第一篇：從小鍛煉自治能力——美國中小學沒有班干部

從小鍛煉自治能力——美國中小學沒有班干部

○《青年參考》特約撰稿 高伐林

女兒剛到美國時還在上小學，頭一天放學回來，我問她：同學都認識了吧？班長啥樣？

班長？沒班長。全班就20來個同學，老師有要求，就對大家說；大家有疑難，就向老師問。

第二年，她跟著我們搬家，轉到另一個州上七年級，頭一天放學回來便告訴我：

別說班長了，連班都沒了！

連班都沒了？這究竟是怎么回事呢？

居然沒有固定的班集體

要理解美國中小學的許多制度和做法，的確不是件容易事。其中最大的難點，就是美國不像中國那般“大一統”，各州、各學區、各學校的制度和規定都不一樣。公立中學基本實行學分制，同時入學的孩子，上的未必是同樣的課。每門課程一般又分3種班：“普通班”、“加速班”和“榮譽班”，校方按成績分班。這樣，每個學生的課程表都獨一無二，有幾門課，就要跑幾間教室：這節課跟這一批同學在A教室上快班數學，下節課跟另一批學生去B教室上榮譽班社會學，大家都是上課聚首，下課分手。聽他們說起同學來，不是說“我們班的張

三、李四”，而是說“科學課上的托尼”，“英語課上的溫迪”，“藝術課上的蒂姆”??

沒有固定的班集體，班干部可不就“皮之不存，毛將焉附”了

嘛。

許多中學設有“homeroom”——興許可以譯作“指導教室”？女兒則管它叫“早預備室”——同年入學的學生，20來人一個homeroom，這兒的成員倒是相對固定的，孩子們每天上學，先到各自的homeroom集中，老師點名，全體起立對著星條旗背誦誓詞，做上課前的準備工作，老師簡單交代一下瑣碎事項??半小時過去，鈴聲一響，孩子們就各奔東西。不難看出，這個homeroom也與中國人理解的“班集體”大相徑庭，而且沒有班干部。

與當爹媽的在中國的讀書經歷相比，這樣的反差實在是太大了！

學生聽課打瞌睡，該檢討的是老師

既然如此，中國班干部承擔的那些任務，在美國中小學里又由誰來干呢？

對我們的疑問，女兒反問一句：能有什么任務啊？

是啊，學習時事政治、貫徹上級號召？這不僅不是學生干部的事，甚至也不是學校的事；鍛煉性格意志、培養道德情操？這由政府機構、宗教團體、社會組織和家長（以及家長輔導機構）分擔，通過各種活動“寓教于樂”，學校并不扮演主要角色；打掃教室衛生，美化校園？學校雇有專職保潔工和園丁，學生公德心強，很少亂扔垃圾??

美國中小學的師生比較單純、松散，老師只負責教自己那門課而已；而且，這里每個班的人數較少，就十幾二十個學生（有些學校

為移民子女提供的英語課上，師生甚至可以一對一），老師大可直接管理，什么發作業、收試卷、組織討論??都用不著人輔助，更用不著設學生干部這個“夾心層”來上傳下達，最多臨時指定個把小助手幫幫忙。

至于學習秩序，無須班干部來維持；課堂表現，亦無須班干部報告：誰沒有雙手背在身后腰板挺得筆直啦，誰上課畫小人、打瞌睡或者交頭接耳啦，甚至誰密傳“情書”紙條啦，都不需要擔心老師的“耳目”就在身邊——課堂上，根本不要求正襟危坐，不要求鴉雀無聲，要的就是自由自在地學習、七嘴八舌地交流，只要不影響他人；真要是學生聽課思想開岔打瞌睡，該反省、該檢討的首先就是老師自己。

要鍛煉能力？請加入社團

在筆者看來，不設班干部，從根本上防止了形成“官本位”體系和等級制度，以及那種艷羨和尊崇權力的畸形觀念。那么，這種安排是否也有弊病呢？學生沒機會當班干部，會不會沒了鍛煉領導才能的機會？協調能力、公關能力、口頭表達和溝通能力??這些都是一個合格公民應該具備的素質，對他們未來走上社會大有裨益呀。還有，美國學校里畢竟少不了文娛表演、公益服務、體育比賽等活動，總不能全靠老師來組織吧？

