激發了學生的寫作興趣。

不足之處：

時間過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的'感覺。

改進措施：

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：

1.讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。

2．在學習課文時，把兩首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。

3．教學中，引導學生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。

4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

三年級下冊古詩教學反思9

《古詩三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。《贈劉景文》是詩人寫贈給好友的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。《夜書所見》詩人寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉和親人的思想感情。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：

1.感悟美景，創設情境。運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

2.我在教學《贈劉景文》發現三年級的學生對于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”確實有很大的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的'意思有了基本的認識。

二、成功之處

1.在教學《山行》時，一生認為應是“白云深處”。對此，通過簡筆畫，讓學生仔細辨析。“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云在山腰生成、升起的動態感。“生”給人一種空靈的感覺和動感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下或從里到外的距離大（跟“淺”相對）。太實了，像咱們平時說話一樣平實，不太符合詩的語言。應當是“生”字好。

2.在教學葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”一句時，引導交流：“你捉過蟋蟀嗎？”師生共同表演捉蟋蟀的動作（搜尋——發現——接近——捂住——興奮），共同的體驗，讓學生有了真切的感受，融洽了師生關系，使課堂教學更加開放、有活力。

三、不足之處

在教學《山行》中我只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

四、改進措施

回顧本課教學，我將作如下改進：

1.對學生進行古詩方法教學。古詩教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。古詩教學可以按照“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情”來進行。

2.引導學生借助視頻、表演品味詩句，進行想象。詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面，《山行》的畫面感極強，教學時要引導學生為詩配畫，在想象中理解詩意。而在作畫過程中學生始終與文本進行對話，從詩句中去找尋作畫的依據，例如“人家是在什么位置”，必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩句中的“石徑斜”。由文字想象畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。

三年級下冊古詩教學反思10

《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，所以我把本課重點放在欣賞春景，讓學生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。為了達成這樣的學習目標，教學中，我在扎扎實實地引導學生讀懂古詩，理解古詩，創作古詩，拓展古詩學習的空間，拓寬美的視野，培養審美情趣，積淀文化底蘊。

首先，整堂課我都努力創設春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的'色彩為背景，給學生強烈的視覺沖突，充分調動學生多種感官，讓學生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進而體會詩人愉悅的心情。

其次，教學生學習古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好，體會詩人的快樂。

想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學有著廣闊的想象空間，小學階段是進行想象力訓練的良好時機。這堂課，我引導學生通過想象，將古詩的內容再現出來，使詩情畫意盡在學生的腦海中，那么如何去展現呢，誦讀是最好的方式，教學生朗讀時抓住重音和停頓，變換聲音的高低強弱、輕重緩急來表現景色的美，在不斷地朗讀中，孩子們還可以進行創造想象。

最后，讓學生看圖聯系生活創作詩歌，激發學生的創作欲望，從而使學生喜歡上古詩。

在以后的教學中，我將繼續關注學生的學習動態，培養學生良好的學習習慣，激發學生的創作欲望，逐步提高學生的語文素養。

三年級下冊古詩教學反思11

《古詩三首》是三年級第一單元的三首古詩詞，《絕句》這首詩意境明麗悠遠，格調清新。全詩對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風神的篇章。

我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點展開想象，感受春色之美。我首先讓學生結合插圖，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物，然后再結合圖片，小組交流領悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩中“一動一靜”的描寫讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析，一方面增加學生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學激情，致使整個課堂死氣沉沉，學生參與性不高，學習興趣不濃。

《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。學生在循序漸進的學習中，體會了詩的情感，進入了詩的意境。在課堂上，學生們各抒己見，出現了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內容創造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學情境最大限度的'地激發了學生的學習動機。想象“山中景象”為學生進行創造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中“空白”的藝術魅力，深層次的誘發了學生的審美體驗。創造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發散思維也得到了培養。讓學生表演《三衢道中》的故事情節，使學生對全詩又一次加深理解。

課堂上學生們興趣盎然，充分發揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。語文課堂應做到“美如詩”，教師應善于開啟學生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關鍵在“緣于情”，在善于激發“情意”的那種功力。課堂是因學生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。

