《故宮博物院》教學反思

《故宮博物院》教學反思1

按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。回顧今天這堂評優課，我有如下反思：

成功之處：

本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的.語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。

我將此文的授課環節設計為三個部分：導語引入，文本解讀，課后討論，時間為2課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。

不足之處：

1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。

2、教學環節之間過渡處理不太好， 在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

3、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。

教學環節與前設計稍有改動，因為時間關系，我沒有帶領學生對比“前朝”與“后廷”的詳略。

我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

《故宮博物院》教學反思2

在前不久進行的遼陽縣初中優秀課評選中，我執教的課題是八年語文上冊第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現我校的課改思路、充分發揮學生潛能，并結合學科特點、文體特點、學生實際，整個課堂教學由“課前展示、導入新課，明確目標、探究教材，合作交流、匯報展示、細讀感悟，體會特色、總結收獲，拓展延伸”六大環節組成。

本節課的成功之處主要在于：

1、能夠制訂切合實際的教學目標，在明確目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現和突破。

2、充分地發揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學們。

3、能夠學生自己弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文課堂不可能完全撒手給學生。這節課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權留給學生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環節中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

4、巧妙利用教具，節省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一，填寫故宮平面圖。為了節省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全相同的圖片，于是，我動手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的.小黑板上。課上，討論完這個問題后，各小組派代表將自己組的討論結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

5、根據學生的學習程度，及時對教材內容進行拓展。比如，在概括了4——8段內容要點之后，我及時點撥：在說明文閱讀中，經常出現概括文章說明內容的題型，要在把握各段要點的基礎上，從說明對象的角度加以概括。適時地教給學生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進而把握立足點的內涵后，我又適時拓展，告訴學生立足點有兩種，一種是立足于某一點，另一種是不斷變換立足點。

《故宮博物院》教學反思3

1、讓學生搜集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

2、根據不同的任務閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。

3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的'視野，觀看后讓學生談出自己的感受，從而培養了學生的語言表達能力。

《故宮博物院》教學反思4

本文是一篇說明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓練學生快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的內容，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。并且本文也是一篇解說詞，可以很好的培養學生的口語表達能力。

本節課的設計主要為四個部分：導語引入，文本解讀，課外延伸，課后討論，時間為一課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，和多媒體輔助教學引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。自己感覺不錯的設計是課外延伸環節：我讓同學們設計一篇導游詞，并配以FLASH動畫，極大的激發了學生的學習興趣，同時很好的.激發了學生的口語表達。課上同學們都積極踴躍，令我比較高興。整節課程基本上達到了教學目的。

當然也有不足之處：教學環節之間過渡處理不太好，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。

我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。

《故宮博物院》教學反思5

在“中國第一狀元縣”安徽省休寧縣的中國狀元博物館中，收藏著一件被譽為“鎮館之寶”的珍罕文物，這就是《清黃思永狀元卷》。

黃思永（1842～19），字慎之，號亦瓢，安徽徽州休寧縣人，寄籍江蘇江寧（今南京）。光緒六年（1880年）庚辰科狀元。歷任翰林院修纂、軍機處章京、右春坊右中允等職。后開辦北京工藝商局，還投資天津北洋煙草公司，組建北京愛國紙煙廠。光緒二十九年，清政府設商部，黃思永被尚書載振聘為頭等顧問，與張謇被時人稱為“商部實業兩狀元”。不久工藝商局停辦，黃思永遂南歸浦口任商埠督辦。辛亥革命以后，卒于上海。

黃思永于清光緒六年歷經鄉試、會試后，進京入朝上殿，參加由皇帝親自主持的殿試，奪得庚辰科第一甲第一名（狀元）。《清黃思永狀元卷》即應試作文“殿試對策卷”，長1米，寬20厘米，宣紙托裱，折頁形式，毛筆書寫，封面上有“清黃思永狀元卷”題簽及收藏家程道德先生的“古癖齋主”四字篆印，首頁有“光緒六年庚辰科第一甲第一名”“黃思永殿試對策卷”等文字及程道德的收藏專用章。

