第一篇：北師大研修學習心得:“勇敢退下去，適時站出來”

北師大研修學習心得:“勇敢退下去，適時站出來”

當你看到這個伴隨著美樂閃爍華燈的大滾珠在轉動，你是否以為置身于音樂天地？但此刻我沒有半點輕松愜意，而是心弦緊提。原來是高超的雜技表演------多人摩托車技不時贏得陣陣喝彩和雷鳴般的掌聲，又時而引來陣陣為之擔心的唏噓。真是讓人歡喜讓人憂！觀賞之間，萬千感慨不油然涌上心頭!“一分鐘？”“十年功！”

最觸動心弦的并不單是高超的技藝，更為臺下苦練的毅力！我們的孩子們是否缺乏了如此這般精神？作為教育者，我們應該怎樣激勵學生“苦練本領？”何以臺下鴉雀無聲，觀眾凝神？只為節目過渡的緊湊、自然，呈現精彩！聯系教學，作為教師的我們必定應當努力提高自身素養，錘煉自己的語言，精心備好每一課！“聚精會神”才會如影隨形！

北師大高級研修，理論學習，實地考察，甚至于就是這一次雜技表演的觀賞都無一不對我心靈產生了觸動、進行了洗滌，觀念發生了更新轉變，情操得以了陶冶提升。

房山區教委主任郭志族在為我們所做的《區域教育可持續發展的實踐探索和理論思考》之報告中，提出了“三個聚焦”：1.學校的全部管理工作向教育教學工作聚焦。各級各類服務于教學，堅持和各自為中心開戰。2.教育教學向課堂聚焦，質量不保為荒地，加班補課無疑是拿孩子的生命開玩笑。3.課堂要向學生聚焦。三層聚焦，所有工作都是為學生終身發展服務。

“質量不保為荒地，加班補課無疑是拿孩子的生命開玩笑。”教師如何在有限時間內做有效工作？如何備好、上好一節課？能讓學生“聚精會神”，從而提高課堂效率呢？

一節課是否有效，教學步驟最關鍵。從對學生的了解，教師自身的準備到教學內容的選擇，教學過程的構建，從課堂的管理，作業的設計批改到課堂評價的斟酌，課后的反思，每個步驟都做到精益求精，這樣的教學才能有效，這樣的課堂才能成為藝術的精品。

我認為了解學情是準備上課的前提，我們應該把學情研究作為自己備課活動的重點。教師的角色必須從“教書”變為“教人”，避免“心中有教材，目中無活人。”我們不妨在教學管理中提出“三了解”的要求：一是了解學生已有的知識基礎；二是了解學生的生活常識；三是了解學生原有的學科知識基礎，也就是說課前首先要了解學生已經知道什么，哪些基礎知識需要強化和拓展。這也是我從張梅玲教授報告中所獲取的觀點。

張梅玲教授有一句話說得很好：“鉆研教材，鉆得越深，跳得越高。”教師的情感要與作者情感產生共鳴，這樣才能與學生達到共鳴。同時，我們大家也知道，課堂是多邊人際間的交往。同齡人間更有自然親和力，如何加強有效交往，這是老師所不能替代的。人生路漫漫，是馬拉松長跑，要把握規律，慢一點積累。讀懂學生，讀懂教材，讀懂當今課堂。

當今的課堂是什么？自主、合作、探究式開放型課堂。要讓孩子學會，首先要“會學”。教是為了“不教”，學更重要，“會學”尤其重要。現任北京農大附中的國敬華校長講到：“要當‘懶’老師，嘴、手、腳懶；要動腦，想辦法，讓學生都動起來。學生學得過程一定不能替代。”要讓學生學會各種技能。

國校長之前在北京第四十七中任校長。學校大門有這樣一副對聯：“做懶老師策劃搭臺讓學生在教育實踐中當主人，當勤學生爭學趕超使自己與合作共贏間快發展。”橫批是“做傳遞幸福的人”。這無疑給老師提出了更高要求。這就更需要我們深鉆教材，把握規律。

“每個學生在原有基礎上的發展叫提高。我們要做到保底不封頂，來滿足學生成功的需要，亦或說他們獲得成就感的快樂。”這也是張梅玲教授報告中所提及的。學校不是游樂場，這種快樂不是玩得高興，而是學會(收獲）而快樂。發現了嗎？我們現在的課堂有種怪現象：看似非常熱鬧的教學環節，學生“動”起來了，學生在“參與”了，但其本質卻是順著教師設計，符合教師期望，教師心中有數的“表演”，學生最終是按著教師最初的設計和思路接受著教師期望學生學習和掌握的內容，這無非是變化了的相對更高的“灌輸”而已。老師們，這種熱鬧要得嗎？答案不言而喻。

