第一篇：校園傳播媒體對(duì)學(xué)生影響力何在大全

校園傳播媒體對(duì)學(xué)生影響力何在當(dāng)今是高新技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，信息傳播速度日益加快，傳播方式也日益多樣化，尤其是作為追求個(gè)性發(fā)展的當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)信息的追求比普通人更勝一籌，要求也更高。他們經(jīng)常出入天涯、貓撲等各大社區(qū)、進(jìn)百度搜索、上新浪玩微博、進(jìn)騰訊逛空間，關(guān)注天下大事，瀏覽世界風(fēng)云。而對(duì)于高校校園雜志、網(wǎng)站卻不屑一顧，更勿論它們對(duì)學(xué)生的傳播影響力了。

與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生冷淡反應(yīng)相反的是，高校老師以及眾多傳播愛好者都在花大力氣，孜孜不倦地致力于這類傳播媒介的發(fā)展和壯大。隨著宣傳的重要性唄越來越多的高校施政者認(rèn)同和接受，他們也開始派出專門人手，指定專門地方，制定專門平臺(tái)對(duì)外、對(duì)內(nèi)展開宣傳，把學(xué)校及下設(shè)各個(gè)機(jī)構(gòu)工作安排和執(zhí)行情況予以公布，供廣大教職工及外來人員查閱。于是便有了各個(gè)高校的校報(bào)、下設(shè)教學(xué)院的期刊雜志，學(xué)校門戶網(wǎng)站和下設(shè)職能機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，這在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)下流行的黨務(wù)公開、政務(wù)公開。

但現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)校花大力氣編制的報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站瀏覽量少得可憐，除了學(xué)校高層、信息制作和發(fā)布者和從事相關(guān)性質(zhì)工作的宣傳機(jī)構(gòu)人員會(huì)光顧之外，平時(shí)少有人問津。細(xì)究其原因，可能有三：一是編輯水平不夠高，制作出來的內(nèi)容出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，或是編輯惡傳媒產(chǎn)品不符合學(xué)生的閱讀需要和心理認(rèn)知，對(duì)讀者難以產(chǎn)生吸引力，形式和內(nèi)容過于死板，缺乏活力和生機(jī)；二是許多學(xué)生抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，跟自身利益不相關(guān)聯(lián)的東西不愿花時(shí)間，這是當(dāng)下學(xué)生功利性的普遍反映，他們閱讀外界新聞信息只是為了顯示其見多識(shí)廣，認(rèn)為學(xué)校芝麻點(diǎn)兒大的事無足輕重，做了純屬無用功；三是學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸喪失，他們習(xí)慣于視覺形象表演，而相對(duì)比較抽象的文字表達(dá)則不大感冒。所以有很多人沉浸于各種各樣的晚會(huì)、演唱會(huì)或是什么比賽活動(dòng)，卻不肯沉下心來花幾分鐘閱讀方塊字。

這是一種很尷尬的境遇。當(dāng)無比的熱情碰上冰冷的冷水時(shí)，卻還發(fā)作不得，卻依然要堅(jiān)持下去。在這一過程中苦煞了積極參與和致力于宣傳的學(xué)生們，因?yàn)槔蠋煆氖滦麄魇浅鲇诠ぷ鞯男枰瑢W(xué)生純粹是憑著滿腔的熱情，從策劃報(bào)道主題、采訪寫稿，到編輯文稿，這是一個(gè)比較漫長的過程，需要花一番精力，同時(shí)還要負(fù)責(zé)排版、打印、校對(duì)和分發(fā)。當(dāng)他們滿懷欣喜的拿著自己的勞動(dòng)成果想跟別人分享時(shí)，卻猛然發(fā)現(xiàn)別人并不樂意接受，甚至是排斥。看都不看一眼，何談對(duì)學(xué)生的影響力呢，幾乎為零。當(dāng)飽含編者思想的文字作品被別人仍在一旁，傳播的效果何以實(shí)現(xiàn)？雜志、網(wǎng)站的影響力怎樣產(chǎn)生？是雜志的品質(zhì)太差？還是網(wǎng)站的內(nèi)容膚淺？

大家都知道報(bào)紙、雜志作為一種傳播媒體，要迎合讀者的閱讀需要，滿足讀者的心理訴求。縱觀校園各類報(bào)紙、雜志，除刊登基本的新聞之外，還有許多東西對(duì)學(xué)生有幫助，有文筆不錯(cuò)的散文、詩歌和雜文，還有輕松詼諧的趣味知識(shí)，同樣也會(huì)選摘國內(nèi)外重大新聞事件，還有相關(guān)專業(yè)前景介紹、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，可以說比較實(shí)用。至于網(wǎng)站內(nèi)容，側(cè)重于校園新聞的發(fā)布，簡要介紹學(xué)校工作安排，以及發(fā)布相關(guān)通知和傳達(dá)文件精神，跟學(xué)生息息相關(guān)，因?yàn)樵S多信息首先就是從網(wǎng)站開始傳播的。記得有一位政治大家說過，如果一個(gè)機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)無法實(shí)現(xiàn)，那還不如撤銷該機(jī)構(gòu)。校園傳播媒體的存在和繼續(xù)保留說明其工作的必要性，欠缺的只是接受客體的認(rèn)同和遵循。

校園雜志和網(wǎng)站有著它對(duì)學(xué)生的獨(dú)特影響力，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常行為和思想有所影響和啟迪。從思想上接受，從心理上認(rèn)同，從行為上支持，這是實(shí)現(xiàn)校園傳媒媒體影響力的有效途徑，也是廣大新聞傳播者工作方向的另外一個(gè)重點(diǎn)。

第二篇：教師對(duì)學(xué)生的影響力

教師對(duì)學(xué)生的影響力

古今中外，任何時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的影響力都是是巨大的。教師的影響力不僅在課堂上、也包括在生活中所能呈現(xiàn)的各個(gè)方面，看得見的，和看不見的。相對(duì)來說，由于時(shí)代因素的影響，人的認(rèn)識(shí)水平、社會(huì)生產(chǎn)力水平較高的今天，教師對(duì)學(xué)生的影響力卻更大。現(xiàn)代教師不僅教會(huì)學(xué)生求知、更重要的是對(duì)學(xué)生綜合能力的形成、世界觀的形成都會(huì)產(chǎn)生直接的深遠(yuǎn)的影響。下面我從四個(gè)方面談?wù)劕F(xiàn)代教師對(duì)學(xué)生的影響力：

一、課堂教學(xué)方面。

知識(shí)功底深厚，教學(xué)方法巧妙，是一個(gè)好教師的必備條件。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)教師有極高的期望，教師課上的好、知識(shí)很豐富，學(xué)生自然就會(huì)從內(nèi)心敬佩老師。學(xué)生敬佩老師就會(huì)積極按老師的要求去認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生也會(huì)鄙視老師甚至對(duì)抗老師（有時(shí)，學(xué)生課堂上不守紀(jì)律，與學(xué)生對(duì)老師的課聽不懂或不感興趣是有關(guān)的，老師在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)反思自己）。所以，老師的知識(shí)水平、教學(xué)方法如何？會(huì)直接影響著學(xué)生的求知欲，影響著學(xué)生的前程。所以，教師必須多讀書，努力拓寬自己的視野；必須積極參加教育教學(xué)研究活動(dòng)，想方設(shè)法提高自己的課堂教學(xué)能力。

二、教學(xué)基本功方面。

教師的教學(xué)基本功包含很多內(nèi)容，如：（1）老師普通話、鋼筆字、粉筆字的水平。老師普通話講得好，鋼筆字、粉筆字寫的漂亮，學(xué)生 1

自然會(huì)敬佩你、主動(dòng)的跟你學(xué)。（2）口才表達(dá)能力。良好的、富有情味的、信息量飽滿的口才，有利于知識(shí)的傳遞，學(xué)生聽起來清晰透徹，學(xué)生就喜歡聽；而干癟、羅嗦、缺乏感情的語言，會(huì)讓學(xué)生興趣大減，昏昏欲睡，使得課堂教學(xué)效率大大降低。（3）信息技術(shù)水平。當(dāng)今各班都有了運(yùn)用多媒體教學(xué)的條件，多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)相結(jié)合，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。（4）思維反應(yīng)能力。教師的思維反應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接影響教師的解題能力和速度，影響教師的語言表達(dá)，影響教師的應(yīng)變能力，因而，又會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