事實上，培養學生領導能力、公益精神和團隊作風的方式，在美國中小學里并不缺乏——這就要靠形形色色的課外組織，其中有本校的組織，也有跨地區、跨學校的組織。

美國小學中少見學生社團——畢竟年齡太小；但在中學里，各種學生社團五花八門。我女兒曾經羅列過詳細的清單：成員眾多的有科學院、學生自治會、國家榮譽協會、紀念冊編輯組、校報、各類雜志、合唱隊、樂隊、模擬聯合國、哲學組??小社團更是不計其數：美術俱樂部、數學隊、爵士樂隊、未來老師聯合會、反對酒駕聯合會、國際俱樂部、社區俱樂部、社會學論壇??體育社團也不少，除了男女籃球隊、橄欖球隊，還有完全自發組織的，像長跑隊、高爾夫球隊、網球隊、滑雪隊、溜冰隊和曲棍球隊??“我所有的朋友都在至少兩個社團里”，而她本人，據我所知，參加了至少5個社團。

這些社團，許多是高年級同學傳下來的，“鐵打的營盤流水的兵”，完全志愿加入，成員年年更新。社團的領導班子通常設有4個職位：主席，副主席，秘書，司庫（主管財務），都是學生通過競選上任，沒有老師指定一說。

有特殊興趣愛好的學生，也可自己創辦社團，什么機器人俱樂部啦，莎士比亞讀書會啦，創始者往往可以自封會長，再“招兵買馬”。像我女兒，本來在高中的《藝術家》雜志擔任詩歌編輯，但她覺得這個雜志辦得死氣沉沉，多次提出改革建議未被采納，索性在十年級時另立門戶，開辦一份新刊物《剪影》：自己找老師當顧問、征聘編輯，自己籌款——我不得不開車送她去本地的商業區，讓她一家家去游說老板慷慨解囊，掏出區區三五十美元的廣告費，然后自己組稿、編輯排版，印刷發行??真算得上是全方位的鍛煉。

想進“學生政府”得競選

在美國所有的學生社團中，惟一與中國的學生會和班干部有點相似的，只能是學生自治會，或者叫“學生政府”。

學生自治會的主要職能是組織學生活動，小至協調各個俱樂部、社團的項目，大至全校性的舞會、節日游行，再到學校的電臺、電視臺、報紙，都參與策劃組織。理論上，它與各個社團并無隸屬關系，各個社團并沒有義務一定要聽從學生自治會的號令，但因為學生自治會有更廣泛的代表性，又與校方有更密切的聯系渠道，掌握更多資源和人脈，各個社團倒還樂意配合它。

不用說，想當學生自治會委員，只有一種辦法，那就是競選。曾有一位朋友告訴我，他在他兒子的小學畢業典禮上見到一位學生自治會會長致辭，那個小會長“總共才講出三四句話，天真可愛”。他自己的寶貝兒則從來不肯報名參選——當選后需要提前半小時到校為同學服務，而那小家伙太愛睡懶覺。

另外一位朋友的孩子就讀的學校，在馬薩諸塞州公立高中排行榜上位居前十。他告訴我的情況更為詳細：學生從六年級（在該州相當于初中一年級）開始，就有年級的學生自治會；每個homeroom通過競選產生一個委員，每個年級300個學生中便產生12至14人的自治會；然后，再從中產生整個學校的學生自治會，選出的負責人一般都是高年級學生。在這個過程中，學校會委派一位老師指導，但后者無權越俎代庖指定任何人的職位。

學生自治會是從下而上的。新學年開學，想當委員的學生就得八仙過海競選，爭取同年級的學生投自己一票。各年級學生會產生后，又在全校范圍競選一次，全校學生再投一次票，得票最高的，就成為校學生自治會會長，秘書、司庫等其它職位也順序產生。學期內要搞什么活動，都由這個班子定下藍圖，再去跟校長、學生顧問談判、協調，爭取他們的支持。

如前所述，美國中學不設“班”，學生自治會下面沒有基層，組織活動相當不易。這就是為什么學生自治會的委員往往都會被名牌大學錄取——他們能當選，能組織活動，本身就體現了領導能力，這正是各大學爭相收攬的人材。

