第一篇：中小學常用的教學方法及其基本要求(一)

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。由于語言是交際的工具，它在教學過程中是一種非常重要的認識媒體。教師和學生之間的信息傳遞大量的是靠書面語言和口頭語言來實現的。而且對學生來說，語言的鍛煉與發展也是培養思維品質的一個重要方面。所以，以語言傳遞信息為主的方法

是教學中被廣泛應用的方法。在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度講，它是一種接受性的學習方法。運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內獲得較為全面系統的知識，并把知識教學、思想教育和發展智力三者有效地結合起來使之融為一體，相互促進。

講授法一直是教學史上最主要的教學方法。雖然后來許多現代化的教學手段被引人教學領域，出現了演示法、實驗法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結合，并由講授法起主導作用。因此，無論過去還是當前，講授法都應是學校教學中既經濟又可靠，而且最為常用的一種有效方法。然而，由于許多教師在課堂教學中不能恰當地運用講授法，形成了滿堂灌的僵死局面；也由于有些人從理論上錯誤地認為學生接受教師的講授必然是機械被動的學習，所以，在目前教學方法改革中，有些人把教學效果不佳、教學質量不高歸罪于講授法，認為它是注入式教學的代表而備加攻擊、否定和排斥。這種不加分析地全盤否定講授法的錯誤傾向與觀點，必然會給教學實踐帶來很大危害。

在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點。

講述，是以敘述或描述的方式向學生傳授知識的方法。講解，是教師向學生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點是講與讀交叉進行，有時還加人練習活動，既有教師的講與讀，也有學生的講、讀和練，是講、讀、練結合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進行系統的分析、論證并作出科學結論的一種方法。它要求有分析、有概括，有理論、有實際，有據有理。這種方法多用于中學高年級的教學活動中。

這幾種形式都是教學中經常使用的。教師采用這些方式，要充分考慮到學生聽講的方式，使教師的主導作用與學生的自覺性、積極性緊密結合起來。否則，就容易導致注入式的講授。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。我國古代教育家孔丘，就經常用談話法啟發學生思維，傳授有關知識。古代希臘哲學家蘇格拉底（公元前496~前399）也曾用這種方法進行教學，并稱之為“產婆術”。在現代學校中，談話法也在各科教學中廣泛地采用。其優點是便于激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學生對知識、技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息，改進教學。

談話法的形式，從實現教學任務來說，有引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性談話。無論哪種形式的談話，都要設計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調動學生的積極性。這是發揮談話法作用的關鍵所在。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

討論法的優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法。它既可以單獨運用，亦可和其他方法結合運用。學習新知識的討論法，需要學生具備一定的基礎知識和一定的理解能力、獨立思考能力。因此，一般在高年級學生或成人教學中采用。

（四）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。

讀書指導法的特點是既強調學生的“讀”，又強調教師的指導。在實際教學中，教師指導學生閱讀，必須從指導閱讀教科書開始。因為教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源。雖然各門學科的性質不同，對學生閱讀指導的具體方式不同，但都應該注意加強對學生的預習和復習活動的指導，也應注意在各科內容的講授過程中加強對學生閱讀的指導。與此同時，教師還要指導學生閱讀課外讀物。學生閱讀課外讀物，不僅能加深理解和鞏固課內學習的知識，而且能開拓知識領域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，進而發展智力和能力。因此一些教育家稱課外讀物是“智力生活的策源地”。教師必須認真指導學生制定閱讀計劃，選好讀物，同時要教給他們閱

讀的順序和方法，指導他們做好閱讀筆記。

讀書指導法不僅是學生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養學生自學能力的重要方法。但采用這一方法，必須把學生的讀作為主要方面。不管哪種形式的閱讀，都應教育學生要專心致志，學思結合，質疑問難，“勤讀勤記”，理論聯系實際。

運用以語言傳遞信息為主的方法的基本要求如下。

1．科學地組織教學內容。學生的知識結構是從教材的知識結構轉化而來的，教師要運用以語言傳遞信息為主的方法使學生掌握知識，并發展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學內容進行一番必要的加工，實行科學的組合，并按一定的程序，組成合理的教材結構，使教學內容具有邏輯意義。只有這樣，才能把教材上處于靜止狀態的知識信息變為輸出狀態的知識信息，使學生獲得良好的知識結構。因此，教師要在課前認真鉆研教材，合理組織教學內容，力求做到系統性強、概念明確、條理清楚、重點突出、難易適度，符合思想性的要求。在這個基礎上，對哪些內容采取講授法，哪些內容采取談話法或討論法，都要作出恰當的安排。

2．教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。師生的活動是以語言為中介的。運用以語言傳遞信息為主的方法，教師語言素養的高低，直接影響著教學效果的好壞。因此，教師要用語言進行講授，用語言組織和引導學生學習，就必須有較高的語言表達能力。在教學中，教師要善于把教材上的書面語言轉化為適于教學的口頭語言，并能清晰、簡練、準確、生動地表達給學生，還要通過富有啟發性和感染力的語言，組織和引導學生不斷深入領會和掌握教材內容。同時，教師還必須注意語言表達過程中的舉止與神態，這是無聲的語言。它能支持、修飾教師的言語行為，更能幫助教師表達難以用言語行為表達的感情和態度。

3．善于設問解疑，激發學生積極的思維活動。無論是講授、談話，還是討論和指導學生獨立閱讀，都需要教師精心設計一系列問題，組織和引導學生解決疑難，使學生思維活動不斷處于積極狀態。因此，教師要根據教學的需要和教材內容的特點，精心設計富有啟發性和思考價值的問題，并要依據學生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調動學生學習的積極性。在解決問題過程中，教師要善于鼓勵和引導各類學生充分發表自己的見解，并抓住學生認識中模糊不清的地方或錯誤之處，有針對性地加以糾正，以促使學生認識活動的深化。