三、生活態(tài)度方面。

教師的職責(zé)是教書育人，育人比教書更重要。育人不僅要說教，身教往往更具影響力。學(xué)生天生具有向師性特點(diǎn)，教師的言行都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師作為成人世界的代表，每天都在對(duì)學(xué)生言傳身教，教師的思想意識(shí)、工作責(zé)任感、人生價(jià)值觀、人生進(jìn)取心、愛心、奉獻(xiàn)精神、開拓精神等有形或無形地都感染著學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師積極向上，學(xué)生可能也積極努力；而教師消極頹廢，看問題愛看陰暗面，學(xué)生也可能消極懶散，只會(huì)從落后面去思考問題，總愛盯著別人的缺點(diǎn)不足去評(píng)判別人。從人的世界觀形成方面來說，教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義是不平凡的。所以，教師在言教的同時(shí)，更要注重身教，教師應(yīng)該把積極地人生態(tài)度、強(qiáng)烈的進(jìn)取心、真誠深切的愛心、無私的奉獻(xiàn)精神呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以積極向上的影響。

四、其他方面。

1、教師的儀表。英俊美麗的教師更讓學(xué)生喜愛，更容易讓學(xué)生親近，他的課堂也更易讓學(xué)生喜歡。但事實(shí)上，不可能每一個(gè)老師都英俊美麗，因此，教師要注意修飾自己的外在形象，成功的教師，大都注重在修煉內(nèi)在美的同時(shí)，也注重對(duì)自己的外在形象的修飾。老師著裝大方得體、儀表端莊、舉止文雅學(xué)生會(huì)親近你、模仿你。反之學(xué)生會(huì)鄙視你、討厭你。

2、接人待物。老師接人待物親切、真誠、大方，學(xué)生就會(huì)很愿意接近你，甚至和你交朋友。你的要求、你布置的任務(wù)學(xué)生也會(huì)努力完成；反之，老師待人虛偽、簡單粗暴，學(xué)生就會(huì)遠(yuǎn)離你，也不和你說真話，對(duì)你布置的任務(wù)學(xué)生也會(huì)大打折扣的。

3、教師的教育教學(xué)理念。理念是指教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，總體來說教育已由重視學(xué)生知識(shí)與考分轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和陳舊的教育教學(xué)方法都應(yīng)該改變，因?yàn)椋處煹睦砟钚屡f與否，將影響學(xué)生一輩子的學(xué)習(xí)、工作、生活和發(fā)展。教師應(yīng)該重個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)各種能力；以學(xué)生為本，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；因材施教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，有創(chuàng)造。“優(yōu)秀的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，平庸的教師教給人真理。”

4、教師的威信，教師的威信是教師的各個(gè)方面的突出能力的凝聚，也是教師眾多顯著成績的凝聚。教師的威信能有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，能讓學(xué)生信心更足地跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這實(shí)際上就是名師效應(yīng)。

5、教師的業(yè)余愛好，教師熱愛生活，興趣廣泛，某些業(yè)余愛好都容易讓學(xué)生佩服而效仿，從而使學(xué)生也在某些方面形成有特長的愛好，進(jìn)而影響學(xué)生的終生的生活。

6、教師的行為習(xí)慣，教師在課堂內(nèi)外的言行舉止，都會(huì)或明或暗地影響學(xué)生。教師語言上的不文明學(xué)生會(huì)效仿，教師隨地吐痰，亂扔垃圾，不修邊幅，亂放東西，不打掃辦公室衛(wèi)生，彼此不團(tuán)結(jié)等，同樣會(huì)影響到學(xué)生，久而久之，學(xué)生也會(huì)變得言行舉止不文明。綜上所述可見，教師對(duì)學(xué)生的影響力是巨大的，是終生的，我們老師不能忽視自己對(duì)學(xué)生的影響力。［前蘇聯(lián)］蘇霍姆林斯基說“一個(gè)精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”所以教師必須規(guī)范自己的言行舉止，必須不斷提升自己的師德修養(yǎng)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，為人師表是我們教師必須時(shí)刻要做到的。

教師對(duì)國家及世界發(fā)展的貢獻(xiàn)

國家的強(qiáng)大依賴于科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)、人的素質(zhì)的全面提升、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚。而這一切都與教育密切相關(guān)。“百年大計(jì)，教育為本”深刻揭示了教育對(duì)于民富國強(qiáng)的關(guān)鍵性作用。世界許多發(fā)達(dá)國家對(duì)于教育都是相當(dāng)重視的，我國對(duì)于教育也越來越重視了，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，對(duì)教育會(huì)更加重視的，因?yàn)椋祟愐堰M(jìn)入科技信息時(shí)代，許多交流合作都已跨越國界，人類社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)教育的需求越來越大了，越來越高了。教師的綜合素質(zhì)高，才能夠培養(yǎng)出大批的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，教師素質(zhì)跟不上，教育就搞不上去，教育落后，人才供給就會(huì)短缺，所以，教師對(duì)于國家及世界發(fā)展的影響力是巨大的，無法估量的。所以我們有理由認(rèn)為，我們所從事的教書育人的工作是一項(xiàng)光榮而偉大的事業(yè)。各位老師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己工作在獲得薪酬的同時(shí)，也是在幫助別人，也是在為國家、為世界、為人民做貢獻(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)把教書育人當(dāng)做一項(xiàng)光榮的事業(yè)來認(rèn)真做好。

第三篇：如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 李衍青

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的教育價(jià)值是不可估量的，具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵(lì)的作用。正是由于有了評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程才得以順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)的任務(wù)之中，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。只是評(píng)價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，課堂才會(huì)因評(píng)價(jià)而充滿活力，才會(huì)因評(píng)價(jià)而更加精彩。下面就如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和理解。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多遠(yuǎn)，保證全面評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，學(xué)生是作為一個(gè)完整的人參與課堂活動(dòng)的，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是多元的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還要注意以下內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)。”我國 古代教育家孔子提出因材施教，現(xiàn)代的教學(xué)也反對(duì)一刀切，要求學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)自己的個(gè)性特長，而不能“一張?jiān)嚲矶ńK生”，用一些活的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教育過程。在這個(gè)教育過程中，教師要在幫助學(xué)生建立自信、維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，捕捉學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，不急不躁，找到合適的切口，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，勢必取得良好教育效果。

二、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，力爭靈活評(píng)價(jià)

1、口頭點(diǎn)評(píng)

口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問題。口頭評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。

（1）要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。(2)口頭評(píng)價(jià)語言要多點(diǎn)賞識(shí)，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，評(píng)價(jià)時(shí)要注意面向全體，不能忽略某個(gè)學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可彎下腰來和學(xué)生對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中得到激勵(lì)和賞識(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷，教師應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)。

教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要有一種人文意識(shí)，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意抓住時(shí)機(jī)，要利用自己的教育機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

同樣的評(píng)價(jià)在不同情況下、不同時(shí)機(jī)下，可能作用就會(huì)完全不同。因此，把握時(shí)機(jī)也是評(píng)價(jià)中要注意的，要在學(xué)生消沉?xí)r、失去自信時(shí)、最需要激勵(lì)的時(shí)候不吝贊美地給他以及時(shí)的鼓勵(lì)；也要在他放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進(jìn)建議。

口頭評(píng)價(jià)時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和心理，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要注意尋找學(xué)生身上被忽視的閃光點(diǎn)。

因此，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師要心中有愛，并能進(jìn)行換位思考，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待。評(píng)價(jià)時(shí)，要展現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智，這樣可能會(huì)收到意想不到的效果。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數(shù)人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關(guān)注著。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語言要有深度、有內(nèi)涵 學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同，考慮問題的角度也會(huì)不同，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)語言也應(yīng)該是多層次、多角度的。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

2、體態(tài)語暗示

體態(tài)語是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使有聲語言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括地說，運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學(xué)生，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。才能增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

第四篇：教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義何在

1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義何在？

答：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指收集相關(guān)的學(xué)生學(xué)業(yè)方面的信息資料，對(duì)這些資料所反映出的信息進(jìn)行分析、整理，在此基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論，并提出如何幫助學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高教學(xué)的效率；評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的動(dòng)力和源泉，讓學(xué)校為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。評(píng)價(jià)應(yīng)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要從關(guān)注個(gè)體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，形式多樣，在眾多的評(píng)價(jià)要素中，有關(guān)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探索和研究更顯得重要和迫切。“評(píng)什么，怎樣評(píng)”，直接關(guān)系到教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。因此積極打破技能測試為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有學(xué)科特色的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念和遵循的基本原則是什么？

