第一篇：市級數學青年教師優課比賽一等獎獲獎 空間幾何體的表面積教學設計說明

空間幾何體的表面積教學設計說明

本節課的內容在課標及教學中要求較低，且在之前學生已經學習了立體幾何的大部分內容，立體感已經建立，所以學生在學習時難度不大。因此，上課時把重點放在求表面積的方法與思想的滲透上。

由于學生學過空間幾何體時間較長，所以在情景創設時，投影了六個常見的幾何體，讓學生熟悉一下，以便較快地進入教學環境。接著在投影上投出斜三棱柱和直三棱柱，讓學生觀察找出不同點，建構直棱柱的概念。這樣可以從學生已經有的知識結構出發，建構概念，符合認知規律。正棱柱、正棱錐的概念用同樣的方法給出。正棱臺可以由正棱錐切割得到，讓學生類比棱臺概念得出。

接下來提出一個實際問題，讓學生有“數學從實際中來”的意識，驅動學生去研究表面積。回憶初中時表面積的求法，提出問題：把直三棱柱側面沿一條側棱展開，得到什么圖形？側面積怎么求？讓學生討論，教師用幾何畫板演示，讓學生有切身感受，加深印象，得出直棱柱側面積公式。

以下用同樣的方式得出正棱錐、正棱臺的側面積。

在得出三個多面體側面積公式后，引導學生觀察并找出三個公式之間的關系，教師用幾何畫板動態演示，讓學生直觀感受，體會從量變到質變的過程。

在講解旋轉體的側面積公式時，可以讓學生先用極限思想去猜想，即把圓柱的側面看成是無數個矩形，把圓錐側面看成無數個三角形，把圓臺側面看成無數個梯形，然后再用展開圖的方法進行驗證。

同樣，由于本節課的教學要求較低，沒有設置太多的例題，對學生不熟悉的棱臺、圓臺設置了兩個例題進行訓練。

本節課設計時還考慮到，學生是學習的主體，所以在教學時，盡量讓學生去講、去說、去發現、去總結。相信只要給學生以足夠空間，他們的表現一定會精彩紛呈，帶給我們更多值得思考的問題！

第二篇：1.3 空間幾何體的表面積與體積 教學設計 教案（xiexiebang推薦）

教學準備

1.教學目標

1、知識與技能

（1）通過對柱、錐、臺體的研究，掌握柱、錐、臺的表面積和體積的求法。（2）能運用公式求解，柱體、錐體和臺全的全積，并且熟悉臺體與術體和錐體之間的轉換關系。

（3）培養學生空間想象能力和思維能力。

2、過程與方法

（1）讓學生經歷幾何全的側面展一過程，感知幾何體的形狀。

（2）讓學生通對照比較，理順柱體、錐體、臺體三間的面積和體積的關系。

3、情感與價值

通過學習，使學生感受到幾何體面積和體積的求解過程，對自己空間思維能力影響。從而增強學習的積極性。

2.教學重點/難點

重點：柱體、錐體、臺體的表面積和體積計算 難點：臺體體積公式的推導

3.教學用具

投影儀等.4.標簽

數學，立體幾何

教學過程

1、創設情境

（1）教師提出問題：在過去的學習中，我們已經接觸過一些幾何體的面積和體積的求法及公式，哪些幾何體可以求出表面積和體積？引導學生回憶，互相交流，教師歸類。（2）教師設疑：幾何體的表面積等于它的展開圈的面積，那么，柱體，錐體，臺體的側面展開圖是怎樣的？你能否計算？引入本節內容。

2、探究新知

（1）利用多媒體設備向學生投放正棱柱、正三棱錐和正三棱臺的側面展開圖

（2）組織學生分組討論：這三個圖形的表面由哪些平面圖形構成？表面積如何求？

（3）教師對學生討論歸納的結果進行點評。

3、質疑答辯、排難解惑、發展思維

（1）教師引導學生探究圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖的結構，并歸納出其表面積的計算公式:

（2）組織學生思考圓臺的表面積公式與圓柱及圓錐表面積公式之間的變化關系。

（3）教師引導學生探究：如何把一個三棱柱分割成三個等體積的棱錐？由此加深學生對等底、等高的錐體與柱體體積之間的關系的了解。如圖：

（4）教師指導學生思考，比較柱體、錐體，臺體的體積公式之間存在的關系。

(s’,s分別我上下底面面積，h為臺柱高)