三年級下冊古詩教學反思12

三首古詩明快自然，極富有生活韻味。《絕句》詩人以“遲日”領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機地組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖。《惠崇春江晚景》寫出了早春時節的春江景色，蘇軾以其細致、敏銳的感受，捕捉住季節轉換時的景物特征，抒發對早春的喜悅和禮贊之情。《三衢道中》是一首紀行詩，寫詩人行于三衢道中的見聞感受。不僅寫出了初夏的宜人風光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領略到平的意趣。

本文的教學重點是：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，感受春天的宜人風光，抒發作者春日中的愉悅心情。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．我國是詩的國度，詩詞是傳統文化的精粹。作為一名人民教師，培養孩子們熱愛詩歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩，就要讓孩子們有感情地朗讀詩歌。因此，我將朗讀作為落實所有目標的重點目標和前提。我采用教師泛讀、聽讀錄音來實現這個目標，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發孩子們讀詩的熱情和認真，我采取了小組賽讀個人風采讀及男女生賽讀等多種形式。

2．對詩詞的理解上，我采取了每首詩一節課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩意思絕大多數是死記硬背的考慮。這樣的學違背了詩詞教學，而且既不深刻，有沒有樂趣。《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯起來，通順地表達詩句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引導半自學的方式教學，第三首《三衢道中》更是要求學生模仿前兩首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。

3．讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發揮自己的想象，自由寫故事，從而激發了學生的寫作興趣。

二、成功之處

在上這節課的'時候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學中，我給了學生充分的空間，給了他們自主探究的機會。探究前，在不經意間給了學生自己理解古詩的方法的指導；在探究中，我以一個合作者的身份參與到了學生的探究活動之后；探究取得成果后，我大力表揚，使學生體驗到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學習奠定了基礎。

三、不足之處

一節課的時間，處理的過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：1．詩中展現的童年故事，與現實不太一樣。首先讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。

2．在學習課文時，把三首詩詞放在起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。

3．教學中，引導學生結合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導學生理解詞語，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現從整體人手的原則。

4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

三年級下冊古詩教學反思13

三年級下冊語文第一單元第一課《古詩三首》，包含了《絕句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》三首古詩。

《絕句》是詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色。這首五言絕句，格調高遠，意境清新，勾勒出一幅春天的圖畫。自然流暢，不露雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，風神別具。表達了對春天美好的'贊美。《惠崇春江晚景》是一首題圖詩，作者蘇軾向我們展示了一幅活生生的江南水鄉春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。

《三衢道中》這是一首紀行詩，寫詩人曾幾行于三衢道中的見聞感受。詩作寫初夏時寧靜的景色和詩人山行時輕松愉快的心情。

三年級下冊古詩教學反思14

開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

教學中將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異。

為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的'語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。

三年級下冊古詩教學反思15

本課古詩詞教學總體看很成功，尤其是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如；康影寫的《村居》十分生動有趣，只有一處詞語用得不當。還有語文很差的'學困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫的短文，寫得也很有意思，他讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩一詞同學們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時教學時間緊常常忽視這種小練筆，而今看來著實是個失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養，激發他們學習語文，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中，我準備進一步引領孩子們去欣賞品評，并在今后的習作中引領孩子們品評欣賞更多的快樂﹗

從作業反饋來看，個別孩子不能準確把握本課基本翻譯，如：蓑衣、遮頭、翁媼…看來他們沒有認真學習，有溜號可能，要加強對他們的引導。

1清明

活動目標：

1、初步理解古詩內容，想象詩中描寫的景象。

2、激發對古詩吟誦的興趣，初步學習按古詩的節律吟誦。

3、了解清明節人們踏春掃墓的傳統習俗。

活動準備：

課件

活動過程：

一、談話導入新課：

師：同學們，你們知道清明節是幾月幾日嗎？(4月5日)二、一讀——解詩題

1、指名讀課題——清明

2、了解有關清明的習俗

3、自由讀古詩，整體感知詩的內容 三、二讀——悟詩情

1、老師范讀。

2、學生自讀古詩，自讀自悟，并生生交流。

3、全班交流：

1）體會詩人的心情，體會詩人“欲斷魂”的原因。并重點指導朗讀“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”

