第一篇：淺析高中新生數學成績下滑的因素及解決方案 大同二中 王麗

淺析高中新生數學成績下滑的因素及解決方案

大同二中王麗

摘要：每年的高一教學中，總會有一些學生在數學科目上出現成績下滑的情況。本文試圖分析此現象發生的因素，并給出改變現狀的解決方案。

1、高中新生數學成績下滑的因素分析

影響學生學業成績的因素，國內外的研究普遍認為主要是個體的智力因素、非智力因素和環境因素三大類。而李樹德對高一新生進行的關于影響高中生數學學業成績因素的調查顯示：（1）影響數學學業成績的主要因素是學生個體的心理因素和教師的教學方法；（2）影響數學學業成績的個體心理因素有：原有數學成績（相關系數0.57），智力因素（相關系數0.32），學習方法（相關系數0.23）,非智力因素（相關系數0.15）。（3）非智力因素對數學學業成績的影響遠不如原有數學成績和智力因素，但學習數學的興趣與數學學業成績有顯著的正相關。①

因此，同樣成績水平的學生升入高中表現迥異，其因素可圈定于教師的教學方法、學生的智力因素、學習方法和學習興趣。

1.1 教師行為觀察

教師的行為在具體的教學中更多地受到教材和考試要求的影響。

初中教材往往內容通俗、具體，偏重于實數集內的運算，對于不少定理論證的要求不高。另外，初中教材坡度小，直觀性強，對于每個概念都配備大量的習題和練習；加之升學壓力，教師多采用反復訓練，機械重復的方法，讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。我的一個學生就說過，到初三復習后期，根本不用想，拿起題就做，在中考的時候，沒有沒見過的題。

但高一教材一開始就給出了集合、映射等近代數學知識，接下來是抽象性更強的集合運算問題、函數的性質及其應用。在眾多的符號、概念、嚴格的邏輯推理和論證中，一部分學生難于理解，教師更注重講解，擠掉了課堂的練習、消化時間。并且這些知識都是高考的重點，因此很多教師又在教學中加入了教材中沒有，而在高考中出現的思維點和題型，人為地增加了學習內容的難度。

教師是和學生接觸最為密切的群體之一，他們的行為直接對學生的心理、學習興趣、學習行為產生影響，而初高中教師教學行為的反差之大使得初高中接軌成為一部分高一學生難以逾越的鴻溝。

1.2 學生智力因素剖析

按前面引用的李樹德的分類，智力因素里顯然包括了能力因素，其核心成分是思維，最基本的特征是概括。②

根據林崇德等人的研究，中學生數學概括能力可歸為四個等級。I級是數字概括水平；II級是初步本

質概括水平；III級是形式運算概括水平；IV級是辨證抽象概括水平。初一年級學生II級占優勢，初二年級發生第一次轉折，但仍是II級占優勢，經過初三年級的過渡，高中一年級達到III級水平。

在概括能力發展的關鍵期，如果學生得不到正確的引導，高一階段面臨抽象概括要求較高的學習內容時，就會出現難于適應數學學習，成績下滑的現象。

1.3不良學習習慣，不當的學習方法面面觀

課堂上聽，沒有養成做筆記的習慣，或者走向另一個極端；缺乏積極思考的習慣，學習不能持之以恒，希望老師講解整個過程；不會科學的安排時間，缺乏自主學習的習慣和能力；對于自己學習中的錯誤不愿積極主動的思考分析，從中難吸取經驗教訓。

1.4學生的學習品質、情感的影響

高中和初中的數學成績的懸殊造成了學生學習心理上的負擔，容易使他們產生嚴重的心理自卑感，自暴自棄，最終放棄數學學習。

2、針對數學差生的解決方案

2.1 轉變教師角色，改善教師行為

應充分認識到高一數學教學的特殊性，承擔起引領學生順利過渡的責任。教學中堅持三個原則。一是不要隨意增添內容，高考的要求是在三年中實現，而不是一步到位，這是嚴重違背教育規律的事情。二是在教學中要充分重視學生的知識準備，做好銜接，必要的時候要先補充基本知識再進行新課程。三是不能急躁，要給學生適應的時間，讓他們有時間思考，有時間質疑，有機會犯錯。