4、例題分析講解

（課本）例

1、例

2、例3

5、鞏固深化、反饋矯正 教師投影練習

1、已知圓錐的表面積為 a ㎡，且它的側面展開圖是一個半圓，則這個圓錐的底面直徑為。

（答案：）

2、棱臺的兩個底面面積分別是245c㎡和80ｃ㎡，截得這個棱臺的棱錐的高為35cm，求這個棱臺的體積。

（答案：2352cm3）

6、課堂小結

本節課學習了柱體、錐體與臺體的表面積和體積的結構和求解方法及公式。用聯系的關點看待三者之間的關系，更加方便于我們對空間幾何體的了解和掌握。

7、作業

習題1.3 A組1.3

課堂小結 課堂小結

本節課學習了柱體、錐體與臺體的表面積和體積的結構和求解方法及公式。用聯系的關點看待三者之間的關系，更加方便于我們對空間幾何體的了解和掌握。

課后習題習題1.3 A組1.3

板書 略

第三篇：1.3 空間幾何體的表面積與體積 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

１． 知識與技能

⑴通過對球的體積和面積公式的推導，了解推導過程中所用的基本數學思想方法：“分

割——求和——化為準確和”，有利于同學們進一步學習微積分和近代數學知識。⑵能運用球的面積和體積公式靈活解決實際問題。⑶培養學生的空間思維能力和空間想象能力。２． 過程與方法

通過球的體積和面積公式的推導，從而得到一種推導球體積公式Ｖ＝4/3πR^3和面積公式Ｓ＝４πR^2的方法，即“分割求近似值，再由近似和轉化為球的體積和面積”的方法，體現了極限思想。

３． 情感與價值觀

通過學習，使我們對球的體積和面積公式的推導方法有了一定的了解，提高了空間思維能力和空間想象能力，增強了我們探索問題和解決問題的信心。

2.教學重點/難點

重點：引導學生了解推導球的體積和面積公式所運用的基本思想方法。難點：推導體積和面積公式中空間想象能力的形成。

3.教學用具

投影儀等.4.標簽

數學，立體幾何

教學過程 一.教學設計

（一）創設情景 ⑴教師提出問題：球既沒有底面，也無法像在柱體、錐體和臺體那樣展開成平面圖形，那么怎樣來求球的表面積與體積呢？引導學生進行思考。

⑵教師設疑：球的大小是與球的半徑有關，如何用球半徑來表示球的體積和面積？激發學生推導球的體積和面積公式。

（二）探究新知 1．球的體積：

如果用一組等距離的平面去切割球，當距離很小之時得到很多“小圓片”，“小圓片”的體積的體積之和正好是球的體積，由于“小圓片”近似于圓柱形狀，所以它的體積也近似于圓柱形狀，所以它的體積有也近似于相應的圓柱和體積，因此求球的體積可以按“分割——求和——化為準確和”的方法來進行。步驟： 第一步：分割

如圖：把半球的垂直于底面的半徑ＯＡ作n等分，過這些等分點，用一組平行于底面的平面把半球切割成n個“小圓片”，“小圓片”厚度近似為面是“小圓片”的底面。如圖：，底

得第二步：求和

第三步：化為準確的和

當n→∞時，→0（同學們討論得出）

所以

得到定理：半徑是Ｒ的球的體積

練習：一種空心鋼球的質量是142g,外徑是5cm,求它的內徑(鋼的密度是7.9g/cm3)2．球的表面積：

球的表面積是球的表面大小的度量,它也是球半徑R的函數,由于球面是不可展的曲面,所以不能像推導圓柱、圓錐的表面積公式那樣推導球的表面積公式,所以仍然用“分割、求近似和，再由近似和轉化為準確和”方法推導。思考：推導過程是以什么量作為等量變換的？