我們的心態要改變了！多年來控制下的教學，教師“牽”學生以 同樣的速度，進行著同樣的學習，教師因此心中有數。一旦放手，允許學生按照自己的選擇進行學習，學生很可能會出現不會“選擇”或者選擇以后在獨立學習中出現一個從“無序”到“有序”的過程。此時，學會“等待”是必要的。

我們現在的教育不是在教給孩子如何去發現，而是在教給孩子如何去揣摩教師的心理，很多教師在課堂教學中培養的所謂“會質疑”的學生，其實都演變成了是“會‘質疑’教師期望的問題。”慢慢地，學生應變得只會、只能揣摩別人的心思，失去了自我和自我思考的能力。也許，奴性就在這個過程中又開始了作祟。

“教師要勇敢退下去，適時站出來。”蘆詠莉教授的一句話點醒了我。學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的愿望。因此，教學時必須留給學生探究的時間和空間，讓學生感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快慰。比如說：出示課題后，讓學生探究一番，想想課題要解決的問題，猜猜課題解決的策略，學生帶著好奇和疑問進入學習的過程之中，教學過程圍繞學生的問題展開，這樣的學習是有意義的。同時也是對學生的一種尊重。當然尊重學生不是一味迎合學生，把學生提出的所有問題當做資源。這時候就需要老師跳出來，從課堂的實際出發，從學生基礎出發，從本節課教學目標出發，用智慧的眼光審視學生“創造”和“發明”，努力放大有價值的生成點，舍棄封閉的、無關緊要的問題。

許慎在《說文解字》中說“備，慎也。”我們現在又回到初時談到的如何備好、上好一節課。真正的“備”，是從精神上、思想上高度重視謹慎而為；其次才是從物質上、行動上“預備”“準備”，這樣才能有備無患。因此，了解學生首先是從精神上、思想上重視------謹慎而為。學生是課堂的的主人，只有基于學情研究的教學才是真正把新課程理念體現在課堂教學行為中，這樣的教學才是有效的，才能促進學生發展（提高),才能提高課堂效率。

精心了解了學生的學情，還應有精當的教學方法才行。本次研修中至少三位教授講到現今教育的一些不良現象，而且舉了同一個例子：有些老師成績落后就抱怨學生差，指責學生“給你講了八遍還不開竅，榆木疙瘩！”我們身邊也確有其人吧？究其原因：不厭其煩地同法講八遍，學生不會！絕對是老師的問題！八遍用了不同的方法，還是不會，又透露出教師的觀察力不夠，沒有找到適合的方式。你贊同此觀點嗎？我認為至少說的有一定道理。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“正像醫生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發展，情感發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”

古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”說的也是這個道理。誠如斯言，教學方法在課堂教學的基本結構中起著極其重要的作用，已被公認是影響課堂教學質量和效果的關鍵變量。

很多教師都在思考一個問題：如何選擇什么樣的教學方法，才能使有效教學達到最大化？其實，任何一項教學內容在它的教學過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學方法，這就是通常所說的“教無定法”。這個“法”指的是具體的教學方法的選擇和整合，它因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。

張梅玲教授講到“請你備課時把有探索價值的句號變問號。”我們是不是應該給學生提供有思考價值的問題，讓學生每一個人進行探索（每個人都去聽、說、想），過程中教師走到需要幫助的學生面前去給他做輔導，以此尋找課堂中來生成的資源。通過討論老師再把學生的討論提升、概括，讓每個學生落下一定收獲，把短時記憶過渡為長時記憶。在實踐中讓每個學生感覺知識是有用的（參與體驗），在實踐中讓每個學生感覺到“我”還有不會的（勇于探索），激發其求知的欲望。讓我們在“？”中下課，不在“。”下課。這樣的課堂，這樣的教師，這樣的學生，還會出現“八遍”一無所獲嗎？

作為一名教師，在你的教學活動中你應該思考三個問題：1.你要把我們的學生帶到哪里？（即教學目標）2.你怎樣把我們的學生帶到那里？（即教學策略）3.你怎么知道你的學生已經在那里了？（叫教學反饋評價）。你做到了（此），明白了（彼）。還有什么做不到？（還會為學困生而茫然嗎？）

該放的放，該收的收是一種智慧。智慧的核心是解決問題。想到有一種“占有”叫失敗，有一種“撤退”叫成功。老師們，最后再借用蘆教授的那句話：“教師要勇敢退下去，適時站出來。”結束我們的“北師大之旅”吧。這次“旅行”是心靈的旅行，讓人神清氣爽，使人目標明確。但愿“此行”真“不虛！”