答：學(xué)生評(píng)價(jià)的新理念：

1.音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要立足于發(fā)展。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)有利于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展；還要有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平，發(fā)揚(yáng)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，找出其中的不足，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)音樂教學(xué)改革，加強(qiáng)音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。

2.音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重過程。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，要充分體現(xiàn)出中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值，使其符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。評(píng)價(jià)必須全面全程，無論是從哪個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，都應(yīng)從整體著眼，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向、學(xué)習(xí)的效率和能力培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并涵蓋課程目標(biāo)的各層面和教學(xué)各領(lǐng)域。

3.音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要提倡多元化。

對(duì)學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)要根據(jù)音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，遵循多層面、多角度、多方位及多樣化的原則，指標(biāo)和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。如期末考試就是最常見的評(píng)價(jià)方法，它的優(yōu)點(diǎn)是能統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)；不足之處是形式單一，不能顧及因先天條件、興趣愛好等不同而產(chǎn)生差異的學(xué)生。由于培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂，提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操均是體現(xiàn)在潛移默化的過程中的，因此，新的評(píng)價(jià)要始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過觀察、提問、交流、階段抽測等形式實(shí)施評(píng)價(jià)。首先，要關(guān)注特長生評(píng)價(jià)；其次，要重視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和參與意識(shí)；第三，要肯定地評(píng)價(jià)。這種將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，能很好地把評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程，使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動(dòng)活潑的良好的評(píng)價(jià)氛圍，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程中享受快樂并且體驗(yàn)成功。

學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則： 1.評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性原則

評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性是指評(píng)價(jià)的要求要與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)我國的教育方針和國家對(duì)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)而制定的在教學(xué)上的總要求，它是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出，評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。學(xué)生評(píng)價(jià)要求遵循與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的原則，就是通過評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的目的。

2.評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)的科學(xué)性強(qiáng)調(diào)要有科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生做簡單的定性鑒定、定性審判，而是學(xué)習(xí)的中介，是師生共同體內(nèi)部的平等對(duì)話與協(xié)商的過程。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同知識(shí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，要遵循科學(xué)規(guī)律，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，從而得到切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。在這一原則下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重多方面的過程評(píng)價(jià)，在確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式和手段時(shí)都必須遵循科學(xué)性原則。

3.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須重視以激勵(lì)為主的原則，任何可能帶來負(fù)作用的評(píng)價(jià)都應(yīng)予以排除。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”證明：僅僅因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的期待不同，一部分學(xué)生就會(huì)比另外的學(xué)生取得更大進(jìn)步。在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，然后，給予適當(dāng)?shù)募?lì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為解放學(xué)生的起點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都擁有自信心，得到全面健康的有個(gè)性的主動(dòng)的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)的可操作性原則

這一原則要求在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，不能含糊，要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要有可測性，評(píng)價(jià)程序要簡化。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅需要教師采用靈活的方式，也需要教師的恒心和毅力。所以，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須快速、簡潔、易操作，這樣才能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

3、你在音樂課中常用的評(píng)價(jià)技巧有哪些？對(duì)你的教學(xué)有何促進(jìn)作用？請(qǐng)舉例說明。

答:我在音樂課中常用的評(píng)價(jià)技巧有：分層評(píng)價(jià)法、情景評(píng)價(jià)法、代表作評(píng)價(jià)法、語言評(píng)價(jià)法、過程評(píng)價(jià)法、幽默式評(píng)價(jià)法、延緩評(píng)價(jià)技巧等。在教學(xué)中運(yùn)用這些評(píng)價(jià)技巧可使課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，我們的教育工作也可以更好的開展。如：在音樂課上我經(jīng)常用這樣的語言來夸獎(jiǎng)學(xué)生：“同學(xué)們你們的音樂素質(zhì)真好 , 這首歌這么快就學(xué)會(huì)了，并且唱的很準(zhǔn)確。”“老師明白了你表演的內(nèi)容。”“你的舞姿真優(yōu)美。”“他是這樣表演的，你呢？”“還能想出別的與眾不同的方法嗎？”對(duì)于學(xué)生到位的回答、精彩的講述，進(jìn)行由衷地贊賞，送上掌聲。對(duì)于有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師甚至可以運(yùn)用無聲語言給他一個(gè)大大的擁抱，無言地給他力量，給他加油。

4、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，你在實(shí)際教學(xué)中是如何做的？

答：在實(shí)際教學(xué)中，首先，我摒棄教師主宰課堂的舊觀念，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；改變傳統(tǒng)的欣賞模式，鼓勵(lì)自由欣賞，給學(xué)生以充分的聽覺沖擊；改變對(duì)賞析的要求，關(guān)注個(gè)體差異，給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。其次，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見解與感受。當(dāng)學(xué)生聽完一段音樂后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)所聽音樂進(jìn)行個(gè)性描述，如 ：畫面描述法，故事描述法，情緒描述法，演奏描述法，動(dòng)作描述法等。

5、讓學(xué)生獲得完整的音樂體驗(yàn)需要聆聽具體的音樂作品并進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)中你是通過對(duì)哪些音樂表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的？

答：在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了以下要素：對(duì)自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗(yàn)；對(duì)人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂器聲（常見民族樂器和西洋樂器等）的感受與聽辨；對(duì)力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律及和聲等音樂要素的聆聽與體驗(yàn)；對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的感知。

（一）自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要側(cè)重于他們對(duì)生活與自然界中聲音的觀察力、模仿力及想象力 , 對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要關(guān)注其創(chuàng)造力。

（二）對(duì)人聲和樂器聲的感受與聽辨。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于他們對(duì)不同人聲的辨別方法及對(duì)聲音特點(diǎn)的準(zhǔn)確概括。以此類推，對(duì)不同樂器聲音的聆聽與感受也應(yīng)當(dāng)如此。

（三）對(duì)音樂要素的聆聽與體驗(yàn)。音樂的基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強(qiáng)弱和音色。由這些基本要素相互結(jié)合形成音樂常用的“形式要素”。例如：節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、力度、速度、調(diào)式、曲式、織體及音色等。構(gòu)成音樂的形成要素，就是音樂的表現(xiàn)手段。音樂的最基本的要素是節(jié)奏和旋律。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于全體學(xué)生對(duì)游戲的積極參與性，對(duì)基本節(jié)奏的掌握及對(duì)游戲過程中碰到新問題的解決能力，對(duì)音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生則還要注重他們的個(gè)性化的表演。

（四）對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的感知。對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的感知是引導(dǎo)學(xué)生用音樂的方式去思維和探索樂曲內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)及外部形式，而且從不同的音樂形式中提煉出某些共同的音樂表現(xiàn)規(guī)律，這是一種融聽覺、視覺、言語覺和運(yùn)動(dòng)覺于一體的綜合協(xié)同活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于聆聽習(xí)慣的好壞，思維發(fā)散維度，與眾不同的記錄方式，對(duì)音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生則還要關(guān)注他們對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的敏感程度。

6、你認(rèn)為對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造的評(píng)價(jià)應(yīng)從哪幾方面著手？

答：對(duì)音樂創(chuàng)造的評(píng)價(jià)應(yīng)從探索音響與音樂，即興創(chuàng)造活動(dòng)，運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂這三方面著手。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要通過開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的聲音作為音樂素材融入音樂課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作潛能。

不要把創(chuàng)作看得很神秘，要相信學(xué)生的創(chuàng)造力！相信作曲能成為任何人都可以進(jìn)行的活動(dòng)。“音樂創(chuàng)造”這一要求是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：一是一個(gè)人的創(chuàng)造能力不是幾節(jié)課或者幾個(gè)活動(dòng)就能成功培養(yǎng)的，需要一個(gè)由淺入深的過程，所以引導(dǎo)創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)層次性，從簡單到復(fù)雜，訓(xùn)練過程有梯度、有臺(tái)階，讓學(xué)生可拾級(jí)而上。二是學(xué)生對(duì)音樂的不同感知能力會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，需要教師因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展多面向、多層次的音樂創(chuàng)編活動(dòng)，努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，使其個(gè)性得到張揚(yáng)。三是欲速則不達(dá)，對(duì)于音樂創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，需要教師耐心、用心去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，運(yùn)用音樂教學(xué)審美規(guī)律，采用圖畫再現(xiàn)情景、扮演角色體會(huì)情景、語言描述、音樂渲染等方法激發(fā)興趣，提高熱情。四是遵循培養(yǎng)學(xué)生興趣的原則，由于學(xué)生年齡小，音樂經(jīng)驗(yàn)不豐富，創(chuàng)編成果不可能完美，教師則更需要注重過程的表現(xiàn)，注重積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，作品水平高低不能作為評(píng)價(jià)創(chuàng)編質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重求異思維，要善于捕捉學(xué)生在思維中創(chuàng)造性因素的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的思想和思維過程，敢于去嘗試從未經(jīng)過的新鮮事物，關(guān)注學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，重視他們的音樂體驗(yàn)感受。