2）體會詩人和牧童的對話。指導朗讀“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。” 四、三讀誦詩韻

1、把整首詩連連起來讀一讀，看誰能讀出這首詩的韻味。自己試一試。

2、指名配樂讀，看誰能和詩人心意相通。

3、全班讀一讀。

4、背一背，分組誦讀全詩。

五、課外拓展：

1、請學生把學會的古詩在清明節來到時朗誦給爸爸媽媽等家人聽

2、在圖書區添設古詩圖書，引導學生在區域活動中繼續感受古詩意境。

3、畫一畫，寫一寫。

2《乞巧》

教學目標：

1．理解《乞巧》這首詩詩句的意思，滲透“利用注釋，抓重點詞語，通過故事，背景資料袋”等讀懂詩句的重要方法。

2．講民間傳說牛郎織女的故事，了解乞巧節的來歷和民風民俗，體會詩中豐富的想象，感受詩歌蘊涵的豐富民間文化的魅力。

3．有感情地朗讀古詩，并且背誦。

教學重點：朗誦背誦本詩，理解詩意，體悟詩情。

教學難點：理解詩歌的含義，了解古詩中的傳統文化，體會詩中豐富的想象。課前準備：

學生預習《乞巧》這首詩，了解牛郎織女的故事。

教學過程：

一、故事導入課件放映牛郎織女鵲橋相會圖片，教師配樂講故事。學生傾聽。

二、揭題、解題

1、今天我們學習的這首古詩，就和這個神話故事關系十分緊密，請大家舉起右手，跟老師一起寫詩題。

2、指名讀課題，指導三聲連讀的變調現象。

3、看到這個“乞”字，我們會想到原來學的什么字？（區別記憶“乞”和氣）

4、那誰來說說詩題乞巧是什么意思呢？（學生匯報課前收集的關于乞巧節的資料。）

5、誰知道乞巧是哪一天？乞巧是什么意思？

6、誰來介紹一下詩人的資料？（交流資料）

三、初讀古詩，讀出古詩的節奏

1．那么，在七夕這天，天上人間是怎樣的一幅畫面呢？請同學們把書放到112面，大聲自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通詩句。

2．抽查，（課件）師相機評價。詩要讀的字正腔圓，他還和音樂一樣也是有節奏的，再來練練，讀出詩的節奏來。

3．好，誰來讀一讀，讀出節奏，同學們仔細聽，他是在哪里停頓的？

4．生讀，交流是在哪停頓的。大家聽得真仔細，（課件）按照節奏來讀，就能讀出詩的韻味了。誰再來讀？

四、再讀古詩·品悟意境

五、指導讀出是的韻律美

3登科后

教學目的：

1.了解唐詩的文學地位，背誦部分唐詩。

2.了解詩歌內容，領悟詩歌中所體現的深刻含義。教學重點和難點：詩歌內容的領悟和詩歌的背誦。教學過程:

一、作者簡介：孟郊，字東野，排行十二，湖州武康（今浙江德清）人。德宗貞十二年（四十六歲）登進士第。十六年任溧陽縣尉，抑郁不得志，遂辭官。一生窮困潦倒，不茍流俗。早年居湖州，曾參加僧皎然組織之“詩會”，其詩歌思想受皎然影響甚巨。詩與韓愈齊名，為韓孟詩派之開派者。其詩反映社會生活較廣泛，或歌吟生民疾苦，或指斥藩鎮割據，均體現其“下筆證興亡，陳詞被風骨”之主張。大部分詩則抒寫一己之窮苦情懷，與賈島詩有類同處，故有“郊寒島瘦”之稱。“寒”既指其詩內容之嗟悲嘆苦，亦謂其詩有清冷之意境美。

二、寫作背景此詩為德宗貞元十二年（796）孟郊登進士第后作。唐制，進士考試春季發榜，新進士在長安城南曲江、杏園一帶宴集同年，怡賞春光。詩中所言春風得意，馬上看花，乃當時實際情形只寫照。前人對次詩頗多貶詞，如《青箱雜記》以為從《再下第》到《登科第》詩之一悲一喜，可見孟郊氣量狹窄。（南宋曾造《類說》卷四引）然孟郊兩次落第，多年困頓，一旦成功，自當喜不自勝，亦毋須深誚也。此詩造句頗工，其中“春風得意”云云已成為后人習用之成語。

