第一篇：初中生行為習慣養成教育思考

初中生行為習慣養成教育思考

【摘要】養成良好的品德和文明的習慣是學校德育工作的重要組成部分，同時也是班主任工作的必不可缺少的一部分。好的習慣可以促進學生的身心健康和全面發展，通過加強中學生良好習慣的養成教育，能培養他們熱愛祖國、自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕苦難等優秀的心里品質，同樣也能加強他們分辨是非、抵制不良影響的能力。

【關鍵詞】 德育習慣問題對策

班主任工作是提高教育教學質量的長效途徑，是學校教育工作的一個重要組成部分。行為習慣養成教育是班主任工作中最基礎、最重要的內容和最關鍵的環節。良好行為習慣的養成可以轉化為一個人內在的性格和情操，直接影響學生一生的發展，可以使學生終生受益。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”。在中共中央政治局第三十四次集體學習時還強調“全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題”。新修訂的《義務教育法》也明確規定“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”我們加強學生良好行為習慣養成教育，就是素質教育中一個非常基礎性的內容，就是真正落實“培養什么人、怎樣培養人”的教育核心問題和根本問題。

目前，我校在推進素質教育的過程中取得了很大成效，總體上是健康發展的。但是，學校教育、家庭教育和社會教育中存在的一些矛盾和問題，確實影響到了學生思想道德素質的提高，影響了學生的全面發展和健康成長，主要是：學校德育工作的針對性、實效性還不強，德育重說教、輕養成，重表象、輕深入，忽視對學生思想行為的研究和良好行為習慣的培養，學生知行脫節。基礎教育課程改革中，對學生學習目的、學習目標、學習興趣、學習方法和學習習慣的重視和培養力度不大，學生綜合素質評定工作還有待進一步完善，學生理性控制、主動學習、主動發展的能力還不強。多數學校特別是家長們普遍存在重智輕德思想，只關注孩子的考試成績、名次和考名校方面，而忽視孩子的全面發展，忽視學生思想道德素質和健康素質的提高，結果導致孩子生活習慣差，日常行為不規范，、知識面狹窄，生活單調，孩子身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，不良行為在多數孩子身上或多或少表現出來，有些甚至達到厭學、逃學、厭生、輕生的程度，加之一些社會丑惡現象和不良文化市場環境，特別是互聯網的負面作用對學生健康成長產生了十分不利的影響。因此，通過各種教育途徑、教育手段對青少年進行行為習慣規范的養成教育和訓練，已經刻不容緩。

那么到底如何來加強學生行為習慣的養成教育呢？經過思考后我總結歸納了以下幾點:

一、轉變觀念、創新方法是加強學生思想道德建設的前提

學校是對學生進行養成教育的主陣地，所以教育方法要不斷創新，與時俱進。一是在思路上創新。學生是德育的主體，既要加強對學生的有效監督，更要引導學生；加強自我教育。充分發揮學生會、團支部的作用，讓學生在自評、互評中認識自已，發展自我。二是在內容上創新。從大處著眼，從小事入手，讓學生感知、內化。三是在形式上創新。堅持灌輸與滲透相結合，剖析反面事例與與樹立正面典型相結合，運用引導預防為主、批評教育為輔的教育形式。四是在手段上創新。灌輸、滲透等傳統手段與現代信息網絡技術并用，不斷拓展德育工作的手段和渠道。五是評價上創新。由于評價結果對學生的思維發展、價值取向有直接的導向作用。所以要建立促進學生思維和個性全面發展的評價體系，提倡激勵性評價、多元化評價。

二、強調實踐體驗，培養良好的習慣為學生思想道德建設的基礎

我們在具體的道德教育工作中，遵循“明理—實踐—成長”的思路，扎扎實實地培養學生良好的行為習慣。首先要制定學生行為習慣養成教育目標，以班級為單位探索創建特色班級活動。引導學生多讀書，讀好書，不進網吧，不講臟話，愛護學校的一草一木，多為別人著想等系列活動，開展從爭做小標兵的主題班會；引導學生講禮貌、講文明，不隨地扔垃圾，不亂貼亂畫，學會關心他人、關愛自己，為我們大家庭平添一份愛心和責任心，使中學生日常行為規范深入到每一個學生的心中，并落實到行為之中。其次要認真落實《中學生守則》和《中學生日常行為常規》，要求教師注重細節教育。我們以“撿起地上的一片紙，反映你的環境意識；對他人的一聲親切問候，反映你的基本素養；學會傾聽，既是對別人的尊重，也是學習的有效方法”等道德理念來來引導學生學會反思、學會學習、學會審美、學會做人。在實踐中我們深切感受到了細節教育的重要性：細節決定著發展，細節決定著成長質量。我們要求每一位同學要以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為出發點，從自我做起，從現在做起，從小事做起。