嚴格來講，學生自治會的頭頭也不是什么干部，因為他們不與班級掛鉤，與各門課程的日常教學活動不沾邊，在同學面前更不具備像中國的班干部那樣的、由老師賦予的權力——在所有的班級內，他們都只是普通一員。

第二篇：美國中小學真沒有班干部嗎

美國中小學真沒有班干部嗎？

美國中小學不設學生班干部，從根本上防止了形成“官本位”體系和等級制度、畸形觀念，從培養學生健全人格的角度來講，好處多多。然而，是不是也有弊病呢？學生是不是就沒了鍛煉領導才能的機會？學校中也少不了文娛表演、公益服務、體育比賽，總不能全靠老師來組織吧？

老高注：三個月前，在我的家鄉武漢“五道杠”引起輿論紛紛揚揚時，中國一家通訊社的下屬周刊打算把這個話題作為一個專題，約我們就“美國中小學中有沒有班干部”這個題目寫一篇文章，體現“他山之石”，屆時組合進一個專輯推出來。

我在我的博客中將這個問題提出來，頓時得到不少朋友回應，除了跟帖，還直接寫郵件給我，各抒己見，提供例證??在大家幫助下，我寫了一篇文章。

計劃卻趕不上變化。當文章寫好發過去，該刊卻因要趕著報導更重要的話題，這組專題沒法如期刊出了。十分認真負責的編輯在征求了作者意見之后，將這篇文章推薦給了另一個系統的一家全國性媒體，日前得知，那家媒體以“本報特約撰稿”的名義登了出來，還上了他們的封面要目。

這里我刊出這篇文章，請網友們繼續批評指正。

女兒剛到美國時上小學，第一天放學回來，我問她：同學都認識了吧？班長啥樣？

——班長？沒班長。全班就那么二十來個同學，老師有要求，就對大家說；大家有疑難，就向老師問。

第二年她跟著我們搬家，轉到另一個州上七年級，第一天放學回來告訴我：

——別說班長了，連班都沒了！

“連班都沒了”？這怎么理解？

皮之不存，毛將焉附

要理解美國中小學許多制度和做法，不是件容易事。最大的難點，就是美國不像中國大一統，這里各州、各學區、各學校的學制和規定都不一樣，南部還是北部？大城市還是偏僻小鎮？私立還是公立學校？校園生活都千差萬別。連六年級屬小學還是初中？九年級歸初中還是高中？各州都自行其是。公立中學基本上實行學分制，同時入學的孩子，上的并不一定是同樣的課。每門課程一般又分為三種班：“普通班”（regular class）、“加速班”（accelerated class）和“榮譽班”（honor class，有的地方叫gifted class），校方按每個學生的成績，分在不同的班。這樣，每個學生的課程表都獨一無二，有幾門課，就要跑幾間教室：這節課跟這一批同學在這間教室上快班數學，下節課跟另一批學生去那間教室上榮譽班社會學，大家都是上課聚首，下課分手。聽他們說起同學來，不是說“我們班的張

三、李四”，而是說“我們科學課上的托尼”，“英語課上的溫迪”，“藝術課上的蒂姆”??

沒有固定的班集體，班干部可不就“皮之不存，毛將焉附”了嘛！

許多中學設有“homeroom”——比較難于準確中譯，“家房”？“指導教室”？女兒則將它譯作“早預備室”——同一年入學的學生，二十來人一個 homeroom，這里的成員倒是相對固定的，孩子們每天上學，先到各自的homeroom集中，老師點名，全體起立對著星條旗背誦誓詞，做些上課前的準備工作，老師就像“不管部部長”，交代一下不屬于任何一門課的事項。半個小時過去，鈴聲一響，孩子們就各奔東西。這個homeroom也與中國人理解的 “班集體”大相徑庭，而且——也沒有班干部。

與當爹媽的在中國的讀書經歷相比，這個反差可太大了！

記得我在小學當過“一道杠”，初中當過班級時事委員——俗稱“讀報委員”，專責讀報和將班級訂閱的《中國少年報》夾進報夾；我妻子三年級以前倒還當過 “校級領導干部”——相當于“三道杠”的校紅小兵團委員，到了中學就只是個語文課代表。不用說，這些頭銜，都是由班主任“任命”的，本人和同學都無權置喙。

