第一篇：骨干教師學習反思4

骨干教師學習反思 在學習后，我感觸頗多，數學課程改革勢在必得，它使得教師在各方面有了很大提高。我作為一名小學數學教師確實心存感激。下面簡單談一下我的心得。

一、數學課程標準教會我把課堂還給學生，學生是課堂的主體。就像模塊中讓學生自己動手探求平行四邊形的面積，讓學生在玩中學會知識，得到愉悅感，心得體會《繼續教育學習心得體會》。還有在上課時，多講一些跟實際生活相聯系的知識，激發學生學習興趣。

二、教師應豐富自己的知識體系，多學習其它各方面東西。比如在課堂多使用多媒體教學，讓課堂變得豐富多彩，吸引學生的注意力。教師還可以把知識穿插在故事或游戲中，激發學生學習興趣，讓枯燥的知識比較容易讓學生接受。

三、教師要多聽其它優秀教師的課，提高自己的課堂效率。至于作業，也要適量，不要搞題海大戰。

總之，我們在課堂與學生有效交流，提高自身綜合素質,不斷充實自己,努力為學生提供更好的教學與輔導！

第二篇：骨干教師學習反思7

骨干教師學習反思

赤日炎炎的暑期就要過去了，培訓也如期而至。回首剛剛走過的一周培訓時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。學校培訓的自主學習時間結束了，我由衷的覺得時間沒白花，讓我受益匪淺。

一、轉變思想觀念

隨著社會的飛速發展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。

二、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強烈意識到了自己知識的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，尤其看了幾個視頻，他們的理念、觀點我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

三、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”看了幾個視頻，覺得在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

四、對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。我們教師只有自己身體和心里健康了，才能培養出身心健康的學生。師生關系的和諧本身就是一種健康的標志，我們作為新世紀的教師更應該胸懷博大，對學生要有一顆寬容的心，不能動不動就“武力鎮壓”，要動之以情，曉之以理，對待學生要情感，要細微。

五、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要

求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

六、在課堂上應該多給學生思考的時間

確實，只有讓學生主動去思考，即便自己的答案是錯的，都會使學生對所學知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應該舍得放棄，多留點時間給學生，讓他們學著思考，學著總結，留下印象。

總之，通過學校組織的校本培訓的學習收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一名優秀的人民園丁。

第三篇：骨干教師反思

反思

交口縣城關小學

趙亞虹

聘為骨干教師的這幾年，我積極要求上進，既認真履行教師職業道德規范，又盡職盡責做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我覺得既忙碌，又充實，現在我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。

一、認真學習先進教育經驗

1、利用網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態，通過學習讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

2、外出參加教育教學活動的相關培訓是教師提高綜合素質的主要形式。我緊緊抓住每一次外出的機會，進行海綿吸水般的學習，利用業余時間進行消化，做好相關的自學筆記。并且將一些理論成果付諸于我的教育教學實際當中，使得繼續教育的意義落到了實處。

3、學習名師的教學方法，這當然也包括我身邊好多優秀的老師。他們有的課上得精彩，有的班級帶得漂亮。于是他們都會成為我追隨的目標，我會以他們為榜樣。但是，我也不會迷失自己，我會大膽探索、尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

二、打造全優課堂

上好一節課是每個教師最起碼的要求，作為一名骨干教師，更應該精益求精。以新思路、新方法來指導自己的工作，認真備課、上好每一節常規課。在課堂上，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力。使學生逐漸掌握科學的學習方法。貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性。

三、積極參加各項教學教研活動。

積極參加組織的各項教研活動，無論聽課和研討認真作好記錄，認真反思和借鑒做到學有所思、學有所成。

通過學習，我深深地感受到了課標的引領作用。所以在教研中我有計劃的、分步驟的帶領我們的老師研究課標、讀懂課標、研究教材以便更好的指導我們教學。因為只有這樣才能把枯燥無味的知識上成學生樂學的、趣味的、生動的課，才能不斷提高駕馭教材的能力，準確把握知識的重、難點以及知識的內在聯系，根據學生的年齡特點和教學要求開展教學活動。

四、培養青年教師方面

我經常與青年教師交流，在工作、生活上多關心指導。我會根據所培養青年教師的具體情況，落實培養規劃，對青年教師的備課、上課、嚴格把關，開展帶教工作。在教學過程中，剛走上工作崗位的教師很容易拔高，自己講得頭頭是道，而學生感到莫名其妙。怎樣才能教好學生，使學生學有所得，樂學呢？我將我一路走來的心得告訴他們：備學生。你了解學生的現狀嗎？他們的知識現狀是什么？注意力能集中多長時間？如果這些不了解，不針對學生的教法怎能有效？我們作為教師應充分了解自己所教的學生，因材施教，因人而教，不斷的調整教育方法，以適應絕大部分學生。通過幾次交談，老師明白了其中的道理，并不斷探索教育教學方法，完善自己。