三、家校聯動是加強學生的思想道德建，培養學生良好行為習慣的保證

我們以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的精神，引領家長在家庭和社區里注重孩子的養成教育，堅持以學生發展為本，以培養學生形成良好的道德素質和養成良好的行為習慣為目的，營造家校相互配合的育人環境。學校還定期開展法制宣傳、安全教育活動。召開主題班會，從加強未成年人思想道德建設的背景、意義以及結合形式的發展，作出了具體的講解和指點。要求我們在學生的道德品質教育中從大處著眼、小處著手，堅持不懈地抓學生校內外的行為習慣教育，為孩子的生命質量做出細致入微的培養工作。為了進一步指導家庭教育，我們又向每一個家庭發出了《致學生家長的一封信》，對家長來校、家庭教育、家長自身修養等問題做出了具體的指導和要求。通過開展家校聯動的系列活動，現在家長能夠尊重老師的勞動，尊重孩子，正視孩子的缺點和問題，不動手動口打罵孩子，本著尋求教育孩子最佳途徑和方法與老師交流溝通；家長來校后衣著整潔，不自高自大；能夠遵守學校門衛制度，進校后不吸煙、不亂扔垃圾，主動起表率作用。同時，家長的觀念也發生了轉變，不但能夠尊重孩子個性，與孩子交朋友，多談心，及時了解孩子的心思，注重孩子的心理疏導，而且能注意培養孩子良好的生活習慣和學習習慣，能積極引導孩子每天收看一兩種電視節目來儲備知識，開闊視野，并鼓勵孩子堅持寫日記、周記，培養學生終生學習的意識。

陶行知先生說過“教育就是養成良好的行為習慣”。加強和改進未成年人思想道德的行為習慣建設工作，從基礎教育的本質去研究，大問題從小處做起、做實，循序漸進，堅持不懈，培養學生學會做人就不再是一句空話。

第二篇：初中生行為習慣養成教育階段性總結

初中生行為習慣養成教育階段性小結

蒙城縣板橋中學 方明

隨著經濟的發展，以往本區域鄉俗中普遍存在的“刻苦學習用知識能擺脫貧困”的意識已經大為淡薄。有些學生由于長輩的溺愛，染上了追求吃名食、穿名牌而不思上進的不良習慣，其中的部分學生甚至認為父母能夠掙孩子花不完的錢，自己不要說長大后沒有好的工作，即便是不工作也能衣食無憂，由此導致其缺乏認真學習的內在動力，學習沒有壓力，相應的就表現為部分學生在校期間的散漫、無組織紀律性。針對這種狀況我校確定了“青春期學生良好習慣養成的有效策略”這一課題。我校堅持奉行“理論聯系實際，知行統一”的原則，不斷強化學生的養成教育，把“綱”（學校確定的良好習慣養成方案）、“規”（學生一日常規）相結合，運用“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”的教育方針，實行“目標、實施、檢查、激勵”的科學體系，取得了很好的實效。

實施過程及階段性成果

一、優化育人環境，健全管理制度

在育人環境方面，學校加大投入的力度，在教室我們每一位班主任教師都根據自己班級學生的特點選擇了適合學生特點班風、班訓，張貼在教室的醒目位置，使學生一進入教室就能夠感受教室文化的熏陶，達到潛移默化的教育效果。