第二篇：北師大研修學習心得

北師大研修學習心得

在這強大的微時代，每個人都應擁有自己的思想陣地。身為教育工作者，更應緊跟時代發展的步伐，成為教育、文化、科技進步的引領者和推動者。

XX.12.7日上午，孝義市中小學教導主任及管理干部高級研修班在北師大階梯教室進行了開班儀式。首先由班主任介紹情況，接下來潘顥齊主任致開幕詞，要求大家靜坐聆聽，分享教育成果。指出當前教育失衡問題，點醒我們教育以育人為根本。我們要沉下心來，按教育規律辦事，辦符合社會價值，符合社會需求的教育。

田局對我們寄予期望，提出四點建議：1.立足更新觀念，認真完成培訓任務。學到最先進的教育經驗，把握好機會。2.認真梳理反思過去工作，提高今后工作效率。領導者把握方向、政策，管理者制定細節、措施，共同為學校的教育努力。3.好好領悟北師大人文精神。4.學習北京對生命的尊重，北京人的生活氣息。

附：

一、北師大學習集錦（摘錄）、相信“相信”的力量，心法比方法更重要。做對比“看到效果”更重要，尊重是教育的底線。

2、要有勇氣“死”在公開課中，要有興趣“活”在家常課中。

3、要么讀書，要么旅行，靈魂和肉體總有一個在路上。

4、“四十分鐘就是一個挖不盡的金礦”你占用的是孩子的生命時間，加班無率是犯罪。

5、不能讓一個孩子失學。

6、管理的成功就在于使每一個人都感到自己的重要，喚起師生自我發展、追求幸福人生的激情。

7、相信別人，坦誠以待，一切問題迎刃而解。

8、孩子們并不介意一個嚴苛的老師，但他們討厭一個處事不公平的老師。

9、永遠不要放棄你的學生，只要你不放棄，你的學生也永遠不會放棄自己。

0、給孩子再多的獎賞也比不上我們用心的陪伴。

1、給孩子貼標簽（想讓孩子成為什么人，就給孩子貼什么標簽）

2、我的課堂效果之所以不錯，是因為我不重要。

3、人做的事情都需要得到別人的贊許和肯定。

4、成功就是做最好的自己。

5、用看得見的手去管看不見的手。

6、沒有資源就是最大的資源。

二、我的微博微信（摘錄）、正確處理正職與副職的關系：擺正角色位置，發揮副職作用。①有主見但不固執。②多攬事而不爭權。③盡職而不爭功。④行權而不越位。⑤分擔、分憂，維護正確威信。掌握工作藝術，避免激化矛盾，從而把工作效應發揮大最大化。為學校的明天齊努力！

2、當好下屬有六點：①對工作負責，追求卓越。②準確領會上級工作意圖。③調整你的工作思路，配合領導工作。④爽快接受命令與指示，誠懇接受指令。⑤事情請示，事后報告。⑥意見不同時的策略“老板定律”。把握原則，工作到位，不求最好，只求更好。

3、布利丹效應給我以這樣的啟示：①魚與熊掌不可兼得。我們經常會面臨兩難的選擇，正是這種舉棋不定的心理，讓我們失去了最佳的決策時機。②一山看著一山高。我們爬上了一個山頭，看到的是其它的山比它還高，但我們到了另一個山頭，卻發現還是原來的山最高。③選擇只要適合，不追求最好。汲取精華。

4、怎么避免“亂”和“慢”呢？管理的“理”還有一層含義是排序，先干什么后干什么。在工作中要抓主要矛盾，牽牛鼻子、抓關鍵環節，這都是排序。什么叫管理？管理是追求秩序的。

5、領導一定要有決斷力，要避免“布利丹效應”。什么是“布利丹效應”呢？它有三大特點。第一，追求最優。這樣往往會一再喪失機遇；第二，最亂。情緒亂、思維亂，選擇的標準亂；第三，最慢。問題的發現慢，決策慢，執行慢。

6、小組合作學習四步曲獨立學習——關注彼此的學習結果——質疑和解答——達成一致

7、在課堂中，我不僅關注學生的知識獲取，也關注學生的生命發展。蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考善于說話。一個人來到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。”教師只有用智慧呼喚童心，才能讓孩子的心靈自由飛翔，也才能使師生的生命力在生態課堂中得到盡情的釋放。

8、我們老師的幸福在何方？學生比你更成功就是幸福的由來；我們老師的快樂在哪里？學生能把你記在心中就是你的快樂。領導、老師、家長、學生，我們都需要成長，前三者必須先成長，才能帶動學生的成長。一字字，一句句，扣人心弦，讓人深思。