半徑為R的球的表面積為

Ｓ＝４πR2

練習：長方體的一個頂點上三條棱長分別為3、4、5，是它的八個頂點都在同一球面上，則這個球的表面積是

。（答案50元）

（三）典例分析

課本P27例4

（四）鞏固深化、反饋矯正

⑴正方形的內切球和外接球的體積的比為

，表面積比為。

（答案：

； 3 ：1）⑵在球心同側有相距9cm的兩個平行截面，它們的面積分別為49πcm2和400πcm2，求球的表面積。

（答案：2500πcm2）

（五）課堂小結

本節課主要學習了球的體積和球的表面積公式的推導，以及利用公式解決相關的球的問題，了解了推導中的“分割、求近似和，再由近似和轉化為準確和”的解題方法。

（六）作業

作業 P28 練習1、3，B（1）

課堂小結

本節課主要學習了球的體積和球的表面積公式的推導，以及利用公式解決相關的球的問題，了解了推導中的“分割、求近似和，再由近似和轉化為準確和”的解題方法。

課后習題

作業 P28 練習1、3，B（1）

板書 略

第四篇：中職職業 語文教學設計比賽 一等獎獲獎《合歡樹》教學設計

錯過，就是過錯？

——《合歡樹》教學設計

1.緊貼文本

立足《合歡樹》散文文體特征，挖掘文中種種“錯過”背后的復雜情感流動和深刻智性思考，領會作者獨特選材視角和精到言語表達。緊緊抓住語言這把鑰匙，打開文本，讓學生真正深入“這一篇”，讀懂“這一篇”。

2.緊貼學生

以學生的母愛體驗和閱讀初感為基礎，以“錯過”巧妙引入，抓住文中學生易忽略的質樸的對話、簡潔的虛詞，由尋“錯過”到思“錯過”，通過碰撞、咀嚼、表達，形成“錯過，就是過錯！”——“錯過，就是過錯？”的教學框架，使學生與文本的交流由淺入深，把對文中母愛的感受提升到對生命真諦的領悟，體會流淌在史鐵生文字里的“起伏”與“寧靜”。

1.從“外”到“里”

文章有不同體式，閱讀教學的意義在于教會學生以合適的方法讀不同體式的文本，從這一文本中讀出應該讀出的東西，即要有文體意識。散文敘述的是日常瑣事，表達的是作者獨特情感認知，它是作家的秘密，它最容易親近，又最不容易讀透。散文教學要將觸角由外在的言說對象轉到內在的作者獨特情感體驗以及言語表達上去。這是本設計教學內容選擇的出發點。

2.從“教”到“學” 設計亮點

教學理念

佐藤學提出學習共同體的概念，指出真正的教學應是從個體出發，經過與同伴合作，又再返回到個體的學習，應讓學生與教材對話，與教師對話，與自身對話。以此作為教學方法選擇的基點，本設計嘗試激活學生個體經驗，通過生生互動，師生互動，打開文本，找到學生與“這一”文本對接的通道。

1.文本定位

《合歡樹》選自高教社基礎模塊下冊第一單元，作為首篇，它意在引導學生以感受母愛生發對“人性美”的體悟。基礎模塊上下兩冊開篇課文都以“母愛”為話題，二者排放次序可謂精妙。《我的母親》情感相對單純，教學著力點在文本語言表達的分析和領會上，而《合歡樹》內涵更為豐富，對學生閱讀能力提出了更高要求，其教學著力點應是藉由文本語言表達探究作者對母愛和生命的獨特體驗。

2.文本特點

孫紹振指出，散文不僅要表現感覺、感情，更要關注理性的思考，智性的表達。《合歡樹》突破了以前寫母親的親情類散文的窠臼，融入了作者獨特的語文經驗和人生經驗。該文有一般親情文章對母愛的贊頌、懷念和愧疚，更有其獨特之處：抒寫母愛時選擇“錯過”的獨特角度；在情的抒發之外，又蘊含了對母愛、生命的哲理思考。留給讀者更多的反芻空間，也使本文跳脫出一般寫母愛的文章，成為經典文本。因此僅將教學內容落在“母愛”上，是不夠的，還應探究作者表現母愛的獨特方式和經過情感過濾的“合歡樹”、“孩子”中的深刻意蘊。

文本分析

學情分析 1.經驗的遮蔽

從學生平時交流看，一說母愛，就聯想到“偉大”、“奉獻”、“溫馨”等宏大概念，學生往往以自己對母愛的粗糙體驗遮蔽了對這一篇文本的閱讀。從以往閱讀來看，學生能體會文中“我”對母親的懷念和愧疚，但是對文字之下“我”的復雜情感流動及作者選材的精到把握不深；對合歡樹的象征意義有所體會，但是對于反復出現的“孩子”及一些重點語句的理解稍顯欠缺。本篇教學的起點在于去蔽，讓學生從已有經驗中跳脫出來，發現這一篇借多次“錯過”抒寫母愛的獨特方式和所表達的獨特情思。

