第一篇：遵循自然,追求優質教育(定稿1)任雪芬

遵循自然，追求優質教育

——語文生本教育實踐漫談

臺州 路橋實驗中學任雪芬

【關鍵詞】遵循自然優質教育 生本教育

【摘要】真正的優質教育應是一種合乎自然的完美教育，而不應只是單純的教育技術的變革與創新。優質教育應從根本出發，以人為本，高度尊重學生，依靠學生，合乎學生的天性與特點，遵循學生的自然成長規律，挖掘學生內在潛力與動力，促進其最大發展的教育。就像蘇霍姆林斯斯所說的“能夠激發學生自我的教育”，也就是老子強調的“天為”，“道法自然”，它應是課程、人與社會，評價等和諧的統一，美妙結合。

一、問題的提出

寒假空暇，看看電視，其中一檔對中華文化經典名人老子的介紹印象頗為深刻。老子主張“無為”，“道法自然”。他最崇尚的自然元素是“水”。說“上善若水”，即最好的方法是像水一樣。因為水靈動，能與容器、萬物統一，融為一體，美妙結合??；又說“水堅韌，滴水也能穿石”；“水博大，有容乃大。”所以智者樂水??

由此聯想到自己從事的語文教育，不僅頗為感慨。說實在的，從教20多年來，雖然也接受過不少新式教改理論，但真正感自肺腑的，還是萬事萬物皆有其天性，只有符合天性的、最原始的、自然的，才是最純真最美麗的。因老子這一番原始的古老的智慧。此優質的教育應該是合乎自然的教育，是一種遵循生命自身活動規律和遵循生命需要的實踐活動。我們教改的目的就是尋找合乎自然的教學方法，依靠并激發學生自然賦予的本能與感悟能力，實施真正的效果完美的優質教育。

從古老的因材施教理論，到最新出爐的郭思樂的生本教育理論，其本質就是遵循自然，但是從目前課改看，雖說理論上也強調生本教育，重視學生的主體性與自主性，遵循學遵循學生的天性，重視學生主體性的發揮，興趣的培養。生成長與發展的自然規律，但真正在實施的時候，由于受應試教育體制影響，卻是單純技術操作層面做的多，涉及根本性的少。即沒有或很少從學生角度出發，遵循學生學習與成長的內在需要。就好像一個園丁，園丁的職責本應是讓花適合當地的天氣、土壤等自然條件綠色地生長，但是因為急功近利，違背植物生長的自然規律，用大棚、激素催化劑進行催生，反季節生成，還美其名曰科學加自主，卻不知人工的催化成熟，味道也會變質、變味。

常見表現：我們的老師在課堂上，雖然也強調學生的自主，讓學生小組發言、討論，但是仍是按自己潛在的問題設計主導課堂的教學，教參重點篇目一課不落，重難點一個不漏。這樣一來，課堂形式雖變，但教學實質未變，有人稱之為生本形式的師本。這樣的結果：一開始也是學生熱熱鬧鬧的興奮地說，但發言簡單重復，一段時間下來，學生覺得興致索然，無話可說，于是課堂又恢復原先的靜寂??

這也是本人在課改時碰到的困惑，現在想想，還是沒有真正從意義上去理解生本教育。上面講過，教育要合乎自然，合乎自然就是要尊重學習者的自身的天性，要適合學生。1

二、優質教育的設想與實踐

老子強調“天為”，“道法自然”；孔子說：因材施教，本意即是如此。

所以我們的教育，從目標的構建，備課教材內容的選擇，教學內容的組織乃至作業布置、評價等都要從學生角度出發。要深刻理解與尊重生命個體與群體的天然差異，為其生命的發展提供相對自由的環境，挖掘并激活其內在的生命需求，激發其興趣，促使其主動發展。

下面談談自己在實踐中的一點想法與做法。（1）選擇比較適合學生個性的教育內容 長期以來，因為教育體制的影響，我們的教學內容幾乎是固定不變的，答案觀點幾乎是相同的。這種讓生命群體趨于平衡狀態的教育，顯然不適宜于學生的個性需求與發展。所以我們要提倡優質教育，生本教育，首先要在教學內容上給學生以選擇的自主，要選擇比較適合學生個性的內容。

不容否認，我們現行的語文新教材許多文質兼美，但也有許多差強人意之處。許多教材內容陳舊，說教意味深厚，不為學生喜歡；更何況眾口難調。就像一美食大廚設計的菜譜即使自認最好，但也不一定合乎眾人品味贏得眾人贊賞一樣。因為編教材的有編輯的意志，但學生自有學生的喜歡取向。說到底，并未從學生角度設計，只考慮教育任務的完成。