9、江南《Style》現在很熱火！火到北京崇文小學的課堂上了。根據孩子的特點，體育教師以之為依托，用神曲做課間操伴奏樂，騎馬舞取代課間操，得到了孩子的喜歡。一個富有創新能力的導師，孩子也會受到影響去創新。所以操的改變看出了領導的用心良苦。細節決定成敗！教育過程中我們時時事事都應當用心。

0、崇文小學提出了“以情移情”的辦學理念，以“情”為中心磁場，讓情感飛揚，用教師的情感影響學生的情感，讓伙伴之間的情感互動起來，讓家長的情感融合進來，形成教育的共同體。讓學生“用愛、用情、用心面對社會生活，走向社會生活，做一個對社會有用的人”。教育過程中更多的是給予關注人的發展。

1、這種考試方式的變革，是崇文小學的教師從新生一年級學生的心理、生理發展出發，進行的有效小幼銜接的實驗。這樣做的目的就是讓剛入學的孩子不僅熱愛學習，更有學習的動力。為我們考試改革指引了方向，值得我們借鑒。

2、嚴肅的考場“搬進”了猶如一個游樂場般的體育館，單一的試卷也“變身”為五顏六色的學習成果匯報單，眾多小學生以“樂考”的形式完成進入小學校門的首場考試。考試內容分為語文、數學、英語3組進行，以游戲環節呈現。學生做完所有游戲可根據自己的“戰果”領取相應的獎品。這是北京崇文小學考試變革。

3、通過錯題歸因，提高生發現解決問題能力，通過解析，提高學生分析解決問題能力，通過典型句的置換訓練，提高學生靈活運用詞語的水平，通過特殊呈現方式，調動學生記憶，抓的都是極小的點，很多東西看上去實在平淡無奇，可就是這樣的最平常、最樸實的東西，在她的窮追之下，做出了成果，讓我們受益匪淺。

4、講座中印象最深的一個詞是“一點窮追”，即抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，在這“窮追”之下，許多看似平淡無奇的問題被“追”出了門道。

5、教育科研貴在細心，應從微觀入手、從自己的日常教學工作入手、從教學工作中最需要解決的困惑入手，并展開深入地研究，在“一點窮追”之下，把問題追出門道來。聽音樂畫鴨子來培養孩子的節奏感、簡筆畫+關鍵詞的訓練等案例都是取材于教學過程中小的問題，卻在“一點窮追”的科研精神指引下做到了極致。

6、“在教學中我們要盡智，進行有創意的研究；我們要盡心，進行有反思的探究；我們要盡力，進行有耐力的探究。”這是王老師多次重復強調的話。就是說我們的教育科研要從小處著手、從學生著手、以極致為終。這樣的研究，才是真正的研究，才是真正立足于教育實際的研究。

7、“以人為本，撫心為上，剛柔并濟，硬軟互補。”這是教學管理的捷徑之一。說得真好！

8、一堂課，不能是老師的單口相聲，而應該是師生分聲部的有序合唱。老師要改過去只注重自己講得好，變成積極的研究學生，怎樣讓學生學得好。課前把適當的學習任務分解到小組，落實到個人。學生會運用課前準備資料，對書本知識討論、質疑，呈現問題。對生成問題不回避，而是根據學生的差異適當延伸、拓展。

第三篇：北師大研修學習心得

研修心得體會

8月6日心得體會

在七月流火的時節，我有幸參加了“北京師范大學棗莊市市中區中小學骨干教師培養高級研修”培訓項目。因此初次來到了中國教師教育的最高學府----北京師范大學，參加了為期7天的中小學骨干教師高級研修班學習。在北師大教育培訓中心的精心組織和周密安排下，我們聆聽了首都十多位教育名師大家的指導和教誨，和專家學者直接對話、交流，汲取最新的教育思想和教學理論。七天的學習時間緊張而又短暫，但每一天都很充實、有意義。如果把任何一位專家所講的內容吸取一兩點，在工作中堅持下來，都能夠對我們的工作有極大的推動。今天我借此機會將自己北京學習的收獲與大家共享，也為自己今后的教育教學提供一個反思的棲息地。

8月6日上午八點三十，開班儀式正式舉行，整個過程簡約而熱烈。主持人郭子源老師、教育局相關領導先后作了熱情洋溢的發言。主持人表示，將不負各級領導的大力支持和關懷，兢兢業業地完成好工作室的各項任務。相關領導先后作了情真意切的發言，對遠道而來的客人表示了最熱烈的歡迎，同時勉勵名師骨干們發揮示范、引領和輻射作用，組織好此次培訓班的各項工作，互相交流學習，合作雙贏，為實現精品教育的目標做出新的更大的成績。

在熱烈的掌聲中，國家督學教育部基礎教育司原副司長鄭增儀為全場老師作了《促進公平提高質量深化教育領域綜合改革》的報告，現在就翻轉課堂告訴了我們什么？談談自己的感受: 1.能夠培養出自主學習能力的學生