7、中學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，課堂及時(shí)觀察評(píng)價(jià)的三種不良傾向是什么？課堂問答評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)是什么？

答：三種不良傾向：

不給評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心里忐忑不安，不知道自己的發(fā)言、行為是對(duì)還是錯(cuò)； 亂戴高帽，“真棒”之類不著邊際的評(píng)價(jià)等于沒有評(píng)價(jià)，甚至?xí)a(chǎn)生逆反效果 嚴(yán)厲批評(píng)，這樣對(duì)學(xué)生的殺傷力更大，冷處理則是好辦法。

存在的誤區(qū)：

（一）含糊不清型。有的教師在對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)語言含糊其辭、敷衍應(yīng)付，有的甚至對(duì)學(xué)生的回答不作任何的評(píng)價(jià)，使學(xué)生無法及時(shí)了解自己回答得正確與否，教師的主導(dǎo)作用也無法體現(xiàn)。

（二）簡單粗暴型。有的教師習(xí)慣用“好的”、“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等對(duì)學(xué)生的回答做評(píng)價(jià)，這種簡單性的肯定或否定評(píng)價(jià)，會(huì)讓其他學(xué)生不知回答者好在哪、錯(cuò)在哪。長久下去，簡單的肯定評(píng)價(jià)會(huì)讓評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能客觀地指出學(xué)生的長處，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì)不到成就感；粗暴的否定評(píng)價(jià)則會(huì)減弱學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，課堂氣氛也會(huì)變得死氣沉沉。

（三）冷若冰霜型。有許多教師對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)都是不帶任何感情色彩的，當(dāng)學(xué)生回答完提問后，他會(huì)冷冷地說“坐下”或者用頭示意，有的甚至沒有示意，長此下去，受到教師“冷遇”的學(xué)生肯定不愿再回答。用這種漠然的情感對(duì)待學(xué)生，師生間在情感上便會(huì)難以溝通。

（四）一錘定音型。有的教師很少提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為教師永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)的主宰，以致忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。

（五）盲目夸張型。有的教師走入了評(píng)價(jià)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，什么都給予表揚(yáng)，從而滋長了一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)不能產(chǎn)生正面效應(yīng)時(shí)，將嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。

8、命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂命題時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？試卷分析主要包括幾方面內(nèi)容？

答：命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，必須依據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，命題內(nèi)容需要覆蓋課標(biāo)所涉及的包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化的四大領(lǐng)域。命題應(yīng)該注意難易搭配、規(guī)范命題，一般是由易到難，比重適當(dāng)。測試比重標(biāo)準(zhǔn)為：感受與鑒賞領(lǐng)域（聽辨）相對(duì)較簡單占 40% ；表現(xiàn)領(lǐng)域（唱、奏、讀譜、聽后分析等）相對(duì)較難占 40% ；創(chuàng)作領(lǐng)域?qū)儆陔y題占 10% ～ 15% ；相關(guān)文化領(lǐng)域占 5% ～ 10%，其中較易題占 60%，較難題占 40%。

命題的要求是：要力求做到試題設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，避免科學(xué)性錯(cuò)誤；緊扣教材、又聯(lián)系實(shí)際，既有廣度和深度，又能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，較好地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果；盡力做到試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，使試題的解答過程反映學(xué)生的知識(shí)和技能、思維過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這一課程的三維目標(biāo)；試題設(shè)計(jì)突出新情境、新材料、新設(shè)計(jì)，更加注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，力求聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；應(yīng)盡力考慮城鄉(xiāng)學(xué)生差異，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目；命題要有利于組織考試和閱卷工作的實(shí)施，盡量降低考試成本，努力實(shí)現(xiàn)試題的結(jié)構(gòu)和容量的科學(xué)、合理、適度。命題的類型要多樣化，通過聽辨題、創(chuàng)作題、讀譜題、簡答題、論述題、綜合題等形式考查考生的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、識(shí)譜能力、分析作品能力。還包括音樂聽辨題、劃線題、默寫題、填空題、判斷題、選擇題等。試卷的分析主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）命題的策略分析。主要分析這份試卷引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識(shí)和能力，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)的教學(xué)板塊，哪些問題是容易出差錯(cuò)的，同時(shí)也是教學(xué)成敗的驗(yàn)證標(biāo)志。

（二）試卷考查的內(nèi)容分析及學(xué)情分析。主要分析本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的，與上一學(xué)段是如何銜接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

（三）試題的分?jǐn)?shù)權(quán)重分析。主要是分析全卷題分的比例分配、感受與鑒賞領(lǐng)域、表現(xiàn)領(lǐng)域、創(chuàng)造領(lǐng)域和音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域是如何安排的。

（四）命題的難度、信度和效度分析。主要是分析難度是按什么比例分配的，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致，試題區(qū)分度高不高，即是否出現(xiàn)優(yōu)生得高分，差生得低分的情況。信度方面要除了要分析成績的真實(shí)性之外，還要說明題目涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度。另外試題是否有較好的效度，如一道題 100% 的考生都對(duì)或都錯(cuò)，該試題應(yīng)視為無效，尤其是都錯(cuò)的題，應(yīng)視為廢題。

（五）得失分情況分析及學(xué)業(yè)掌握、教學(xué)成敗分析。這是具體對(duì)每一個(gè)題的得分與失分進(jìn)行分析，找出其中得失分原因，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握規(guī)律，反思自己教學(xué)過程的成敗。成功的地方如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，失敗的地方如何改進(jìn)和完善，并制定相應(yīng)措施在今后的教學(xué)過程中予以實(shí)施。

雖然音樂學(xué)科還沒有納入中考、會(huì)考等重要考試，但我們從規(guī)范教學(xué)的角度，也不能忽略這一環(huán)節(jié)。我們要本著對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的測試命題，給學(xué)生們一個(gè)中肯的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)成長的路途中，也同樣收獲一份音樂審美的自信。

第五篇：教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義何在

1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義何在？

答: 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提高教育水平的有效杠桿，新課程關(guān)注教師的成長的評(píng)價(jià)理念有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)秀教師，就會(huì)成為教師隊(duì)伍的核心和骨干力量，激勵(lì)有一定差距的教師向他們看齊，奮起直追，逐步形成一支合格的教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以推動(dòng)教育改革，提高教師教育教學(xué)能力。教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開展互相觀摩、互相評(píng)議等評(píng)價(jià)措施，實(shí)際地考察教師師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)、工作能力和工作實(shí)績，從而激勵(lì)他們學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教育研究，改進(jìn)教育教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量。教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，必然有利于教師在教育活動(dòng)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面的全面和諧發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校整體工作再上新臺(tái)階。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。”依據(jù)《綱要》精神，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)會(huì)激發(fā)他們的積極性，即使一個(gè)平庸的學(xué)生，在鼓勵(lì)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來。教師不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生，用真誠和贊美來改變學(xué)生的一生。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，用靈活多樣的具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

2、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念和遵循的基本原則是什么？

答：新課改提出了新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念是：音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要立足發(fā)展，音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重過程，音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要提倡多元。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循的的基本原則：導(dǎo)向性原則，科學(xué)性原則，整體性原則，可操作性原則。

3、你在音樂課中常用的評(píng)價(jià)技巧有哪些？對(duì)你的教學(xué)有何促進(jìn)作用？請(qǐng)舉例說明。

答：1.分層評(píng)價(jià)技巧

“十個(gè)指頭有長短” 是一個(gè)眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的教師卻很容易忽視，總是把班里學(xué)生放在同一起跑線上，以至學(xué)困生經(jīng)過了多次的失敗，信心殆盡，優(yōu)等生則常處于“吃不飽”的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣全無。分層評(píng)價(jià)是指在以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的前提下，針對(duì)不同學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種技巧。