就拿八（上）語文第一單元來說吧，5篇課文都是以戰爭為題材，體裁有通訊、新聞、小說、報告文學、書信，形式雖然是多樣，但內容編排選擇，學生普遍不喜歡，老套陳舊，故事性不強，政治色彩、說教色彩深厚。尤其《蠟燭》一文，一位南斯拉夫老婦人冒著炮火安葬一位蘇聯紅軍烈士，還拿出珍藏多樣的紅蠟燭點在墳頭，其中的許多細節有欠真實，更何況提高到國際主義精神高度進行認知。

假如教師在教學本單元時，仍像過去的一樣一課一課地上，雖然能如期地完成任務，但最好的方法，在開學初上課之前，對學生進行一番問卷調查，根據學生的選擇興趣與愛同時可以拓展一些內容新穎、時效性強、學生熟悉與喜歡的課外美文、影片資料進行課還是以八（上）第一單元為例。針對學生喜好情況的調查，重點閱讀《蘆花蕩》與《親愛的爸爸媽媽》、《就英法聯軍遠長期潛性的厭煩的心理積累的結果，必將導致對語文的厭倦。好的程度，有重點地有選擇地進行授課，而非按原來的模式，全部不落地上完。堂補充，這樣才能激發學生自主地學習。征中國給巴特勒上尉的一封信》這三篇文章，品味在戰爭環境下人性的真善美與假惡丑的兩個極端，同時適當介紹拓展課外題材：比如《拯救大兵瑞恩》，讓學生比較東西方對戰爭不同的文化心理。西方人雖也謳歌英雄主義、愛國主義，但對戰爭勝利更多的是反思，作品洋溢更多的是人道主義的反戰光芒，在你死我活的原則之下，還有至高無上的人性原則。12個士兵以全部犧牲的代價拯救了大兵瑞恩，值與不值，這是戰爭留給人們久遠的思索。

至于學生不喜歡的《蠟燭》可以讓學生自讀，略講或不講，或者結合戰爭文學課外拓展閱讀，就其中對“炮火”的幾處細節描寫一點進行設問探究：為什么課文一再寫到：炮火仍然遠遠地落在離老婦人很遠的地方？作者這樣寫的用意是什么？然后探究講解西方人對戰爭的不同的文化心理：在你死我活的原則之下，還有至高無上的人道主義的光芒??

蘇霍姆林斯基說：只有激發自我的教育，才是真正的教育。孔子也說：好知者，不如樂知者。興趣是最好的老師。所以只有學生感興趣的、需要的，才是效果更好的優質的教育。

第一單元的教學由于考慮到學生的興趣與需求，老師與學生、學生與學生之間的互動熱烈，學生的熱情比較高漲。

（2）選擇學生喜歡的自主靈動的教學形式 生本教育的主陣地在課堂，所以要實施生本教育，實現優質教育，必須聚焦課堂教學的目前，隨著生本教學深入人心，各種自主教學模式的研究取得了令人矚目的成就，形成改革。了一定的模式：如自學——指導模式，目標——導控模式，問題——探究模式，情——知互促模式等已具有較大的社會影響。

但既然是提倡生本教育；必須因教材，因時，因人而定，而沒有存在哪一處模式更好的問題，只有更適合的問題，否則又要陷入機械的、程式化的另一種變式的師本教本。必須要融會貫通，創造性地靈活運用，不斷變通，才能創造有活力的課堂教學。

在實踐中，人們發現，生本教育提倡的：先學后教，或多學少教，或不教而教，或讓學生教學生，小組互學的方法論；既符合學生先行后知的天性，也極大調動了學習的主體性，效果比較顯著。

比如我校實施一年多推行的學案導學，主問題導控的教學模式已取得了可喜的進展與成效。結果反饋表明：實施先學后教或多學少教以來，討論發言，小組互動，已成了課堂常規，學生學習積極性明顯得到了加強。

在生本教育推行之初，我們實行學案導學，摸著石子過河，圍繞學校教育的框架，對學案進行三方位的設計，逐漸形成一套定式：第①部分是課前預習自學，第②部分是課堂導學，根據學生預習展示的問題進行匯總篩選，有重點地交流指導，第③部分是課堂檢測練習。