4．恰當地配合和運用板書。在運用語言進行講授、討論、談話的教學過程中，恰當地配合和運用板書，是提高教學效果的一個重要方面。因此，在實際教學當中，教師要注意兩點：一是合理規劃板書的布局，板書要工整美觀、字跡規范；二是安排好板書內容，力求做到重點突出、簡明扼要。為此可適當利用一些線條、箭頭、圖表等，對文字作補充說明，使學生加強對教材的印象。

第二篇：中小學常用的教學方法及其基本要求

中小學常用的教學方法及其基本要求(一)

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。由于語言是交際的工具，它在教學過程中是一種非常重要的認識媒體。教師和學生之間的信息傳遞大量的是靠書面語言和口頭語言來實現的。而且對學生來說，語言的鍛煉與發展也是培養思維品質的一個重要方面。所以，以語言傳遞信息為主的方法是教學中被廣泛應用的方法。

在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度講，它是一種接受性的學習方法。運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內獲得較為全面系統的知識，并把知識教學、思想教育和發展智力三者有效地結合起來使之融為一體，相互促進。

講授法一直是教學史上最主要的教學方法。雖然后來許多現代化的教學手段被引人教學領域，出現了演示法、實驗法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結合，并由講授法起主導作用。因此，無論過去還是當前，講授法都應是學校教學中既經濟又可靠，而且最為常用的一種有效方法。然而，由于許多教師在課堂教學中不能恰當地運用講授法，形成了滿堂灌的僵死局面；也由于有些人從理論上錯誤地認為學生接受教師的講授必然是機械被動的學習，所以，在目前教學方法改革中，有些人把教學效果不佳、教學質量不高歸罪于講授法，認為它是注入式教學的代表而備加攻擊、否定和排斥。這種不加分析地全盤否定講授法的錯誤傾向與觀點，必然會給教學實踐帶來很大危害。

在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點。

講述，是以敘述或描述的方式向學生傳授知識的方法。講解，是教師向學生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點是講與讀交叉進行，有時還加人練習活動，既有教師的講與讀，也有學生的講、讀和練，是講、讀、練結合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進行系統的分析、論證并作出科學結論的一種方法。它要求有分析、有概括，有理論、有實際，有據有理。這種方法多用于中學高年級的教學活動中。

這幾種形式都是教學中經常使用的。教師采用這些方式，要充分考慮到學生聽講的方式，使教師的主導作用與學生的自覺性、積極性緊密結合起來。否則，就容易導致注入式的講授。講解法的基本要求：

(1)科學性。講解的內容要準確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。

(2)系統性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規律，使講授內容系統化。

(3)啟發性。講授中要引起學生的求知欲，激發學生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創設問題情境，激發疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。

(4)藝術性。講解的語言要清晰、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。

(5)情感性。講授課容易讓學生產生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。

講解法的優點：能夠保持教師在教學中的主導地位，教學時間和進度便于教師控制，并且所授內容能保持流暢與連貫；便于重點內容的分析、難點的突破，易于幫助學生抓住問題的關鍵，節約教學時間。

講解法的缺點：教學中學生參與少，容易造成被動接受知識的狀態，不利于能力的培養；不易照顧學生中思維反應快與慢的兩端，只能面向中等學生。

講授法與教學關系

教與學的關系是教學過程中最基本的關系，教與學之間究竟是什么關系呢？人們對此進行了長期的探討.在教育史上，以赫爾巴特為代表的傳統教育派提出的“教師中心論”和以杜威為代表的現代教育派提出的“學生中心論”影響較大。

教師中心論：教師在教學中處于中心地位，向學生傳授知識、培養能力、進行教育主要是教師，主張樹立教師的絕對權威，以為只要順從教師的教導，學生就能學到知識這種觀點注重了教師的主導作用，有利于增強教學的方向性，有其合理性的一面，但同時淡化了學生的積極性、主動性，實際上是對學生學習主體地位的否認，否認了以人為本。在教學中的重要作用這一理論不承認學生應有的地位，看不到學生積極性的發揮是教學內容內化為學生素質的前提，因而在理論上是片面的。在教學實踐中由于忽視學生積極性主體性的發揮，使教學過程純粹變為外在灌輸的過程，導致教學效果差，學生的自主精神和創造才能得不到應有的發展，完全不能適應現代社會發展的要求。

學生中心論：指責“教師中心論”，主張進行教學重心轉移的革命，把學生變成教學的中心，充分發揮學生主動性，教育的一切措施都應圍繞著學生轉動而教師只能作為“自然仆人”其作用在于引導學生的興趣，滿足他們的需要，但不能對學生多加干涉。這一理論把學生看作學習的主體，主張充分發揮學生的主動性、獨立性有利于學生實現對知識的內化，因而有其合理性。但把學生的主體性絕對化，放任化，而拋棄了教師的主導作用，這就否認了教學認識的特殊性，勢必會削弱教學的方向性、組織性和簡潔性，使學生處于一種盲目、艱難的摸索之中，極不利于教學質量和效率的提高。

可見“教師中心論”和“學生中心論”都極端片面地看待教與學的關系，把教師的主導作用與學生的主體地位對立起來，只承認其中一個方面而否認了另一個方面，這兩種相應的觀點各有其合理的一面，但同時又有其不足的一面，因而影響了教學質量的全面提高。

目前教學理論界吸收了以上兩種理論的合理性的同時又克服了它們的缺點，主張將教師的主導作用和學生主體地位結合起來，受到人們的普遍認同。

新課程改革下的教與學關系：

《基礎課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。

（參考文獻：《走進新課程--與課程實施者對話》教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）

因此，教與學的關系是教師主導與學生主體的有機結合，是教師的價值引導與學生自主建構的有機結合和統一，是教師對學生學習活動的正確引導、科學組織和有效規范。其基本涵義是：

