第一篇：三年級科學下冊 玩滑梯的啟示1教學反思 青島版

（青島版）三年級科學下冊教學反思

第一單元 游戲里的科學

玩滑梯的啟示

這節課總的來看還是可以的，主要有三個方面可以借鑒：

一、激發研究興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。充滿興趣的課堂，會如磁石般激發孩子們的求知欲望，讓他們的潛能得到充分發揮。在上面的案例中，首先讓學生通過簡單的鼓掌認識摩擦，接著以學生玩滑梯的生活經驗為基礎提出問題讓學生大膽猜測，親手驗證，使孩子們對摩擦力有了初步的了解，繼而通過“手摩擦桌子”和“拉動蹲在地上的同學”兩個游戲，使學生親身體驗到摩擦力的存在，把孩子們的研究致推向高潮。在此基礎上，引導們自己猜測、設計實驗、探討更為復雜的摩擦力的大小與那些因素有關的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成功和快樂。隨后聯系實際說說生活中與摩擦力有關的現象，把一組精美的圖片呈現給學生，使學生在意猶未盡之中，結束了本節課的學習。讓孩子們在不知不覺走上老師指引的道路，好學，樂學。

二、注重探究過程。

新課程標準明確指出：探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。案例的整個過程都以學生的探究活動為主，讓學生在活動中探究，在探究中比較，在比較中感悟，在感悟中發現，在發現中到學習科學途徑，體現了小學科學課程改革的基本理念。案例的每一個過程，都是學生發現問題、解決問題、探究研討的過程；都是張揚個性、展示自我的過程；更是學生合作交流、共同進步的過程。

三、突出生活化。

把科學概念和學生的生活緊密結合起來，使學生能夠愉快地接受新知識。案例從一開始師生談話鼓掌，接著談玩滑梯的感受到“拉動蹲在地上的同學”，以及最后的自由舉例，都是建立在學生的認知發展水平和已有的生活經驗的基礎之上的，這樣就使得學生覺得特別親切，特別愿意學，覺得學習科學很有價值和意義，因為科學就在我們身邊，就在我們的周圍。

第二篇：三年級科學下冊 玩滑梯的啟示1教案 青島版

（青島版）三年級科學下冊教案

第一單元 常見的力

玩滑梯的啟示

一、教學目標：

1.能用對比實驗的方法作物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；能用觀察、體驗和已有知識經驗對摩擦力做出合理的假設；采用不同的方式進行表達與交流。

2.善于在游戲中發現.提出問題；關心人們運用摩擦力的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。

3.知道摩擦力是生活.生產中一種常見的力；了解摩擦力與我們生活的關系；了解增大有益摩擦.減小有害摩擦的方法。

二、活動準備：

學生：方木塊、毛巾、材質不同的長木片、乒乓球、尺子。教師：多媒體課件.鼓勵學生的創意金星若干個

三、教學過程：

（一）談話導入：

師：很多同學喜歡玩，那你們一定玩過很多玩具，玩過滑梯嗎?誰能說說玩滑梯時你有什么感覺？從玩滑梯中你能得到哪些啟示？

（學生交流，引導學生說出身體與滑梯接觸時有什么感覺。）

（二）探究活動： 1.體驗摩擦力

（1）談話：剛才同學們談了很多玩滑梯的感受，有的同學說屁股和滑梯面之間磨的厲害，還有的說蹲在上面滑得就慢些。其實我們周圍到處是與“滑梯表面”差不多的面，比如：桌面.地面.黑板面等等。下面就請把它們也當作滑梯面感受一下吧，可以用手.用腳，可以推一推東西，也可以拉一拉同學，老師這有木板可以借你們一用。活動方式自由選擇，活動之后小組交流感受。（2）學生自由活動.組內交流。（3）交流發現