應該說，一階段的實踐，效果是巨大的，但也暴露出一些問題：學生發言簡單、重復、規范，停留在語文基礎層面。比如：字、詞、句、段、篇、語法、修辭等方面。究其原因：是因為教師在預設，怕影響應試教學，總想讓學生分析教參內容重點或自己悟到的東西。因為不是出自學生需求，所以這種設式，形式上是生本，實質仍是師本教育。所以一段時間下來，發言面明顯減少，表現欲明顯下降。

于是我們經過討論以后，在學案編寫上又進行了改進，從一課一學案導學，精簡為單元主問題教學設計。同時在每一單元的導學的前面加上“單元知識梳理”板塊，這樣變單一的自學—指導的模式，為單元整合的主問題—導控的兩種模式。

具體做法是：嘗試單元整合教學。先用一課時進行知識模塊的梳理，再根據單元的話題設置進行主問題設計，圍繞一個主問題進行討論。這樣模式好處是：可以寬廣自由地放開進行探究，而不囿于語文的基礎知識的講解，同時利于讀寫的結合。

例如七（下）第一單元以成長為話題，我們設計了以“在——成長”的主問題：《從百草園到三味書屋》，回憶的是一段兒童的成長經歷，從自然人→社會人的心路歷程；而《爸爸的花兒落了》則是在父輩教育下長大成人的故事；而《丑小鴨》講述的是在挫折逆境中成長的童話故事；《未選擇的路》則是用詩歌的形式表達在選擇中成長的感悟；《傷仲永》，則表現的是教育對兒童成長的意義。

循著這條主線，我們把目標定位為：①整體把握內容；②品味作者的成長的經歷與情感；③學習第一單元寫作技巧，表達自己成長感悟。

由于單元整合，所以在教學時，不是零敲碎打，而是兩課、兩課地教，一脈相承，環環相扣，收益較大。第一課時有關散文、詩歌主體知識梳理，單元導學；第二課時則課堂圍繞主問題進行1、2兩課的自學預習再課堂交流，第三課時則進行質疑、指導，第4、5課時則依類進行3—4課的自學—交流—質疑指導，針對課文的重難點集中點撥。第6課時則進行單元小結、讀寫結合訓練。學生模仿課文當堂寫一篇自己的成長體驗感悟：在————中成長。實踐下來，學生這一次作文普遍質量比較高。除了這一單元內容學生比較感興趣以外，我想，主問題導控設計，形式上靈動，課型的豐富多樣，也有很大的關系。

現在，我們又在進一步的嘗試聽說讀寫結合的自主學習模式：先讓學生以課堂隨筆的形式進行課堂預習，再課堂交流，然后重點進行討論交流。比如，八下第一單元的教學，先讓學生課內預習寫隨筆魯迅的《藤野先生》與胡適《我的母親》的讀后感，然后第二堂進行課堂交流，然后根據學生交流反饋的問題進行重點指導與討論。我沒有看過情-——知導讀的模式操作，但我想這應是我想象中的土生的情-——知導讀的模式。

在實踐中，為了激發學生的興趣，我們把每周的課型從閱讀課、寫作課調整為課外網上閱讀、課內閱讀、寫作、練習等多樣課型結構，以適應學習多樣多變的需求。一年多實踐下來，學生很喜歡同學講課，點評，很喜歡“語文時光”課外名著熱點作家作品閱讀介紹課的開設，很喜歡課前伍分鐘的古詩欣賞與美文欣賞環節設立。因為增加了語文實踐活動，因為發揮了學生的主體性，所以學生語文興趣比較濃厚。

另外，我在教學環節設計上力求新穎有趣，以符合學生喜歡新事物接受新刺激的天性特點。

比如：在教學《新聞兩則》時，以學生畫圖解說東西中三路大軍進軍的方式結果進行互動教學；在教學文言《夸父逐日》一文時，則以考據夸父戶籍、年齡、性別的方式，進行“神話所反映的生活現實”的探究式教學，通過文本的研讀與聯系實際，大家一致認為：夸父是男性，因為他善奔跑，而現實中一般情況下，男性比女性奔跑速度快，肚量大；生活在父系社會；他的家鄉應是黃河渭河流域一帶；因為課文提到飲于黃河渭河；而夸父的逐日奔跑，渴，則反映當時父系社會游牧部落在遷徙中，不幸可能迷失方向，走到缺水的沙漠一帶的現實。

其他，教學《狼》一則文言時則用變換角度的講故事的方法檢測學生文言大意掌握的情況。在教學《皇帝的新裝》，與《核舟記》文章時，則采用課本劇與表演的方式，先讓學生演一演，再讓學生評一評的方式，在教《列夫.托爾斯泰》時，則讓學生先看托爾斯泰的畫像，再讓學生描寫他的肖像，然后對照課文語句閱讀并品析托爾斯泰的精神世界?