在制度方面，學校根據學生存在的不良習慣，經過多次修改，最終確定了符合學校學生特點、目的性強、易操作良好養成教育文件《板橋中學學生一日常規》，“一日常規”的內容從學生的早晨起床到晚上睡覺等方面都提出了詳細、明確的要求。學校制定“一日常規”的目的是讓學生從思想到行為都能夠有一個參考的依據，做到有據可循，但再詳細、可行的規章制度不落實也是廢紙一張，因此在落實方面我們通過培訓的方式讓班主任深刻認識到養成學生良好習慣的重要性及學校的具體措施，從思想和認知兩個方面加強班主任的認識，接著學校要求班主任利用每天的晨會和每周班會等時機引導學生認真學習“一日常規”的內容。通過近三個周的強化訓練學生基本掌握了“一日常規”并落實到行動上，在日常的學習生活中逐步的朝著一個文明守紀的方向發展，學校的打算初見成效。

學生明確了要求，行為才具有導向性，有章可循。良好的環境又能在“潤物細無聲”中潛移默化得影響學生的言行。正是通過制度的確立、校園育人環境的建設使學生良好習慣的養成初見成效，為我們以后深層次的引領打下了堅實的基礎。

二、強化精細管理，注重習慣養成教育 一）全員參與，管理精細化

從長遠目標的考慮我們確定了“全員參與，強化精細化管理”的管理模式。通過這一管理模式的確定，使我們學校的學生良好習慣養成教育就好像插上了翅膀一樣，朝著一個良好的方向高速前進。

“全員管理”即不管你是在一線教學的教師還是在后勤部門工作的職員，所有的教職工都是學校學生良好習慣養成的監督員，這一步就打破了過去學生管理只靠學校政教處、團委、班主任，變成了人人參與管理。我們的做法是將全校100多個教職工以教研組為單位后勤職員為補充，分成了5大監護組，每組設立組長，組長的職責是給每位成員分工，明確各人的職責。學校方面對于值周教師的考核以每周10人次記錄為準，學期末進行匯總，與評估掛鉤。所以現在只要有學生活動的場所都能看到我們教師值周的身影。這一做法極大的提高了我們學校學生管理的效率，學生違紀的現象明顯減少，良好的校風、班風、學風已經形成。

針對值班教師記錄的學生中的問題，我們改變過去只要學生犯錯就是批評、找家長，無限擴大化學生錯誤的做法。現在我們從“理”字著手，對于違紀的學生進行說服教育，讓他自己說出自己錯在哪里，以后應該怎樣做。這一工作方法的改變極大保護了學生家長及學生的面子，不去觸及學生的逆反心理，改善了教師與家長、教師與學生的關系。自從處理學生方法的改變學生能夠理解學校、班主任、任課教師對自己的要求，學生家長現在也經常的到校了解自己孩子的情況。一個工作方法的改變卻帶來了學生、家長對學校的理解和支持，帶來了學校想要的家庭教育、學校教育相結合，達到教育學生養成良好習慣的效果。現在學生在校內表現的是餐廳文明就餐、餐后自覺收拾、班級安靜有序、個人物品擺放整齊、宿舍被褥整齊、空氣清新的良好局面。

正是由于我們學校在“管”和“理”方面精細化、人文化的管理，才使學生從思想上到行為上都有了徹頭徹尾的改變，促進了校園良好風氣的形成。

二）注重養成，習慣自主化 1.學習習慣的養成。

1）抓實課前預習、錯題集使用。要求老師在每一節課結束時布置學生預習作業，要求學生課前做好預習，在下一次上課時，予以檢查反饋；在錯題集使用上，要求學生每天收集整理，上交老師批改，通過此舉措，增強了學生學習效果，促進教學質量不斷提升。2）落實“隨堂檢測”，鞏固教學效果。每位教師每節課都配有“隨堂檢測”，當堂檢測、當堂批改、當堂反饋，及時檢測教學效果，鞏固所學知識，實現教學效果的最大化。

3）針對空班、自習時間，學生轉頭、抬頭看的現象多，政教處采取推門進教室后快速拍照的方法，然后讓班主任老師去調查是誰不遵守自習紀律，及時給予糾正。現在不必說白天的課堂上，就連晚自習，學生都能自主得去學習，因為他們已經養成了，進入教室就要自主開始學習的習慣，即使值班教師走進教室，也很少有人會抬頭觀望，做完規定的作業后，都能主動去學習其他的內容，而不是像以前一樣坐等下課。

4）教導處每月定期對各級部進行了學法指導，指導學生如何去聽課，如何完成作業，如何提高學習效率等等。每天上午正課前各科課代表都及時將作業收齊送交科任老師那兒，以便及時批改，杜絕了學生抄襲作業的現象。針對學生注意力集中時間在每一節課的前30分鐘以內效率最高的特點，老師上課在這方面都大做文章。

