第一篇：試論數學教學中學生的良好個性培養

[注意]試論數學教學中學生的良好個性培養

蘇霍姆林斯基曾指出：全面發展是指學生的身體、品德、智力、勞動和美感等方面都得到發展。而沒有個性發展，全面發展是難以實現的。

隨著經濟改革的逐步深化，教育改革也縱深推進，這就是從“應試教育”向“素質教育”轉變。改革開放的現代社會，向教育提出了嚴峻的挑戰。這不僅表現為現

代科技知識的日新月異，更主要的是人才的現代化素質。現代社會人才應該具有開拓、創新、堅毅、勇敢、自主獨立的個性。只有具有這樣素質的人，才能在未來的21世紀敢于創造和進取，把社會主義事業不斷推向前進。

小學教育階段是一個人成長和發展的重要起步階段，作為一名數學教師，既要教書又要育人；既要教學生學會觀察、分析、思考，又要重視學生的思想品德教育，培養學生的和諧良好的心理素質和個性品德。

數學教學，要從對未來人才素質培養著眼。小學數學教學不僅讓學生掌握數學知識，更重要的是學會用數學及數學的思維，去解決問題。這對于個人乃至整個民族、整個社會具有重要的意義。正如潑利亞指出的普通中學的學生畢業后在其工作中需要用到數學知識的約占全部學生的百分之三十，而其余的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，后者顯然更為重要。從這一高度出發，小學數學教學實施素質教育時，必須重視培養學生的良好個性，并通過各種途徑努力實施，從而提高學生的素質。

在數學教學中培養學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好數學教學與學生個性之間的聯系，發揮數學教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質。

（一）及時肯定，培養學生的自信心

老師都喜歡聰明的學生，但任何班級中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。例如：學生作業做的好時把“優”特意的寫大一點，或簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。在評價時更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應加以的贊賞和表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。同時，教師要引導學生在自我評價得時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。學生對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

（二）引導參與，培養學生的自主性和創造性

學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，蘇霍姆林斯基指出“如果把掌握知識的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料，真正的建筑師是學生自己。”教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態投入訓練。

數學教學中，要建立自主學習活動教學結構，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的全過程。在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中要不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主。學生的目標明確了，參與度深了，有充分的機會表現展示自己的學習能力。是學習數學逐步成為學生自我支配，自我調節和自我控制的活動過程。這種獨立探索的成功提議，正是兒童個性自主性的強大支點。

比如：在教學“分、小數加減混合運算”時，首先出示一道即可以用分數計算也可以用小數計算的計算題，放手讓學生獨立計算，學生習作完畢，從實際出發，講究實效，把評價權教給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優點及不足，從而認識到象這樣的題可以靈活處理。接著在學生自由提問時，他們發現有的題不能既用分數計算，又用小數計算，該怎么辦？學生們再一次展開討論，經過實驗學生們發現象這樣的題只可以將小數轉化成分數進行計算。通過這節課的學習，學生們充分領會到自主獲取知識的快樂。增強了學習的主動性。提高了學習的興趣。在平時的練習中主動尋求最佳方法，數學能力得以迅速提高。教師對學生的思維方法要善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、提高認識獲取最佳的思維方式。

（三）克服困難，磨練學生的堅毅性，堅毅性是學好知識必備的良好個性品質。尤其學好數學單評動機、興趣，情感是不夠的，必須具有遇到困難挫折不灰心，一旦確立一個目標，能堅持不懈地做下去的意志。

教師在教學中，要培養學生學習的恒心。學生在學習中能持之以恒，堅持到底，就表現出他有堅毅性：反之，學習中有始無終，半途而廢

第二篇：試論數學教學中學生個性品質的培養

小班化數學教學中 學生個性品質的培養

內容提要：在數學教學中，數學知識是載體，培養數學素養是前提，塑造健全的個性品質是目標。在教學中，從以下四個方面去培養：培養數學意識，體會數學的現實意義和文化內涵，樹立正確的數學價值觀；培養學生的創新能力，形成真誠、不輕率盲從的道德品質；培養學生的數學思維品質，形成尊重真理、講究科學的習慣和嚴肅認真的生活態度；在數學語言的訓練過程中，對學生進行數學美育的熏陶，形成簡潔明快的表達思維。