本學期各學科都在開展如何讓學生自主學習，而翻轉課堂這種新的教學模式能夠培養學生的自主能力，通過課前的觀看視頻，學生根據自己的學習的節奏，不受班級限制，不受課堂限制，不受同伴限制，學習的興趣也會逐步增加，慢慢養成一定的學習方法和習慣，其實也是對教師思想的一次解放，作為教師我們更應該充分的相信學生有自主學習的能力，發掘了學生的潛在能力，通過課中的小組探究活動，聚焦一個大問題，小組成員合作學習，讓課堂更加生動。

2.教學方式正在發生轉變

通過學生課前的視頻學習，把課堂真正還給學生，翻轉課堂讓教師有了更多與學生交談的時間，對每個學生進行個別輔導，當學生遇到困難時及時給與幫助，減少講授的時間留給學生更多的活動時間。

3.翻轉課堂的中心仍然在課堂上，而不是前期的視頻

課前教學視頻錄制固然重要，但真正最有價值的地方仍然在課堂中，師生之間、生生之間的面對面互動、交流，教師仍然是學生學習的主要推動者。視頻與課堂兩者之間應該是互補的，哪一些知識視頻可以解決，而拓展的知識應該放在課堂里，兩者之間不是重復，這也就需要老師整合教學內容，針對學生的實際情況進行設計。

4.對傳統的教學方法和教師的觀念、知識和能力構成了很大的挑戰從以教師為中心的知識灌輸為主的教學模式，轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的教學模式，雖然學生在家已經學過，其實教師的任務更加重了，課堂上教師不僅要鞏固知識，還要進行知識點的整理，要引導學生進行探究，通過探究解決問題，在課堂上完成研究性學習。

從目前來看，慕課還處于探索階段，雖然還有很多質疑聲，但是無可厚非，越來越多的教育學者開始關注慕課，在質疑聲中不斷去改善慕課，慕課是否能真正撼動課堂，一系列的問題還要繼續探索。但無論怎樣，慕課來了，它正以信息化和網絡化的形式沖擊著我們的教育。

8月7日心得體會

何老師優雅的舉止、廣博的知識、純真的品質和獨特的人格魅力給我們留下了深刻的印象，他對語文教學、班主任工作和師德內涵的精彩解讀，展示出一位優秀教師的真知灼見。通過聆聽何教師一番精彩的報告，我的感受如下：

一、主題班會的設計要有針對性

主題班會是班主任教育工作中的重要內容之一，是班主任開展德育教學的重要途徑。主題班會的設計不能信手拈來、應付了事，而因具備充分的針對性，所以主題班會應針對目前學生的學習、思想等實際情況進行思考、設計，有針對性地、巧妙地指出問題，并通過各種形式提出解決問題的行之有效的方法。與學生達成共識，使學生的思想認識和情感得到進一步的升華。班主任要及時了解學生的學習生活情況和思想動態，以確定一些帶有普遍性的東西，開展主題班會活動，適時地幫助學生廓清是非，提高認識。

二、主題班會的設計要有可操作性

主題班會的設計要實現教育者的目標，那就必須具備可操作性，主題班會可以由班主任主持，也可以交由學生全權組織，無論誰是主體，班會的設計都要目標清晰，活動準備充分，活動過程計劃有序。當然，如果把整堂班會課都讓學生主導，學生除了在思想方面獲得提高，在組織能力、協調能力各方面都能有所發展。

三、主題班會的設計要有實效性

主題班會的設計要充分進行預設，要考慮到班會進行后的影響的成果。開展主題班會的目的是為了更好地服務于老師的教育工作，更好地對學生進行各方面的指導和引導，因此主題班會不能流于形式，而應注重實效性，使班會的開展真正具備教育的意義。