2.表達的遮蔽

從學生平時表達看，一寫母親，就是“關懷”、“無私”、“崇高”，人云亦云的公式化表達背后看不到獨特的情感體驗和真我。本篇教學意義在于通過作者情感流動探索和選材之妙，反觀自我，重新感受母愛，通過擬寫比喻思考母愛，引起對生活和人生的觸發啟迪。

1.梳理文中的多次“錯過”，通過換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會作者幾次錯過中的情感流動，通過補寫詩歌、習作交流來探究作者選材表達之妙。

2.借助關鍵語句品析、師生經驗交流，把握“合歡樹”、“孩子”中對母愛、生命的哲理思考。3.通過擬寫比喻反觀自我，回味母愛，表達真實感受。

教學目標

教學重點

1.通過換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過”中的情感流動。2.通過補寫詩歌、習作交流探究作者選材布局之妙。

教學難點

1.借助關鍵語句品析、師生經驗交流，領會“合歡樹”、“孩子”等重點語句中對母愛、生命的哲理思考。2.通過擬寫比喻、課外閱讀來反觀自我，回味母愛，真實表達。

教學方法

1.問題引領法：本設計以“錯過，就是過錯？”為主問題，通過尋找“錯過”和思考“錯過”，引學生走進文本。

2.抓關鍵字句法：作家的秘密深藏在語言之下，本設計抓住人物對話、虛詞，細細咀嚼，深入體會。

3.移情體驗法：教師開放自己內心體驗，希望與學生體驗進行對接，幫助學生突破重難點。

課時安排

一課時

一、錯過？

1.以“《合歡樹》是一篇寫 的文章”的問題引學生表達閱讀初感。以某一學生的見解“《合歡樹》是一篇寫錯過的文章”，引發學生好奇和爭論。

要求：如果你贊同這一觀點，請在文中找出依據。

如果你不贊同這一觀點，也在文中找出依據。

【設計意圖：設置問題引學生跳出文本，梳理閱讀初感，教師借此了解學生整體閱讀感受；拋出?錯過?，引學生跳入文本，激發思考和碰撞，在學生表達中捕捉教學契機。】

二、錯過，就是過錯！尋“我”與“母親”的錯過

（一）心心相錯——抓對話 1.不相讓的斗氣

找出10歲時的母子對話，體會母親話里“呢”的作用和我的回答中修飾語“故意”的內涵。

?老師找到家來問，是不是家里的大人幫了忙。我那時可能還不到10歲（呢）。?（母親的得意、孩子氣）教學過程

我聽得掃興，（故意笑）：?可能？什么叫‘可能還不到’？?（我的任性，針鋒相對）【設計意圖：打開文本，以對話為依托，借助詞語增刪，體會?我?少年時的叛逆。】

2.不理解的隔閡

找出20歲時的對話，嘗試在兩個“說”之前加上修飾語。

?別浪費時間啦，根本沒用！?我 說。（預估：不耐煩地、暴躁地、氣餒地……）

?再試一回，不試你怎么知道會沒用？?她 說，（預估：小心翼翼地、堅持地、凄楚地……）

3.不體諒的心痛

找出20歲時的另一次隱對話，分角色誦讀，體味其中情感。

死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）

怎么會燙了呢？我還直留神呀！（自責自悔）

補充材料：?那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。?《我與地壇》

【設計意圖：打開文本，借助填補修飾語、誦讀、補充材料，體會青年時對母愛的不理解。】

（二）生死相錯——抓虛詞

不復見的永別

讀讀刪掉虛詞的第四段，體會修飾語所表達的情感。

30歲時，我的第一篇小說發表了 過了幾年，我的另一篇小說也獲獎

母親（卻）已不在人世。母親（已經）離開我（整整）7年。

【設計意圖：打開文本，借助對虛詞的品析，體會作者隨時間流轉對母親的理解和歉疚。】

（三）作者以現在的眼關注往事時，為什么挑選出的都是與母親相錯的時刻？

1.源于“我”的感情（錯過=過錯）

在錯過中犯下的過錯，成為悲傷愧疚的源頭。根據對作者情感的理解，補寫詩歌，師生交流。

世界上最傷痛的距離 是生與死的距離 更是當我就在你面前 你不能體會我愛你

世界上最傷痛的距離 是當你就在我面前

我不能體會你的愛 更是

2.彰顯“我”的表達

?人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。? 引入同齡人習作幫助學生理解。習作片段：

她問我要是把詩的意境展現于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒有仔細思考，然后態度也不太好地教訓幾句：一首詩就那么幾個字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？