關 鍵 詞：

數學素養

個性品質

創新能力

思維品質

《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

以上教學目標明確指出，在數學教學中，要充分利用數學本身的特點，在提高學生數學意識、創造能力、思維品質、數學語言等方面的數學素養的同時，有機地滲透思想教育，促進學生個性品質的健康發展。正確的學習目的，濃厚的學習興趣，獨立思考、勇于創新的精神和良好發學習習慣，是學生走向社會和進一步學習所應具備的良好的個性品質，它們甚至比具體的數學知識、技能和能力更重。

在小班化的教學中，更有利于師生之間的互動，有利于培養學生的良好的個性品質。在小班額的班級中，人均受教的時間和機會相對大班有很大增加，學生能夠得到教師更多的關注，學生之間能夠得到更多的交流探討機會，針對學生個性的教學活動設計、個別輔導、合作探討的相應增多，為促進學生課堂學習的興趣與效率，提高教師課堂教學的質量，創造了良好的外在條件。

在課堂教學中，數學知識是載體，培養數學素養是前提，塑造健全的個性品質是最終目標。它們是相互促進、相互制約的。知識的獲得，才能實現數學素養的提高，進而讓學生體會數學本身所蘊涵的價值觀和辯證唯物主義思想，形成穩定的個性心理品質。而良好的個性心理品質的形成，又有利于知識的獲得和數學素養的提高。因此，教師在教學中，應努力探求它們的結合點，全面的完成數學教學任務。數學素養包含數學意識、創新能力、思維品質、數學語言等四個方面，在教學中，教師要從這幾個方面入手，促使學生全面、健康地發展。

一、培養數學意識，體會數學的現實意義和文化內涵，樹立正確的數學價值觀。

數學意識是指能用數學觀去解釋、觀察和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好的數感。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息做出 恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供一種有效、簡捷的手段。數學也是一種文化，并且緊密聯系現實生活。在教學中，要培養學生應用數學的意識。

數學知識的形成，都與生活實際緊密相連。要定量地解決實際問題，必須將它轉化為數學問題。在將實際問題量化以后，就形成了數學問題；要解決數學問題，需要一系列的算法或理論支持。而研究數學的關鍵就是探究出一種通用的、穩定的解法，以便于更好地解決實際問題，即：

實際問題——數學問題——數學解法——實際問題 數學的每一部分的知識都體現著這一個過程。例如，一元一次不等式這部分知識，是為了解決生活中存在著大量的不等關系。在將“大、小、超過、不足”等表示不等關系的詞語轉化為不等號后，得到不等式，實現了將實際問題轉化為數學問題的過程；在研究不等式的性質的基礎上，探求不等式和不等式組的解法，并檢驗結果的正確性；最后運用不等式和不等式組的解法解決生活中的實際問題，即數學知識的應用。

實際問題的出現，是人們去探求一種通用的解決問題的方法的動力，而“通法”的形成，又有利于實際問題的解決。在教學中，教師要讓學生體會數學問題與實際問題之間的聯系。學生只有深深地理解了它們之間的聯系，體會學數學是實際生活的需求，才會將這種需求轉化為學習的動力，避免出現為了數學而學數學。

在教學中，教師要教會學生如何將數學問題轉化為實際問題，關鍵是積累能表示數學關系的典型詞語。例如：表示相等關系的等于、是、為、比、相當于；表示四則運算的和、差、倍、分；表示不等關系的大于、小于、超過、不足。讓學生能在復雜的關系中迅速捕捉到數學信息，學會用數學的眼光來審視客觀世界中 豐富多彩的現象，形成用數學知識解決實際問題的良好習慣。

二、培養學生的創新能力，形成真誠、不輕率盲從的道德品質。

創造能力是指通過解決日常生活中的實際問題，發展提煉數學模型，了解數學方法，注重數學應用的創造性，并形成忠誠、自信、果斷、堅忍不拔的意志品質。創新能力表現在解決問題時，能提出自己獨到的見解。培養學生的創新能力，要從培養學生的問題意識與提問能力入手。