通過這些打破定式的常規的教學方式，就像給學生不斷變換食譜一樣，學生當然會食欲大開。

語文專家肖川說：完美的教育必須是深刻的，給學生匠心獨運，別具一格之感，能喚醒學生內在的發現學習與探究學習的愿望與能力。

我想：至少，我們一年以來在摸索中朝著合乎自然的教育方向不斷前進。

（3）選擇有利所有學生主動發展的教育評價方式

教育需要評價，評價的主要功能是為了督促和激勵所有學生的學習。注意這里的“所有學生”四個字。在傳統的評價體制中，人們把評價誤以為簡單的表揚與批評，也就是簡單的督促的功能——激勵先進，批評后進。這樣的后果，往往導致兩極分化。我們倡導高度尊重學生，就是尊重一切所有的學生，而并非評價個別的優秀學生與后進生。

尤其在學生自我意識與個性張揚的今天，我們的評價的目的更應面向全體，以此激發所有學生的競爭意識與潛能，有利所有學生主動發展，有利營造良好的奮發向上的集體氛圍。

但是，根據多元智能理論，每個學生的智慧結構是不同的，所以在評價內容設計上，方式的評價上必須面向全體，要多元、形式多樣，要求不宜過高，這是生本教育的評價最為重要的基本原則。所以，我們的教育評價在評價方式上不應限于硬性的書面評價，更要有氛圍性評價等軟性的評價，以保護每個人的內在積極性，讓所有的原來意義上的差生也得到表現自己的機會，保持旺盛的學習熱情。

一學年多下來，我在實踐中初步形成一套自己以為比較可行的評價內容與操作方法體系。結合新課改下年級推出的星級學生評定方法，榮譽卡獲得及喜報制度，小組競賽評比，我相應制定了本班組“語文大贏家”的評價激勵試行機制。

評比內容分閱讀（摘抄）、書寫、背書、課堂發言、實踐活動、競賽、作業、測試等欄目，每一欄目又設立背書十佳標兵，發言十佳能手，書寫能手，閱讀行家，寫作能手，突出進步分子等板塊。

比如書寫、作文，每月獲4個A以上的獲一張喜報，閱讀半學期評比一次，男女評出十佳摘抄認真優秀的同樣獲一張喜報；背書，每天在早讀課能及時背誦給老師的加兩分，每周評出最佳的三名，一月評出前10名，優勝者各獲一張喜報；至于測試的成績的要求，則根據各人的基礎而定。一學期統計兩次，根據結果，6張喜報換一張榮譽卡，而兩張榮譽卡學校則評為一星級學生，到時年級進行張榜分布。應該說，這一評價體系，極大地保護了大部分學生的內在的學習積極性，縮小了優差生的差距。

恩格斯說，人與人的差別微乎其微。人的智能發展只有周期不一而已。就像大自然的每朵花，它們的生長周期與開花時期不同一樣，有的發于春天，有的卻喜歡開在夏季或秋季、冬季。所以有的人大器晚成，有的少年神童，所以在評價上絕不能偏面以應試為目的狹窄地評判一個人。

（4）選擇學生感興趣的作業布置與批改方式

新課程的實施與新時期的形勢的要求，對語文作業的布置與批改不僅提出了量上的變革，也提出了相應質上的創新的要求。傳統的抄抄寫寫生字與作文這樣的硬性的作業布置已不適用當前的學生的實際需要。而閱讀摘抄，找資料，寫隨筆，上微博，點擊，已納入老師考慮的作業布置范疇。布置學生愿意做的或喜歡做的作業，已勢在必行。目前，我們每班大多開設了班級的語文讀吧等博克。通過學生上傳文章，點擊的方式讓學生在干自己喜歡的事情的同時，體驗被群體認可的喜悅。事實表明，學生被同伴認可的獲得的成就感不亞于被單純的老師認可的喜悅。

以上只是當前在生本教育實踐中簡單想到的。當然，生本教育的關鍵還是整個大環境體制的改革，但是我們在不能改變大環境的前提下，只能從局部的改變做起，點滴做起，從量變到質變。朱熹說：小立課程，大作功夫。老子也云：道生一，一生二，二生三，三生萬物。只要最大限度地依托人的自然，使教材、人與社會有機統一，追求高質高效的教學，我相信，語文教育一定會迎來充滿活力的明天。