一是基礎(chǔ)層次評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)音樂教學(xué)中基本的樂理知識(shí)、演唱知識(shí)、演奏內(nèi)容及欣賞表演等內(nèi)容，要求每一位學(xué)生都掌握，此時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)象重在對(duì)音樂感受及音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)形式以鼓勵(lì)的語言為主，重在引發(fā)興趣，激勵(lì)自信，如“老師聽到你把這條節(jié)奏拍出了強(qiáng)弱、強(qiáng)弱對(duì)比的感覺，說明你掌握了四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律，相信你以后會(huì)掌握更多的節(jié)拍規(guī)律”等。

二是普及層次評(píng)價(jià)，根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展到相對(duì)比較容易的領(lǐng)域，用以對(duì)較大面積的學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)的審美意識(shí)的熏陶，此時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)象重在音樂感受及音樂基礎(chǔ)正常的學(xué)生，評(píng)價(jià)形式以點(diǎn)評(píng)式或者得分制為主，重在讓學(xué)生明白哪些是自己應(yīng)該做到的。如“這首歌你演唱的非常準(zhǔn)確，節(jié)奏也很穩(wěn)”等。

三是發(fā)展層次評(píng)價(jià)，這是對(duì)音樂感受能力突出的學(xué)生給與的評(píng)價(jià)。要求是在完全掌握基礎(chǔ)、普及內(nèi)容的前提下增加難度，如分析歌曲、為歌曲進(jìn)行伴奏、音樂創(chuàng)編等，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式以激勵(lì)性語言為主，重在讓學(xué)生有挑戰(zhàn)高難度或者個(gè)性突破的勇氣，極大限度地激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。如“假如你是導(dǎo)演，你會(huì)如何給你的演員描繪這首作品的意境，如何讓他們用聲音、動(dòng)作或者樂器表現(xiàn)出來”“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位聽眾”等。

分層評(píng)價(jià)可以使所有的學(xué)生都能得到滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，分層評(píng)價(jià)鼓舞了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.延緩評(píng)價(jià)技巧

延緩評(píng)價(jià)的一種形式是當(dāng)學(xué)生自己對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意時(shí)，暫不作為評(píng)價(jià)成績，可給學(xué)生再一次（甚至兩次）接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果好的一次作為評(píng)價(jià)成績。

班上的小才女張冰玉在考試的前幾天感冒了，輪到她考試的時(shí)候，她的聲音還是嘶啞的。唱完之后，她很難過。我說：“沒有關(guān)系，你是很優(yōu)秀的，我知道你是一個(gè)追求完美的孩子，這樣吧，等你感冒好了，再為大家展示一次你的歌喉好嗎？”過了幾天以后，她主動(dòng)找到我說感冒已經(jīng)好了，并在班上進(jìn)行了一次“補(bǔ)考”。延續(xù)評(píng)價(jià)的另一種形式是“預(yù)支”較好成績。當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意時(shí)，可以“預(yù)支”給學(xué)生滿意的成績但學(xué)生必須承諾要在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，能實(shí)現(xiàn)諾言的，就將“預(yù)支”成績作為正式評(píng)價(jià)成績。

我在課堂上對(duì)學(xué)生們宣布可以自己給自己打音樂分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生們都不太相信，我接著說：不過這個(gè)分?jǐn)?shù)是預(yù)支給你們的，如果在這一個(gè)月的時(shí)間里你們能努力完成自己的目標(biāo)，你們定的分?jǐn)?shù)就真正是屬于你的了！”班上的“無所謂大王”左晨提出要給自己一個(gè)“優(yōu)”，同學(xué)們都不信任地望著他。我當(dāng)即拍板：“沒問題，老師相信你能達(dá)到自己的目標(biāo)！”在之后的學(xué)習(xí)里，我看到了一個(gè)全新的左晨，上課認(rèn)真，回答問題積極，上臺(tái)表演也很有特色，最后在大家的見證下，他兌現(xiàn)了自己的承諾，得到之前“預(yù)支”的成績。

由上可見，不論是學(xué)生選擇再評(píng)價(jià)一次，還是“預(yù)支”一個(gè)滿意的成績，都能促進(jìn)學(xué)生努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。

3.語言評(píng)價(jià)技巧

語言評(píng)價(jià)就是以語言為手段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。語言以其獨(dú)具的節(jié)奏美、音調(diào)美、色彩美、韻律美、線條美等特點(diǎn)成為人類情感交流的獨(dú)特工具。語言可分為有聲語言和無聲語言。有聲語言是直接進(jìn)行人與人之間溝通的橋梁。無聲語言則是包括面部表情、眼神、肢體、儀表等配合有聲語言來傳遞信息的一種方式。藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言，施展無聲語言的魅力能讓自己的課堂綻放出奪目的光彩。

用語言對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個(gè)性特點(diǎn)，選用激勵(lì)性語言進(jìn)行交流，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流，在師生、生生互動(dòng)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出價(jià)值判斷。所謂激勵(lì)性語言是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)情感的語言，既包括正面贊揚(yáng)語言，也包括反面刺激性語言。教師可以經(jīng)常用這樣的語言來夸獎(jiǎng)學(xué)生：“同學(xué)們的音樂感受真好 , 這首歌學(xué)得又快又準(zhǔn)確。“老師明白了你表演的內(nèi)容。””“你的舞姿真優(yōu)美。”……同時(shí)，也可以用這樣的語言激勵(lì)學(xué)生：“他是這樣表演的，你呢？”“還能想出別的與眾不同的方法嗎？”對(duì)于學(xué)生到位的回答、精彩的講述，進(jìn)行由衷地贊賞，送上掌聲。對(duì)于有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師甚至可以運(yùn)用無聲語言給他一個(gè)大大的擁抱，無言地給他力量，給他加油。

語言具有交流情感的良好功能和親和能力，贊揚(yáng)性語言能激發(fā)深化學(xué)生情感，刺激性語言能激活學(xué)生情感，使學(xué)生的情感活躍起來，而無聲語言能使師生的感情得到交流。

4.情景評(píng)價(jià)技巧

情景評(píng)價(jià)是在一定情景中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。情景既包括自然情景，也包括為實(shí)現(xiàn)某種目的而創(chuàng)設(shè)的情境，這種評(píng)價(jià)方式具有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力發(fā)展的積極作用。

進(jìn)行情景評(píng)價(jià)，首先要選擇或創(chuàng)設(shè)情景，選擇或創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情景要以評(píng)價(jià)目的為依據(jù)。如評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神，就要選擇能展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)揮學(xué)生想象力的情景。如在一次欣賞課中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)入森林情景，把自己想象成森林中的一員，用了這樣的引導(dǎo)語：天漸漸地暗下來了 , 小星星眨著眼睛出現(xiàn)在夜空 , 森林使者開始裝扮他們的王國了。瞧，他們給花朵裝上了美麗的彩燈，給小草綴上了閃閃的珍珠，連蜘蛛網(wǎng)都變得晶瑩剔透起來，灑在地上的花瓣和樹葉 , 好像為我們鋪上了一層厚厚的花地毯。多美呀 , 它們都在靜靜地等著我們的到來……通過一系列流動(dòng)的畫面，配以優(yōu)美的音樂和老師動(dòng)情的解說，以絕美的意境感染了學(xué)生，讓學(xué)生感受到了森林的美與神秘，學(xué)生很自然地就會(huì)入情入境，把自己的角色調(diào)整好，在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，各種“小動(dòng)物們”就快樂登場了。

5.過程評(píng)價(jià)技巧

過程評(píng)價(jià)是通過對(duì)資料的系統(tǒng)搜集和分析整理，對(duì)教學(xué)過程及其效果作出價(jià)值判斷。過程評(píng)價(jià)主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展而評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重；強(qiáng)調(diào)以人為本的發(fā)展思想；尊重評(píng)價(jià)的多元性、差異性；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多角度與評(píng)價(jià)方式的多樣化。

具體到日常教學(xué)，過程性評(píng)價(jià)可以包括：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)積極參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探索研究等互動(dòng)交流。如我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂知識(shí)“變奏”時(shí)，采用了畫面輔助樂理知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生整理、總結(jié)相結(jié)合的方法。