中國的中小學里，學生干部有班委會和少先隊兩套系統，可能多達半個班的同學，都有一頂小小的烏紗帽。不甚貼切地比附一下：班委會就像是行政科層體系在中小學學生里的延伸；少先隊就像是黨、團組織在少年兒童中的預演。一個班集體，就是一個幼齡化的成人世界，一個袖珍版的現實社會。

美國沒有少先隊，我們早有預料；但跌破眼鏡的是，中小學居然連班干部也沒有！

無事不必設崗

美國中小學班級人數不多，老師可以直接與學生溝通，無須班干部的中介。

中國班干部承擔的那些任務，在美國中小學里，誰來干呢？

對我們的疑問，女兒會反問一句：有什么任務？

是啊，學習時事政治、貫徹上級號召？這不僅不是學生干部的事，甚至也不是學校的事；鍛煉性格意志、培養道德情操？這由政府機構、宗教團體、社會少兒組織和家長（以及家長輔導支持機構）分擔，通過各種活動來“寓教于樂”，學校在其中并不扮演主要角色；打掃教室衛生，綠化美化校園？學校雇有專職保潔工和園丁，學生具有公德，很少亂扔紙屑垃圾??

美國中小學老師和學生的關系比較單純和松散，老師只是負責教自己那門課而已；而且，這里每個班的人數較少，就那么十幾二十個學生（有些學校為移民學生提供的英語課上，師生甚至可以一對一），老師大可直接管理學生，什么發作業、收試卷、組織討論??都用不著輔助，更用不著設學生干部這個夾心層來上傳下達——只偶爾會臨時指定個把小助手幫幫忙。

至于學習秩序，無須班干部來維持；課堂表現，無須班干部密報：誰沒有雙手背在身后腰板挺得筆直啦，誰上課畫小人、打瞌睡或者交頭接耳啦，甚至誰密傳“情書”紙條啦，在這里都不需要擔心老師的 “耳目”就在身邊——課堂上，根本就不要求正襟危坐，不要求鴉雀無聲，要的就是自由自在地學習、七嘴八舌地交流，只要不影響他人；真要是學生聽課思想開岔打瞌睡，該反省、該檢討的首先就是老師！

學生社團十分興旺

不設班干部，在我看來，釜底抽薪，從根本上防止了形成“官本位”體系和等級制度、艷羨和尊崇權力的畸形觀念、對上俯首聽命、對下頤指氣使的作風，還避免了被“政治正確”的“官話”“套話”毒化心靈、固化頭腦??從培養學生健全人格的角度來講，好處多多！——當然，這都是我這么歸納，美國先賢們很可能沒想那么多，他們不設班干部的最簡單原因，僅僅就是：“沒必要”。

那么，是不是也有弊病呢？學生沒機會當班干部，會不會就沒了鍛煉領導才能的機會？協調能力、公關能力、口頭表達和溝通能力??這些都是一個合格公民所應該具備的素質，對他們未來走上社會都大有裨益呀。還有，美國學生中畢竟也少不了文娛表演、公益服務、體育比賽等等活動，總不能全靠老師來組織吧？

美國沒有班干部，但是，具有美國特色的讓學生培養領導能力、公益精神和團隊作風的方式，并不缺乏——這就要靠形形色色的課外組織，其中，有本校的組織，也有跨地區、跨學校的組織。

美國小學中很少學生社團——畢竟年齡太小；但中學里，各種學生社團五花八門。我女兒曾經對我們羅列過高中里有多少學生社團：成員眾多的有科學院、學生自治會（student concil）、國家榮譽協會（National Honor Society）、紀念冊編輯組、校報《鷹眼》、《藝術家》雜志、合唱隊、樂隊、模擬聯合國、哲學組??等等；小社團就更不計其數：美術俱樂部、數學隊、爵士樂隊、美國未來老師聯合會、反對酒后開車聯合會、國際俱樂部、社區俱樂部、社會學論壇??等等。體育社團也不少，除了男女籃球隊、橄欖球隊，還有完全自發組織的，像長跑隊、高爾夫球隊、網球隊、滑雪隊、溜冰隊和曲棍球隊，等等。“我所有的朋友都在至少兩個社團里，”而女兒本人，據我所知，就參加了至少五個社團。