祝愿我們的語文教改之路，就如冰心小詩中描寫的那樣：一路長途，香花彌漫。

【參考文獻】

郭思樂《諦聽教育的春天》、《教育走向生本》

田恒平《班主任理論與務實》

肖川《教師的詩意生活與專業成長》

麥思強、潘海燕 《班主任工作培訓讀本》

江本勝《水知道答案》

第二篇：追求自然的教育境界-班主任工作藝術

追求自然的教育境界

文/原綠色

今年夏天我在北京開會期間，參觀了中關村四小，在參觀過程中，該校校長很自豪地對我說：“許多教育專家、學者在參觀完我校后，都說我校的師生很自然。”在反復琢磨校長說的“自然”一詞后，我覺得它實際上包含了一種很高的教育境界。

自然是一種真實的狀態。陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教育的真諦在于“求真”。無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都告訴我們生活與教育是水乳交融的關系。將師生上課、鍛煉、游戲以及生活的狀態自然地呈現，是一種道德層面的高姿態，將會對學生起到潛移默化的正面影響和教育。而那種人前一個樣，人后一個樣，平時一個樣，上級檢查一個樣的做法，只能給大家以作假、作秀、不自信的感覺。而對于教育來說，實際上這是一種失敗。因為它對師生的心靈是一種侵蝕，會不自覺地讓師生虛偽起來。因此，以自然的狀態面對來訪、參觀，這是一種很好的教育。

自然，折射出的是一種自信和大氣。我也在學校提倡“開門辦學，推門聽課”，歡迎各界人士，包括教育界同行、家長、社會人士，到校園里參觀、進教室聽課。但我有許多不自信的地方，如個別教師講課一般化，管理上存在不少盲點和不足，包括學校的衛生、學生的文明與禮儀等，因此總有這樣那樣的擔心。中關村四小能以自然的狀態示人，就好像很講究衛生的家庭一樣，根本不怕有不速之客來訪。而不少學校就如衛生搞得不怎么樣的家庭一樣，一旦有來訪便需要搞一次大掃除。

自然，應該是教育追求的一種高境界。

我們追求自然，是希望把平時的工作做到最好，達到有上級檢查，或客人來訪時的那種狀態。如果平時嚴格要求的都做到了，那么，我們也就能自然、從容地應對來訪和檢查了。

學校如果自然起來，師生的人生境界會提升到一個相當的高度，一切都會真實起來，師生的品德、性格、學習、態度、情感、價值觀都會隨著真實自然的教育而美好起來。學生最終是要融入社會的，一旦在學校里養成了自然真實的習慣，進入社會時便會經得起考驗。

第三篇：構建學習共同體,追求教育優質化

構建學習共同體，追求教育優質化

————2009年9月至2012年6月校本提升發展規劃

索引號：

2010-10-13 19:42:54 作者：

來源：濱湖區政府教育督導室

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（第九屆第三次教代會審議通過）無錫市稻香實驗小學

我校是江蘇省首批義務教育現代化學校之一。近年來，在上級領導的關心和社會各界的支持下，學校堅持“構建學習共同體，追求教育優質化”的辦學理念，深化體制改革，強化教學管理，改善辦學條件，拓寬辦學領域，形成了良好的發展態勢。

為了促進學校校本發展和內涵提升，構建依法自主的現代學校制度，推動學校科學發展和可持續發展，根據《中華人民共和國教育法》和省市關于推進現代學校制度建設的意見以及區教育局下發的《關于組織全區學校實施“校本提升戰略 ”的意見》、《關于組織制定“校本提升發展規劃”的實施意見》文件精神，通過問卷調查、沙龍座談、個別訪談、專題調研、專家論證等形式，在對本校發展現狀進行了全面診斷的基礎上，對學校未來三年的發展方向、發展思路及目標舉措等進行了設計和規劃。現制定學校三年發展規劃如下：

一、背景分析

（一）學校概況。

無錫市稻香實驗小學坐落于稻香、水秀新村內，占地15235.3平方米，建筑面積4995.7平方米，有24個教學班，加上2007年海鷹小學并入10個班，共計學生1000多人。在編教職工90多人，其中小學高級教師占教師數的73.6%，本科以上學歷占教師數的52.7%，獲區級以上各學科或班主任骨干教師榮譽稱號的教師12人，占教師數的20%，其中無錫市名師1人，無錫市教學能手、教學新秀4人。近年來學校被評為“全國‘心中有祖國、心中有他人’先進單位”、“無錫市文明單位”、“無錫市綠色學校”、“無錫市科技實驗學校”、“無錫市健康促進學校”、“無錫市紅十字示范學校”、“無錫市‘依法治校創建工作’先進單位”、“濱湖區‘2A’特色學校”。