2.2 加強學法指導，落實學習要求，提高學習效率

制訂切實可行的計劃以明確學習的目的，合理安排時間以提高學習效率；課前自學以減少聽課過程中的盲目性，把問題有針對性地放在課堂上解決；專心聽課，認真思考，積極參與，隨時記下課堂中的要點以及自己的感悟或疑問；獨立作業、質疑解難，集中整理在錯題本上以便及時復習；高質量的總結和課外練習，檢查所學知識，深化理解，歸結問題。

2.3重視學生的數學思維能力培養

1、多進行變式教學，一題多變是通過題目的引申、變化、發散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關系。

例如在一次分式函數教學中，本人設計如下問題串： 問題：求函數y?2

x x??2,6? 的最值.2

x?1變式①：求函數y? x??2,6? 的最值 2變式②：求函數y?1?x?1 x??2,6? 的最值

變式③：求函數y?

變式④：求函數y?x?1x?1?x?1

x?1 x??2,6? 的最值x??2,6? 的最值

通過一系列的變式，使學生建立起通過平移把握一次分式函數圖像特點來解決最值問題的思維路線。通過變式教學，使學生的思維水平在現有水平上不斷提高，而且教學的過程始終在學生的最近發展區設問，使學生不知不覺中提高了數學思維能力，也會極大地增強信心。

2、只要有條件就將數學直觀化。這種直觀包括敘述上的直觀，或是表現形式上的直觀。數學并不只是形式上的運演，它也有蘊藏其中的直觀，也正因為此，才更能體現它冷峻外表下的火熱，讓人平生激情。

例如，我在講解數列前n項和的時候，把Sn比作掛了n節車廂的火車，這樣學生就很容易理解由

Sn求an的方法了。

在講解“a?f(x)恒成立，求a的范圍”時，我問“f(x)是一個函數，它在變來變去，但不管怎么變，a都要比它大，如何才能保證這一點？”學生很快反應：“a?f(x)的最大值”，是數學直觀幫助學生順利實現了思維的跨越。

3、重視思想方法的教學。數學思想方法的學習先后經歷潛意識階段、明朗化階段、深刻化階段。③ 某一種思想方法的領會和掌握，須經較長時間。但是，它是支撐元認知的主要結構之一，是高思維水平的顯著體現，一旦掌握，會成為解決問題的有力支撐，也是創新思維的重要來源。

比如，化歸思想是是一種重要的思想方法，在向量教學中，在三角函數教學中，在數列教學中，我一直強調它的作用，所以當遇到問題“已知等差數列?an?中，a1?0,且S7?S13，求Sn的最大值”一時想

不到函數的方法解決的同學，就想到了將S7和S13化歸為基本量a1和d，數學思想方法成了他們解決問題的源頭活水。

4、讓學生作課堂的真主人，利用恰當的教學材料組織學生探究。課改后的教材中，這樣的素材比比皆是，函數概念的歸納，等差數列概念的概括，數列前n項和公式的推導，都是訓練思維的好素材。數學知識可能會遺忘，但思維品質的培養卻會讓學生受用一生。