我用四幅以春夏秋冬為背景的同一個(gè)房屋圖案作為“我家”，用“閃爍的小星星”為主題旋律作為參觀“我家”的鑰匙，即藏在畫面背后的一條簡單的變奏旋律，只要找準(zhǔn)了鑰匙就能打開門上的鎖去參觀這幅畫。這種看似游戲式的互動(dòng)是一種隱形評(píng)價(jià)，把進(jìn)入小屋參觀作為對(duì)學(xué)生付出努力的回報(bào)。參觀完之后讓學(xué)生結(jié)合畫面說說自己的感受。學(xué)生們經(jīng)過集體討論，總結(jié)出這些畫是以房子為主體，季節(jié)的變化讓房子周圍的內(nèi)容豐富多彩，而這些變化的旋律則是以“閃爍的小星星”為主題的，只是在情緒、力度、速度、拍號(hào)等方面有一些變化，旋律變化后更豐富。就這樣，學(xué)生在思考、對(duì)比、總結(jié)中輕松地掌握了變奏的知識(shí)。這種通過分析、探究、歸納、整理的方法不僅能幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂的規(guī)律，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師要在教學(xué)過程中通過成功的評(píng)價(jià)信息反饋，鼓舞師生斗志，激發(fā)師生努力搞好互動(dòng)交流，從而使教學(xué)過程評(píng)價(jià)成為激勵(lì)師生、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)交流的動(dòng)力。

6.代表作評(píng)價(jià)技巧

代表作是指學(xué)生具有代表性的學(xué)業(yè)成績，如作業(yè)、測驗(yàn)、小制作、活動(dòng)方案、實(shí)施方案、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、各種獲獎(jiǎng)證書等凡能代表學(xué)生某一方面水平的學(xué)業(yè)成績。代表作評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生自己滿意的具有代表性的學(xué)業(yè)成績或作品，如學(xué)生的自制小樂器、自己創(chuàng)作的歌詞、被廣播室和電視臺(tái)選用的推薦音樂、音樂散文、參與學(xué)校特長班的資料、參與社會(huì)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)、社區(qū)活動(dòng)的證書、獎(jiǎng)?wù)禄颡?jiǎng)杯的照片等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

代表作評(píng)價(jià)一般在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)，由學(xué)生本人將自己最滿意的作品拿出來，通過自評(píng)、互評(píng)、各學(xué)科相關(guān)老師評(píng)價(jià)等方式取得評(píng)價(jià)結(jié)果。代表作是學(xué)生自己最滿意的成績，是學(xué)生某一方面智慧才能的表現(xiàn)，可以反映不同學(xué)生的個(gè)性。對(duì)代表作進(jìn)行評(píng)價(jià)本身就是尊重學(xué)生的個(gè)性，代表作評(píng)價(jià)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，你在實(shí)際教學(xué)中是如何做的？

答：

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)音樂感受與鑒賞情趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，往往是喜歡的音樂聽一聽，不喜歡的就不聽，對(duì)于一些應(yīng)掌握的知識(shí)也不重視，音樂教師如果在教學(xué)中不能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。要提高學(xué)生在聆聽的過程中感受音樂并參與音樂鑒賞的興趣。首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)烈好奇心的心理，這些需要我們?cè)诮虒W(xué)中用形象的語言或是其它藝術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過具有價(jià)值的欣賞，喚起學(xué)生對(duì)美感的共鳴。

音樂感受與鑒賞的核心就是“情感共鳴”。共鳴是音樂審美體驗(yàn)中的一種心理現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)，去感受、想象、理解、鑒賞音樂作品。黑格爾說過：“音樂的節(jié)拍具有一種我們無法抗拒的魔力，所以我們聽音樂時(shí)常不知不覺地打著節(jié)拍。”音樂以其特有的優(yōu)美動(dòng)人的音調(diào)和無比感人的節(jié)奏來激起人們甜美的回憶，喚起人們對(duì)美好未來的憧憬及向往。可見音樂是一種聲音的藝術(shù)，它通過一系列的音響變化，旋律的絢麗等引起心靈的共鳴。欣賞者的情感達(dá)到了共鳴就等于進(jìn)入物我兩忘的境界、融合為一體。因此，要始終把學(xué)生的情感體驗(yàn)作為教學(xué)目標(biāo)的首要位置。同時(shí)老師也要從學(xué)生的多樣化情感中捕捉靈感，獲得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)與改進(jìn)。一首好的音樂作品可以表達(dá)學(xué)生的心聲，蘊(yùn)含著美好的寓意，抒發(fā)溫馨的心曲，襯托美麗的夢幻，展現(xiàn)熾熱的情懷。

二、包容姐妹藝術(shù)，拓寬音樂感受與鑒賞的視野

任何藝術(shù)都是表現(xiàn)人類情感的，音樂教育屬于藝術(shù)的范疇。藝術(shù)思維是以審美感知為起點(diǎn)，經(jīng)聯(lián)想、想象形成審美意象，從中獲得審美愉悅或以外化動(dòng)作展現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)的心理過程。在這個(gè)過程中，形象思維始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。因而音樂欣賞課中將不同類別的藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用，使他們相輔相成，達(dá)到通過事物表象進(jìn)而把握事物本質(zhì)的目的。

音樂教學(xué)過程是智慧與情感、知識(shí)與理想融合在一起的人類追求文明的活動(dòng)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性，決定了教學(xué)不能離開美。學(xué)生有追求美的天性，我們的教材更是從不同的側(cè)面顯示和蘊(yùn)含著自然之美、社會(huì)之美及藝術(shù)之美。教師應(yīng)努力追求音樂課堂教學(xué)多側(cè)面、多層次的美。使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂美的實(shí)踐中受到音樂的啟迪，獲得審美能力，得到潛移默化的影響，充分發(fā)揮其潛在的能力，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。因此，教學(xué)理念應(yīng)充分體現(xiàn)美、利用美。

在教學(xué)活動(dòng)中，單純性傾聽式的音樂聆聽，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)地欣賞音樂的熱情，感受音樂與其它姐妹藝術(shù)的關(guān)連，可以幫助學(xué)生形成“通感”，從不同角度獲取多種信息，所以，還要和其它學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，融和、催化，充分利用音樂藝術(shù)與其它姐妹藝術(shù)的通感與遷移，在遷移過程中感受與表現(xiàn)，突出美感體驗(yàn)，增強(qiáng)理解與感受力，吸引學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望，在音樂課中，教師應(yīng)努力追求音樂課堂教學(xué)多側(cè)面，多層次的美，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的實(shí)踐中受到音樂的啟迪，獲得審美能力，得到潛移默化的影響，充分發(fā)揮其潛在的能力，以利于實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)在人類情感教育中的健康、高尚的審美功能。要利用音樂藝術(shù)與其它姐妹藝術(shù)的通感與遷移，在遷移過程中感受與表現(xiàn)，突出美感體驗(yàn)，增強(qiáng)理解與感受力，吸引學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望。如：欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》，和這首歌曲相關(guān)的文化相當(dāng)廣泛，有地理、歷史、繪畫、人物等等。首先可以介紹伏爾加河的地理情況，讓學(xué)生了解到伏爾加河就象中國的母親河黃河一樣養(yǎng)育了俄羅斯兒女。然后向?qū)W生介紹俄羅斯的歷史背景，結(jié)合列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》，畫中作者精心描繪了十一個(gè)纖夫的形象，這些纖夫衣衫襤褸，遠(yuǎn)處纖夫所拉的船卻非常豪華，畫面通過纖夫的形象和后面船只的對(duì)比反映當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)大眾的悲慘生活。學(xué)生通過綜合的方式，全方位地了解了歌曲的歷史背景和情感，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵。在欣賞音樂的過程中還要給學(xué)生留有一定的想象空間，充分利用藝術(shù)通感體會(huì)音樂形象，挖掘音樂作品蘊(yùn)涵的豐富情感。

音樂感受與鑒賞不僅需要生動(dòng)具體的情感體驗(yàn)，還需要準(zhǔn)確深刻的理解認(rèn)識(shí)。教師通過其它姐妹藝術(shù)，結(jié)合音樂作品，在聆聽過程中努力讓學(xué)生達(dá)到能分析音樂要素與音樂作品的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力之間的關(guān)系，能理解音樂作品喚起情感和情緒所使用的音樂表現(xiàn)手段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生潛能、開拓視野、增強(qiáng)自信、提高音樂感受與鑒賞的能力。

三、審美內(nèi)化、培養(yǎng)高尚品質(zhì)