我將在今后的工作中，自覺運用學到的知識和方法來指導工作，不斷學習、反思、總結，努力做好班主任工作。

8月8日心得體會

北京師范大學副教授，教育學部教育技術學院碩士生導師吳娟教授所做的題為《多媒體背景下如何備課》的專題講座，引發了我的深思：

吳教授從多媒體的發展過程及它的工具性指出：教學質量跟多媒體沒關系，跟教師的教學設計有關。從而引出本次講座的兩個主要內容：

一、多媒體教學的實踐問題。吳教授指出現實教學中老師使用多媒體經常出現的問題：1.使用多媒體缺乏明確的目標導向。有的老師認為使用多媒體只是為了直觀和有趣，其實不然，使用多媒體的目標指向的都是教學，在課堂教學中，能讓學生抽象的不要借助多媒體，如，學生對文本的解讀過程中，就不能過多、過濫使用多媒體，因為，一千個讀者心中有一千個哈里波特，而一千個觀眾中只有一個哈里波特，這就告訴我們在讀書活動中有時借助高級心理活動——想象，更能引發學生的思考。當然相對于文本來說，多媒體對學生具有強烈的吸引力，更能活躍課堂氛圍，但教學不是為了有趣，而有趣卻是為了教學。利用多媒體激發學生的興趣，引發學生對內容的興趣這才是關鍵。2.忽視科學使用多媒體的過程。教師在使用多媒體的過程中出現諸如：信息量過大，速度過快，造成學生接受困難；呈現時機，節奏不合理，分散學生注意力；課件設計素材選擇不當，干擾學生思維等問題。因此，使用多媒體必須從學生的心理過程與活動出發，以提高學生正向心理活動強度和水平為目的。3.缺乏對多媒體教學效果的準確評價。教師在使用多媒體時，缺乏對既定目標（特別是心理目標）的達成水平的認識，多媒體重在刺激學生的想象，播放的是教學的重點、要點、解決的是學習障礙，從而滿足學生的學習需要。

二、多媒體教學的心理過程。多媒體教學需要以下的心理支撐：經驗、認知、動機。這里強調的是沒有經驗就沒有學習，也就沒有了意義學習。

最后，吳教授給大家一個溫馨的提示：信息技術，不得已而為之??

以上是吳教授的講座，下面我就自己的思考與大家進行分享。多媒體在現代課堂教學中的應用順應了時代的需要，是教學的發展趨勢。但事物總存在兩個方面，有其利必有其弊。利的是：它具有傳統教學無法比擬的優勢：為教學開辟了廣闊的空間，給教學帶來了無限生機；使教學所涉內容生動化、形象化、具體化，引發學生的學習興趣和熱情；改變“黑板粉筆”式傳統教學的局限性 ,從而獲得最佳的教學效果。

1.運用多媒體的聲像效果創設情境、導入新課、激發興趣

運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維的閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。所以，多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

2.多媒體教學可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲

多媒體由于其圖、文、聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

3.巧妙地運用多媒體有利于幫助學生獲取技能和經驗

多媒體信息技術在教育教學中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。

4.教學過程中恰當運用多媒體技術，可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構

互聯網為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只需上網搜索一下就可以在很短的時間找到自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間。有的抽象知識點或者是歷史時間跨度比較大的課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演限制難以完全表達清楚，使學生難以掌握和理解。如果通過多媒體教學，學生就有了身臨其境的感覺，這種新鮮感和接近感，就能使學生很好掌握知識和體會文章的思想感情。

總之，我們在教學的過程中強調的是有效應用多媒體，禁止過多過濫使用多媒體。讓多媒體只為教學的重點、難點、學習障礙服務，只為學生的學習服務。

8月9日心得體會

8月9日北京大學附屬中學副校長張思明給我們帶來《怎樣使我們的教學更有效》。張校長的真知灼見給我留下了深刻的印象，任何一個教師都希望自己的課堂教學能從低效走向有效，從有效走向優質教學的境界。如何提高教學效率是很多教師思考的問題，我通過學習受益非淺，結合自己在教學中的思考，有下列一些看法。

首先要吃透教材，悟透精髓。不僅把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單，即能夠講在點子上。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。教師在教學中駕御自如，厚的講薄，難的易破，一語中的，簡潔而充滿智慧。教師把課上得簡單，就是智慧、藝術、水平。它決不是把教學簡單化了，而是藝術化、精良化、高效化了。學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，在膚淺的教學中無法找到難以忘懷的印象。教師備課的點、線、面、體的程度，直接影響教師對教材的認識與理解。其次見解獨到，富有思想。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。獨到見解實際上是一種創造性思維，教師的創造性思維造就了教師的創造性教學，也使他的教學具有了個性特點。而獨到的見解源于獨立的思考，廣泛的學習。在學習中發展自己，在思考中提煉精華，發現問題，套用哲學的話說，在否定之否定中成長。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的，沒有思維的深度和力度，也缺乏多元的視角，獨特的見解。教師應該逐漸成長為有思想，有見解，有特點的勞動者。

第三知識廣博，妙趣橫生。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。古今中外，他都應該有所跋涉，這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來旁征博引，妙趣橫生，從而給學生帶來一路春風，使其如進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”為此，教師要建構好自己的知識體系，不僅要有足夠的專業知識和扎實的基本功，還要涉獵其他學科的知識，并關注社會問題，熱點問題，使自己擁有多元的知識體系。厚積薄發才能產生精品，使你具備先把教材讀“薄”，再把教材讀“厚”的能力，它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