（二）現狀分析。

1、辦學優勢：

(1)“學習共同體建設”有一定基礎。十五期間開展了“協同教育”的實踐與研究；2003年啟動了《在課堂教學中培養學習共同體》的省級教研課題的研究。目前，“構建學習共同體，追求教育優質化”的思想得到了師生的普遍認同。

(2)隊伍建設有張力。學校領導班子凝聚力強，群眾威信高，屢次榮獲區教育系統“好班子”稱號；年齡在30至45周歲的教師占大多數，正處于教學經驗豐富，教學狀態進入年富力強階段。

(3)特色項目開展有影響。圍棋為學校的特色領跑項目，通過每年承辦“稻香杯”等大市級的圍棋賽事，取得了良好成績，在市內享有了一定的知名度。

(4)與周邊社區聯系緊密。學校積極依托周邊社區資源，創設各種素質教育的平臺，與溪南社區合作的紅領巾社團——“苗苗社區文化服務公司”，已成為江蘇省少先隊文化特色項目。

2、主要不足：

(1)師資整體水平有待提升。我校師資整體水平與同等規模的兄弟學校相比，無優勢可言，區級以上骨干教師比例不高。教師群體年齡相對集中于中年段，教師專業化成長的主觀動力不足，學科骨干教師隊伍的梯隊建設缺乏縱深度和連續性。

(2)學校特色發展有待深化。學校特色項目發展單一，在圍棋特色取得競技比賽成績和社會影響的同時，如何挖掘圍棋在學校文化建設和促進學生素質發展等內在價值，尚有待深化與探索。

(3)提升教育教學質量面臨挑戰。近年來本地生源有所外流，新市民子女比例逐年增加，生源結構發生較大變化，給學校教育教學質量提高帶來了一定的困難。

二、辦學理念、發展思路及總體目標 【辦學理念】

攜手走好每一步——真切關注教師和學生的生命成長歷程。

關注學生學習生活的每一步，讓每一個孩子的生命成長豐富、精彩。關注教師教書育人的每一步，讓每一位教師的教育人生充盈、快樂。【發展思路】

學習共同體，是指以共同目標和學習任務為紐帶、形成的心理相融、相互協作、形成積極的價值共識和不斷學習創新的團隊。我校的學習共同體建設主要指：學校管理者共同體建設、教師專業發展共同體建設、學生活動共同體建設（主要是指學生社團和班集體建設）、課堂學習共同體建設以及區域協作教育共同體建設。我校三年發展規劃以建構學校各種學習共同體為主線，試圖通過學習共同體建設過程，凝聚師生合力，發揮學習共同體的協同、激勵、整合功能，優化學校發展生態，提升學校管理、校本教研、課堂教學、德育工作等的內涵和實效，使我校師生得到協同發展、主動發展、個性發展，活出生命的意義與精彩。【總體目標】

通過三年規劃實施，在進一步加強學習共同體的建設的同時，學校的管理制度得到進一步完善和創新；教師隊伍專業水平整體上得到進一步提升；課堂教學改革取得新的經驗并產生良好的實效，教育、教學質量有明顯的提升；學生社團組織和班集體建設有所創新，并發揮出對學校各項教育的整合作用；學校“構建學習共同體，追求教育優質化”的辦學經驗在市內產生積極影響。

三、主要任務和實施計劃

（一）創新管理機制，打造銳意創新的學校管理者團隊。【目標設定】

1、建設一支能相互溝通協作，勤于學習思考，敢于探索創新，樂于為師生發展服務，善于激發師生潛能的學校管理者團隊。

2、通過對學校制度的完善和創新，建設“規范化、精細化、人性化”的學校管理文化。

3、強化年級組管理團隊建設。把全面質量管理落實到年級、班級，年級組成為管理實體。【主要措施】

1、逐步明晰和完善學校的辦學理念系統。增強全體教職員工的認同感，形成共同價值觀和發展愿景。

2、設立“稻香發展論壇”，圍繞學校的三年發展規劃和學校中心工作，定期進行專題理論學習。增強管理者的責任意識和反思意識，提高班子的領導力與中層的執行力。

3、建立職能部門周例會制和中層工作月匯報分析制，加強職能部門內部工作的整體籌劃、溝通與實施。

4、實施“中層崗位校內輪崗見習制”、“中層外出輪崗制”等制度，轉變中層部門職能，實現由管理監督向服務指導轉變。

5、追求“規范化、精細化、人性化”的管理，建立校本人力資源管理體系，加強對年級管理方式的指導與服務。不斷完善人事制度，加大考評力度，提高學校規劃和制度的執行力。

6、創新、完善年級組管理制度。逐步實施以年級組為主體的扁平式管理模式，做到權責明確。賦予各年級組經費、人事等方面一定的自主管理權限，各年級組圍繞學校工作目標，自主性、創造性地開展年級工作，以提高管理的積極性和實效性。