五、反思工作，不斷進取

每節課后我都堅持認真反思，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生會了嗎？哪些能力得到了提高，怎樣講會更好？

我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作？我是否無愧于骨干教師的稱號？當然，在自己不斷學習的過程中，我也發現好多的問題。比如自己的理論水平還是膚淺之極，我想接下去要做的就是要運用多種形式升華自己的認識，形成一個自己教育思想的過程，寫出成形的經驗總結，并最終形成自己的教學理念；理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的。

為了能在以后的工作中更好地發揮自己的優勢，更好地完成教育教學工作，無愧于一個骨干教師的稱號，因此，我必須不斷學習，不斷反思總結，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的骨干教師，教育教學上的排頭兵。

第四篇：骨干教師讀書心得.4

骨干教師讀書心得

民主小學王麗娟

骨干教師的培養期間，我充分利用業余時間在網絡上，報刊雜志上大量閱讀現代教育理念，武裝自己的頭腦，轉變自己的觀念，下面節選我的三篇讀書心得和大家共勉。

讀了《課堂，生命成長的地方》，們的思想大有觸動。我的收獲太多太多當前的教育現狀分析：

1、對生命差異的漠視；對生命自由的壓抑；

3、對生命個性的閹割；

4、缺乏對生命的關照：趕鴨子(趕進教室)；填鴨子(灌輸知識)；烤鴨子(期末考試)；板鴨子(千人一面)。

課堂教學要關愛生命。

1、尊重生命的自主性；

2、贊賞生命的獨特性；

3、關照生命的整體性；

4、理解生命的生成性。

境界一：課堂是什么?是生命成長的空間；是生命發展的場所；是一群鮮活生命在一起彼此對話、彼此喚醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的陣地。有效的課堂教學就是創造師生共同發展的生命環境，從無明到覺醒。課堂教學有沒有效果主要是看學生有沒有進步！學生已經學會了的不講；學生自己能夠學會的不講；講了學生也不會的不講。

境界二：吹著牧笛放養：有效的課堂教學，就是一群白羊聽著你悠揚的笛聲來到一個天藍藍，水藍藍，草青清的地方吃草，嬉戲。

境界三：放飛學生的心靈讓課堂教學成為學生生命成長的心靈雞湯，使學生的心靈得到一種高雅的解脫，一種暢達的飛翔，一種童話般的陶醉和幸福，有效的課堂教學就是給學生心靈的自由，開啟智慧，體認生命。“幾十個生命在你的關懷下生動的成長”的情態是：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。我明白了：積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。想法決定我們的生活，有什么樣的想法就有什么樣的未來。我們期待著，通過生命化的課堂教學幸福從此熙熙攘攘，幸福從此溢滿心房。

我讀了杭州市普通教育研究室沈大安教授的《文本解讀：觀念和方法》，簡直讓我耳目一新。作為一個小學語文老師，我們首先應該是語文課本的忠實讀者，怎樣讀，怎樣悟，怎樣引領學生走進文本從而享受文本，沈教授在報告中深入淺出地給我們作了解答。

什么是文本解讀?文本解讀是讀者通過閱讀從文學文本中獲取和解釋意義的過程。文學文本的語言具有模糊性，優秀的文本內涵含蓄而豐富，這就使得文學文本的意義具有不確定性。不同的時代，不同的讀者閱讀同一個文本，會讀出不同的意義。

解讀文本的要求：

1、放松心態。“慢慢走，欣賞啊！”這是美學家朱光潛提出的審美觀念。剛開始接觸文本，我們要暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通者的放松心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是以感性為主的閱讀，這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。

2、潛心會文。矛盾曾說過：“他應該一邊讀一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去看看.”

3、知人論世。解讀文本不必一味靠自己的冥思苦想，查閱必要的資料可以

幫助我們更好地理解作品。作家的生平介

紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家的創作意圖的闡述，以及前人對這部作品的評論，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。

4、多元解讀。魯迅說：《紅樓夢》是中國許多許多人都知道的，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續作者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種；經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事在二十世紀六七十年代“接受”美學在德國崛起，并迅速風靡世界。這個流派認為，文學作品的意義并不只是作者創造的，而是作者的創作和讀者的接受共同作用的結果，因此作品的意義也不是客觀和固定的。

德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代不可能“客觀”地完全再現的，文本的原意也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的“時間間距”是不可能克服的，也是不應當克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把他們“解釋”成自己理解世界的方式。

因此，允許學生對文本有獨特的見解和思考。哈羅德.布魯姆說：“一切閱讀都是誤讀。”要處理好學生遠離文本的問題，教師必須做到：抓住主導傾向，把握教育價值。

5、語言探秘。歌德曾經說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一種秘密。”對小學生來說探索語言的奧秘，一是要了解約定俗成的語言規則，二是感受文學語言在表達上的餓特殊作用。