2.生活習慣的養成。

1、以前在餐廳就餐后，碗筷一推就沒事了，我們要求學生在餐廳吃完飯后，仍要排隊拿著盤子主動將剩菜飯和竹簽紙袋分類放到泔水桶中，再將盤子洗刷放好。這樣既培養了學生節約糧食、垃圾分類回收的意識，也增強了他們的責任感。

2、為了抓好學生良好的衛生習慣，政教處每天按時檢查和抽查。每周進行衛生大檢查，從一點一滴的小事中來規范學生的行為習慣。現在走入我們的學生宿舍，你會發現他們的物品擺放有序，人手一個洗臉盆，牙缸中的牙刷都擺成一個方向，甚至手帕棉被都疊成了小方塊。

3、文明習慣的養成

學校政教處利用班會時間經常對學生進行文明禮儀教育。針對學生遇到老師打招呼問候而老師無動于衷的現象，學校及時要求老師必須做出相應的問候，或點頭示意或說“你好”，促進學生養成講禮貌的文明習慣。

現在不僅是在學校，即使放學后，學生也能自覺排隊回家，沒有了以前的摟肩搭背，高聲漫罵，取而代之的是文明規范的言行，這些改變受到社會各界人士的一致好評。

三）抓好基礎，教育層次化 學生行為習慣的養成，實際上就是一個從被動接受慢慢過渡到自主自覺行為的一個過程，初中階段的養成教育的關鍵在前兩年，因此我們把對初

一、初二學生的養成教育作為學校整體養成教育的基礎，我們在行為習慣的養成中對各個級部提出了不同的要求。

通過不通的年紀階段的不同要求，我們對學生的行為習慣的養成就能系統化，層次化，逐步養成學生自主、自覺的良好行為習慣。

我校通過理論和實踐的結合，多渠道、分層次強化，提高養成教育，就會學生做人。如今，人人、班班爭創“文明”已蔚然成風，“養成教育”成了學校德育工作的主旋律。

存在問題反思及整改措施

在課題研究的實施過程中，我們也發現了很多的問題，針對問題我們進行了深入的研究剖析，制定了切實可行的整改方案。

1、個別不當的行為，造成一定的矛盾激化

我們對學生的養成過程中，主要采取監督與自律方式的相結合，然而在監督的過程中由于個別值周教師和學生處理問題方式的不恰當，以及個別班主任在處理違規學生的方式過于急功近利，造成很多學生的畏懼心理，是學生對于制度的遵守，完全停留在只是為了不被值周教師抓到，一但被抓，就千方百計的找理由辯駁，甚至采取逃離的方式，更有甚者會與值周教師發生爭執，激化了師生的矛盾。這樣的情況嚴重違背了我們通過監督促進學生良好行為習慣養成的初衷。

針對這種情況，我們首先從監督的方式上尋求改變，對全體值周教師進行培訓，要求教師的監督，不僅僅是停留在只記錄不教育的層面，對違規學生的處理第一要進行教育，讓他們意識到自身的錯誤，明白應該怎樣去做，讓他們心服口服，敢于面對問題，吸取教訓。其次，在班主任會議中，對違規學生的處理方式提出了要求，讓班主任改變處理方式，以教育學生，養成良好行為習慣為最終的目的，改變他們急功近利的心態，不要怕學生違規，要以足夠的耐心和更合理、更具人性化的方式處理問題。另外通過召開學生會議、專題培養活動的方式，讓學生樹立“違規不可怕，可怕的是認識不到自己的錯誤，逃避不是辦法，敢于面對改正才是根本的解決之道”的思想。讓師生對監督職能有一個更高層次的理解，讓師生明白監督是為了促進良好行為習慣的養成。這些措施的改變，改善了師生關系，促進了課題研究和學校工作的順利開展。

2、行為養成的層次化不足，削弱了行為習慣養成的持續性。

我們在學生的行為習慣養成中，采取了分級部定目標的養成方式，每個年級都有自己行為習慣養成的重點。因此，在實施培養的過程中，造成學生只注重單一習慣的養成，而在前一階段已養成習慣“遺忘”的結果。針對這種情況，我們及時調整思路，采取“全面養成，突出重點”的思路，在繼續強化各階段嚴懲重點的基礎上，及時對前一階段的養成進行及時的“復習鞏固”，發揮行為習慣養成的持續性作用。