作為教學中的主導，如果我們能實事求是的面對問題，解決問題，孩子們會不喜歡數學嗎？他們的成績還會令我們如此擔憂嗎？

參考文獻：①劉新平主編：《素質教育的探索與實踐》，西北大學出版社

②林崇德著：《學習與發展》，北京師范大學出版社

③馬忠林主編：《數學學習論》，廣西教育出版社

第二篇：芻議高中學生數學成績下滑的原因及應對策略

芻議高中學生數學成績下滑的原因及應對策略

數學是思維的體操，是智慧的引擎.在當今知識經濟時代，數學的作用愈來愈重要，尤其是隨著當今信息化技術的發展，數學知識更是愈發顯示出其獨特的魅力和作用.同樣，作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中，大多數同學對數學學科情有獨鐘，在數學學習上也投注了大量的時間與精力.然而并非人人都能如愿以償，成為成功者，很多在小學、初中階段數學學習成績名列前茅的學生，自從進入高中階段，數學成績卻猶如泥流入海，舉步維艱，數學學科也逐漸成為制約學生學習成績提高的瓶頸.那么，是哪些因素影響了學生的數學學習，讓本應充滿迷人魅力的數學成為學生求學之路上的攔路虎？本文從學生的角度略談自己的點滴淺見.一、造成學生數學學習成績下滑的原因分析

當然，不同學生數學成績下滑都有其個性原因，但歸結起來，總體還是不外乎以下幾種.1.學習被動.部分學生進入高中之后，沿襲了初中階段的一些態度和方法，在學習上有很強的依賴心理，他們需要教師不停督促，在學習上缺乏主動性和自主性.表現在平常的學習中無計劃，隨意性強，課前缺少預習，對教師上課的內容不了解，上課疲于應付，沒聽懂“門道”.2.學不得法.教師在上課時一般都會講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析本節課的重難點，在教學過程中滲透一些數學思想方法.但一部分同學上課不能專心聽課，對要點把握不透徹，課堂筆記倒是記了不少，問題也發現了一大堆，但是課后卻不能及時解疑釋惑，自覺鞏固、歸納、探究知識間的聯系，只是窮于應付老師布置的作業，亂套題型，對數學概念、法則以及公式、定理理解不透，機械模仿，死記硬背，從而導致在數學學習中時間花費不少，但是效果卻差強人意.3.輕視基礎.部分學生，自我感覺良好，有點小聰明，眼高手低，對課本中的基本知識、基本技能不屑一顧，熱衷于鉆研那些繁難的數學問題，以顯示自己的數學“水平”，舍本逐末，既浪費了時間，又一定程度上損傷了自信，效果可謂事倍功半.4.能力原因.相對于初中數學，高中數學的知識深度、廣度，以及對學生能力的要求都上了一個新的臺階.如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法、三角公式的變形以及靈活運用、空間的概念、排列組合在實際生活中的應用等問題.這些問題對學生來說都是一個個能力上的分化點，需要我們教師在教學中針對學生實際，加強個體差異的分析，有的放矢地給予指導.二、加強學法指導，讓學生養成良好的學習習慣