7、實行“團隊協作，共同發展”為宗旨的年級組考評制度和獎勵表彰機制，以團隊式評價促進各年級組內部增強凝聚力和戰斗力，各年級組之間開展良性競爭，以期富有成效地推動年級組建設。

（二）創新教師管理與培訓制度，打造高水平的教師專業共同體。【目標設定】

1、形成學校良好的專業發展氛圍，使主要學科組和年級組都建設成團結和諧、善于協作、研究氛圍濃的團隊。

2、使全體教師在專業知識、專業技能和專業情意等方面整體提升。提高骨干教師、學習型教師的比例，教師隊伍結構得到優化。1~5年新教師群體快迅成長為學校骨干教師。【主要措施】

1、成立稻小教師教育發展學院，以此為載體，形成專家引領、區域聯動、團隊協作、項目研究等多層面的教師專業培訓方式。

2、科學制定教師專業發展行動計劃，引導不同層次教師制定個人發展規劃書。加強目標激勵，對不同年齡段的教師分層要求，梯隊發展。加強競賽評比，通過評選教學能手、教學新秀、教科研先進個人、研修之星、首席班主任等舉措，引導激勵更多的教師積極進取。爭取有3~5名教師成長為市、區級教學新秀、能手、學科帶頭人，1~2名教師成長為市、區級班主任新秀或能手，實現骨干教師隊伍的日趨壯大。

3、加強學科組教師團隊建設。各學科組自主制定發展計劃，鼓勵各學科組圍繞學校工作開展教改科研，創造性地開展教研活動。充分發揮骨干教師在學科建設中的示范作用。學校組織學習型學科組建設的評選工作。

4、組織各類骨干教師的強化培訓工作。根據骨干教師的特點和發展需要，由學校或者與有關機構合作，有針對性地為骨干教師搭建不同的平臺，不斷提高骨干教師的數量與質量。

5、加強與兄弟學校之間的協作交流。包括與南通市實驗小學的深度合作，與區內兄弟學校之間的校際聯動，以及與美國肯塔基州友好姐妹學校間的國際交流活動，搭建業務鍛煉平臺，使教師視野開闊，借鑒有道，博采眾長。

6、建立專家引領機制。聘請于永正、胡粼祥、李振村、朱玉如、王中敏等名特教師、教育專家定期到校指導，提升全體教師的教學水平和理論水平。與無錫師范學校結為友好協作單位，合作開展教師發展相關課題的研究，無錫師范學校專家每星期定期到學校進行聽課、座談等，研究新教師、成熟型教師、名師的發展路徑。

（三）拓展課堂改革思路，打造合作互助的課堂學習共同體。【目標設定】

1、形成基于課堂學習共同體的教學改革經驗。并且在促進教學質量提升上取得實效，各科教學質量得到穩步提升。

2、教師在促進課堂學習共同體建設和指導學生有效學習等的教學行為得到明顯改善。

3、語文、數學等主要學科的教學質量達區中等以上水平，英語學科在全區處領先水平。【主要措施】

1、組織教師和管理者對課堂教學現狀進行調研，從促進學生有效學習的視角分析問題，梳理出課堂教學中無效、低效教學行為的具體表現，形成改進教師教學行為的若干建議，促進教師自覺改進自己的教學行為。

2、在省教研課題結題的基礎上，組織骨干教師和重點學科繼續進行課堂學習共同體的教學實踐研究，形成一些基本的操作方式，組織專家來校幫助總結提煉經驗，逐步推開。

3、形成校本化的課堂教學評價機制，推進課堂學習共同體的教學改革的常態化。

4、積極打造領先學科。根據學校實際，有計劃開展有關課堂教學的校本及跨校研討會，為學科發展提供高水準的展示平臺，形成改革的經驗并使改革不斷深化。

（四）加強學生團隊建設，提升學校特色項目的育人內涵。【目標設定】

1、依托學校特色項目、班集體活動和學生社團活動，豐富學生的精神生活，使校園充滿活力。

2、圍棋特色活動和紅領巾社團活動要在繼承的基礎上不斷創新，挖掘其文化育人因素，使其影響力和社會美譽度得到有效提升。在普及圍棋的同時，加強圍棋課程與學生素質發展的聯系，使圍棋真正成為素質教育的載體。