在教學中，應該從以下幾個方面去做。（1）在基礎知識的講授時，設計恰當的問題，讓學生在知識的形成過程中掌握探究問題的方法，形成探究問題的意識，培養學生的質疑能力。（2）在例題、習題的講評中，對問題的變式與推廣設疑，讓學生在一題多解與一題多變中，形成良好的猜想能力和創新能力。培養學生自主探究的能力，就是要讓學生會從不同的角度看問題，培養學生的思維的獨創性。表現在解題上就是：能提出新穎、簡潔、獨特的方法；能對問題進行類比、推廣、延伸；能將同類問題進行歸納、概括和統一。首先，要對不同的解法質疑，在一題多解中，培養學生探求最優解決方案的意識。其次要對條件的必要性質疑，在一題多變中，培養學生對問題的變式、延伸、推廣能力。最后，還要對問題的本質質疑，讓學生在“多題歸一”中形成歸納、概括能力。（3）結合生活中的實際事例，設計問題情境，引發學習興趣。興趣是最好的老師。數學教學的成敗，很大程度上取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。倘若我們創設不同的問題情境、把數學問題設計成學生身邊或可解決的實際問題，給學生創設一個抽象、概括、數學化的過程，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，將會極大地激發學生學習數學的興趣，從而積極主動的參與到數學的探索當中。在教學中，教師要利用數學問題，培養學生探究問題的意識；在提高學生解決問題的能力的同時，培養學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學，培養出有創新意識和創造能力的人才。

三、培養學生的數學思維品質，形成尊重真理、講究科學的習慣和嚴肅認真的生活態度。

數學思維品質是指熟悉數學的抽象概括過程，掌握數學中邏輯推理方法，并在此基礎上發展其它思維品質能力如辯正思維能力等，以形成良好的思維品質和思維習慣。

數學的抽象性，來源于數學中一系列的規定。數學實際上是一種特殊的語言，它首先建立了一套完整的符號系統，并在次基礎上構造算法和邏輯推理體系。例如，用十個阿拉伯數字建立了十進制的記數方法，并在次基礎上形成了加、減、乘、除、乘方、開方等一系列的算法；在初中引入了字母表示數，并在次基礎上形成了整式的運算、分式的運算、二次根式的運算等一系列的運算法則；在數和式的運算的基礎上，形成了方程和不等式及其解法。在幾何中更是如次，在五個基本公理的基礎上，規定了一系列的定義、定理，并在次基礎上進行邏輯推理。

初中階段是一個人的抽象思維能力形成的關鍵時期，在教學中要給學生展現知識的形成過程，培養學生的抽象、概括能力。讓學生在對一些現象分析的基礎上，將觀察到的規律用文字語言準確地表達出來，進而將文字語言轉化為數學符號語言。學生只有在真正理解的基礎上，才會抓住問題的本質，靈活的解決問題。

良好的抽象概括能力，能幫助學生更好地理解知識，學會透過現象看本質，增強他們追求真理的信心。讓學生愛學習，不是一句空話，而應該滲透在每一節課中，讓學生感知真理、接近真理，他們才會科學地對待學習和生活中的每一個問題。

四、在數學語言的訓練過程中，對學生進行數學美育的熏陶，形成簡潔明快的表達思維。

數學語言實際上是一種嚴格的符號系統。數學作為一種科學的語言，是人類共同使用及其人際交流不可缺少的工具。學會運用這種簡約、準確的語言，是數學的基本要求。

代數中的數學語言指的是數和式所表示的運算關系、性質。在教學中，要讓學生理解數和式所表示的實際意義，體會數學語言的簡潔性。在研究數和式的性質時，要訓練學生從數中觀察到的規律總結成文字語言，然后將文字語言轉化為符號語言，最后還要將符號語言運用到數的運算中去。在這個過程中，使學生體會符號語言的廣泛代表性，學會抓住問題的本質，簡潔表達理性的思維過程和結果。

幾何中的數學語言是指用符號表示的邏輯推理過程。在教學中，在熟記基本符號的基礎上，能結合圖形，將定義、定理所包含的內容用符號表達出來，建立起圖形語言、文字語言、符號語言之間的聯系。這是用符號表達邏輯推理過程的前提。學生在對三種語言的對比中，自然能體會符號語言的簡潔美。體會到美，才會感受到數學的無窮魅力，才會努力的去實現簡潔明快的表達思維