三、注釋

a)登科：考上進士叫登科。b)齷齪：指窮困局促、不得意。c)放蕩：無拘無束。

d)馬蹄急：馬快跑。疾：快，迅速。

e)看盡長安花：唐代考中進士，特許春天到長安欣賞牡丹，很是榮耀。

四、譯解當年窮困潦倒不值一提，今天登科著是騁心快意。迎著春風得意地讓馬快跑，一天看盡京城的牡丹花姿。孟郊仕途坎坷，直到46歲才考中進士，這時他心花怒放，寫出這首七言絕句。

4卜算子 詠梅

教學目標：

1、學習卜算子 詠梅，理解詩句的意思，了解古詩所描寫的梅花并能有感情地朗讀。通過學習，能歸納出學習古詩的方法。

2、通過反復朗讀，讓學生從中感受自然美和語言美。

3、引導學生體會作者看到奇麗景色時的愉悅心情。

教學重難點： 引導學生想象詩中描寫的情景，體會作者表達的思想感情，掌握學習古詩的一般方法。教學過程：

一、導入

1、這是今天我們要學習的古詩中描寫的景色。這首古詩的題目是《卜算子 詠梅》。（出示課題，齊讀。）

2、理解題意。

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。

梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷清香。我們來看看能不能從詩題中找到答案。看詩題，指名回答。

3、詩人描寫的景物體現什么情感呢？（課件出示背景圖片和全詩）——師配樂范讀。二．初讀感詩意

1、學生自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2、指名學生讀，師生正音、評價。

3、詞義理解：翻開書，看看從書上的注釋中你理解了哪些詞的意思，還有哪些詞你不理解？（學生自由發言，師相機指導）三．研讀悟詩情 四．吟誦入詩境 五．延伸展詩興

今天我們就來一個“賽詩會”，小組之間比一比，賽一賽，看誰平時積累的古詩多。

5偶書

教學目標

知識與能力：

1、朗讀詩歌并背誦；

2、理解詩句意思，能用自己的話說出詩歌的意思；

3、能談談自己學習課文后的感受。

過程與方法： 以讀代講，讓學生在讀中感悟、理解，運用古詩文三步教學法，即：讀通-讀懂-讀透。

情感態度價值觀：每天太陽從東方升起的時候，人世間紛繁復雜多如牛毛的事便開始一件件發生。

教學重、難點

重點：理解詩歌內容。

難點：很多不平之事發生在周圍，心里充滿了憤怒，于是不斷對它們進行抨擊，但不平事太多，多得把胸中那把與不平之事相抗爭的“刀”都漸漸地磨損了 教學過程

一、導入

1、談話導入

2、作者簡介。

二、深入理解

（一）讀通詩歌

1、教師泛讀課文，學生聽范讀、畫出節奏。

2、齊讀課文，注意讀通、讀順。

（二）讀懂詩歌

1、指名讀文，其他學生聽，找出錯誤并糾正。

2、解釋重點字詞，學生批注理解。

3、小組討論交流：用自己的話疏通文意。

4、歸納匯報。

5、分組讀文。

（三）讀透詩歌

三、課堂小結

6《暮江吟》

教學目標：

1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解古詩所描寫的景色并能有感情地朗讀。通過學習，能歸納出學習古詩的方法。

2、通過反復朗讀，讓學生從中感受自然美和語言美。

3、引導學生體會作者看到奇麗景色時的愉悅心情。

教學重難點： 引導學生想象詩中描寫的情景，體會作者表達的思想感情，掌握學習古詩的一般方法。教學過程：

一、導入

1、這是今天我們要學習的古詩中描寫的景色。這首古詩的題目是《暮江吟》。（出示課題，齊讀。）

2、理解題意。

這是唐代詩人白居易的一首名詩。詩歌作于公元822年。這一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他為自己離開了腐敗的朝廷，離開了京城感到十分的輕松愉快。游山玩水，走到一處，被眼前的美景所吸引，便寫下了這首廣為流傳的山水風景詩。那這首詩描寫的什么時候、什么地方的景色呢？我們來看看能不能從詩題中找到答案。看詩題，指名回答。