第一，教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，教師不是對學生發號施令的權威，任何一方都不應把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構。

第二，“價值引導”旨在表明教師與學生之間的關系與一般的人與人之間的關系具有不同的特點──教學活動是有特定的方向和目標的，教師對學生的發展和成長負有重要的責任。因此，教師應積極參與、指導學生的學習活動，為每個學生的充分發展創造、提供適宜的機會和條件，并為學生的學習活動和發展活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用。

第三，“自主建構”則進一步指明了學生的身心發展不是由外部力量塑造而成的，而是學生，通過自主的學習活動，在與外部世界相互作用的過程中能動地生成、建構的，從而為學生主體地位的確立提供了科學的依據。

講授法

講授法作為一個古老而傳統的教學方法，從古至今一直是課堂教學中普遍采用的，但在此次課程改革中，較之于其他教學方法，它受到了較多的批判，有的人稱它為“滿堂灌填鴨式”的注入式教學，有的人形容它是“教師的獨角戲”。特別是在教學方法日益多樣，基礎教育改革全面展開的今天，我們應該如何重新認識講授法，并且最大限度的發揮它的優點呢？

教學方法：

在教學活動中，教學方法是引導、調節教學過程的最重要的手段。“方法包含了人對待外界事物的態度、意向(技術)和程序(操作)”

對教學方法的理解包含了以下幾個方面：

首先，教學方法受一定的教學思想的制約，受一定的教學目的的指導，并有助于目的的實現。

其次，教學方法能夠體現教學活動內部各要素之間的內在關系，特別是教師、學生、內容之間的關系。

第三，為了實現人們所制定的目標，總是要借助一定行為操作。教學方法是由一系列的動作構成，它表現為教師和學生的可觀察的外顯行為方式。

講授法優缺點：

講授法作為教學方法的一種，也是在一定教學目的的指導下來選擇的，所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段；從學生學的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。

優點：

1.講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率

講授法具有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式(而不是問題的形式或其它形式)直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。在現行的班級授課制里，采用講授法能有效地保證讓絕大部分學生在短時間內學到人類花費漫長時間積累起來的知識和技能，奧蘇伯爾說得對：“學生獲取大量整體的學科知識，主要是通過有意義接受學習、設計適當的教材和講授教學實現的。”

2.講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展

教材作為學生學習的學科知識體系的一個藍本，不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。而教師由于聞道在先，術業有專攻，能夠比較全面、準確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，正是借助教師的系統講授和透辟分析，學生才得以比較深刻準確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。

3.講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西

任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學識、修養、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。可以說，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。

4講授法是其它教學方法的基礎

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以，可以認為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。

局限

1．講授法容易使學生產生“假知”從而導致知識與能力的脫節

教師運用講授法，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什么都明

白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發展。

2．講授法容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性

講授法淵源于傳統的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應運而生，并愈演愈烈。而學生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

如何在講授法中體現新課程改革下教與學的關系？

首先，教師教學觀要轉變，新課程強調平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。只有教師在觀念上充分理解了這種轉變的內涵和必要性，才能夠在教學設計及整個課堂教學過程中體現新型教與學關系。

其次，明確講授法本身有其自身特點和適用規范。例如：以何志漢老師的定義為例，講授法包括講述法與講解法，這兩種方一法適用于己于不同年齡段的學生，且講解法更適用于數學、物理、化學等學科的教學。由此可見，講授法并不是“萬金油”。使用講授法要充分考慮到學科的特點、教學內容的特點及學生的特點，只有“對癥下藥”，才能發揮出講授法的優勢所在。但從現實教學情況來看，卻存在著講授法被嚴重濫用的情況。許多教師只圖省時省力，不管是什么課程、什么內容，學生的能力與水平如何都采用講授法來教學。講授法雖然具有較高的效率，可以在短時間內傳授大量的知識，可以讓學生知道解決問題的辦法，但是它并不能滿足各類各科的教學要求，不能完全滿足學生發展的需要。許多時候教師們只是過于簡單、并非合理有效地運用了講授法，以至于成了“填鴨式”教學，成了“滿堂灌”。

再次，教學設計中充分體現新型教與學的關系。即使是講授式的課堂教學，教師也可以通過精心的教學設計，激發學生積極主動探索的意識，比如通過精心設問、生動形象的描述、得體的體態語等等

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。我國古代教育家孔丘，就經常用談話法啟發學生思維，傳授有關知識。古代希臘哲學家蘇格拉底（公元前496~前399）也曾用這種方法進行教學，并稱之為“產婆術”。在現代學校中，談話法也在各科教學中廣泛地采用。其優點是便于激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學生對知識、技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息，改進教學。談話法的形式，從實現教學任務來說，有引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性談話。無論哪種形式的談話，都要設計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調動學生的積極性。這是發揮談話法作用的關鍵所在。

談話法的基本要求：對學生而言，要積極思維，主動參與；勇于發現，積極應答。對教師的要求有下面幾點。

(1)精心設計“問題系統”，對提問的對象及學生可能會怎樣回答等要做到心中有數。教師在備課時應擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學生能順利地回答創造哪些條件等，都要做好準備。

(2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導。提出的問題要明確，應是學生所能理解的。

(3)要善于引導探討、啟發、發現。對所提出的談話內容，要具有啟發性，教師要引導學生積極思考，層層深入，逐步地獲得結論。

(4)要面向全體學生，因材施教。在談話中要面向全體學生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學生都處于積極思維的參與狀態。要照顧優生和差生，鼓勵學生大膽回答問題。

(5)及時小結。談話中要對學生回答問題的情況及時小結，使學生明確是非，提高認識。

談話法的優點：突出課堂教學中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進學生積極思維，有利于對學生能力的培養。

談話法的缺點：教學組織比較困難，教學時間不易控制。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

討論法的教學程序：

(1)學生自學。教師指定自學內容，提出學習目標、并指出重、難點。

(2)自行講解。教師把要討論的內容，按概念、命題、例題、習題等分成若干單元，把學生分成小組或全班一起進行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補充為輔。