3、校內外行為習慣養成脫節現象嚴重。

在前階段的工作中，我們養成的重點是在校內，然而學生在校外的行為習慣依然沒有得到根本的改變，造成學生在校一個樣，回家又是另外一個樣的結果，沒有真正達到養成的目的。為此，我們對行為養成的方向進行了橫向拓展，重視學生校外的養成，我們開展了一系列的活動，如：開展“爭做文明小市民”、“校內外的我”等活動，設立“校外行為監督員”，加大與家長的聯系力度等。盡一切可能強化學生校外的行為習慣養成，達到校內帶校外，校外促校內，最終實現學生個體行為習慣的內化，讓良好的行為習慣變成一種由內而外的自主化行為。

行為習慣的養成是一個長久的過程，也許需要一生來完成，它所帶來的效果也會影響一個人一生的各個階段，我們會在不斷總結的基礎上，創造性的開展工作，使每個學生都能養成良好的行為習慣，這是我們研究的動力，也是我們最終的目標。

第三篇：初中生行為習慣養成教育的階段性總結

初中生行為習慣養成教育的階段性總結

隨著澤庫中學服務區內經濟的發展，以往本區域鄉俗中普遍存在的“刻苦學習用知識能擺脫貧困”的意識已經大為淡薄。有些學生由于長輩的溺愛，染上了追求吃名食、穿名牌而不思上進的不良習慣，其中的部分學生甚至認為父母能夠掙孩子花不完的錢，自己不要說長大后沒有好的工作，即便是不工作也能衣食無憂，由此導致其缺乏認真學習的內在動力，學習沒有壓力，相應的就表現為部分學生在校期間的散漫、無組織紀律性。針對這種狀況XX年我們澤庫中學確定了“青春期學生良好習慣養成的有效策略”這一課題。經過進兩年的探索實踐，我校堅持奉行“理論聯系實際，知行統一”的原則，不斷強化學生的養成教育，把“綱”、“規”相結合，運用“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”的教育方針，實行“目標、實施、檢查、激勵”的科學體系，取得了很好的實效。

實施過程及階段性成果

在育人環境方面，學校加大投入的力度，在學校門口建立了48米的德育長廊以及12米的亮星展示長廊，德育長廊充分考慮到學生需要，分為“勵志篇”、“勸學篇”、“科技篇”等，使學生從踏進校門那一刻起就能感受到文化的熏陶；在教室我們每一位班主任教師都根據自己班級學生的特點選擇了適合學生特點班風、班訓，張貼在教室的醒目位置，使學生一進入教室就能夠感受教室文化的熏陶，達到潛移默化的教育效果。

在制度方面，學校根據學生存在的不良習慣，經過多次修改，最終確定了符合學校學生特點、目的性強、易操作良好養成教育文件《澤庫中學學生一日常規》，“一日常規”的內容從學生的早晨起床到晚上睡覺等方面都提出了詳細、明確的要求。學校制定“一日常規”的目的是讓學生從思想到行為都能夠有一個參考的依據，做到有據可循，但再詳細、可行的規章制度不落實也是廢紙一張，因此在落實方面我們通過培訓的方式讓班主任深刻認識到養成學生良好習慣的重要性及學校的具體措施，從思想和認知兩個方面加強班主任的認識，接著學校要求班主任利用每天的晨會和每周班會等時機引導學生認真學習“一日常規”的內容。通過近三個周的強化訓練學生基本掌握了“一日常規”并落實到行動上，在日常的學習生活中逐步的朝著一個文明守紀的方向發展，學校的打算初見成效。

學生明確了要求，行為才具有導向性，有章可循。良好的環境又能在“潤物細無聲”中潛移默化得影響學生的言行。正是通過制度的確立、校園育人環境的建設使學生良好習慣的養成初見成效，為我們以后深層次的引領打下了堅實的基礎。

一）全員參與，管理精細化

從長遠目標的考慮我們確定了“全員參與，強化精細化管理”的管理模式。通過這一管理模式的確定，使我們學校的學生良好習慣養成教育就好像插上了翅膀一樣，朝著一個良好的方向高速前進。