從詩題中我們知道了詩人在傍晚時分來到江邊，看到美麗的景色就陶醉其中、詩興大發，就脫口吟誦出這首古詩。

3、詩人在江邊吟什么呢？（課件出示背景圖片和全詩）——師配樂范讀。二．初讀感詩意

1、學生自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2、指名學生讀，師生正音、評價。

3、詞義理解：翻開書，看看從書上的注釋中你理解了哪些詞的意思，還有哪些詞你不理解？（學生自由發言，師相機指導）三．研讀悟詩情 四．吟誦入詩境 五．延伸展詩興

今天我們就來一個“賽詩會”，小組之間比一比，賽一賽，看誰平時積累的古詩多。

7《望江南》

一、教案題目：《望江南》

二、教學目標：

1、認知目標：能有感情的誦讀詩詞和了解作者的相關知識。

2、能力目標：能翻譯全文，理解每句詩詞的深層次含義。

3、情感目標：能體會到作者所表達的感情。

三、教學內容：

1、給詞劃分節奏，并帶有感情的朗讀。

2、分句解析，每一個句子甚至每一個詞所包含所表達的含義。

3、翻譯全文，總結詩人所表達的情感。

五、教學過程：

1、導入

相思是文學作品中永恒而又新鮮的主題，老師這里有一首相思的詞，請同學們一起讀一讀，感悟感悟詞的節奏韻律。你能否準確劃出它的節奏？（3分鐘)

2、請同學介紹一下作者溫庭筠。（6分鐘，花間派，花間鼻祖，詩和李商隱齊名，時稱“溫李”，詞和韋莊齊名，時稱“溫韋”）

3、大聲朗讀課文，這首詞中有哪些景物，表現了思婦什么樣的心情？（7分鐘，愁苦,相思）

4、分句解析，“梳洗罷”“獨”“皆不是”等所表達的情感，以及思婦的心理變化過程。（20分鐘，體會作者的用詞的精煉及所表達的情感）

七、板書（4分鐘）

望江南

梳洗罷 時間 早上

地點 室內 希望

人物 女性

皆不是 失望

白蘋洲 腸斷

8涼州詞

教學目標

知識與能力：

1、朗讀詩歌并背誦；

2、理解詩句意思，能用自己的話說出詩歌的意思；

3、能談談自己學習課文后的感受。

過程與方法： 以讀代講，讓學生在讀中感悟、理解，運用古詩文三步教學法，即：讀通-讀懂-讀透。

情感態度價值觀： 通過學習這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。并懂得當今幸福生活來之不易，要學會珍惜美好生活。

教學重、難點

重點：理解詩歌內容。

難點：感悟邊關將士悲苦的生活。并感知當今幸福生活來之不易，要學會珍惜美好生活。教學過程

一、導入

1、談話導入（班內大多數學生在校內寄宿，讓學生談談剛開始住校時想念家人的感受導入）。

2、作者簡介。

二、深入理解

（一）讀通詩歌

1、教師泛讀課文，學生聽范讀、畫出節奏。

2、齊讀課文，注意讀通、讀順。

（二）讀懂詩歌

1、指名讀文，其他學生聽，找出錯誤并糾正。

2、解釋重點字詞，學生批注理解。

3、小組討論交流：用自己的話疏通文意。

4、歸納匯報。

5、分組讀文。

（三）讀透詩歌

三、課堂小結

9嫦娥

學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.了解詩中蘊含著的民間傳說。重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩。難點：了解詩中蘊含著的民間傳說。

教學過程：

一、活動導入，揭示課題。

1.出示問題：每年農歷八月十五是什么節日?(中秋節)

2.中秋節有什么風俗習慣呢?(吃月餅，賞月，拜月娘)

3.今天老師給你們講一個神話故事!請同學們注意聽，待會兒告訴老師：你覺得故事中的嫦娥怎么樣呢?(師講述嫦娥奔月故事)

4.聽完這個故事，你覺得故事中的嫦娥怎么樣呢?