隨后她說不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說就說家常瑣事吧。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。

我也想到前幾天的事。我媽有個缺點，在她講課的時候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然后不知為何傳到了同學耳朵里然后我就跪了。

那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？

一如麻麻再怎么染發也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，也會嘆息，也會悲傷。而她始終默默地攙著我成長，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。

母愛并不總是溫情脈脈，“愛我的人傷我最深”，世俗的母愛更多時候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝??而能在這樣的不和諧中發現隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之?。

【設計意圖：對文本的探究不僅應在挖掘?寫了什么?上，更應該立足?怎么寫的?和?為什么這么寫?之上，通過補詩和作文示例，引學生理解文中的人、事、物是經過作者情感過濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會?我?通過人、事、物映射出的對母親的感情。即把教學從文本的外在言語對象分析轉向內在情感體驗上來。】

三、錯過，就是過錯？

尋“母親”、“我”與合歡樹的錯過

（一）錯過花開——抓虛詞

誦讀第8段，抓住五個虛詞，仔細品讀，體會字里行間的情感，領會這一段與“我”的成長虛實相應的關系。那年 竟（驚喜）第二年 還（不放棄）第三年 卻又……而且（希望）又過一年 才（期盼）再過一年 都（自責）

【設計意圖：抓住幾個虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹這一虛實相生的象征。】

（二）錯過相見——抓關鍵詞

文中有幾次欲看合歡而錯過？請找出來，仔細揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。

不愿意去那個小院子，推說手搖車進去不方便。（不愿中的不敢）

人們（終于又）提到母親……我心里一陣抖（痛），還是（推）說手搖車進出太不易。（不敢中的期待）

與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。（傷痛后的面對）

想搖車進小院真是不能了。……我再看不見它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結）

【設計意圖：對文本的理解不能從字面滑過去，要發現潛行在字詞之下的情感涌動，體會表面平實的文字與內在強烈的感情間形成的巨大張力。】

（三）為什么作者反復描述合歡樹與“我”一次次錯過？

錯過不僅是過錯，也是另一種相遇 1.對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹在精神上相遇。

有一天那孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹1。但他不會知道那棵樹2是誰種的，是怎么種的。

問：兩處“那棵樹”含義一樣嗎？

那棵樹1：“孩子”的合歡樹，孩子感受到的母愛 那棵樹2：“我”的合歡樹，我感受到的母愛

生命流轉，母愛輪回，合歡樹對于“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會消亡。

【設計意圖：理解反復出現的似與文本無關的孩子是教學重點所在，也是難點所在，為攻破重難點，此處緊緊抓住?孩子?最后一次出現的語句，對重復的?那棵樹?作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語意，幫助學生順利理解作者通過孩子表達的對母愛和生命的思考。】

2.對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。人有時候只想獨自靜靜地呆一會，悲傷也成享受。問：悲傷何以成為享受？

提供材料：在我大四即將參加工作的時候，父親診斷為肝癌，不到一個月就去世了，我曾寫過兩篇回憶父親的文章，現在看到這兩篇文章，眼淚依然會流下來，不同的是，幾年前的文字帶給我的是壓抑痛苦的淚，而最近寫的文字帶來的是痛苦但釋然的淚。請你猜猜看，哪段文字是最近寫的？

片段一

他臨走的時候很清醒，我死死抓住他的手，不停地喊他，不停地叫他，想要拉住他，想要留住他，卻不知道要說些什么，他說不出話來，只是眼也不眨地拼盡最后的力氣盯著我，那眼神，滿含著凄厲、怨恨、絕望、不舍、痛苦、囑托……

就那樣定格在我的記憶中，讓我永生永世都無法忘卻……

還有那么多那么多美好的日子，不是要一起走下去的嗎？（2005年）片段二

如果能夠穿越，我想回到2002年那個春天，我想緊緊抱住那個在醫院徘徊、奔走，絕望地長久呆坐在長凳上的自己，告訴她：不要害怕，一切都會過去，去好好抱抱你的父親，聽他說話，為他擦淚，不要害羞，對他說你愛他，對他說你已經不怪他的嚴厲，對他說因為有這樣的正直磊落的父親，你覺得很幸福很驕傲，告訴他所有你想的，告訴他你會為他好好走人生所有的路。