師：通過剛才的體驗以及小組內的交流，有什么發現？快說給大家聽聽吧！班內交流活動發現。讓學生邊展示做法，邊說感受。

引導學生思考：為什么在用手在桌面摩擦或在地面上拉動同學時會感到費力呢？

教師小結：像我們感覺的這樣，當我們在地面上推或拉一個物品的時候，就會感到費力，這是因為 1

物體和地面之間有摩擦力。（板書：摩擦力）

師：摩擦力---我們科學課上的一個新朋友，快想想你還在哪兒感受到過摩擦力？除了剛才的活動，你還能想到哪里有摩擦力？ 2.關于木塊下滑的實驗探究

（1）教師引導學生探究：（出示木塊）如果讓這小木塊或乒乓球從一個斜面上滑下來，那么它們和斜面之間有摩擦力嗎？

師：如果想讓木塊或乒乓球從斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么辦法呢？各小組利用材料試一試吧！

(2)小組活動，教師參與研究(3)匯報：

師小結：我們可以發現，物體表面越光滑，物體間的摩擦力越小；反之，越粗糙，摩擦力就越大。所以人們就會利用這個特點，改變生活中的一些摩擦力，使生活更便利！3.聯系生活，體會摩擦力與生活的關系

師：你能想到生活中，我們利用或改變摩擦力的例子嗎？

四、拓展活動：

師：如果生活中沒有摩擦力，世界又會是什么樣子呢？課下以《假如沒有摩擦力》寫一篇科幻短文吧！

第三篇：四年級科學下冊 玩鏡子1教學反思 青島版

（青島版）四年級科學下冊教學反思

第四單元 光與我們的生活

12.玩鏡子

本課既注重了對教材的研究，又注重了對科學課堂教學探究過程和技能的研究，關注了學生的學法指導和思維訓練，教學思想“活”，教學內容“實”、“探究――研討”的味道濃厚，教學目標達成度高。

1.用心研究了教材，了解了教材的意圖，用教材教。

在教本課時，我們在源于教材的基礎上，注重了對教材文本內容的解讀和重組。本課教學目標主要是通過觀察研究各種鏡子及進行有關鏡子的游戲活動，使學生初步認識平面鏡成像的特點和規律，并在活動中讓學生了解鏡子更多的知識，培養學生的合作探究以及學科學、用科學的能力。為達到上述目標，在領會教材意圖的前提下，教學中我們以活動為主線，由淺入深，先是讓學生淺顯地玩鏡子，教師提供的只是各種不同形狀的平面鏡，如三角形的、圓形的、長方形的、正方形的等等，這一環節我們稱之為“一玩”。通過一玩讓學生知道平面鏡可以反光、改變光的傳播方向、成的像左右相反等知識。這樣有了感性認識作基礎，然后再讓學生深入地玩鏡子，我們稱之為“二玩”。在這一過程中我們給學生充實了更多的實驗材料，為的是讓學生了解更多的有關鏡子的知識，除平面鏡外，又借助了水槽、水、溫度計、小燒杯、葉子、火柴、凸面鏡、凹面鏡和更多貼有各種剪紙{如：心、五角星、雙喜字、足球、公雞、蝴蝶、我愛科學等}的平面鏡。這樣兩次讓學生通過觀察研究鏡子及進行有關鏡子的游戲活動，使學生既認識了平面鏡成像的規律，又感受到了鏡子太神奇了，太神秘了。接著讓同學們討論生活中哪些地方用到了鏡子，討論回答完，老師再給同學們介紹有關鏡子高科技的應用（觀看視頻）。最后，請同學們設想未來的鏡子是什么樣的，學生可以寫，可以畫，可以展開想象討論交流，收到了良好的教學效果。當然，對于教材的解讀和重組要有目的有意義，教學目標要明確。