二、初讀自悟，讀準字音。

1.請同學們翻開課文，用自己喜歡的形式讀一讀，注意讀準每個字音

2.聽課文朗讀，我們也來讀一讀。

3.詩人簡介

4、再讀古詩，隨時糾正學生讀音。

三、再讀，讀準節奏

采用指名讀、范讀、分組讀，指導朗讀節奏。

四、復讀古詩，讀中理解古詩

五、品讀古詩，體會情感

過渡：月宮上孤棲無伴的嫦娥，人間清高而孤獨的詩人，盡管仙凡懸隔，但在寂寞這一點上卻靈犀暗通，所謂同病相憐。一樣孤獨寂寞!

(1)讓我們帶著對嫦娥對詩人情感的理解，深情地朗誦這首詩。

(2)讀這首詩時語速要緩慢一些，語氣要低沉一些!再讀

六、課外延伸 那你能說說有關“月”的詩句嗎?

七、總結

一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少。

10金縷衣

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩。

2、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。教學過程：

一、導入揭題。

二、檢查預習。

1、出示詩句，齊讀古詩。金縷衣（唐）杜秋娘

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝！

2、介紹作者：杜秋娘，系金陵人，十五歲時，鎮海節度使李锜以重金將她買入府中為歌舞妓。杜秋娘不滿于只表演別人編好的節目，自己譜寫了一曲杜秋娘“金縷衣”，聲情并茂地唱道：勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時；花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

三、朗讀詩詞。

（一）初讀感知

1、首先請同學們用自己喜歡的方式讀兩遍詩文：

第一遍，希望你注意詩中字，把詩讀準。

第二遍，希望你能把詩讀順，讀出詩的節奏。

2、指名朗讀

第一名學生讀，請其他同學聽他的讀音，是否正確。

第二名同學讀，請其他的同學聽他的節奏。

（二）、品讀體會情感

1、同學們讀得真好，其實讀古代詩詞，不但要把它讀正確，讀的有節奏，更重要的是讀出作者的感受。

四、合作探究。

五、拓展延伸。

古往今來，多少文人墨客，多少名人志士，都深刻地意識到時間的寶貴，他們用不同的詩句，表達著共同的心聲，你知道有哪些詩句嗎？

11、題金陵渡

教學內容：唐代詩人張祜的詩題金陵渡 教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習唐代詩人張祜的詩《題金陵渡》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人張祜

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：（1）陵渡：渡口名，在今江蘇省鎮江市附近。

（2）津：渡口。（3）宿：過夜。（4）行人：旅客，指作者自己。（5）可：當。（6）斜月：下半夜偏西的月亮。（7）星火：形容遠處三三兩兩像星星一樣閃爍的火光。（8）瓜州：在長江北岸，今江蘇省邗江縣南部，與鎮江市隔江相對。

3、教師講詩意：

夜宿金陵渡口的小山樓，輾轉難眠心中滿懷旅愁。斜月朦朧江潮正在下落，對岸星火閃閃便是瓜洲。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

12、偶成

教學內容：宋代詩人饒節的詩《偶成》。教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習宋代詩人饒節的詩《偶成》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：（1）偶成：偶然成詠。（2）閉綠苔：詩人所居倚松庵院內已長出綠苔。（3）雙飛：成雙成對飛來。（4）兩股：一作“兩脾”，二者同，指密封儲存花粉的地方。

3、教師講詩意：松下柴門緊閉長滿一院子青苔，只有那蝴蝶成雙成對地飛來飛去。蜜蜂兩腿上的花粉團大的如蠶繭，大概是前面山上春花又盛開。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

13、霜月

教學內容：【唐】李商隱的《霜月》 教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習唐代詩人李商隱的詩《霜月》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：注釋

（1）征雁：大雁春到北方，秋到南方，不懼遠行，故稱征雁。此處指南飛的雁。（2）無蟬：雁南飛時，已聽不見蟬鳴。

3、教師講詩意：譯文

剛開始聽到遠行去南方的大雁的鳴叫聲，蟬鳴就已經銷聲匿跡了，我登上百尺高樓，極目遠眺，水天連成一片。

霜神青女和月中嫦娥不怕寒冷，在寒月冷霜中爭艷斗俏，比一比冰清玉潔的美好姿容。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