“全員管理”即不管你是在一線教學的教師還是在后勤部門工作的職員，所有的教職工都是學校學生良好習慣養成的監督員，這一步就打破了過去學生管理只靠學校政教處、團委、班主任，變成了人人參與管理。我們的做法是將全校100多個教職工以教研組為單位后勤職員為補充，分成了5大監護組，每組設立組長，組長的職責是給每位成員分工，明確各人的職責。學校方面對于值周教師的考核以每周10人次記錄為準，學期末進行匯總，與評估掛鉤。所以現在無論是在餐廳、還是在商店，只要有學生活動的場所都能看到我們教師值周的身影。這一做法極大的提高了我們學校學生管理的效率，學生違紀的現象明顯減少，良好的校風、班風、學風已經形成。

針對值班教師記錄的學生中的問題，我們改變過去只要學生犯錯就是批評、找家長，無限擴大化學生錯誤的做法。現在我們從“理”字著手，對于違紀的學生進行說服教育，讓他自己說出自己錯在哪里，以后應該怎樣做。這一工作方法的改變極大保護了學生家長及學生的面子，不去觸及學生的逆反心理，改善了教師與家長、教師與學生的關系。自從

處理學生方法的改變學生能夠理解學校、班主任、任課教師對自己的要求，學生家長現在也經常的到校了解自己孩子的情況。一個工作方法的改變卻帶來了學生、家長對學校的理解和支持，帶來了學校想要的家庭教育、學校教育相結合，達到教育學生養成良好習慣的效果。現在學生在校內表現的是餐廳文明就餐、餐后自覺收拾、商店排隊購物、班級安靜有序、個人物品擺放整齊、宿舍被褥整齊、空氣清新的良好局面。

正是由于我們學校在“管”和“理”方面精細化、人文化的管理，才使學生從思想上到行為上都有了徹頭徹尾的改變，促進了校園良好風氣的形成。

二）注重養成，習慣自主化

1.學習習慣的養成。

1）抓實課前預習、錯題集使用。要求老師在每一節課結束時布置學生預習作業，要求學生課前做好預習，在下一次上課時，予以檢查反饋；在錯題集使用上，要求學生每天收集整理，上交老師批改，通過此舉措，增強了學生學習效果，促進教學質量不斷提升。

2）落實“隨堂檢測”，鞏固教學效果。每位教師每節課都配有“隨堂檢測”，當堂檢測、當堂批改、當堂反饋，及時檢測教學效果，鞏固所學知識，實現教學效果的最大化。

3）針對空班、自習時間，學生轉頭、抬頭看的現象多，政教處采取推門進教室后快速拍照的方法，然后讓班主任老師去調查是誰不遵守自習紀律，及時給予糾正。現在不必說白天的課堂上，就連晚自習，學生都能自主得去學習，因為他們已經養成了，進入教室就要自主開始學習的習慣，即使值班教師走進教室，也很少有人會抬頭觀望，做完規定的作業后，都能主動去學習其他的內容，而不是像以前一樣坐等下課。

4）教導處每月定期對各級部進行了學法指導，指導學生如何去聽課，如何完成作業，如何提高學習效率等等。每天上午正課前各科課代表都及時將作業收齊送交科任老師那兒，以便及時批改，杜絕了學生抄襲作業的現象。針對學生注意力集中時間在每一節課的前15分鐘以內效率最高的特點，老師上課在這方面都大做文章。

2.生活習慣的養成。

1）、以前在餐廳就餐后，碗筷一推就沒事了，我們要求學生在餐廳吃完飯后，仍要排隊拿著盤子主動將剩菜飯和竹簽紙袋分類放到泔水桶中，再將盤子洗刷放好。這樣既培養了學生節約糧食、垃圾分類回收的意識，也增強了他們的責任感。

2）、為了抓好學生良好的衛生習慣，政教處每天按時檢查和抽查。每周進行衛生大檢查，從一點一滴的小事中來規范學生的行為習慣。現在走入我們的學生宿舍，你會發現

他們的物品擺放有序，人手一個洗臉盆，牙缸中的牙刷都擺成一個方向，甚至手帕棉被都疊成了小方塊。

3.文明習慣的養成

學校政教處利用班會時間經常對學生進行文明禮儀教育。針對學生遇到老師打招呼問候而老師無動于衷的現象，學校及 時要求 老師必須做出相應的問候，或點頭示意或說“你好”，促進學生養成講禮貌的文明習慣。