畢竟，教師讀文本是為教學服務的，所以我們在閱讀文本時必不可少的一步是換位解讀，如果讓孩子們去讀這個文本他們會怎樣解讀?他們有哪些不懂的?他們會提出哪些問題?他們會誤讀嗎?我們走過了“普通讀者--教師--學生”的文本解讀心路歷程--擺脫功利目的，自由欣賞作品；細讀文本，潛心會文，既把握文本的主要傾向，也讀出自己的獨特感受；充分考慮兒童學習困難，深入淺出地幫助學生閱讀文本。沈教授最后深有感觸地說：“文本是你美麗的倒影！”進一步指出了解讀文本的觀念和方法。

我讀了重慶沙坪壩區教師進修學院的董曉宇老師作了題為《新課程背景下小學語文習作教學問題研究與解決策略》的報告，現扼要把收獲解讀如下：

一、新課程背景下小學的習作效率不高是一個不爭的事實，反應出的現狀是，學生不愛寫(興趣)；沒東西寫(內容)；不會寫(方法)。

1、課程設計存在的問題。

(1)、閱讀教學中，我們的教學重心在“閱讀”而不是“表達”。“以閱讀為中心”的課程形態對學生思想道德品質的教化功能,其優勢是無庸置疑的。但這樣的課程形態有著與生俱來的缺陷：難以保證“表達”在語文課程中的重要地位。

(2)、語文課程的現行形態使廣大教師放棄了充滿創造性的“自選動作”。盡管廣大教師都知道結合閱讀的寫作對提高學生的寫作十分有效，但受制于現行的語文課程形態和教材內容，同時缺少教學課時的支持，能夠另外設計表達練習并擠出時間在課堂內實施，只有少數教師能夠做到。

教師如果能夠深刻地認識我國語文課程形態的特點，增強語文課表達訓練的意識，那么，一定能創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。

2、教材編排體系存在的問題。

(1)、教材以“習作內容”為編排體系，基層語文教師很難有序、有效地對學生的習作進行指導。

(2)、習作教學內容的模糊性導致教學的“越位'和”不到位"現象日趨突出。每個單元的寫作內容有了，但到底重點訓練什么，以這八個題目為載體，要教給學生什么寫作知識?于是，語文教學目標，也說是教學哪些寫作知識，學習哪些表達方法，進行哪種程度的表達訓練，往往要教師自已去揣摩，去選擇，去添加，這就給語文教學效率的提高平添許多障礙。

3、教師觀念與行為存在的問題。教學的根本是學習的學生，而非教學的教師：作文寫得好的學生未必就是作文教得好的老師最美好的成果。我也毫不質疑，學生通過各種途徑、以絕妙的方式方法學習習作，包括有的學生另僻蹊徑，越過上課的教師，既不靠上課也不靠教師的教學，一樣學得不錯。

因為我們都必須這樣來認識課堂：課堂是我們大多數人接受正規教育的地方，教師是有力量創造條件使學生學到很多很多的，但是也有可能弄得學生根本學不到多少東西。

涵養一種安安靜靜教學的心態，堅守認認真真學習的狀態，保持蹲下來看兒童的姿態，思考習作質和量的協調統一，探索有效指導的最佳途徑，優化習作評改的方式方法。

第五篇：骨干教師教學反思

骨干教師示范課《動蕩的春秋時期》教學反思

永豐中心學校 邵金輝

按照期初教學工作計劃，我校于9月25至26日成功舉辦了9節骨干教師示范課，目的是通過骨干教師的示范引領，增強教師教學技能，進而實現有效教學。而我很榮幸作為骨干教師，承擔了這一任務。現就各位聽課教師的聽課評議，并結合學生課上的理解掌握情況，做教學反思如下：

1.無論從自己授課情況，還是從聽課教師的聽評課記錄來看，教師對新課程理念掌握得不夠全面，運用新課程理念指導教學的意識不夠明顯，很多細節處理不恰當。比如，教師對學生評價不到位，缺乏激勵性語言，致使教學環節顯得生冷。加之，教師講解過多，好大包大攬，越俎代庖，使得學生通過學習得出結論的部分太少。還有，導學案的設計、編寫及運用仍有待改進。

2.雖然制作并運用了課件，但課件制作的精準度有待提高，課件使用不夠嫻熟，今后將努力增強信息技術與教學的整合。

3.教師語言平淡，缺乏激情，沒有感染力。

今后，要加強學習，進一步轉變理念，不斷用新的教學理念指導教學實踐。教學中，要擺正自己的位置，努力構建起民主、平等、和諧的師生關系。