對于高中數學，學生僅僅想學是不夠的，還必須要“會學”，要擁有科學的學習方法，才能提高學習效率，變被動為主動，讓自己的成績不致下滑.為此，我們教師應當注重學法指導，化解學生在數學學習中的障礙，讓他們信心十足地投身數學學習.1.制訂科學的學習計劃.制訂學習計劃能使自己的學習更有目的，時間安排更趨合理，它是指引學生走向成功的內在原因.學習計劃一定要切實可行，可操作，既有長遠考慮，又有短期安排.對于已經制訂好的計劃，要嚴格要求自己去執行，也在執行中磨煉自己的學習意志.2.注重課前預習.預習是學生上好新課，取得良好學習效果的前提.課前預習不僅能培養學生的自學能力，而且能讓學生掌握學習主動權，提高他們對新知學習的認可.當然，預習決不能走過場，流于形式，教師在課前要指導學生針對教材的重難點，有的放矢地預習.3.全身心投入課堂.課堂是學生獲取數學知識，提升數學技能的重要陣地，也是學生思維真正洞開，智慧火花真正迸發的舞臺.不難理解，一個游離于數學課堂之外的學生，他的成績怎么會提高？為此，我們教師首先要教育學生端正學習態度，其次更主要的是通過創新教學方法，創設活潑、靈動、自主的數學課堂，不斷打開學生思維的閘門，讓他們在數學課堂上開啟智慧，展開爭論，讓數學課堂真正成為他們展示自我，凸顯價值的平臺.也唯有如此，學生才會接納數學，喜歡數學，依賴數學，真正全身心地投身數學知識的自主學習.4.強化復習鞏固.復興鞏固是高效學習的重要一環，是課堂學習的有效延續和補充.尤其是數學學科，僅僅依靠課堂上的時間是遠遠不夠的，更多的是需要學生在課后去真刀實槍地“操練”，學生只有通過課后的訓練，他們的數學能力才會伴隨著問題的解決逐漸得到提高.5.勇于克服困難.數學學習中不可避免的會遇到一些思維障礙，在學生遭遇思維瓶頸時，我們教師要鼓勵學生通過自主鉆研或者請教他人去解疑釋難.當然，這需要學生要具有一種鍥而不舍的精神以及克服困難，戰勝自我的勇氣.為此，教師一方面要教育學生勇于面對困難，勇于挑戰困難；另外，更要注重對學生在學習過程中思維障礙的點撥啟發，讓學生的思維在老師的點撥下撥云見日，豁然開朗，從而通過自己的努力，走出困境，體會成功的喜悅.6.善于歸納，精于提煉.學生在一段時間的學習中，或多或少會有一些心得體會，教師要引導學生學會總結歸納，這不僅會給學生在下面的學習中提供借鑒，更可升華學生的數學學習能力.因此，我們教師要善于指導學生經常靜下心來，書寫一些心靈感悟，從而催發自己不斷奮進的信心和勇氣，也讓自己在不斷總結中獲取寶貴的學習經驗和方法.總之，數學的世界是一片迷人的風景，探究數學世界奧秘的過程也必然是難的，數學也正因其獨有的特點而讓許多歷史上的偉大的數學大家欲罷不能，為之付出了終生的努力.我們教師在教學中，要不斷引導學生辯證地看待數學，結合意志和態度教育，讓其樹立勇于挑戰自我，不斷開拓奮進的信念，讓他們體會不斷努力，戰勝自我后那種闖關奪隘的內心體驗.我們堅信，只要學生對數學學習充滿熱情，只要我們教師不斷激活學生的學習信心，即使學生在學習中遭遇障礙和瓶頸，他們也一定會化解困難，迎難而上，最終迎來成功.

第三篇：高一新生數學成績滑坡的原因及對策[范文模版]

高一新生數學成績滑坡的原因及對策

浙江省云和中學吳邱平

【摘要】 許多初中畢業生以優異的數學成績升入高中，經過一段時間的學習之后數學成績卻出現了不同程度的滑坡。本文試從教材變化、教師教學方法、教師的情感態度、學生的學習方法等方面尋找原因，并給出對策。

【關鍵詞】 教材教法情感學法

初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學，相當部分學生進入數學學習的“困難期”，數學成績出現嚴重的滑坡現象。筆者就高一新生數學成績滑坡的原因及對策略述一些淺見。

1、高一學生進入學習數學的“困難期”，造成數學成績滑坡的主要原因

1.1初、高中教材的變化影響

初中教材往往內容通俗、具體，偏重于實數集內的運算，題型少而且簡單。對于不少定理沒有嚴格的論證或以公理形式直接導出，從而避免了證明。另外，初中教材坡度小，直觀性強，對于每個概念都配備大量的習題和練習；加之升學壓力，教師多采用反復訓練，機械重復的方法，讓學生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了一個全新的概念：集合、映射等近代數學知識；接下來是抽象性更強的集合運算問題、函數的性質及其應用，提高了一個層次。而緊接著的數列知識對學生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高的要求。在眾多的符號、概念、嚴格的邏輯推理和論證中，一部分學生便漸漸找不到感覺。盡管近年來高中教材的難度有所下降；但由于高考的存在和影響，教師在教學過程中并不敢降低難度。

1.2 教學方法變化的原因

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學 1

方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習。

1.3教師情感因素的原因

高一的老師多是高三循環下來或剛參加工作的年輕教師。高三循環下來的老教師，他們往往眼界過高，教學過程中有意無意之間用高三復習時的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕教師又對教材、教法不熟悉往往抓不住重點、難點。