現在不僅是在學校，即使放學后，學生也能自覺排隊回家，沒有了以前的摟肩搭背，高聲漫罵，取而代之的是文明規范的言行，這些改變受到社會各界人士的一致好評。

三）抓好基礎，教育層次化

學生行為習慣的養成，實際上就是一個從被動接受慢慢過渡到自主自覺行為的一個過程，初中階段的養成教育的關鍵在前兩年，因此我們把對初

一、初二學生的養成教育作為學校整體養成教育的基礎，我們在行為習慣的養成中對各個級部提出了不同的要求。

通過不通的年紀階段的不同要求，我們對學生的行為習慣的養成就能系統化，層次化，逐步養成學生自主、自覺的良好行為習慣。

我校通過理論和實踐的結合，多渠道、分層次強化，提高養成教育，就會學生做人。如今，人人、班班爭創“文明”已蔚然成風，“養成教育”成了學校德育工作的主旋律。

存在問題反思及整改措施

1、個別不當的行為，造成一定的矛盾激化

我們對學生的養成過程中，主要采取監督與自律方式的相結合，然而在監督的過程中

由于個別值周教師和學生處理問題方式的不恰當，以及個別班主任在處理違規學生的方式過于急功近利，造成很多學生的畏懼心理，是學生對于制度的遵守，完全停留在只是為了不被值周教師抓到，一但被抓，就千方百計的找理由辯駁，甚至采取逃離的方式，更有甚者會與值周教師發生爭執，激化了師生的矛盾。這樣的情況嚴重違背了我們通過監督促進學生良好行為習慣養成的初衷。

針對這種情況，我們首先從監督的方式上尋求改變，對全體值周教師進行培訓，要求教師的監督，不僅僅是停留在只記錄不教育的層面，對違規學生的處理第一要進行教育，讓他們意識到自身的錯誤，明白應該怎樣去做，讓他們心服口

服，敢于面對問題，吸取教訓。其次，在班主任會議中，對違規學生的處理方式提出了要求，讓班主任改變處理方式，以教育學生，養成良好行為習慣為最終的目的，改變他們急功近利的心態，不要怕學生違規，要以足夠的耐心和更合理、更具人性化的方式處理問題。另外通過召開學生會議、專題培養活動的方式，讓學生樹立“違規不可怕，可怕的是

認識不到自己的錯誤，逃避不是辦法，敢于面對改正才是根本的解決之道”的思想。讓師生對監督職能有一個更高層次的理解，讓師生明白監督是為了促進良好行為習慣的養成。這些措施的改變，改善了師生關系，促進了課題研究和學校工作的順利開展。

2、行為養成的層次化不足，削弱了行為習慣養成的持續性。

我們在學生的行為習慣養成中，采取了分級部定目標的養成方式，每個年級都有自己行為習慣養成的重點。因此，在實施培養的過程中，造成學生只注重單一習慣的養成，而在前一階段已養成習慣“遺忘”的結果。針對這種情況，我們及時調整思路，采取“全面養成，突出重點”的思路，在繼續強化各階段嚴懲重點的基礎上，及時對前一階段的養成進行及時的“復習鞏固”，發揮行為習慣養成的持續性作用。

3、校內外行為習慣養成脫節現象嚴重。

在前階段的工作中，我們養成的重點是在校內，然而學生在校外的行為習慣依然沒有

得到根本的改變，造成學生在校一個樣，回家又是另外一個樣的結果，沒有真正達到養成的目的。為此，我們對行為養成的方向進行了橫向拓展，重視學生校外的養成，我們開展了一系列的活動，如：開展“爭做文明小市民”、“校內外的我”等活動，設立“校外行為監督員”，加大與家長

的聯系力度等。盡一切可能強化學生校外的行為習慣養成，達到校內帶校外，校外促校內，最終實現學生個體行為習慣的內化，讓良好的行為習慣變成一種由內而外的自主化行為。行為習慣的養成是一個長久的過程，也許需要一生來完成，它所帶來的效果也會影響一個人一生的各個階段，我們會在不斷總結的基礎上，創造性的開展工作，使每個學生都能養成良好的行為習慣，這是我們研究的動力，也是我們最終的目標。