(3)相互討論。在教師啟發下，對主講的結果正確與否？有無不同解法等進行討論。

(4)單元結論。在相互討論之后，教師歸納出正確結論，進行單元小結。

(5)全課總結。待所設計的每個單元都討論結束后，教師對全課內容進行總結，布置相應的練習、作業。

討論法的優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

討論法的缺點：課堂組織教學不易控制；比較耗費教學時間。

討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法。它既可以單獨運用，亦可和其他方法結合運用。學習新知識的討論法，需要學生具備一定的基礎知識和一定的理解能力、獨立思考能力。因此，一般在高年級學生或成人教學中采用。

（四）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。

讀書指導法的特點是既強調學生的“讀”，又強調教師的指導。在實際教學中，教師指導學生閱讀，必須從指導閱讀教科書開始。因為教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源。雖然各門學科的性質不同，對學生閱讀指導的具體方式不同，但都應該注意加強對學生的預習和復習活動的指導，也應注意在各科內容的講授過程中加強對學生閱讀的指導。與此同時，教師還要指導學生閱讀課外讀物。學生閱讀課外讀物，不僅能加深理解和鞏固課內學習的知識，而且能開拓知識領域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，進而發展智力和能力。因此一些教育家稱課外讀物是“智力生活的策源地”。教師必須認真指導學生制定閱讀計劃，選好讀物，同時要教給他們閱讀的順序和方法，指導他們做好閱讀筆記。

讀書指導法不僅是學生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養學生自學能力的重要方法。但采用這一方法，必須把學生的讀作為主要方面。不管哪種形式的閱讀，都應教育學生要專心致志，學思結合，質疑問難，“勤讀勤記”，理論聯系實際。

運用以語言傳遞信息為主的方法的基本要求如下。

1．科學地組織教學內容。學生的知識結構是從教材的知識結構轉化而來的，教師要運用以語言傳遞信息為主的方法使學生掌握知識，并發展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學內容進行一番必要的加工，實行科學的組合，并按一定的程序，組成合理的教材結構，使教學內容具有邏輯意義。只有這樣，才能把教材上處于靜止狀態的知識信息變為輸出狀態的知識信息，使學生獲得良好的知識結構。因此，教師要在課前認真鉆研教材，合理組織教學內容，力求做到系統性強、概念明確、條理清楚、重點突出、難易適度，符合思想性的要求。在這個基礎上，對哪些內容采取講授法，哪些內容采取談話法或討論法，都要作出恰當的安排。

2．教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。師生的活動是以語言為中介的。運用以語言傳遞信息為主的方法，教師語言素養的高低，直接影響著教學效果的好壞。因此，教師要用語言進行講授，用語言組織和引導學生學習，就必須有較高的語言表達能力。在教學中，教師要善于把教材上的書面語言轉化為適于教學的口頭語言，并能清晰、簡練、準確、生動地表達給學生，還要通過富有啟發性和感染力的語言，組織和引導學生不斷深入領會和掌握教材內容。同時，教師還必須注意語言表達過程中的舉止與神態，這是無聲的語言。它能支持、修飾教師的言語行為，更能幫助教師表達難以用言語行為表達的感情和態度。

3．善于設問解疑，激發學生積極的思維活動。無論是講授、談話，還是討論和指導學生獨立閱讀，都需要教師精心設計一系列問題，組織和引導學生解決疑難，使學生思維活動不斷處于積極狀態。因此，教師要根據教學的需要和教材內容的特點，精心設計富有啟發性和思考價值的問題，并要依據學生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調動學生學習的積極性。在解決問題過程中，教師要善于鼓勵和引導各類學生充分發表自己的見解，并抓住學生認識中模糊不清的地方或錯誤之處，有針對性地加以糾正，以促使學生認識活動的深化。4．恰當地配合和運用板書。在運用語言進行講授、討論、談話的教學過程中，恰當地配合和運用板書，是提高教學效果的一個重要方面。因此，在實際教學當中，教師要注意兩點：一是合理規劃板書的布局，板書要工整美觀、字跡規范；二是安排好板書內容，力求做到重點突出、簡明扼要。為此可適當利用一些線條、箭頭、圖表等，對文字作補充說明，使學生加強對教材的印象。優點是：擴大學生的知識來源，提高學生歸納知識、提取有用知識的能力和自學能力。

中小學常用的教學方法及其基本要求((二)

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。

但是，以直接感知為主的方法只有與以語言傳遞信息為主的方法合理地結合起來，才能保證教學效果的提高。

以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。這種方法在中小學各科教學中被廣泛采用。但它是一種輔助性教學方法，要與講授法、談話法等教學方法結合使用。

在我國中小學教學中，演示的手段大體有三類。第一，是實物或模型、標本、圖片、圖畫的演示，目的在于使學生獲得某一事物或現象的外在感性認識。第二是用連續成套的模型、標本、圖片或幻燈、電影等，進行序列性演示，使學生了解客觀事物和現象發生發展的過程。特別是現代化的教學手段如幻燈、錄像、電影等演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態變為動態，使抽象的理論具體化。如實地考察“花”的成長過程，需要幾個月甚至一年，如采用幻燈或錄像機，只需幾分鐘時間就可以看到花的成長全過程。對歷史事件和人物，或者祖國大地秀麗的景色，通過錄像、電影等展示于學生的面前，如身臨其境。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示范性動作或操作等。