2.以學生探究為主體，引導學生在親歷過程中有效學習。

科學課堂教學學生的探究是非常重要的，教師應立足學生的角度，換位思考，把眼光放在學生的探究學習上，要努力體現出以每一位學生的發展為本的教學理念，努力體現課程標準對該課程的要求。課堂教學要多圍繞學生做文章，要最大努力的貼近學生的最近發展區，要把教學關注的中心放在了學生身上。因此，為了讓學生親身經歷科學探究的全過程，課堂教學中，科學教師要敢于成為素質教育下的智能者，敢為人先，越雷池一步，熱心于改革，多想想學生的胃口，要正確估計學生的能力，在課前預測上下功夫，在提高學生的思考力上下功夫，要有成熟獨到的想法和做法，而不是領著學生玩，水過地皮濕，顯得過于浮淺。在《玩鏡子》一課，我們事先就考慮融入對學生的預測，尤其要預測課堂上學生生成性的內容。在過程和方法上，尤其要看重方法。科學探究不能只停在形式上，要關注學生思維的發展，注重教師教學方式和學生學習方式的轉變，解決學生注意力不 1

夠集中、思維不夠活躍的問題。教師要善于積累經驗，常自我反思，多開發典型案例；教學反思要注重對教學流程的深思熟慮，要立足學生學習的效率，從學生的學習角度出發，多換位思考，分析過程和方法；要側重于學生的學法，有哪些欣慰的地方，有哪些非常遺憾和再進一步改進的問題，反思要細化到教學流程的每一個點。

3.要精心錘煉每一個環節，耐心應對每一個細節。

《玩鏡子》一課是以鏡子為道具，引導孩子們經歷研究鏡子的過程。本課的教材編排始終以孩子們的探究活動主宰課堂，而且游戲中引導孩子們去發現規律，并在創造新的玩法。很明顯，思維的深度和廣度都有了，不僅僅是玩，而是玩中發現和體驗科學。在仔細閱讀了《教學指導用書》后，使我更進一步地了解到教材編寫者的匠心獨具。

在第一次試教時，我布置學生收集鏡子來研究，首先讓學生分組研究自己帶來的鏡子，孩子們都能很順利地進入角色，他們會發現鏡子里的像和實際物體的不同，也會發現鏡子靠在一起角度變化帶來的鏡子的像也是不同的，至于鏡子可以反光更是不在話下。接下來玩鏡子游戲，孩子們都很激動地走下座位，到有光線的地方去玩投影游戲，他們發明出光斑相互追尾游戲。孩子們的表現盡管比較熱烈，但課后我總感到課上的探究太淺，沒有一定思維的深度和廣度。我們常常比喻要“讓孩子們跳一跳摘到蘋果”，而我的這節課呢，卻是孩子們連腳跟都不需要動一動，手一抬就輕松得到了蘋果。我開始思考，看似熱鬧的一課中學生的收獲如何？于是我開始思考在原有基礎上增加新的材料，如凸面鏡、凹面鏡、潛望鏡、反的剪紙字以及可以出現彩虹的材料等。這樣做，有結構的材料提供出來，肯定比僅僅幾個平面鏡要豐富的多。探究之后的研討環節要把握好，要抓住孩子們匯報中的錯誤語言和不完整的語言兩大關鍵點，從中引起孩子們的爭辯，帶來思維的頭腦風暴，最終得出關于鏡子的一些規律，如能反光，而且能改變光的傳播方向，鏡子中的像與物體左右相反等。

第二次試教時，我將過程加以錘煉。首先請孩子們提出在玩鏡子中的疑問，然后讓孩子們帶著這些疑問去玩，這一次玩可以理解為生活中的玩鏡子轉移到課堂中，變單獨玩為小組玩，變無目的地玩為有目的玩，這一次的玩是充分的。有了豐富的感性發現，要想讓感性知識化為理性知識，內化為學生頭腦中屬于自己的東西，之后的研討的確是重中之重。當學生提到他們發現在鏡子里的字都是反的，此時教師及時拿出一面鏡子，上面貼著一張剪紙，但字是反的，把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛科學”的正字，并引導學生看在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手？學生紛紛拿出鏡子對照著玩，體驗后總結出鏡子里的東西和外邊是左右相反的就順理成章了。當學生說到鏡子反射光時，我要求學生比畫出光的路線，當學生一起比畫出光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上時，他們也很快總結出鏡子能改變光的傳播方向，就這樣，一步一步去感受思考給頭腦帶來的快感。如果第一步的玩鏡子是“在玩中發現規律”，之后的深入玩鏡子一步，就可以理解為“理解規律創造新玩法”。教師提供學生每組一個水槽和少量的水，并把凸面鏡和凹面鏡等鏡子分發到各