8月10日心得體會

8月10日，我們聽取了北京第二實驗小學副校長，著名特級教師華應龍老師題為《教育即融錯》的報告。華老師是我的老朋友，也是我崇拜的老師之一。今年，在杭州“千課萬人”活動中，我兩次聽他的課和報告。多年來，華老師一直在做《融錯》課題研究，取得輝煌的科研成果。這次又在北京聆聽他的講座，我感到更加親切。華老師雖是領導，但他始終站在教學的第一線，他對教育的執著追求一直感染者我。今天，聆聽他的講座，品味他的融錯教學思想，讓我體會到“錯“原來是一種珍貴的教學資源。對待學生的錯誤，我們首先要有“容錯”的胸懷。所謂海納百川，有容乃大，我們要包容、甚至欣賞學生所出現的差錯，不僅教師自己要包容，也要讓學生悅納自己和同學的差錯，還要創造機會讓學生暴露差錯，因為最好的學習是從錯中學，這與“失敗是成功之母”有異曲同工之妙。其次是要學會“融錯”。那就是把差錯當做珍貴的教學資源。融錯，教師首先要探明錯背后的真實原因，弄清學生是怎么錯的。在分析差錯的過程中努力讓成功在錯中孕育。最后，還要“榮錯”。我想，我們可以寬容差錯，分析差錯，但要做到分享和感謝差錯實在不易，但華老師做到了，他認為，差錯的價值不在差錯本身，而在于師生從中獲得了新的啟迪。站在這個角度思考，我們當然要感激差錯，因為有了差錯，孕育了成功，學生還收獲了不怕失敗，敢于創新的勇氣。

多年來，我們每一位老師總在擔心、害怕學生出差錯，上課回答問題，學生怕答錯，遭老師的批評和同學的嘲笑；作業出錯老師不僅會批評，還要懲罰。作為老師，為了防止學生出差錯，作業之前千叮嚀，萬囑咐，注意這，關注那。今天，聽了華老師的講座，我豁然開朗，學生出了差錯不可怕，可怕的是教師不會包容這個差錯，不會利用這個差錯。

總結一天的收獲，我最想說的是：華教授的課堂讓我的心靈震撼，原來課堂是這樣的讓學生樂此不疲；華教授的報告是我經受全新的洗禮，原來差錯是如此美妙。

8月11日心得體會

每一位講課專家都很認真、敬業，在給我們講解知識、傳遞理念、訓練技能的同時，也在展示著他們的人格風范、理想追求。培訓已經結束，學習從未終止。教育是一項幸福的事業，我們首先要讓自己成為幸福的人，才會在我們的培訓和教育生涯中，用理性、智慧和大愛播撒幸福的種子。回想這六天來的學習，有這樣一些收獲與思考：

1、堅守。

聽過各位專家的講座之后想一想：其實班主任工作在很多方面的做法是大同小異的，而且，有一些我們做的比他們更好。但為什么他們卻能做出名堂來，讓我們聽得津津有味、聽得肅然起敬？雖然只是兩三個小時的講座，而在這二三小時濃縮的卻是他們長年以來在自己的班主任工作中堅守的屬于自己的教育行為，把這些工作做細致了，做扎實了。也就形成了與眾不同的風格，成為了他們的教育特色！

2、積累

現代代教育的改革發展對教師的角色有了重新的定位，首先要求教師成為一名研究者。研究什么？研究教育現象。如何研究？在日常生活中觀察積累、發現思考。教育生活的精彩就在于每一天都是嶄新的的一天。每一天我們都在迎接孩子的不同變化與發展，那么，作為教師，我們準備好了嗎？我們如何將我們每一天的發現、每一天的行動、每一天的思考留存起來？

怎樣積累？與大家分享遲新希教授的隨身小貼士：一個貼身的小本子；一個電子文本的文件夾；一個數碼相機；一個專門的案例集。

3、提煉

不是所有的堅持與積累都能夠成為亮點。在班主任專業發展的道路上，堅持與積累是基礎，要形成自己的教育風格或者說特色，有了堅實的基礎，還需要有一個核心理論的提煉。記得我們培訓項目的主要執行者楊院長在在關于班級環境文化交流的點評中提到：“教育理論中最關鍵的是需要“提煉”。如何提煉呢？基本立足點，就是回到理論的原點、思維的原點，即哲學去思考：什么是，為什么，怎么樣？在為什么之前先要進行價值判斷，認識了內涵和外延，把握了班級文化的內涵再來建設自己的個性，外延要進行劃分，再一個個進行回答，思路就清晰了。”這三位優秀的老師之所以如此精彩、如此成功，更源于他們在透徹理解相關理論的基礎之上，對于自己在班級文化建設核心理念的準確把握。正是有了核心理念的支撐，才使得他們的一些樸實的教育行為能夠高屋建瓴，提升到一定的高度！