數學教學不僅是讓學生掌握數學知識，更重要的是讓他們成為一個合格的現代公民，因此數學教學應著眼于對未來人才素質的培養。在初中數學教學中，必須十分重視培養學生的良好個性品質，并通過各種途徑努力實施，從而提高學生的素質。在小班化數學教學中，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好數學教學與學生個性品質之間的聯系，發揮數學教學的功能，使學生逐漸形成良好的個性品質。讓學生的數學得到全面地發展，并形成 穩定地、積極向上的人生態度，做一個對社會真正有用的人。

參考文獻: 1.馮克誠主編《中學數學課堂教學方法實用全書》

內蒙古大學出版社

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2.張永春主編《數學課程論》 廣西教育出版社 1996年出版 3.《數學教學中提出問題能力的培養》

楊亞

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5.田建國《新世紀學校德育的新課題》 中國教育先鋒網 2005-08-26

第三篇：培養中學生良好的數學學習習慣

培養中學生良好的數學學習習慣

教育家陶行知老先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。由此可見，培養學生良好的學習習慣是多么重要，那么，在中學數學的教學中，要培養學生哪些學習習慣？又應該怎樣培養呢？在教育教學中我主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、培養學生良好的課前預習習慣

培養學生預習的習慣，首先使學生做到四要:

1、要明確預習的目的、任務和要求。

2、要了解本課內容的重難點以及知識的發生過程。

3、要嘗試練習。

4、要記錄不理解的問題。這樣做有利于培養學生主動探索的習慣，提高他們的自主探索能力。

二、培養學生專心聽講的習慣

專心聽講的學習習慣是否養成，直接影響到數學課堂教學的效果。培養學生良好的聽課習慣可以從三方面入手：1.教師講的主要部分、關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣；2.要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決；3.邊聽邊記。聽課必須有手的活動，要把隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容和方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意力，善于巧妙提問、啟發思維、引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課，并注意觀察教師的教具演示過程、板書內容、講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，還要讓學生明確學習的任務，掌握學習的主動權，這是學生“聽懂”數學課的關鍵。

三、培養學生認真完成作業的習慣：

學生的作業不僅反映學生知識，技能的水平和教學效果，而且也能反映學生的學習態度和學習習慣。如果學生做作業時養成了一種馬馬虎虎，敷衍了事的壞習慣，那考試時也很難改掉這些壞習慣。因此，對學生的作業不但要重視知識內

容是否正確，還必須注意書面是否工整和按時獨立完成，書面亂、臟，沒按時完成作業，不但導致不良習慣形成而且必然要影響學習質量。

為此要教給學生寫作業的方法：首先想今天學習了哪些內容，用什么方法，分幾步學習的，然后打開書看看什么地方記漏了或記錯了；最后再動筆寫作業。

做作業的主要要求是：態度認真、格式規范，獨立完成，按時交本，實在不會的題可以從以前的錯題中選出幾道題補上，這樣不但完成了作業，更重要的是鞏固了以前的錯題。

四、培養學生課后及時復習的習慣

遺忘規律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。

課后復習是課堂練習的繼續，是對課堂所學知識進行理解，消化的過程。課堂教學活動內容多，速度快，缺乏課后復習，就不能對例題的關鍵和思路進行深入的分析思考，難以達到深刻領會和靈活運用，學習效果會大大折扣。

課后復習并非簡單地把教材再看一遍，應該做好如下三方面：

第一：要理解并熟記有關定義，法則，性質，公式，定理。這是解題的依據，是進一步培養其他各種能力的基礎。

第二：嘗試著對課堂所學內容進行回憶：本節老師是如何引入新課的，運用哪些舊知識；本節重點在何處，難點在哪里；解題關鍵是哪一步。

第三：讀參考書。參考書是對教材內容的加深和擴展，能夠幫助學生擴大知識面，加深對教材的理解。通過參考書適當做一些練習，是對課堂知識的鞏固和提高。

五、培養學生整理錯題集的習慣

每個人都有思維定勢，所以第一次沒有做對的題目，雖然經過老師的講解，明白了這道題的解法，但是如果不及時整理好這道題的思路及需注意的問題，那么第二次再遇到這樣的題型時，很可能還會犯與上次一樣的錯誤，因此，錯題集的整理是必須的，而且整理好之后，也要經常復習，這樣才能達到最佳的效果。