這份《清黃思永狀元卷》之所以珍罕，主要有三點原因：其一，這是休寧最后一位狀元黃思永的殿試試卷，也是休寧縣19位狀元中唯一被發現的狀元殿試試卷；其二，狀元殿試卷流散民間的很少，這份試卷可能是華東地區目前館藏的唯一一份狀元試卷，具有重要的文物價值和研究價值；其三，歷經130余年，本當成為清宮秘檔的.《清黃思永狀元卷》竟鬼使神差地流出深宮，散落民間，直至以如此精美的品相回歸狀元的故里，堪稱奇跡。在20xx年11月7日舉辦的“海陽課堂”第一講“金榜報告會”期間，中國第一歷史檔案館研究員、狀元文化研究專家胡忠良博士稱：在他所在的權威檔案館的清宮秘藏中，尚未見到過這樣的狀元試卷。

還有一點值得一提，《黃思永狀元卷》是休寧籍國際法學專家、北京收藏家程道德教授慷慨捐贈給桑梓故里的。20xx年9月初，程教授從一位徽州人開的古玩店里見到了兩件與休寧縣有關的文物，其中一件經過他反復鑒別，確認屬于清末狀元黃思永的殿試卷。由于該卷已經部分殘缺，程教授當即約請故宮博物院的專家對試卷予以修補、托裱，之后精心保存。同年9月23日，程教授將包括該件在內的反映我國科舉制度的兩件文物一并捐贈給設在家鄉的中國狀元博物館。為此，休寧縣特地在中國狀元博物館里專辟以他的名字命名的“道德館”（又名中國科舉文化館），展示包括這件珍罕的狀元卷在內的大量珍貴文物，以為答謝。

《故宮博物院》教學反思6

一、從文本解讀到教學設計

《故宮博物院》是現行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有一定的“可教學性”。已多年未執教八年級，因此反復看了幾遍課文。這是本冊說明文單元的第4篇課文，屬課內自讀課文。教學要求主要是學會用空間順序來說明事物，這也是本冊說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建筑物的課文。空間順序的說明順序，學生在小學階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學校”這樣的習作，似乎教學起來困難不大。但在第一遍閱讀時，我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個龐大的建筑群，對一個假如從來沒去過故宮的學生來說，對眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，一定還是會有很多的閱讀障礙。

比如文中提到的學生熟悉的“天安門”，就會誤為是故宮的大門，好像進故宮就是從“天安門”進去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。”（后經查閱資料，才知道金水河有內外之分）對于在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣，但對北京既熟悉又陌生的學生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學生通過文本來清楚的了解故宮的布局，進而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時思考的一個主要問題。

進入教學設計程序，我首先上網查找了相關課件，但從網上下載下來的課件，幾乎都有一個相同的毛病：打從第一張幻燈片起，就充斥著大量的故宮建筑的各類照片，似乎非這樣不足于展現故宮的面貌。我認為課堂閱讀教學首先在于感悟文字，如果一幅幅的'圖片展示過去，那跟歷史課有何區別呢？怎樣找出教學的突破口呢？在《教學用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：

人們介紹故宮，常常舉出三個引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪里下口。”……我想，寫故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東。”

是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學突破口來設計教學。由此確立了我的教學思路的主要環節如下：1、預習解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補充。2、學生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內容，又提醒學生學習本文選材的特點：從眾多材料中選擇適合表現中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡圖，以了解課文內容。4、完成故宮內部結構名稱圖（參考課末P114練習一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學習用空間順序說明事物。5、結合說明文特點，認識全文結構。6、重點閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提醒學生學習本文選材特點——選取有代表性的材料，起到以一當十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說明中的“立足點”問題。7、小結：突出作者對故宮的情感。8、作業：采用階梯式作業方式。A、有條件的同學可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學可在網上先游覽，展示“網上虛擬游故宮”網址，并提醒學生重點延伸至本文沒介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過網絡等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國家如法國盧浮宮等建筑，下節課上課小組交流。C、運用本課所學知識，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。

結論：從后來聽課老師的反饋來看，認為本課教學目標切合學生實際和本課特點，教學設計能以學生的“學”為主導，教學問題設置難易適中，重難點突出，作業設計既能使學生鞏固知識，又能引導延伸學習。

二、從教實施過程反觀教學預設

教學設計再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學實施檢驗。一節課下來，因為學生在環節3“畫出故宮外圍簡圖”消耗了較多的時間，致使環節5和6只能大體帶過，特別是環節6的精讀部分，只能放到第二課時進行了，不得不認為是相當遺憾。

改進：如果把環節3和環節4對調位置會更加有效。因為從實際的課堂教學過程來看，學生通過讀課文后，能較快完成故宮內部結構圖的填寫，而且，根據文字填寫圖上建筑物的名稱，遠比根據文字創造一個簡圖要容易多了，調換后也符合由易到難的認知規律，能節約好多課堂時間。