當然，他們的成功更源于他們自身豐富的內涵以及高超的教育機智！由此，我們再一次深刻地認識到了學習的重要，正如張紅教授所說的“不是我說得好，而是因為我看得多”。誠然，這是老師的謙遜，但是，學習的的確確應該成為教師生活的一部分！

臨近尾聲，我還是不由自主地想到了張紅教授的話“成功不能復制，唯有智慧才讓人獨具風采”。我想，我們與會的每一位教師心目中都有自己的職業愿景圖。那么，就讓我們懷揣美麗，在自己的工作崗位上揮灑熱情，綻放風采！

最后，我想用閔樂夫教授的一段話表達我此刻的感受和心愿： 教師站在講臺旁，如同農民蹲在田埂上。您是教育田野上的耕耘者、播種者、管理者、守望者，心里充滿著希望。一屆一屆的學生就是您收獲的莊稼。所不同的是，農民有農具，您是以自己人格人品學識作為工具從事勞作的。您職業的金秋是在五十歲之后，將從那些學生身上，幸福地看到您課堂教學的痕跡。

第四篇：課例研修學習心得

課例研修學習心得

通過學習，我對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進教師的專業發展，促進學生的有效學習和促進教學、學習共同體的構建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。是校長和教師經常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。

通過參加“課例研修”的相關培訓，課例研修作為一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這不是一個老師的勞動，而是所有教師的集體智慧。互相討論，說說在課堂上遇到的問題，集體討論解決，在回饋到實踐中去。

通過學習課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

學習過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細，學習后我想應深入的學習相關的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態教學。

通過對課例研修資料的學習，給我最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。課例研究”是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。課例研修不同于常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有十個活動環節。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認為做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章。認真領會課例研修的真正內涵。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經驗，我知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。課例研修具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修的啟動大會，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區別，受益匪淺。課例研修強調的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內容等為主題，抓住一個本學段、本學期或細節化的點放在教學內容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業成長非常有幫助。

此次“課例研修”，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發生的一些小故事，內容十分豐富，為我在今后開展課例研究打開了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發展。

作為一名教師，通過這次學習，對數學課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那么在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的。參加完課例研修，感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經驗的實踐與新行為發展為新經驗的過程，是對他人經驗分析、整合、吸收為自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，為我們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們真是受益匪淺,吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，使我看到了課例研究的方向和目標。

第五篇：班主任專業成長研修學習心得

班主任專業成長研修學習心得

2013年4月20號，我有幸參加了教育局組織的一線教育家講壇的培訓活動。培訓中聆聽了中國青年政治學院心理研究所——田萬生教授的《自我成長》，對新時期班主任工作的基本要求、工作方法、工作藝術以及學生的情況進行分析，為我們今后的班主任工作提供了有益的參考，幫助我們班主任更好地開展工作，更快地成長起來。通過這次的學習培訓我重新認識中學生心理健康教育的重要性，心理問題已成為現在學校教育最棘手的問題，不良心理會對現代教學帶來極大的危害。通過學生心理問題的分析來解決或消除一些學生比較常見的心理問題，促進教學工作的正常開展，讓教學始終運行在良性軌道上。

通過這次培訓了解到當前學生心理問題的主要表現。學生心理問題的現狀是從事研究的中學生心理健康前提。本人通過自身多年的從教發現不少學生存在的心理問題，加以分析和整理，主要有厭學、執拗、自我為中心、孤寂等幾種。

學生心理問題的分析是解決學生心理問題必須首先剖析的。中學生心理問題的形成主要有內部自身的因素和外部客觀世界的影響兩個方面。內部主要是由學生年齡的增長而隨之出現的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學校，家庭和社會，其中家庭是學生心理問題產生的溫床，學生的主要心理問題都來自家庭，家庭的氛圍和家庭經濟以及家庭成員的素質、態度是其產生的直接原因，學校對學生心理問題的形成主要來自于學習的壓力。此外社會的冷漠和殘酷促成了學生心理問題的產生。

學生心理問題的對策是我們學習的目的和意義所在。針對學生存在的心理問題，要根據實際，采取相應的措施。主要從兩方面著手，一方面，學校教學，這是解決學生的心理問題的主渠道。以班主任為核心，多角度進行輔助教育和熏陶；另一方面，利用其他可以利用的資源進行教學。

通過這次的培訓豐富了我的專業知識，并接觸了最新的心理研究成果和發展動向，使自己的教學工作能夠置身于一種新的高度，得益匪淺。無論怎樣，中學生心理健康教育是管理和教育好學生的基礎，是需要不斷的去努力學習和尋找方法來針對問題進行教育。