這些社團，許多是高年級同學傳下來的，“鐵打的營盤流水的兵”，完全志愿加入，成員年年更新。領導班子通常設有四個職位：主席，副主席，秘書，司庫（主管財務），都是學生通過競選上任，沒有老師指定一說。

有特別興趣愛好的學生，也可自己創辦一個社團，什么機器人俱樂部啦，莎士比亞讀書會啦，創始者往往可以自封會長，再招兵買馬。像我女兒，本來在高中的《藝術家》雜志擔任詩歌編輯，但她覺得這個雜志辦得死氣沉沉，多次提出改革建議未被采納，就在十年級時另立門戶，發起辦一個新刊物《剪影》：自己找老師當顧問、征聘編輯，自己籌款（我不得不開車送她去這里的商業區，讓她一家家去游說老板慷慨解囊，掏出區區三十、五十美元的廣告費），自己組稿、編輯排版，自辦發行??真算得上全方位的鍛煉。

這種方式，也就是“領導能力”大比拼——這個詞，在美國中小學學生頭腦中，意味著他人的服氣，而并非是他人的服從：既然與行政權力毫不搭界，要大家服從，不就得靠號召力和影響力么。

學生自治會

這些學生社團中，唯一與中國的學生會和班干部有點相似的，只是學生自治會，或叫學生政府（student goverment）。

學生自治會的職能就是組織學生活動，小至協調各個俱樂部、社團的項目；大至全校性的舞會、節日游行，學校的電臺、電視臺，報紙，學生會都參與策劃、組織。理論上，它與各個社團并無隸屬關系，各個社團并沒有義務一定要聽從學生自治會的號令，但是因為學生自治會有更廣泛的代表性，又與校方有更密切的聯系渠道，掌握更多資源和人脈，所以各個社團倒還樂意配合它。

不用說，想當學生自治會委員，只有一種辦法，那就是競選。

一位有兩個學齡子女的母親告訴我，孩子們參加競選學生自治會委員，要自己寫傳單、海報，準備講演稿，拉選票。“家長也不得不參與，我女兒有個女同學，作了很多像章發給全校每個孩子，上面列有她的名字”——想必家長得“投資”吧。

做像章？這不是涉嫌“賄選”嗎？競選對手若也如法炮制，競選豈不是演變成比拼家長的財力？但事實上，并沒有發生這樣的事兒，這種“小恩小惠”很難左右孩子們的投票意愿，他們看重的，還是競選人的素質和能力。

另一位家長告訴我，連小學生都可以自己提名參選呢。他在他兒子的小學畢業典禮上見到一位學生自治會會長致辭，那個小會長“總共才講出三四句話，天真可愛”。他自己的兒子則從來不肯報名參選——當選后需要提前半小時到校為同學服務，他起不了早床！

還有一位朋友，所在的小鎮上的公立高中，是馬薩諸塞州公立高中排行榜上前十名，他告訴我的情況相當詳細：學生從六年級（在該州即初中一年級）開始，就有年級的學生自治會, 每個homeroom通過競選產生一個委員，每個年級300個學生中便產生12-14人的自治會；然后全校再從中產生全校的學生自治會，選出的負責人，一般都是高年級學生。在這個過程中，學校會委派一位老師指導，但老師無權越俎代庖指定任何人的任職。而上了高中，每個年級的學生要選舉學生自治會委員，任期一年，所以每年都要選舉。

學生自治會是從下而上的。新學年開學，想當委員的學生就得八仙過海競選，讓同年級的學生投自己一票。年級的學生會產生后，又在全校范圍競選一次，全校學生再投一次票，得票最高的，就成為校學生自治會會長，秘書、司庫等其它職位也順序產生。學期內要搞什么活動，都是由這個班子定出藍圖，再去跟校長、學生顧問談判、協調，爭取他們的支持。有些中學，學生自治會定期與校長對話，反映同學的要求，校長也把學校對學生的期待或是一些麻煩事告訴他們，帶回去讓同學們討論。有些市鎮的教育董事會里也有學生委員，是從各校學生會委員中，再經過投票選出來的。

學生很為自己的組織而自豪。

美國中學沒有“班”，學生自治會下面沒有“腿”，組織活動就相當困難。這就是為什么學生自治會的委員往往都能被好大學錄取了——他們能當選，能組織活動，本身就體現領導能力，這正是各大學爭相收攬的人材。