在教學環節5，因為時間關系，并沒有留給過多的提問和研究的時間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺得這樣教學不夠踏實。

改進：不管問題大小，只要是確定要給學生學習的問題，就要從學生“學”的角度出發，給予學生充分的學習時間。

結論：本課時的備課階段，我已覺得對學生的閱讀給了很充分的考慮，但從實踐檢驗來看，教學預設還可以再詳細一點，尤其是要充分考慮各個環節中學生完成所需的時間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當然，如果是上示范性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節，再經過調整，就會更有把握。

《故宮博物院》教學反思7

課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的`熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學生。

回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導游身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。

課后我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養。

《故宮博物院》教學反思8

4月4日，有飛機飛過紫禁城，在南三所投擲了一顆炸彈。當時史學家陳垣和幾位同仁目睹這一幕，本著對歷史負責的精神，陳垣在炸彈的銅螺絲蓋刻字，銘記此事：“丙寅寒食，有飛機擲炸彈于故宮南三所前，余與莊思緘、沈兼士、俞星樞、李玄伯、馬叔平、胡文玉、吳稼農、吳景洲、李春圃諸君往觀，拾銅螺蓋、鐵碎片各一。翌日植柏于其處，新會陳垣記。”雖然只有短短的71個字，卻讓這個銅螺蓋成為軍閥破壞國家古建文物的鐵證。

陳垣之所以有招集同仁往觀現場，拾取炸彈零件、刻字紀事之舉，還要從他與故宮的淵源說起――

陳垣，字援庵，廣東新會人。早年在廣州參加反清斗爭，辛亥革命以后，他以革命報人身份當選眾議員，留居北京，從事歷史研究和教育工作。1924年第二次直奉戰爭中，馮玉祥將軍發動北京，曹錕政府，驅逐溥儀出宮。為應事態之變，國務院緊急成立了“清室善后委員會”，全體委員由國務院聘任，李煜瀛任委員長，聘請蔡元培、陳垣、沈兼士、俞同奎等十人任委員。善委會成立后，李煜瀛經常出外公干，故宮方針大政，漸漸擔在陳垣身上。1925年10月，善委會與北京各界人士在故宮乾清門廣場召開故宮博物院成立大會，決定設古物館與圖書館，陳垣擔任故宮博物院理事會理事并任圖書館館長。

在陳垣主持的'清點中，故宮陸續發現了一批珍貴的典籍、孤本、底本、檔案等。如在齋宮中發現了元刻本《元典章》，有汲古閣毛晉私印，以及在懋勤殿發現了當年羅馬教宗就中國禮儀的通諭等珍貴檔案。最重要的發現大概要算1925年4月發現了塵封多年的《四庫全書薈要》。

1926年7月，吳佩孚主持北京政務，決定成立“故宮保管委員會”，以前清遺老趙爾巽、孫寶琦為正副委員長。趙孫二人與故宮博物院諸理事商洽接管事。理事會派陳垣、俞同奎等四人前往。談判開始，陳垣發言說：“如果要接管故宮，必須組織點交、接收兩個委員會辦理接交手續。須點完一處，移交一處。接收一定要做到三點，故宮所有藏物：一不能還給溥儀；二不得變賣；三不能毀滅。如果你們不同意點交，可以登報聲明說明自愿負故宮的全部責任……”陳垣的主張惹惱了很多覬覦故宮財寶的人。8月8日清晨，陳垣突然被憲兵司令部抓走了。故宮理事會同仁得到消息后，忙多方營救。后來陳垣雖然被釋放回家，還有兩名憲兵跟到陳宅，將陳垣軟禁在家中一百多天。直到北伐勝利在即，南京國民政府正式公布《故宮博物院組織法》，接管了故宮，任命易培基為院長，李煜瀛、陳垣等37人為理事，故宮才安定下來。

《故宮博物院》教學反思9

《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生采用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。

其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的.建筑特點，然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的。示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規律。

第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。

1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？

2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？

3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。

4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內景的主要特點是什么？為什么？這一部分充分發揮合作學習的優勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。

第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用。總之，本節課較好的體現了語文學科課改的要求，調動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發揮不夠，內容安排過多、學生展示人數較集中的遺憾。我會在以后教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。

《故宮博物院》教學反思10

本節課成功之處在于：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

在確定探究方向時，注意學生的主動性，學生在充分走進文本之后，思維活躍，主動質疑，老師整合問題，確定有價值的`探究問題。

不足之處：

文章5—8節是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外學生在說話訓中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