3、積極推動學校的班集體建設實踐，使學校班集體建設的經驗有所創新發展，在全區、全市有一定的影響。

4、力爭使每個學生都有在集體中發揮作用的實踐崗位，都有獲得成功的體驗，提供學生個性特長表現的舞臺。【主要措施】

1、加強圍棋文化和圍棋課程的開發。在舉辦圍棋競賽的基礎上，以實施素質教育為導向，積極開發與完善我校的圍棋特色課程，使圍棋成為促進學生團隊建設、促進學生道德與心理素質健康成長的載體。加強圍棋文化的建設，用圍棋精神熏陶師生行為，創新圍棋活動的方式與范圍，擴大對外影響力。

2、加強紅領巾社團文化建設，豐富學生社團活動。組建“稻香影社”、“飛天工作室”（航模）、“水云澗”（船模）等多個項目的社團組織，讓學生社團成為孩子們素質提高的又一課堂，爭取做到讓每個孩子都能在社團中有所鍛煉，有所提高，使每一個在校學生，因人而異，各有所長，各有所喜，從而促進學生素質的全面提升。

3、積極推進和創新學校班集體建設的實踐研究。組建學校班集體建設研究小組，組織班主任學習新課程理念下班集體建設的理論，開展班集體建設的實踐探索。積累運用集體教育學生和發揮學生集體自我教育作用的成功經驗，初步形成具有本校特點的班集體建設的新經驗。

（五）確立共同發展的理念，促進區域協作教育共同體的形成。【目標設定】

建立與社區機構、其他學校相互促進的機制。形成學校為社區服務和社區為學校發展服務的共識。加強與社區機構和其他學校的相互聯系，使我校所在社區的教育共同體得到發展。【主要措施】

1、建立和完善家校合作的長效機制。通過多種形式開展家長學校活動，如“家長開放日”、“親子趣味運動會”、“家長學校”宣傳櫥窗以及“家長學校授課日”等活動，提高家庭教育水平；完善校、班兩級家長委員會，力爭獲取更多針對性強、具體可操作的“家委會提案”；構建起多層次的家校對話平臺，如校園網、校信通，以及定

期出刊的《稻小童心園》小報等，暢通家校聯系渠道。

2、充分利用社區資源為學生提供參與社會實踐的平臺。以紅領巾社團“苗苗社區文化服務公司”為抓手，組織學生在社區內開展豐富多彩的活動。每學期至少開展一次有影響力的活動，引導學生參與社區建設服務；創新開展各種社會實踐活動，形成系列化的操作案例，讓學生從中增強社會參與意識和踐行能力。

3、充分發揮學校理事會的作用，促進和完善現代學校制度建設。定期召開理事會會議，使社會各界人士積極主動地參與學校民主管理，建立有利于學校發展的多元參與機制；依托理事會制度，完善依法、科學、民主、高效的學校運作機制，逐步形成學校“自我發展、自我約束、自我提高”的格局。

四、保障機制

（一）組織保障。

1、建立學校發展規劃實施領導小組。

組長：楊凱——全面負責規劃的實施和落實；主抓管理者共同體建設的推進和落實。

副組長：翟建亞——具體分管學生團隊、班集體建設和區域教育共同體建設的推進和落實。

王秀蘭——具體分管教師專業發展共同體建設和課堂學習共同體建設的推進和落實。組員：中層干部、年級組長、學科組長等。——具體執行和落實相關措施和目標。

2、建立學校發展規劃實施專家指導組。

（二）制度保障。

1、制定發展計劃，落實項目責任和任務。學校把規劃中的任務分解成若干個項目及運用項目管理的方式。明確責任人、任務和時間，實行項目定期報告制度、考核和獎勵制度。每年實行學校規劃實施情況報告制度。

2、制定校本發展推進制度（學習、研究、活動、評價、考核、獎勵等）：每月工作例會制、每學期推進情況匯報制、每學年目標達成考核制。把制度的建設、完善、修訂貫穿于學校的教育教學日常工作中，與各職能部門的日常工作、期末檢查、考核結合起來，充分調動全體教師的積極性。

（三）物質保障。

1、主管部門撥款和學校自籌專項資金。

2、總務后勤部門在物質資源方面提供保障。

以上規劃，在實施過程中如有變動，需經學校行政會議集體研究，并經教職工代表大會討論通過。