14、桃花溪

教學內容：唐代詩人張旭的詩《桃花溪》。教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習唐代詩人張旭的詩《桃花溪》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：（1）花溪：水名，在湖南省桃源縣桃源山下。（2）飛橋：高橋。（3）石磯：水中積石或水邊突出的巖石、石堆。（4）漁船：源自陶淵明《桃花源記》中語句。（5）盡日：整天，整日。（6）洞：指《桃花源記》中武陵漁人找到的洞口。

3、教師講詩意：譯文

一座高橋隔著云煙出現，在巖石的西畔詢問漁船。桃花整天隨著流水流淌，桃源洞口在清溪的哪邊？

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

15、春詞

教學內容：唐代詩人劉禹錫的詩《春詞》。教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習唐代詩人劉禹錫的詩《春詞》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：【注解】： １、宜面：脂粉和臉色很勻稱。２、蜻蜓句：暗指頭上之香。

3、教師講詩意：

譯文宮女打扮脂粉勻稱，走下紅樓； 春光雖好獨鎖深院，怎不怨愁？ 來到庭中點數花朵，遣恨消憂； 蜻蜓飛來，停在她的玉簪上頭！

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

16、春雨

教學內容：宋代詩人周邦彥的詩《春雨》。教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習宋代詩人周邦彥的詩《春雨》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：耒：古代的一種翻土農具，形如木叉。

3、教師講詩意：長著小樹林的土丘上傳來耕田人的笑語聲，姹紫嫣紅的花叢外，不時落下一只白鷗。想知道入春以來，到底下了多少雨，野塘水四溢，已可來回蕩舟。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

17、棲禪暮歸書所見二首(其一)教學內容：宋代詩人唐庚的詩《棲禪暮歸書所見二首》(其一)。

教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習宋代詩人唐庚的詩《《棲禪暮歸書所見二首》(其一)》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：（1）禪：棲禪山，在惠州（今屬廣東）。（2）雨在：大雨已過，陰云未盡，似在醞釀著另一場雨。（3）湖：指豐湖，在惠州城西，棲禪山即在豐湖邊。（4）盡：盡頭。

3、教師講詩意：剛下過一陣雨，旋即又陰云漠漠，似乎在醞釀著另一陣雨。春回大地，處處一片青綠之色。

暮歸途中，回望山巒，只見暮靄朦朧，不見日間所游的小寺；信步走到湖的盡頭，忽然發現了一座孤亭。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

18、晚春

教學內容：唐代詩人韓語的詩《晚春》。教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習唐代詩人韓語的詩《晚春》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：1）不久歸：將結束。（2）楊花：指柳絮。（3）才思：才華和能力。（4）解（jie）：知道。

3、教師講詩意：花草樹木知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，紛紛爭奇斗艷。就連那沒有美麗顏色的楊花和榆錢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

19、吳門道中二首 其一

教學內容：宋代詩人孫覿的詩《吳門道中二首 其一》。教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習宋代詩人孫覿的詩《吳門道中二首 其一》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：吳門：今江蘇吳縣。

3、教師講詩意：在河邊的小村子里，有幾間茅屋，屋前楊柳依依，翠綠色的柳條輝映著門窗。河邊渡口有人獨自站著喚渡。雖然時值黃昏，煙雨茫茫，但擺渡人仍不慌不忙，披蓑戴笠站在煙雨之中，不顧渾身濕透。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。

20、吳門道中二首 其二

教學內容：宋代詩人孫覿的詩《吳門道中二首 其二》。教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。

2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。教學重點：

有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：

有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、今天我們來學習宋代詩人孫覿的詩《吳門道中二首 其二》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。

2、介紹詩人饒節。

二、初讀古詩。

(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。

(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。

三、理解詩意。

1、用自己的話說說詩里描繪的景象。

2、師生一起學習注釋：吳門：今江蘇吳縣。

3、教師講詩意：在翠綠的竹林中升起了裊裊炊煙，才知曉竹林深處有一個小村莊，走近才發現村里人家的門因下雨早早關閉。這時從竹林中傳出陣陣鳥叫，可是偌大的竹林中卻發現不了鳥兒的位置，只見到長長的藤蘿和黃昏中的古木。

4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?

四、背誦全詩。

有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。