《故宮博物院》教學反思11

本文教學設計首先回顧運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，讓學生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說明順序，并結合讓學生填寫示意圖的方式進行。

這樣既可檢查學生的預習情況，同時，又可讓學生對文章有個整體的認識，了解作者的.說明順序。

因為本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。

本課在教學中，運用了多媒體教學手段，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學生的再造想象能力。

《故宮博物院》教學反思12

《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來并不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的.歷史、傳統建筑藝術的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網絡課,除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網絡查閱所需信息，并以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術的熱愛，對網絡課這種課型也非常喜歡。

《故宮博物院》教學反思13

學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖——就是根據課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖。看來同學們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

2、重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當的寫作特色。

3、本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的`方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當的特點。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總—分—總的寫法，突出重點（太和殿），詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

《故宮博物院》教學反思14

課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以后的`教學中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致于下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業了。

本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好！

《故宮博物院》教學反思15

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學生。這恐怕就是一個難點，難以上出彩來，會使得這堂課在全校所有公開課里暗淡無光。經過幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學目標定為：1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說明事物的寫法；3、學習本文詳略得當、重點突出的寫作方法；4、了解中國傳統建筑藝術的獨特風格和巨大成就，激發學生的民族自豪感。教學重難點定為：1、理清本文的說明順序。2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法。

在布置預習作業時，讓學生先行閱讀文章，了解課文內容，并查找故宮相關知識，寫寫“我心中的故宮”的小文章，抒發對故宮的熱愛之情。這樣做，好處是讓學生對故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個小變故，學生沒聽清我的作業要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學生在課堂上展示自己，抒發情感，并為進一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續課堂。我還是硬著頭皮讓學生發言，學生依據自己零星的記憶，草草說了一些對故宮的了解和感觸后，我也就只好強行進入下一個環節——初讀課文，整體感文意，并設置了一些問題讓學生回答。學生回答得積極而流利，我高興進入下一環節——理清本文的說明順序。文中有很明顯的體現作者游蹤的詞，我讓學生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學生完成比較輕松，但當我展現課件，由于投影儀的問題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個重難點解決好了，就要突破另一個重難點，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法，重點解析5-8段。我引導學生思考了如下問題：5-8段分別寫了太和殿哪些方面的內容？分別抓住什么特點來寫？第6段采用了什么樣的.說明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點？以便讓學生體會故宮的特征，并進一步講用空間順序說明時要注意確定立足點和準確的方位詞，方便學生有了清晰的認識之后，順利進行說話訓練。幾個問題，都不太難，但學生的回答還是不夠準確到位，想來是問題設置順序有些不妥，而我引導也不夠。接著讓學生當導游，介紹太和殿，溫習知識，又訓練用空間順序說話。此時學生都埋頭寫，不敢大膽回答。快下課時，我匆匆讓一位同學展示自己的導游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收場。

回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學生回答問題，我設置的問題大多過于簡單，學生一看便知。張老師批評說這樣的問題大可以不要設置，要提一些有思考價值的問題，引導學生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。張老師批評極是，因為擔心學生冷場，給聽課老師留下不好的印象，所以故意設置一些較簡單的問題，讓學生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。最后讓學生當導游介紹太和殿，此前，我還是給學生講方位詞和立足點，并以第六段為例。之后我應展示太和殿圖片，學生雖然學過課文，但顯然空間想象力沒那么厲害，還是應當有直觀形象，學生才好介紹。這樣應該更為簡練緊湊，重難點突出。

課后我反思，除了教學設計不夠完美，我的專業素質有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場到熱場，而我的課堂往往相反。這應當與教師有關。回顧這堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。但學生一旦冷場，或者回答不出來，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵來調動學生的學習熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關。在引導學生思考回答時，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學生的想法和較少不斷設置小問題細問題有關。因此課堂學習氛圍不夠熱烈，回答問題不夠積極。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。

《故宮博物院》教學反思 黃家灣九一貫學校 張敏

本文教學設計首先回顧運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，讓學生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說明順序，并結合讓學生填寫示意圖的方式進行。這樣既可檢查學生的預習情況，同時，又可讓學生對文章有個整體的認識，了解作者的說明順序。

因為本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略 的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點 金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位 置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。

本課在教學中，運用了多媒體教學手段，課件比較簡潔，結 合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學生的再造想象能力。