組，鼓勵學生發現新的游戲。果然，彩虹游戲、拼字游戲、哈哈游戲等紛紛出爐。

展示教師和學生共同收集的資料是本課重要的環節。孩子們收集到的資料大多是鏡子在生活中的應用，以及鏡子的簡單資料。我將鏡子發明的故事進行了改編，讓它成為一個充滿科學探索精神的故事，講給孩子們聽，孩子們了解的不僅僅是鏡子的發明和發展史，更重要是達爾卡羅兄弟不怕失敗進行科學實驗的勇氣和恒心。課堂內穿插這樣的故事，可謂一石兩鳥。

最后，如果說“暢想未來的鏡子是什么樣的”環節，是讓學生展開豐富的想象力，“討論潛望鏡模型”環節便是讓孩子們把心動化為行動，使一堂課的結束成了另一個活動的開始。

通過兩次試教，我深深地體會到，精心錘煉每一個環節，耐心應對每一個細節，才是讓孩子們收獲豐碩的思維果實的有效途徑。

第四篇：三年級科學下冊 關節1教學反思 青島版

（青島版）三年級科學下冊教學反思

第四單元 我們的身體

關節

在《關節》這一課的教學中，“人體上有哪些關節”“關節的作用”“關節的保健”等問題，許多學生都沒有認真思考過。這樣便利用有效的提問，揭開關節秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學習活動之中。具體的做法是通過提問“在同學做扣球的動作過程中，他身體中的哪些骨骼在活動”引出找關節的活動，讓孩子們通過體驗活動，認識到關節就是骨與骨之間活動的連接處，從而進入探究關節的學習活動中。然后，通過提問“關節有什么作用”進入“捆關節”的探究體驗活動中,讓孩子們深刻認識到關節的作用,激發了孩子們保護關節的情感,從而自然而然的進入到對于關節的保健探究環節中。總之，通過本課的有效提問引導孩子們開展關節的探究活動，孩子們認識到了關節，知道了肩關節、肘關節、腕關節、髖關節、膝關節、踝關節六大關節的名稱和所在位置及其作用；還了解了關節的衛生保健知識，發展了科學探究能力，進一步激發了孩子們探究自己身體的興趣。

關節人人都有，并且時時處處都在發揮著巨大的作用，但也許因為學生都沒有體驗過關節受到束縛時的感受，所以他們難以意識到平時可以輕松自如地做各種活動是因為有了關節的協助。所以，在教學中我注重讓學生在經歷中體驗科學，把各種不同的關節固定起來再去做各種事情，通過與平常動作的對比，讓學生體驗關節在人體運動中的作用，充分發揮了學生的主觀能動性。

由于教學條件的局限，在教學時可以考慮借助與人體關節具有相似性的動物的關節來直觀呈現觀察對象，讓學生在直接的觸摸、實踐中增加對關節的認識。

第五篇：三年級科學下冊 蹺蹺板1教學反思 青島版

（青島版）三年級科學下冊教學反思

第一單元 游戲里的科學

蹺蹺板

生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現了“科學源自生活，用于生活”的本質。

科學課要重視學生的親歷活動。在三年級一班上課時，我組織學生交流“玩蹺蹺板”的發現，只有少數學生參與進來，而大部分的孩子只是看客。到了三年級二班，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了： “為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ??

這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。

在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。