嚴格地說，學生自治會的頭頭都并非班干部，因為他們都不與班級掛鉤，與各門課程的日常教學活動不沾邊，對同學更不具備像中國的班干部那樣的由老師賦予的權力——在所有的班內，他們都只是普通一員。

各種跨校組織向校園滲透

美國各種跨地區、跨學校組織很多，其中有不少還是跨國的。最重要的，是基督教青年會、女青年會，美國童子軍、美國女童子軍——在美國的人性品格培養理念中，很提倡“男女有別”，所以青少年社團，也都“男女有別”。

基督教青年會（Young Men's Christian Association，簡稱YMCA），創建于英國，推廣到美國已有150余年歷史。各處分會規模不一，都有自己的活動基地，包括體育館、健身房等，提供各類活動場地和課程項目。如今全美會員總數超過兩千萬，其中18歲以下少兒約900多萬。YMCA采取會員制（分少兒、成人、家庭會員）。

基督教女青年會（Young Women's Christian Association，簡稱YWCA），號稱世界上歷史最悠久也是最大的多元文化女性組織。目前在全球122個國家有會員，全美國共有300多個分會，260多萬會員。YWCA不能算單純服務少兒的組織，但對女孩和少女的教育項目（如青春期教育和相關健身活動、預防性侵犯教育等）一直是該組織的主項。

在中小學生中更有影響的，是美國童子軍（Boy Scouts of America，簡稱BSA），2010年剛剛度過百歲生日。這是一個非政治、非宗教、非軍事、非營利的私人機構，座右銘是“準備”（Be prepared）——這倒與中國少先隊的口號接近，雖然準備什么，大相徑庭。總部設在德克薩斯州的達拉斯，全美各地有300多個分會。

童子軍只收10歲以上男孩，以成人義工領導的小分隊為單位開展活動。在具有牛仔精神的美國，童子軍按年齡采用幼狼、幼獅等野獸命名，除了組織夏令營，平常也進行軍事組織和技能訓練，訓練科目以急救、救生、騎自行車、游泳、徒步行走、觀察大自然、露營、狩獵、釣魚、獲取食物、制造各類器具為主，訓練目的是使孩子成長為一個堅強的男子漢，適應日益激烈的社會競爭。

美國政商軍界和科教界很多重要人物都是童子軍出身。登上月球的12名宇航員中，就有11名曾是是童子軍成員。童子軍設立多種獎項，最高的“雄鷹獎”（Eagle Scout Award），是美國家喻戶曉的少兒社會服務獎，獲此獎體現獲獎人的領導能力與社會奉獻精神，會被認為是至高無上的榮譽。

由于出色的領導能力和專注于慈善事業，比爾·蓋茨2010年9月4榮獲美國童子軍“銀牛獎”。

美國女童軍（Girl Scouts Of The U.S.A）也是個歷史悠久的少兒組織，1912年創立，是如今世界上最大的女孩組織。

童子軍、女童軍都有干部與級別，但是與中國少先隊不同的是，都不受執政黨（無論民主黨或共和黨）的領導，更不是他們的“預備隊”。比較起來，美國女童軍與權力體系顯得關系更密切：全國名譽主席永遠是現任第一夫人。小布什總統的夫人勞拉和國務卿希拉里·克林頓，都把女童軍列為自己早年印象最深刻的活動之一。前幾年美國九位聯邦女性參議員（有民主黨也有共和黨）合著了一本暢銷書《女聯邦參議員：九位，還會增加》。她們把該書稿酬全都捐獻給了女童軍，因為她們中有七人小時候都是女童軍。

不過，女童軍每個分會都是獨立注冊的非牟利性機構，自行募捐籌款、招聘雇員、開展活動。女童軍的會員年齡為5至17歲（18歲以上可以申請加入當成人會員）。讓中國家長想不到的是，女童軍的重要職能之一是進行女性和母性啟蒙。她們的口號是：“女孩們在這里茁壯成長”（Where Girls Grow Strong）。

此外，還有美國男女童俱樂部（Boys & Girls Clubs of America）、美國營火會（Camp Fire USA）、四健會（4H，名稱來自四個“H”開頭的單詞：Head－頭腦，Heart－心臟，Hands－手，Health－健康）等等機構。