實踐證明，演示法不僅能理論聯系實際，為學生學習新知識提供豐富的感性材料，而且能激發學生學習的興趣，提高學習的效果。主要優點

（1）有助于激發學員的學習興趣；

（2）可利用多種器官，做到看、聽、想、問相結合；（3）有利于獲得感性知識，加深對所學內容的印象。主要缺點

（1）適用范圍有限，不是所有的學習內容都能演示；（2）演示裝置移動不方便，不利于教育場所的變更；（3）演示前需要一定的費用和精力做準備。

（二）參觀法

參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。如地理學科、歷史學科參觀名勝古跡、博物辦理化學科參觀科學宮，藝術學科參觀美術展覽、戲劇表演等。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯系起來，擴大學生的視野，能使學生在接觸社會中受到教育。

運用以直接感知為主的方法的基本要求如下。

1．事先做好準備工作。教師在教學中運用演示法和參觀法時，必須根據教學大綱的要求和教學任務的需要，做好準備工作。如采用演示法時，要事先選擇、檢查演示教具，進行課前試作等。采用參觀法時，要訂出參觀計劃和步驟，明確參觀的目的和要求等。

2．引導學生有目的、有重點地進行觀察。無論是演示還是參觀，都要提出問題，讓學生有目的、有重點地去觀察，去思考。在這個過程中，教師要適當結合講解、談話等方法，引導學生把注意力集中到觀察的對象上，把感知與理解結合起來，從多方面認識所學的對象，以便更好地理解所要掌握的內容。為了更好地達到這個目的，教師還要教給學生觀察的順序與方法，盡量發揮學生多種感官的作用。

3．引導學生做好總結工作。演示和參觀結束后，教師要組織和引導學生通過問答、練習、討論等方式，把觀察的現象與書本知識聯系起來，使這兩種方法真正起到獲得感性知識、驗證和理解知識的作用。

參觀法的優點在于，能夠有效地把書本知識與實際緊密結合起來，幫助學生深入地理解和領會所學習的理論知識，擴大學生的眼界，并且從中受到多方面的教育

中小學常用的教學方法及其基本要求((三)

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。

以實際訓練為主的方法是以學生的實踐活動為特征的。通過實踐活動使學生認識向高一層次發展，把技能轉變為技巧。教育心理學研究成果表明，技能包括外部動作技能和內部的心智技能兩方面。技能技巧的形成與完善，始終是動作技能與心智技能相互聯系、相互依存的。特別是動作技能的形成，始終受心智技能的支配和調節。如寫字、運算、實際操作等技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠實際訓練。

在教學過程中，以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法和實習作業法。

（一）練習法

練習法是指在教師指導下進行鞏固知識，運用知識、形成技能技巧的方法。練習法的特點是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中練習法被各科教學廣泛地采用。

由于學科性質、任務不同，練習種類也有所不同。一般可分為以下幾種。

語言的練習包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。在書面語言練習中，作文創作性的練習更為重要。

解答問題的練習包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。這種練習在各科教學中被廣泛地采用，尤其在數學、物理、化學教學中占有重要地位。

實際操作的練習旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

（二）實驗法

實驗法是在教師指導下，利用一定儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察或研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。

實驗是中小學理科教學的特點，實驗法也就成為中小學理科教學的重要方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，而且有利于培養他們的探索研究和創造精神和嚴謹的科學態度，更有利于學生主體地位的發揮。

中學理科教學中的實驗通常是在專門的實驗室或生物實驗園地進行的，有時也可通過演示性的實驗進行。但目前我國中小學，尤其是農村中小學實驗條件很差，有的學校連起碼的演示實驗都無法進行。這使中小學理科教學質量受到一定影響。根據這種狀況，應切實采取多種形式和辦法，加速創造開展實驗教學的條件。目前提倡建立“實驗中心”，這是解決理科教學中實驗問題的有效途徑。即集中鄰近三至五個學校的實驗儀器，設立實驗中心，安排專人負責管理和指導。這種辦法投資少，收效大，不僅能提高實驗儀器設備的利用率，而且能提高實驗教學的質量。用主辦法自制一些儀器設備，也可以部分解決實驗問題。

（三）實習作業法

實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法。這個方法在自然學科和技術學科中占有重要地位。如數學中的測量實習作業，物理、化學學科中的生產實習作業，生物學科中的植物栽培、動物飼養實習作業，地理學科中的地形測繪作業，勞動技術課的生產技術實習，以及師范學校的教育實習等。

實習作業法對貫徹教學中理論聯系實際原則、培養學生獨立工作能力起著重要作用。與實驗法、練習法等相比較，其實踐性、綜合性、獨立性、創造性更強。這對于促進教學與生產勞動相結合，培養學生勞動觀點和勞動技能，都有重大意義。

在教學中，運用以實際訓練為主的方法的基本要求如下。

1．對學生實際訓練的活動要進行精心設計和指導。學生通過實際訓練活動，主要是加強對書本知識的驗證、鞏固和運用。它是在教學大綱的要求和教師指導下進行的。因此，教師必須事先對練習、實驗、實習活動的目的、內容、要求和程序作出周密選擇和設計，確定活動方向，避免盲目性，提高學生實踐的自覺性和積極性。在實際的練習和操作過程中，教師要巡視，了解學生情況，及時進行指導；對學生實驗中出現的困難與問題，要耐心地啟發引導；在實驗過程中，要教育學生以嚴肅態度對待實驗過程、步驟和結果，遵守紀律、愛護實驗設備。實驗結束后，要進行講評與總結。

2．調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力。能力是在活動中培養的。實際操作能力，就是手腦并用去解決實際問題的能力。以實際訓練為主的方法的特點，就是為學生創造實際活動的條件，使他們手腦并用，運用知識于實踐，培養他們完成操作活動的本領。在學生進行練習、實驗、實習的過程中，教師要盡可能地調動學生積極性，使他們學會獨立完成實踐任務，逐步提高動腦、動口、動手的能力。