任何藝術(shù)都是表現(xiàn)人類情感的，而音樂作為最具情感的藝術(shù)，在培養(yǎng)人的高尚情操及審美情趣自然起著別的藝術(shù)不可替代的作用，當(dāng)我們接觸一部音樂作品時(shí)，或許我們不知道作曲家怎么創(chuàng)造音樂的，但我們卻可以直接觸摸到音樂作品的情感。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂作品，都有一個(gè)高尚的靈魂，而高尚的靈魂使人在困難面前增強(qiáng)勇氣，在痛苦中變得堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)人們對(duì)美好的光明不懈追求的熱情。也可以激發(fā)人無窮的想象力，而想象力正是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。音樂作品的藝術(shù)形象在塑造學(xué)生美好的心靈，陶冶高尚情操方面有著巨大的滲透力與內(nèi)化力，德彪西說：“唯有音樂能喚起人們對(duì)似真非真的美景，對(duì)將信將疑的世界的想象。”音樂藝術(shù)是心靈化的藝術(shù)，是內(nèi)容和形式最為渾融的藝術(shù)。

如果說德育是一種行為教育，采取約束力的社會(huì)規(guī)范去施教，那么美育則是一種情感教育，是在“自由狀態(tài)”下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美情景，獲得精神愉悅與審美體驗(yàn)，其本質(zhì)在于“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”。音樂藝術(shù)自身的最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是情感性，音樂給人情感的移入比其他藝術(shù)有力的多。它能更直接、更有力地進(jìn)入人的情感世界。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《國家篇》中說過：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸潤心靈，使心靈因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化。”所以我們要通過藝術(shù)形象去感染學(xué)生心靈，啟迪心知，從而美化內(nèi)心世界、培養(yǎng)高尚品質(zhì)。例如，在澳門回歸之際，一首《七子之歌》喚起了我們對(duì)祖國的無限熱愛，對(duì)流離失所渴望回歸祖國的游子的牽掛，將具有思想性、音樂性、時(shí)代性共通之處的作品加以組合與延伸，使單一的教學(xué)內(nèi)容走向多元化，可使學(xué)生對(duì)音樂形象進(jìn)行多方位、多角度的欣賞與感受。別林斯基說過：“在活生生的現(xiàn)實(shí)里有很美的事物，或者更確切地說，一切美的事物只能包括在活生生的現(xiàn)象里。”然而，要發(fā)現(xiàn)美，找到美，都需花一番“審美”的功夫。而音樂藝術(shù)的特性不僅在于它的審美經(jīng)驗(yàn)只可意會(huì)不可言傳，而且還在于它的感性材料(音響)不具有可視性。在這種情況下，它驅(qū)動(dòng)著人的意識(shí)將聽覺所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為視覺意象，然后在形象化的基礎(chǔ)上以理性思維有方式把握音樂。運(yùn)用形象化的欣賞方式欣賞音樂能與學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)相溝通。在聆聽音樂過程中自然注入到學(xué)生的思維中，使學(xué)生的創(chuàng)造性充滿活力，發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞珠_發(fā)，從而更好地發(fā)揮音樂欣賞的審美功能。當(dāng)我們聆聽音樂時(shí)，培養(yǎng)感受音樂的能力，就是對(duì)音樂進(jìn)行形象思維的能力，它通過聯(lián)想、反應(yīng)、共鳴等一系列心理活動(dòng)，去感受由旋律、節(jié)奏、和聲、風(fēng)格等組合而成的音樂美；音樂家李斯特在《論柏遼茲與舒曼》中說，“音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的，最純的感覺與火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命血管中流通著的血液。”音樂在實(shí)現(xiàn)其思想教育的作用時(shí)，并不靠灌輸，是依靠音樂對(duì)人思想感情激起的強(qiáng)烈共鳴，潛移默化地產(chǎn)生教育作用，使學(xué)生形成對(duì)美好、崇高的境界作為追求向往的目標(biāo)，而追求沒的目標(biāo)必須影響著學(xué)生的道德意識(shí)的形成和行為規(guī)范。由此我們可以看出，感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的有效途徑。新課程要求音樂教育由僅注重音樂技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的整體生命存在，由有限的知識(shí)把握轉(zhuǎn)向無限的情感理解。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)感受音樂的能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的依據(jù)。

音樂的力量就在于它能悄然而肯定地使社會(huì)的人文素質(zhì)得到升華，但是要真正使音樂藝術(shù)教育體現(xiàn)出它的作用，關(guān)鍵是要在音樂課中，把感受與鑒賞音樂作為重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程教育理念不提倡致力于訓(xùn)練受教育者的“獲利”功能而注重培養(yǎng)人的精神、關(guān)注人的發(fā)展，在音樂教學(xué)中我們要依據(jù)音樂課的特點(diǎn)，把感受與鑒賞作為音樂教學(xué)中的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)音樂和感受音樂奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)人的審美能力的挖掘與培養(yǎng)建夠人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到陶冶心靈，塑造人格的課程目標(biāo)。

5、讓學(xué)生獲得完整的音樂體驗(yàn)需要聆聽具體的音樂作品并進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)中你是通過對(duì)哪些音樂表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的？

答：音樂是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗(yàn)，首先要聆聽音樂。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生對(duì)歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心靈的影響遠(yuǎn)勝于一般媒體對(duì)其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。聆聽的歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽，適當(dāng)加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動(dòng)，這是情感體驗(yàn)的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞模浑S旋律晃動(dòng)身體等行為。這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)向，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動(dòng)把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來，教師要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動(dòng)，更要自己做一些體態(tài)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會(huì)歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會(huì)唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會(huì)唱歌與情感體驗(yàn)是相輔相成的，情感體驗(yàn)是會(huì)唱歌的前提，會(huì)唱歌是深入體驗(yàn)情感和歌曲內(nèi)在美的保證。由此，情感深入可分為三步進(jìn)行：引導(dǎo)聆聽歌曲→引領(lǐng)體態(tài)律動(dòng)→引發(fā)情感歌唱。創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗(yàn)形象化、客觀化。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對(duì)歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感，對(duì)內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。

6、你認(rèn)為對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造的評(píng)價(jià)應(yīng)從哪幾方面著手？

答：對(duì)音樂創(chuàng)造的評(píng)價(jià)有：探索音響與音樂，即興創(chuàng)造活動(dòng)，運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要通過開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的聲音作為音樂素材融入音樂課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作潛能。

我在教授節(jié)奏時(shí)，我會(huì)先說一個(gè)生活中和這個(gè)節(jié)奏有關(guān)的詞語，然后讓學(xué)生自己想像說。比如節(jié)奏× × × 學(xué)生會(huì)在桌子上敲打，嘴里會(huì)發(fā)出聲音來，會(huì)用扯、拽、吹等等手段來發(fā)出音響。有孩子就說：“老師，我在草原上騎馬，這是馬跑的節(jié)奏。”“老師我喜歡奧特曼。奧----特曼!我喜歡這個(gè)節(jié)奏。”“電影里有敵人出現(xiàn)了！氣氛一緊張，這樣的節(jié)奏也會(huì)出現(xiàn)。”同學(xué)們都在發(fā)表自己的見解。這時(shí)候，我問道一個(gè)小胖同學(xué)，他回答：“我媽喜歡跳舞，瞧，嘭---恰恰！嘭---恰恰！嘭---恰恰！”說著還用手做跳舞的動(dòng)作。同學(xué)們和我都高興的笑了。自己在反思時(shí)，我想以后教學(xué)一定多采取一些教學(xué)形式，多設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，學(xué)生們一定會(huì)被挖掘出更多、更深的潛力。不要嫌孩子們課堂紀(jì)律混亂，真正放手讓學(xué)生自主尋找、自主研究、自主表現(xiàn)，激發(fā)他們的深層興趣與創(chuàng)造力，從而更深層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力觀察能力。