以上是我對教育教學過程中培養學生養成良好學習習慣的一點粗淺認識，播種好的習慣，就會收獲成功，俗話說“習慣成自然”，有了好的學習習慣，學生才能在數學學習中積極探究，主動學習，這樣就會終身受益。

第四篇：體育教學中學生個性的培養

淺談體育教學中的情感教育

射陽湖鎮中心小學童春廣

摘 要：個性是決定人的獨特行為和思想的個人內部的身心系統的動力組織。在所有的教學過程中要特別注意學生個性的培養。體育教學也不例外，尤其是小學體育教學，更應注重小學生的個性培養。本文主要闡述了體育教學中利用體育教學的有利條件對學生的個性心理全面培養的幾種方法。

關鍵詞：體育教學培養個性

新課程改革要求我們必須從培養現代社會所需要的人才出發，充分利用體育教學中各種有利條件，引發學生的興趣，培養情感，發展學生的想象力和思維能力，把滿足社會需要和促進學生個體需要全面和諧的發展緊密地結合起來。除了注重學生的興趣、動機和思維能力等方面的培養，還要利用體育教學的有利條件對學生的個性心理全面培養。主要可以通過以下幾種方法：

l，啟發引導，建立積極的自我觀念

所謂建立積極的自我觀念，就是讓學生以積極的態度看待自己。承認自我的價值是自身觀念積極發展的重要標志。體育教學中，不注重因材施教，忽視學生的個性差異，很容易造成一些學生自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我觀念消極，感到自己毫無價值。例如，教學練習中老是達不到教師要求；游戲比賽中經常給小組拖后腿；教師對他不聞不問，同學對他疏而遠之等等，造成這些學生在人際交往中總感到孤立傷惶；在練習時，自感能力不定而不敢表現才能；在游戲競賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經常把這種自我否定的評價理解為應得的和不可挽回的，久而久之便形成“我不好”。“我不行”等自我否定的意識。

針對種種消極的自我觀念，體育教師應進行積極的啟發引導。首先，應幫助他們全面地評價自我，使人人形成“人家好，我也好”，“‘我一定能趕上并超過他們”等自我肯定的意識。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現自我。如比賽中對體育基礎差的指派他們出任先發陣容，并將其安排在最有利于發揮其長處的位置；安排與水平接近的同學比賽，體驗成功感；練習時經常指派他們保護或幫助其他同學；對體育基礎較好而組織紀律性較差的，委任其為分組練習的小組長等等。對他們取得的成績和良好表現要予以及時的肯定，引導他們要充分認識到自己的潛力和價值，激發他們的自尊心和自信心。

2．促進交往，培養正確的社群心理

學生的個性健康發展離不開活動和交往。體育教學中同學間的頻繁接觸與交往，相互的幫助與競爭，更有利于培養學生積極健康的群體意識，克服嬌縱、遷就、孤僻、憂郁等不良心理傾向，形成接納、寬容、互助、利他等良好的社群心理。

體育教師首先要以積極的態度看待和評價學生。因為一個團結健康的集體形成與教師的態度有直接關系。如果教師對一個學生經常采取排斥的態度；輕視他的能力，低估其動作表現，并動輒處之以懲罰，久而久之，學生集體也會對其采取不接納的態度。因此，教師在公眾場合對每個同學，尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

在教學過程中，體育教師要創設良好的學習交往的環境。例如有意識地安排性格孤僻的和性格開朗的，技術掌握較好的和技術掌握較差的學生共同練習，或合作游戲，使他們形成行為上相互依賴的小群體，在交往中促進學生的相互體諒、平等待人、友好相處。

3．體驗挫折，增強心理承受力

人生的征途中，總難免碰到困難和障礙，也會遇到挫折與失敗。教育者既要幫助學生創設成功機會，讓學生體驗成功；又要使學生敢于面對困難，勇于經受起挫折的考驗。體育教學過程中，學生從事技能學習和身體練習，總是和克服困難相聯系的，必然伴隨著成功和挫折的體驗，更有利于提高心理承受力。