3．重視實際訓練結果的總結和反饋，培養學生自我監督、自我檢查和自我評定的良好習慣。在實際訓練活動中，教師要注意對學生實際訓練活動結果的檢查、總結和分析。讓學生知道每次實踐活動的效果，及時獲得反饋信息。這樣既有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增強學習的興趣和信心。為了保證使學生及時有效地獲得實際訓練效果的反饋信息，教師還要在練習、實驗、實習中注意培養學生自我監督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習慣和能力。

中小學常用的教學方法及其基本要求((四)

以欣賞活動為主的方法，是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養他們正確的態度、興趣、理想和審美能力的方法。

在教學中，不少教師往往只注重知識技能的傳授和訓練，而忽視理想、態度、興趣和欣賞能力的培養。而這些方面在人的成長中又具有很重要的作用。學生只有樹立崇高的理想，形成正確的態度和興趣，具備了對美的欣賞能力，才能保證他們所學得的知識和技能為社會發揮積極作用。因此，現代教學理論和實踐很強調教學中對以欣賞活動為主的教學方法的運用。

以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。這一方法最主要的特點是，通過教學中的各種欣賞活動，使學生在認識了所學習的事物的價值之后產生出積極的情感反應。在中小學教學中，各科教學對學生的興趣、態度、理想等都會發生影響，但由于學科性質的不同，欣賞法也表現出三種類型。一是藝術美和自然美的欣賞，如對音樂、美術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養學生審美能力，豐富學生精神生活。二是道德行為的欣賞，如對政治、歷史、語文等教材中有關某個人物或某件事所表現出的道德品質或社會品德的欣賞，有助于培養學生高尚的理想和情操；三是理智的欣賞，如對科學研究中追求真理、嚴密論證、發明創造、探索精神的欣賞，有助于培養學生濃厚的求知興趣、科學態度和繽密的思考能力。由于各學科性質和內容的不同，欣賞活動的途徑也不同，通常有觀察、聆聽、模仿、聯想、比較等。教師可利用多種機會，通過這些欣賞活動，培養學生的鑒賞能力。

一般來說，欣賞法在教學過程中應作為與其他方法配合的輔助性教學方法。這種方法與其他方法有機結合，則能大大激發學生自覺、愉快的學習動機，形成有益的興趣和強烈的求知欲。而在音樂、美術和文學作品教學中，欣賞的方法應作為一種常用的、主要的教學方法。

運用以欣賞活動為主的教學方法的基本要求如下。

1．引起學生欣賞的動機和興趣。教師在指導學生欣賞之前，要先講述或講解某種文學或藝術作品的創作背景、作者生平，故事、鐵事等，學生有了這些必需的知識準備，就能產生欣賞的動機和興趣，引起欣賞的心向。

2．激發學生強烈的情感反應。欣賞活動是認識事物價值的情感反應。教師在欣賞教學中，要善于利用各種情境，或通過聲調高低緩急、面部表情及動作表情的變化等，給學生以暗示，激發他們驚訝、贊嘆、欽佩、景仰等一系列情感反應。同時，教師還要隨時注意發展學生想像能力。想像力越強，情感反應越容易產生。

3．要注意學生在欣賞活動中的個別差異。每個學生知識和能力水平不同，興趣各異，所以對同一藝術作品的欣賞能力各不相同。教師要對欣賞能力低的學生進行耐心輔導，幫助他們提高欣賞水平。但不能拔苗助長，勉強行事。不能用同一的水平標準要求所有的學生。

4．指導學生的實踐活動。學生對欣賞的對象產生了強烈的情感反應，就會表現出進一步學習與探究的愿望。教師要抓住這個機會，指導學生讀課外讀物，進行創作、表演等，使學生身體力行。通過實踐鍛煉，使學生把審美情感、道德情感、理智情感內化在自己的言行之中

中小學常用的教學方法及其基本要求((五)

以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。

這類方法的特點在于，在探索解決認識任務過程中，使學生的獨立性得到高度發揮，進而培養和發展學生的探索能力、各種活動能力和創新能力。在這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大不同。在這里，教師有意識地讓學生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導，反而由于學生探究活動的復雜化，要求教師的指導更加細致和全面。

由于學生的探究活動是在學校教學條件下進行的，所以教師在向學生提出探究性質的任務時，一定要考慮教學大綱的要求、學生在知識和能力方面的準備情況以及學生完成作業的時空條件等，否則，會影響教學的進程和效率。

以引導探究為主的教學方法主要包括發現法。

發現法，又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法，它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

發現法的基本過程是：（1）創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；（2）學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；（3）從理論上或實踐上檢驗假設，學生中如有不同觀點，可以展開爭辯；（4）對結論作出補充、修改和總結。

發現法對于激發學生學習興趣、培養學生解決問題的能力、發展學生創造性思維品質和積極進取的精神有較大的優越性。

這一方法多用于那些可以引出多種假設、原理的數理學科，尤其是在讓學生形成概念、理論，找出現象間的因果關系和其他聯系時，更為有效。但是，運用這種方法，花費時間多，不經濟，而且需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，還需要邏輯較嚴密的教材和素質較高的教師。對于太簡單或太復雜的內容以及資料性的內容，不宜采用發現法。

運用以引導探究為主的方法的要求如下。

1．依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程。教師要組織學生進行探究發現活動，首先要依據教學要求、教學內容的特點和學生知識、能力水平的實際，把教材中的某一知

識或問題確定為學生進行探究的課題。當課題確定后，是把一個單元作為一個發現過程？還是把一個單元分解為幾個問題，構成相應的幾個發現過程？每個過程的知識容量是多少？這都需要教師依據教材結構的特點和學生的實際認真進行安排。如果教材難度大，學生基礎較差，自學能力較弱，就應該把課題分解得細一些，知識容量少一些，發現過程的時間短一些，讓學生在力所能及的范圍內開展探究活動。隨著學生發現能力的提高，發現過程的跨度應逐步增大，知識量也相應增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨立思考的能力和創造能力。