教師教學中常常過分強調：本節內容是高中數學學習的難點、重點，一旦學不好便會如何、如何的言論。以期望引起學生的重視，孰不知這反而加大了學生的心理負擔，使學生產生嚴重的畏難情緒，打擊了學生學習數學的興趣。倘若學不好便會使學生對自己的能力產生懷疑。又如部分老師在講解習題時往往對之點評，有時會說：這題很簡單，我想同學們能解決。而在學生問問題時又說“這么容易的題怎么能不會”，此時，即使老師能坐下來講解，大多數學生無論懂與不懂也只有點頭的份兒，以后更不要說再去問老師習題了。教師在作業的批改和課堂的提問以及課下的輔導等方面的一言一行，都有可能刺痛一個學生學習數學的上進心。

1.4學生自身的原因

高一學生在初中學習過程中形成了固定的學習習慣和學習方法：他們上課注意聽講，滿足于老師布置的作業。但只是滿足于課堂上聽，沒有養成做筆記的習慣；或者走向另一個極端。多數學生缺乏積極思考的習慣，學習不能持之以恒。他們在平時的學習過程中害怕困難，遇到難題不是動腦子自己去尋求解決的辦法而是希望老師講解整個過程。

不會科學的安排時間，缺乏自主學習的習慣和能力。對于自己學習中的錯誤不愿積極主動的思考分析，從中難取經驗教訓。他們之所以學習成績不理想并不是因為智力有缺陷而是他們缺乏頑強的意志和毅力，沒有良好的學習方法和習慣。當這些學生升入高中后，高中數學多強調數學思想和方法，注重舉一反三和嚴格的邏輯推理、論證，注重學生的思維能力和自主學習的培養，這讓學生很不適應。再之高中教材內容多、課時少，教師不能象初中那樣細嚼慢喂，只能選取一些典型的習題講解，培養學生的能力。因而，高中數學學習要求學生變被動為主動，勤于思考，善于歸納。而高一的新生往往沿用初中的學習習慣和方法，一時不能適應，等到發現時，已落后與人！

2、幫助學生渡過學習數學“困難期”，避免成績滑坡的對策

高中數學僅僅想學是不夠的，還必須會學，要講究科學的學習方法，才能變被動為主動，提高學習的效率，針對調查分析中出現的問題我在教學中主要采取了以下對策：

2.1注重初、高中數學內容的遷移與推廣

高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數，高中數學新授課就可以從復習初中內容的基礎上引入新內容。高一數學的每一節內容都是在初中基礎發展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數時，要先復習初三學過的銳角三角函數的概念，進而提出任意角的三角函數概念而引入坐標定義法。

2.2注重初、高中數學思想方法教學的過渡。

如果說初中數學內容的簡單性決定了數學思想方法的單純性，那么高中數學的復雜性就需要教師更加注重數學思想方法的教學，培養學生良好的數學思維品質。首先，注意加強化歸思想方法的訓練，培養學生的聯想轉化能力。把一個復雜陌生的問題轉化為簡單熟知的問題加以解決，這是一種重要的數學思想方法，這種方法在數學中應用十分廣泛。其次，重視知識歸納，培養邏輯思維能力。合理的知識結構，有助于思維由單維向多維發展，形成網絡。在教學中不僅要指導學生掌握好各章節基礎知識，還要讓學生學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”、“由厚到薄”。再次，拓寬吸收知識的途經,培養學生的自學能力。數學教材是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識，提高能力的主要源泉。而事實上，由于時間的局限，老師講課的內容是有很的，無限的知識探索和掌握還是靠自己，從這個意義上講，培養自學能力比傳授知識更重要。另外，在教學中培養自學能力要注重“導”與“學”，“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用，開始教師列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，怎樣讀，怎樣疑點和難點，怎樣歸納，教師逐步放手，學生逐步提高；“學”就是在閱讀教材的基礎上，使學生課前做到心中有數，上課著問題專心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，作業錯誤自行做好“紅筆”訂正，這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動為主動學習。