首先，教師可以有意識地設立一些挫折環境，使學生在反復的失敗中體驗挫折。如山羊教學中，可讓學生在較高的山羊上練習。當然學生反復出現技術困難后，教師還應用較低的山羊進行練習。對于技術水平較好自信心較強的同學，教師有時可以有意識地給予“不公正”的批評。另外還可以安排一些不平等的比賽，有意識造成挫折環境。

其次，教師還要針對不同的挫折反應進行啟發誘導。不良的挫折反應的反復有時會產生消極的影響，如挫折后的攻擊行為、退縮行為、屈從和壓抑行為等，尤其是后進生的挫折反應更要及時予以引導。如平時檢查后有些學生成績不理想，于是頹廢沮喪，教師應幫助他們分析原因，總結教訓，并提出新的行為目標或者幫助他們找到考試結果以外的長處，使他們冷靜地接受現實，提高心理承受力。

4．巧設良機，提高個性表現力

體育教學過程中，努力創造個性發展的良好環境和時機，促進學生的個性發展。可以想象，“一個教師一言堂”，“內容滿堂灌”，“要求無區別”，“學生一個凋”的課堂是不可能培養出良好個性的。為此，教師要努力創造出所有學生積極思維、各抒已見、暢所欲言和充分展示才華的良好機會。例如足球教學比賽中，過去往往是幾個技術好的在前面盡顯風采，其余的則在球門口看家護門。輸球看家的責任，贏球前鋒的功勞。為了給所有學生表現機會，可在球場四周設多個球門，每個學生既是前鋒又是后衛，都有機會進球建功，也都為看家守

門承擔職責，所有同學都會積極主動地表現個人能力。

另外，在技術動作規范和要求上，也要區別對待，有利于學生根據個人特點選擇練習內容和方式，形成個人風格，提高學生的練習興趣。如籃球比賽中盡量設立高低不同的籃圈，跳馬也可設立不同高度器械等。與此同時，教師還要鼓勵學生積極地思維，以使個性得到更充分的發揮。

總之，在發展學生個性的過程中，教師需注意分析，引導學生積極的、向上的、健康的思想，創造性地、合理地、有效地發展其個性，幫助學生對消極的、落后的、自私的、不健康的思想予以改正和克服。把學生培養成身心健康、品德高尚、全面發展的合格人材。

[參考文獻]：

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4.楊楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].首都體育學報2000（1）：1-11

第五篇：淺談小學數學教學中學生良好學習習慣的培養

淺談小學數學教學中學生良好學習習慣的培養

隆昌縣胡家鎮中心學校 陳恩學

（2005年4月16日）

時下，不少教師抱怨：“當今小學生不好教，教不出成績！”我深入到課堂細心觀察、冷靜思考了很多、很久，發現了當今學生有一通病：“學習習慣不好！”。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”俄國教育家烏申斯基也說：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要作用。因此，在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。下面，我就對如何培養學生良好的數學習慣談幾點粗淺的看法。

一、培養學生認真傾聽的好習慣

認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多講、多說。這樣，保證了課堂教學活動有效地進行，活而不亂。這樣，促進了學生健康全面地發展。

1、培養學生認真傾聽老師的講解。

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑，在課堂教學中培養學生認真傾聽教師的講解。

⑴愛學生，關心學生，用愛心吸引學生認真傾聽。

愛學生是教育學生的前提，教師只有愛每一個學生，才能得到學生的尊敬和愛戴，學生才愿意接受老師的指導和幫助，況且小學階段的學生由于年齡小、依賴性強，他們非常渴望老師象媽媽一樣愛他們、關心他們；也非常想成為老師眼中的好學生。學生們往往因為喜歡哪位老師，就喜歡聽他的課，就喜歡聽他的話。所以，在教學中，我努力做到愛每一個學生，關心每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，蹲下身子和學生交流，善于發現學生的閃光點，當發現孩子認真聽講、用心思考、回答或提出各種問題時，我就用真誠的話語鼓勵他們，向媽媽那樣親親他們的小臉，摸摸他們的小 1