所有這些機構，都與公立教育體系是平行的不同體系，他們無意干擾更無意取代現行中小學，所以成員也都不是班干部。

第三篇：美國孩子是如何鍛煉演講和溝通能力

美國孩子是如何鍛煉演講和溝通能力

■演講，不僅在學習還是生活中，都是一個與人交往非常重要的能力。對于孩子來說，盡早讓他們鍛煉這個能力，他們離成功就越近。在美國，孩子們從幼兒園開始，就會做小型演講，如過生日時站在臺前，介紹自己的父母，說出自己的心愿。會有很多活動，讓孩子站在眾人前，以演講的形式鍛煉孩子的語言表達能力，語速的控制能力，以及克服在眾人前講話的恐懼感。美國總統奧巴馬的演講能力就非常出眾，這次的競選，正是因為他在演講方面的天賦，讓他從對手那里獲得了很多支持票。

對于如何戰勝這種恐懼，米紹爾教授說了一下她自己的例子，并介紹了兩個方法：她第一次來中國時，面對臺前的學生，她很緊張，盡管她有很多年的授課經驗，但面對臺下黑頭發，黃皮膚的中國人，她還是第一次。為了避免拿著稿子的手會抖動，她采取的方法是抓住一個固定物體：講臺。并告訴自己，學生們特別想知道我要講的是什么，他們想知道我的觀點。要學會和聽眾去交流。當第二天看到臺下的人還是那些熟悉的面孔時，她已經不緊張了。我們要告訴孩子的是：演講時，你的同學和老師非常想知道你要講的是什么，想要知道你的觀點，而不是特別注意你這個人。你演講的觀眾都是你熟悉的同學和老師，沒有什么可怕的。在最初剛練習演講的時候，我們可以提前準備一些幻燈片，讓臺下的聽眾去觀看幻燈，而不是特別注意演講者，這也是緩解緊張感的一個方法。當我們演講時出現錯誤，要教會孩子自嘲，不要讓孩子太看重那些小錯誤，每個人都會犯錯，這是非常正常的。培養和鍛煉孩子演講的方法和小技巧： 1.循序漸進，由點到面

從家庭開始，最開始讓孩子在爸爸媽媽面前表演，講故事，唱歌等等。然后再擴散到家庭其他成員，外公外婆，爺爺奶奶，讓孩子有機會去臺前展示自己。還可以到社區，在鄰居家，慢慢地把觀眾人數增加，最后在面對陌生人。2.給孩子一個麥克風

可以給孩子買一個麥克風的玩具，或拿家里真正的麥克風，讓孩子從小就熟悉麥克風，可以鍛煉孩子的膽量和他在眾人面前的表述能力。把他的聲音放出來，讓他唱歌，講故事，朗誦，家長要給予的只是掌聲和鼓勵。3.用攝像機把他的表演錄下來 錄下孩子的演講，故事，朗誦，然后播放給孩子看。在回放的過程中，家長不要去糾正，而是要告訴他這個表情不錯，這句話說的真連貫，這個句子聲音很洪亮等等，這樣會慢慢讓孩子愛上表達，愛上去說，這也是對他以后的演講有促進作用的。4.讓孩子把自己寫的讀出來

對于大一點的孩子，每個星期家長可以給他選一個短詩，一些文字讓他去抄寫，或者孩子自己寫的小作文，一個小對話等等。然后讓孩子站在前面大聲地讀出來（自己寫的東西往往會讀著更富有感情），這都是提高孩子演講能力的方法。5.把“嗯，那個...”抹殺到搖籃里

有的孩子在說話或表演時喜歡說：“嗯...那個....這個...”，家長要及時糾正這些拖延音，有這樣的情況就要及時抹殺在搖籃里，要多鍛煉孩子說話連貫的能力。6.多看辯論演講的視頻

多給孩子放一些辯論演講的視頻，在辯論中，思想必須高度集中，讓孩子融入進去，可以學習視頻里的孩子們是如何準備材料，如何去思考，如何去辯論的。7.加入肢體語言

演講時加入肢體語言，可以緩解緊張感，也是演講的一個技巧。這也是為什么有時我們看到演講者用一些很夸張的肢體語言或會走來走去的原因。