2.3加強學法指導，提高聽課效率

學生的學習方法是否得當，課堂上的聽課效率如何，嚴重影響甚至決定著學生的基本學習狀況的優劣。良好的聽課效率主要來源于制定科學的學習計劃、課前預習、專心聽課以及及時總結、獨立作業、質疑解難和課外練習等幾個方面。

制訂計劃以明確學習的目的，合理安排時間以提高學習效率。這是推動學生積極向上，自主學習的內在動力。但計劃一定要切合實際不可好高騖遠。科學家曾經做過這樣的實驗：如果把香蕉放在猴子無論如何努力也抓不到的地方，則猴子經過努力后就會放棄，再也不會去抓。但如果放在一個它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一點則它會進一步尋找解決的辦法。因而，計劃不可過高，它應是臺階式的逐步提升。

課前自學不僅能培養自學能力，而且能發現重點，難點，減少聽課過程中的盲目性，有助于提高學生的思維能力。這樣就會把問題有針對性地放在課堂上解決。

專心聽課就是在聽課的過程中全身心地投入到課堂學習之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上課過程中認真思考，積極參與，隨時記下課堂中的要點以及自己的感悟或創新。

獨立作業、質疑解難，就是通過自己的獨立思考，靈活的分析問題，解決問題。并對此過程中暴露出來的錯誤，集中整理在自己的記錯本上以便及時拿出來復習。

總結和課外練習是必須的，在系統復習的基礎上激發學生積極主動的梳理知識體系，通過分析，類比，概括，提煉以達到知識的升華。而課外習題的訓練是必不可少的，但訓練不在于多寡而在于做題的質量，在于它是否能檢查你所學的知識。做題后一定要進行‘反思’，即思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法，為什么要這樣做，是否還有別的方法思路，本題的思想和解法在解決其他問題時是否可用等。通過這樣不斷的積累就會養成良好的分析問題，解決問題的習慣和能力。

2.4構建民主、平等、和諧的師生協作關系

“親其師而信其道”講出了一種好的師生關系帶來了良好的學習效果，這是教師們早已熟知的古理。這說明，無論古今，生親師，才有可能學好“道”；師愛生，才能達到良好的教學效果。

加強與學生的情感交流特別是對于數學學習有困難的學生，要充分創造機會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，讓他們感受到老師是他們的朋友。通過自己的言行去打動和感染每一位數學差生，消除數學差生對數學教師敬而遠之的心理。只有和他們融成一片他們才會主動和你交流，才能向你道出數學學習中的困惑。這樣，你才能采取相應的措施。另外，必須善于抓住數學差生的每一閃光點，哪怕是一個概念的敘述、一個簡單習題的正確求解，都要及時給予的表揚和鼓勵，以喚醒他們的自信、消除他們的自卑心理。因而在與學生的交流

中絕對不能有傷害學生自信心，打擊學生上進心的言行。一個簡單的表揚、一個真誠的鼓舞或者一個贊許的目光都有可能成為他們學好數學的契機。在課堂提問過程，注意知識的深入淺出；設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，為他們設計好臺階，先鼓勵他們正確的部分以及探索的精神和勇氣，再指出不足；鼓勵他們再找出答案。要盡一切可能保護他們的自尊心和自信心。

總之，高中數學的特點決定了高一學生在學習中困難大、挫折多。為此，我們在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前冷靜總結教訓、振作精神，主動調整自己的學習方法，平時多注意觀察學生的學習并加以指導。教學中積極鉆研、兼容并蓄、提高自己的教學水平，才能比較好的進行高中數學教學，激發學生的數學學習興趣，使學生的數學學習變被動為主動、提高數學學習成績。

【參考文獻】

[1]程亞煥數學教學觀與數學差生數學教育學報2001.10

[2]張英淺談中學數學差生的轉化蘇州教育研究與實踐2004.3

[3]李艷如何提高中學數學成績中學數學雜志2004.3