手，這時學生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學生學的非常輕松，認真傾聽，這個好習慣，就在不知不覺中得到了培養。

⑵聯系學生的實際，充分利用教材資源，創設生動有趣的學習情境，吸引學生認真傾聽。

數學新教材中，引入了許多學生們喜愛的卡通形象和童話故事等富有濃郁的生活氣息的內容。在教學中，我充分利用教材資源，創設生動有趣的學習情境，激發學生學習的興趣，如在教學一年級下冊《愉快的周末》時，我覺得套圈活動中，讓學生通過觀察圖直接說出套3個圈最多能得幾分，對一年級學生來說是很困難的，因此，我設計了套圈游戲，讓學生在游戲中去體會，在玩中去體會套3個圈最多能得幾分，這樣學生很快就理解了這個難點，克服了學習中的困難，體驗了成功，自信心增強了，注意力集中了，認真傾聽的好習慣也培養了。

2、培養學生認真傾聽同學的發言，發展學生合作交流的能力

⑴讓學生輪當小老師，在競爭中培養。

課堂上根據教學內容的特點，經常組織學生通過競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學們講課，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤，并對負責任的小老師加以表揚鼓勵，培養了學生的競爭意識，讓學生們在幫助其他同學的過程中覺得自己特別的棒！通過這樣的活動，當小老師的同學講的非常認真，下面聽的同學也非常認真，因為他們都想當小老師，學生的學習積極被充分調動了。

⑵組織小組合作，讓學生在小組合作過程中學會認真傾聽

小組合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位同學都有平等的機會在小組中討論并解決問題，學生在討論中自由發言，遇到困難時，可以請其他同學去幫助，學習別人的優點，開展互學互練，互查互評的活動，全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，通過小組合作學習，不但可以充分展示每個學生的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功，而且能使學生注意力持久，認真傾聽。

3、實行獎勵機制，適時恰當地評價學生

很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，這是由于教師平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的，當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。因此，我在教學中注意觀察，及時對好習慣進行鼓勵、表揚，加以正強化，而對于不良習慣及時給予糾正，必要時還給予適當的懲罰。如發現學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發言時，就及時的給予表揚，以他為榜樣，讓大家學習他，因為榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動大家，形成良好學習習慣。對于不認真聽講的同學，則給予及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不給你批改作業，不給你畫漂亮的紅五星。這樣，學生便學會了傾聽，學習也主動了。

二、培養學生認真閱讀的習慣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口”。還說過：“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”因此，從小學開始在數學教學中培養學生認真閱讀數學課本和數學課外書籍是很有必要的。

1、培養學生認真閱讀數學課本的習慣

在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力，在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來，從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考，隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具體的要求，讓學生養成先閱讀后解決問題的好習慣。

2、培養學生閱讀數學課外書籍的好習慣

引導學生多讀一些數學課外書籍，讓學生從中感受數學知識的奧秘，“由于學生能對所讀書籍進行思考，所以就更容易掌握所學知識了，學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的學習興趣越高，他學習起來就越容易”（蘇霍姆林斯基語）。因此，在教學中，我除了引導學生認真閱讀數學課本《你知道嗎？》，還通過網絡下載一些中外數學小知識介紹給學生，擴大了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，養成了愛閱讀的好習慣。

三、培養學生認真審題的習慣

審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。

1、作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么

做，然后再進行計算。

2、教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。

3、審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

四、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣

學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。

教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；

其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；

第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。如要求學生用數學語言準確的表達“17－8”所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發言。

⑴被減數是17，減數是8，差是多少？

⑵17比8多多少？

⑶8比17少多少？

⑷8再添上幾就是17？

⑸17減去多少與8同樣多？

所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。

五、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣

學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。良好的作業習慣包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等。從學生剛一入校的那天起，就要培養正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規范。從數字至數的書寫、從一位數到多位數、從整數到小數、分數的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業是發揮作業應有作用的切實保證，要經常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業的學生，防止和糾正抄襲別人作業的壞習慣。

習慣是人們在長期實踐中養成的。因此，培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，反復訓練，才能取得預想的結果。