2．嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動。學生的探究、發現決不是一種自發的、隨心所欲的活動，它是在教師的嚴密組織和積極引導下進行的。學生在發現的過程中可能會遇到各種障礙，這就需要教師隨時幫助學生，啟發和引導他們進行聯想、對比、分析使學生思維活動不斷深化。這樣可以減少發現過程中的曲折，讓學生以盡可能少的時間獲取最好的學習效果。

3．努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情境。學生在教師指導下進行探究活動，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動，需要各種條件的配合。學校、教師要從各個方面為學生創造一個良好的情境，使學生在發現學習的過程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態。為此，除了在活動場所、教學設備、教學時間等方面給學生創造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的良好的心理環境。在這種環境下，學生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發表不同見解。這對學生的探究和發現是非常有利的。

為了研究方便起見，我們按上述分類方法對我國中小學常用的教學方法作了介紹。但各種具體的教學方法都有其優點和局限性。各種方法只有互相聯系，互相配合，才能在教學中發揮出積極有效的作用。教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計劃，選用并組織好具體教學方法的實施程序，方可望取得優良的教學效果。這是需要教師們付出巨大的創造性勞動的。

第三篇：中小學常用的教學方法及其基本要求(三)

——以實際訓練為主的方法

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。以實際訓練為主的方法是以學生的實踐活動為特征的。通過實踐活動使學生認識向高一層次發展，把技能轉變為技巧。教育心理學研究成果表明，技能包括外部動作技能和內部的心智技能兩方面。技能技巧的形成與完善，始終是動作技能與心智技能相互聯系、相互依存的。特別是動作技能的形成，始終受心智技能的支配和調節。如寫字、運算、實際操作等技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠實際訓練。

在教學過程中，以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法和實習作業法。

（一）練習法

練習法是指在教師指導下進行鞏固知識，運用知識、形成技能技巧的方法。練習法的特點是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中練習法被各科教學廣泛地采用。

由于學科性質、任務不同，練習種類也有所不同。一般可分為以下幾種。

語言的練習　包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。在書面語言練習中，作文創作性的練習更為重要。

解答問題的練習　包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。這種練習在各科教學中被廣泛地采用，尤其在數學、物理、化學教學中占有重要地位。

實際操作的練習　旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

（二）實驗法

實驗法是在教師指導下，利用一定儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察或研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。

實驗是中小學理科教學的特點，實驗法也就成為中小學理科教學的重要方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，而且有利于培養他們的探索研究和創造精神和嚴謹的科學態度，更有利于學生主體地位的發揮。

中學理科教學中的實驗通常是在專門的實驗室或生物實驗園地進行的，有時也可通過演示性的實驗進行。但目前我國中小學，尤其是農村中小學實驗條件很差，有的學校連起碼的演示實驗都無法進行。這使中小學理科教學質量受到一定影響。根據這種狀況，應切實采取多種形式和辦法，加速創造開展實驗教學的條件。目前提倡建立“實驗中心”，這是解決理科教學中實驗問題的有效途徑。即集中鄰近三至五個學校的實驗儀器，設立實驗中心，安排專人負責管理和指導。這種辦法投資少，收效大，不僅能提高實驗儀器設備的利用率，而且能提高實驗教學的質量。用主辦法自制一些儀器設備，也可以部分解決實驗問題。

（三）實習作業法

實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法。這個方法在自然學科和技術學科中占有重要地位。如數學中的測量實習作業，物理、化學學科中的生產實習作業，生物學科中的植物栽培、動物飼養實習作業，地理學科中的地形測繪作業，勞動技術課的生產技術實習，以及師范學校的教育實習等。

實習作業法對貫徹教學中理論聯系實際原則、培養學生獨立工作能力起著重要作用。與實驗法、練習法等相比較，其實踐性、綜合性、獨立性、創造性更強。這對于促進教學與生產勞動相結合，培養學生勞動觀點和勞動技能，都有重大意義。

在教學中，運用以實際訓練為主的方法的基本要求如下。

1．對學生實際訓練的活動要進行精心設計和指導。學生通過實際訓練活動，主要是加強對書本知識的驗證、鞏固和運用。它是在教學大綱的要求和教師指導下進行的。因此，教師必須事先對練習、實驗、實習活動的目的、內容、要求和程序作出周密選擇和設計，確定活動方向，避免盲目性，提高學生實踐的自覺性和積極性。在實際的練習和操作過程中，教師要巡視，了解學生情況，及時進行指導；對學生實驗中出現的困難與問題，要耐心地啟發引導；在實驗過程中，要教育學生以嚴肅態度對待實驗過程、步驟和結果，遵守紀律、愛護實驗設備。實驗結束后，要進行講評與總結。

2．調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力。能力是在活動中培養的。實際操作能力，就是手腦并用去解決實際問題的能力。以實際訓練為主的方法的特點，就是為學生創造實際活動的條件，使他們手腦并用，運用知識于實踐，培養他們完成操作活動的本領。在學生進行練習、實驗、實習的過程中，教師要盡可能地調動學生積極性，使他們學會獨立完成實踐任務，逐步提高動腦、動口、動手的能力。

3．重視實際訓練結果的總結和反饋，培養學生自我監督、自我檢查和自我評定的良好習慣。在實際訓練活動中，教師要注意對學生實際訓練活動結果的檢查、總結和分析。讓學生知道每次實踐活動的效果，及時獲得反饋信息

。這樣既有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增強學習的興趣和信心。為了保證使學生及時有效地獲得實際訓練效果的反饋信息，教師還要在練習、實驗、實習中注意培養學生自我監督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習慣和能力。

第四篇：中小學常用的教學方法及其基本要求(二)

——以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。但是，以直接感知為主的方法只有與以語言傳遞信息為主的方法合理地結合起來，才能保證教學效果的提高。

以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。這種方法在中小學各科教學中被廣泛采用。但它是一種輔助性教學方法，要與講授法、談話法等教學方法結合使用。