第四篇：行為習慣養成教育

行為習慣養成教育

習慣是個龐大的體系，像大樹一樣根、干、枝、葉。它可以是學習上的習慣，也可以是健康上的習慣、消費上的習慣、與人相處的習慣等。這么多習慣在培養的時候要統籌安排，分清主次，明確先后，有步驟地去培養。開始時要由淺入深、由近及遠、由漸進到突變，要寧少勿多、寧易勿難。對舊習慣的克服，要放在有了毅力以后再進行，要先培養好習慣，在好習慣的培養中，人的毅力會慢慢增強，當強到一定程度的時候人就有了力量去對付那些壞習慣。如果一開始就去碰

那些壞習慣的話，容易受到阻力，挫傷人們對習慣培養的信心。習慣養成貴在堅持，關鍵在前一月，重在持之以恒。我們常說萬事開頭難，一個新習慣的形成，必然會沖擊相應的舊習慣，而舊習慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。另外，我們的肌體、心靈也需要時間從一種狀態過渡到另外的狀態，需要一個適應過程。從記憶的角度講，人也需要不斷復習建立的好習慣，要求強化它。

習慣仿佛像一根纜繩，實際上，這是一句名言。這是著名教育

家曼恩說的。他說：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股繩索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這個比喻非常形象、智慧。它把習慣比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終于有一天，會粗到牢不可破。為了養成好習慣，我每做一次，就對自己說：“纏上一股，又纏上一股！”。從這個意義上講，壞習慣如果開了頭，每做一次，纜繩就粗了一些，以后要去掉就困難了。

有這樣一句話，“把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動；把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲到的是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。” 可想而知，好習慣讓人受益一生。這學期我校非常重視學生的日常行為規范的養成教育，積極開展行為規范月活動，同時學校以“靠右走”為教育契機，從做好在教室里、走廊上“一停二靜三慢走”等簡單的小事開始，讓學生在語言行為的實踐中真真切切地體驗到文明禮儀帶給生活、學習的寧靜、整潔、和諧及有序的美，從而使同學們真正增長禮儀知識，提高文明意識，不僅在校園內形成知禮儀、講文明的濃厚氛圍，而且把文明禮儀、遵守公德的好習慣帶回家庭，帶到社區，帶向社會！

第五篇：行為習慣養成教育

中小學“行為習慣養成教育”30條

（一）教師行為習慣

1、將課堂還給學生的習慣

2、錘煉課堂語言，豐富課堂表情，注重儀表的習慣

3、時常微笑，不將不良情緒帶進課堂的習慣

4、經常反思教學效果的習慣

5、對每一名學生都一視同仁的習慣

6、欣賞學生，主動了解學生，盡量不當眾批評學生的習慣

7、定期與家長溝通，與家長溝通時先說學生優點的習慣

8、不斷學習，提高個人素養的習慣

9、換位思考，善于發現別人優點的習慣

10、心態積極，培養個人興趣愛好的習慣

（二）學生行為習慣

學習習慣

1、提前預習的習慣

2、課前安靜坐好，小憩收心，準備上課的習慣

3、課上專心聽講，大膽發言，做好筆記的習慣

4、獨立思考、相互合作，敢于提出問題的習慣

5、講究效率，當日之事當日畢的習慣

6、及時整理學習用品、學習資料的習慣

7、認真書寫、獨立完成作業的習慣

8、自我反思，不斷改進學習方法的習慣

9、規范答題，考試絕不作弊的習慣

10、課外閱讀，寫日記的習慣

行為習慣

1、舉止文明，自覺使用禮貌用語的習慣

2、誠實守信，說到做到的習慣

3、尊敬他人，不嘲笑別人的習慣

4.按時作息，守時惜時的習慣

5、懂得感恩，主動幫助別人的習慣

6、珍惜糧食，節約水電，不亂丟垃圾的習慣

7、遵守秩序，公共場合不大聲喧嘩的習慣

8、勤于動手，自己的事情自己做的習慣

9、有自己的興趣愛好，經常鍛煉身體的習慣

10、注重個人衛生，穿著打扮符合學生身份的習慣