我曾經刻意回避這段時光，現在，我在黑夜寫這樣的文字，好象從更高的地方俯視另一個自己，好象和另一個自己交談，?死亡終結了生命，但沒有終結感情的聯系。?往事歷歷在目，父親就好像站在我面前，似乎從來不曾消失，他鐫刻在我的心中，已經成為我血脈，我思想的一個部分，回首往事，就如同史鐵生說：?悲傷也成享受。?（2013年）

兩段文字對父親去世的傷痛有了不同的態度，第二段對愛的理解更深刻，對生命的思考更深入。悲傷也成享受，享受的是私藏的回憶，是對愛的理解，對生命的深入體驗。

【設計意圖：對“悲傷也成享受”的哲理思考的領悟也是教學重難點，為攻克重難點教師主動敞開內心，展示不同時段所寫回憶父親離世的片段，嘗試對接上學生體驗，通過時光流逝中教師不同感受的表達，點化學生。】

四、錯過？相遇！

（一）深化

1.展示蔣子丹對史鐵生作品的評價“我們從史鐵生的文字里看得到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。”請同學們結合《合歡樹》說說“起伏”、“平靜”各指的是什么？

提示：文字（平實），起伏（感情），寧靜（思考）

2.回顧“這是一篇關于 的散文”的問題，再次填充空白處，寫出自己的理解。提示：生命、人生、母愛?? 3.師生共同填寫小詩總結全文。生命是一場又一場的錯過

生命是一幕又一幕的相遇

生命是一回又一回的凝眸

生命是一次又一次的揮別

生命是一筆又一筆青春任性的墨跡 在歲月的宣紙上慢慢變淡發黃

【設計意圖：以蔣子丹對史鐵生文字的評價將學生的感性認識推向理性認知，由一課走向一類，開闊視野，幫助學生打開閱讀史鐵生作品的一扇門。再次回顧?這是一篇關于 的散文?的問題，使學生反觀自己的閱讀初感，總結學習內容，教師借此檢測學生學習效果。】

（二）拓展

1.好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達。以此為標準，比較下列比喻的優劣，并寫一個關于母親的比喻，表達你所感受到的母愛。

學生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風擋雨。

母親就像一只鴨子，嘴是硬的，心是軟的。

母親就像一縷陽光，刺目但卻溫暖。

2.推薦閱讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧靜”，把它寫下來，在微博上分享。

【設計意圖：讀進去，發現作者，跳出來，反觀自我。用構思比喻句的形式，領會象征手法化虛為實的妙處；比喻示例引導學生消除自我經驗遮蔽，鼓勵基于真實情感，融合個性的表達，發現獨特的?我?。課的尾聲應該是一個開始而不是結束，推薦閱讀旨在對這一篇散文所學讀法加以應用，進而引發學生對史鐵生其他文章的閱讀興趣。】

第五篇：廈門大學第六屆青年教師教學技能比賽獲獎名單

廈門大學第六屆青年教師教學技能比賽獲獎名單

特等獎： 李 菁 人文學院

吳清鋒 軟件學院 一等獎： 陳守德 管理學院

二等獎：

陳理想褚旭陽鄭艷梅楊 綺趙 苒陳洪斌黃 琦 吳意珣 樂 媛 陳素白 劉 惟 何純秀 楊廣波 熊 慧 張 揚 蔡偉毅 林達豐 朱杰敏 物理與機電工程學院 物理與機電工程學院 化學化工學院 管理學院 醫學院 化學化工學院

醫學院 化學化工學院 新聞傳播學院 新聞傳播學院 外文學院 人文學院 體育教學部 新聞傳播學院 管理學院 經濟學院 國際關系學院

醫學院

組織獎：

張 宇 海洋與環境學院 陳鷺真 生命科學學院 李 蕾 醫學院 陳長平生命科學學院 程 喆 生命科學學院 陳健敏 數學科學學院 謝 怡 信息科學與技術學院穆 瑞 物理與機電工程學院蔡國財 數學科學學院 鄭翥鵬 建筑與土木工程學院劉龍城 數學科學學院 姚俊峰 軟件學院

匡 勤 化學化工學院 沈桂平物理與機電工程學院馬 紅 醫學院

吳志明 物理與機電工程學院化學化工學院 軟件學院

物理與機電工程學院

管理學院 體育教學部