在我國中小學教學中，演示的手段大體有三類。第一，是實物或模型、標本、圖片、圖畫的演示，目的在于使學生獲得某一事物或現象的外在感性認識。第二是用連續成套的模型、標本、圖片或幻燈、電影等，進行序列性演示，使學生了解客觀事物和現象發生發展的過程。特別是現代化的教學手段如幻燈、錄像、電影等演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態變為動態，使抽象的理論具體化。如實地考察“花”的成長過程，需要幾個月甚至一年，如采用幻燈或錄像機，只需幾分鐘時間就可以看到花的成長全過程。對歷史事件和人物，或者祖國大地秀麗的景色，通過錄像、電影等展示于學生的面前，如身臨其境。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示范性動作或操作等。

實踐證明，演示法不僅能理論聯系實際，為學生學習新知識提供豐富的感性材料，而且能激發學生學習的興趣，提高學習的效果。

（二）參觀法

參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。如地理學科、歷史學科參觀名勝古跡、博物辦理化學科參觀科學宮，藝術學科參觀美術展覽、戲劇表演等。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯系起來，擴大學生的視野，能使學生在接觸社會中受到教育。

運用以直接感知為主的方法的基本要求如下。

1．事先做好準備工作。教師在教學中運用演示法和參觀法時，必須根據教學大綱的要求和教學任務的需要，做好準備工作。如采用演示法時，要事先選擇、檢查演示教具，進行課前試作等。采用參觀法時，要訂出參觀計劃和步驟，明確參觀的目的和要求等。

2．引導學生有目的、有重點地進行觀察。無論是演示還是參觀，都要提出問題，讓學生有目的、有重點地去觀察，去思考。在這個過程中，教師要適當結合講解、談話等方法，引導學生把注意力集中到觀察的對象上，把感知與理解結合起來，從多方面認識所學的對象，以便更好地理解所要掌握的內容。為了更好地達到這個目的，教師還要教給學生觀察的順序與方法，盡量發揮學生多種感官的作用。

3．引導學生做好總結工作。演示和參觀結束后，教師要組織和引導學生通過問答、練習、討論等方式，把觀察的現象與書本知識聯系起來，使這兩種方法真正起到獲得感性知識、驗證和理解知識的作用。

第五篇：中小學常用的教學方法及其基本要求(五)

中小學常用的教學方法及其基本要求(五)

——以引導探究為主的方法

以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。這類方法的特點在于，在探索解決認識任務過程中，使學生的獨立性得到高度發揮，進而培養和發展學生的探索能力、各種活動能力和創新能力。在這類方法中，教師的地位與前

幾類方法中的情況有較大不同。在這里，教師有意識地讓學生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導，反而由于學生探究活動的復雜化，要求教師的指導更加細致和全面。

由于學生的探究活動是在學校教學條件下進行的，所以教師在向學生提出探究性質的任務時，一定要考慮教學大綱的要求、學生在知識和能力方面的準備情況以及學生完成作業的時空條件等，否則，會影響教學的進程和效率。

以引導探究為主的教學方法主要包括發現法。

發現法，又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法，它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

發現法的基本過程是：（1）創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；（2）學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；（3）從理論上或實踐上檢驗假設，學生中如有不同觀點，可以展開爭辯；（4）對結論作出補充、修改和總結。

發現法對于激發學生學習興趣、培養學生解決問題的能力、發展學生創造性思維品質和積極進取的精神有較大的優越性。

這一方法多用于那些可以引出多種假設、原理的數理學科，尤其是在讓學生形成概念、理論，找出現象間的因果關系和其他聯系時，更為有效。但是，運用這種方法，花費時間多，不經濟，而且需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，還需要邏輯較嚴密的教材和素質較高的教師。對于太簡單或太復雜的內容以及資料性的內容，不宜采用發現法。

運用以引導探究為主的方法的要求如下。

1．依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程。教師要組織學生進行探究發現活動，首先要依據教學要求、教學內容的特點和學生知識、能力水平的實際，把教材中的某一知識或問題確定為學生進行探究的課題。當課題確定后，是把一個單元作為一個發現過程？還是把一個單元分解為幾個問題，構成相應的幾個發現過程？每個過程的知識容量是多少？這都需要教師依據教材結構的特點和學生的實際認真進行安排。如果教材難度大，學生基礎較差，自學能力較弱，就應該把課題分解得細一些，知識容量少一些，發現過程的時間短一些，讓學生在力所能及的范圍內開展探究活動。隨著學生發現能力的提高，發現過程的跨度應逐步增大，知識量也相應增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨立思考的能力和創造能力。

2．嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動。學生的探究、發現決不是一種自發的、隨心所欲的活動，它是在教師的嚴密組織和積極引導下進行的。學生在發現的過程中可能會遇到各種障礙，這就需要教師隨時幫助學生，啟發和引導他們進行聯想、對比、分析使學生思維活動不斷深化。這樣可以減少發現過程中的曲折，讓學生以盡可能少的時間獲取最好的學習效果。

3．努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情境。學生在教師指導下進行探究活動，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動，需要各種條件的配合。學校、教師要從各個方面為學生創造一個良好的情境，使學生在發現學習的過程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態。為此，除了在活動場所、教學設備、教學時間等方面給學生創造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的良好的心理環境。在這種環境下，學生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發表不同見解。這對學生的探究和發現是非常有利的。

為了研究方便起見，我們按上述分類方法對我國中小學常用的教學方法作了介紹。但各種具體的教學方法都有其優點和局限性。各種方法只有互相聯系，互相配合，才能在教學中發揮出積極有效的作用。教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計劃，選用并組織好具體教學方法的實施程序，方可望取得優良的教學效果。這是需要教師們付出巨大的創造性勞動的。

（選自《教學論》第七章第二節，李秉德主編）