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生主動(dòng)、自信、有表情地參與律動(dòng)、歌曲表演、集體舞、音樂游戲和簡單的音樂劇、歌劇、戲曲、曲藝等綜合藝術(shù)表演活動(dòng)稱為“綜合性藝術(shù)表演”。“綜合性藝術(shù)表演”在課堂上具體開展時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)造”，可以把他們的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)化、舞蹈化，表現(xiàn)的形式可多樣化，不應(yīng)該只著眼于現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生獲得豐富的音樂體驗(yàn)，讓學(xué)生從音樂藝術(shù)的充分表現(xiàn)中來感受表演的快樂和藝術(shù)的美。在學(xué)習(xí)故事片《音樂之聲》插曲《do re mi 》時(shí)，我在播放多媒體教學(xué)視頻時(shí)，坐在后面的幾個(gè)學(xué)生扭來扭去的，我仔細(xì)一看，原來是被美妙的樂曲所陶醉，我隨即改變了教程，馬上就說，你們太陶醉了。動(dòng)作優(yōu)美極了。我們一起表演好不好！我播放了一段比利時(shí)中央車站的舞蹈視頻，所用的音樂就是《音樂之聲》插曲《do re mi》！內(nèi)容是幾百個(gè)普通市民聽到《do re mi》時(shí)，情不自禁大跳舞蹈的情景。我和孩子們一起隨著激昂熱烈的音樂，模仿或即興的忘情的舞蹈著！孩子們的情緒越來越高，我就順勢播放了好幾遍。每一次感受都不一樣。我對(duì)他們說，你們跳得比我好啊！有活力，有激情，佩服！孩子們笑得開心極了！

真實(shí)的評(píng)價(jià)，可以喚醒精神，鼓舞行動(dòng)。我們要用真實(shí)的評(píng)價(jià)去尋找學(xué)生生命中的亮點(diǎn)，促使不同的學(xué)生都最大可能的獲得發(fā)展。

音樂課堂是學(xué)生、教師、音樂三者感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。我們可以把充滿鼓勵(lì)、支持的愛用富有真情的評(píng)價(jià)語言送到學(xué)生的心坎上。用眼神、體態(tài)、微笑等傳遞關(guān)愛，顯示信任，表達(dá)理解，縮短師生間的心距，讓學(xué)生感到被欣賞的幸福、被肯定的喜悅。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)有民主、有互動(dòng)，就會(huì)有評(píng)價(jià)。可以說評(píng)價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入。

音樂課堂評(píng)價(jià)豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以智慧引領(lǐng)學(xué)生，以生動(dòng)吸引學(xué)生，真正發(fā)揮音樂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生在音樂課堂中獲得美的熏陶。

7、中學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，課堂及時(shí)觀察評(píng)價(jià)的三種不良傾向是什么？課堂問答評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)是什么？ 答： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐，研究如何把最常用的行動(dòng)觀察法評(píng)價(jià)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的日常教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⑷娴亍l(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。行動(dòng)觀察法評(píng)價(jià)是指有目的、有計(jì)劃的關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)，搜集各種有關(guān)信息的過程。依照新課標(biāo)“評(píng)價(jià)主體多元化”的要求，對(duì)學(xué)生的即時(shí)觀察是教師最常用的一種行動(dòng)觀察法評(píng)價(jià)的方式。好的評(píng)價(jià)既保護(hù)學(xué)生的自尊心，又激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還加強(qiáng)了評(píng)價(jià)的多元化，最后還達(dá)到教育全體同學(xué)的作用。

作為一種即時(shí)的觀察評(píng)價(jià)，教師需要注意三種不良傾向：一是不給評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心里忐忑不安，不知道自己的發(fā)言、行為是對(duì)還是錯(cuò)；二是亂戴高帽，“真聰明……”之類就是，不著邊際等于沒有效果，甚至有逆反作用，所以不知道怎么評(píng)價(jià)時(shí)還不如不出聲，代之以微笑、手勢等無聲的鼓勵(lì)；三是嚴(yán)厲批評(píng)，這樣對(duì)學(xué)生的殺傷力更大，冷處理則是好辦法。

有效的課堂提問評(píng)價(jià)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解，如果同時(shí)還穿插教師對(duì)他們的認(rèn)同，更能引起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有效的課堂提問評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極探求知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面得到有效地培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

課堂問答的評(píng)價(jià)是指教師在課堂提問的過程中，對(duì)學(xué)生的回答情況加以評(píng)價(jià)。喬伊斯說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”但回望我們現(xiàn)在的許多課堂，或多或少都存在著以下幾種提問評(píng)價(jià)誤區(qū)。

（1）含糊不清型。有的教師在對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)語言含糊其辭、敷衍應(yīng)付，有的甚至對(duì)學(xué)生的回答不作任何的評(píng)價(jià)，使學(xué)生無法及時(shí)了解自己回答得正確與否，教師的主導(dǎo)作用也無法體現(xiàn)。

（2）簡單粗暴型。有的教師習(xí)慣用“好的”、“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等對(duì)學(xué)生的回答做評(píng)價(jià)，這種簡單性的肯定或否定評(píng)價(jià)，會(huì)讓其他學(xué)生不知回答者好在哪、錯(cuò)在哪。長久下去，簡單的肯定評(píng)價(jià)會(huì)讓評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能客觀地指出學(xué)生的長處，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì)不到成就感；粗暴的否定評(píng)價(jià)則會(huì)減弱學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，課堂氣氛也會(huì)變得死氣沉沉。

（3）冷若冰霜型。有許多教師對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)都是不帶任何感情色彩的，當(dāng)學(xué)生回答完提問后，他會(huì)冷冷地說“坐下”或者用頭示意，有的甚至沒有示意，長此下去，受到教師“冷遇”的學(xué)生肯定不愿再回答。用這種漠然的情感對(duì)待學(xué)生，師生間在情感上便會(huì)難以溝通。

（4）一錘定音型。有的教師很少提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為教師永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)的主宰，以致忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。

（5）盲目夸張型。有的教師走入了評(píng)價(jià)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，什么都給予表揚(yáng)，從而滋長了一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)不能產(chǎn)生正面效應(yīng)時(shí)，將嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。

8、命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂命題時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？試卷分析主要包括幾方面內(nèi)容？

答：命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，必須依據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，命題時(shí)應(yīng)該注意：（1）難易搭配、規(guī)范命題，一般是由易到難，比重適當(dāng)；（2）試題設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，避免科學(xué)性錯(cuò)誤；緊扣教材、又聯(lián)系實(shí)際，既有廣度和深度，又能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，較好地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果；盡力做到試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，使試題的解答過程反映學(xué)生的知識(shí)和技能、思維過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這一課程的三維目標(biāo)；試題設(shè)計(jì)突出新情境、新材料、新設(shè)計(jì)，更加注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，力求聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；應(yīng)盡力考慮城鄉(xiāng)學(xué)生差異，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目；命題要有利于組織考試和閱卷工作的實(shí)施，盡量降低考試成本，努力實(shí)現(xiàn)試題的結(jié)構(gòu)和容量的科學(xué)、合理、適度；（3）命題的類型要多樣化，通過聽辨題、創(chuàng)作題、讀譜題、簡答題、論述題、綜合題等形式考查考生的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、識(shí)譜能力、分析作品能力。還包括音樂聽辨題、劃線題、默寫題、填空題、判斷題、選擇題等；（4）還要注意試卷的美觀度。

試卷的分析主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）命題的策略分析。主要分析這份試卷引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識(shí)和能力，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)的教學(xué)板塊，哪些問題是容易出差錯(cuò)的，同時(shí)也是教學(xué)成敗的驗(yàn)證標(biāo)志。

（2）試卷考查的內(nèi)容分析及學(xué)情分析。主要分析本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的，與上一學(xué)段是如何銜接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

（3）試題的分?jǐn)?shù)權(quán)重分析。主要是分析全卷題分的比例分配、感受與鑒賞領(lǐng)域、表現(xiàn)領(lǐng)域、創(chuàng)造領(lǐng)域和音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域是如何安排的。

（4）命題的難度、信度和效度分析。主要是分析難度是按什么比例分配的，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致，試題區(qū)分度高不高，即是否出現(xiàn)優(yōu)生得高分，差生得低分的情況。信度方面要除了要分析成績的真實(shí)性之外，還要說明題目涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度。另外試題是否有較好的效度，如一道題 100% 的考生都對(duì)或都錯(cuò)，該試題應(yīng)視為無效，尤其是都錯(cuò)的題，應(yīng)視為廢題。

（5）得失分情況分析及學(xué)業(yè)掌握、教學(xué)成敗分析。這是具體對(duì)每一個(gè)題的得分與失分進(jìn)行分析，找出其中得失分原因，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握規(guī)律，反思自己教學(xué)過程的成敗。成功的地方如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，失敗的地方如何改進(jìn)和完善，并制定相應(yīng)措施在今后的教學(xué)過程中予以實(shí)施。