第一篇：從提問中架起“啟發(fā)”的橋梁-----以《跨越海峽的生命橋》為例探究如何讓“啟發(fā)”在課堂上生效

從提問中架起“啟發(fā)”的橋梁

-----以《跨越海峽的生命橋》為例探究如何讓“啟發(fā)”在課堂上生效

“啟發(fā)式教學(xué)”就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

在目前的小學(xué)教學(xué)中用得最普遍的就是講授式教學(xué)方法，小學(xué)的學(xué)生自制能力較差，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，主要依賴于老師的監(jiān)督學(xué)習(xí)，所以比較容易接受的就是老師的講授，對老師的“滿堂灌式”的教學(xué)方法也是甘之如飴。但是這種教學(xué)方式?jīng)]有尊重學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生的健康成長有所阻礙，于是針對這一問題就有了“啟發(fā)式教學(xué)”這一思想的廣泛運(yùn)用。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。

“啟發(fā)”，說得普通點(diǎn)就是注重老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么它的最終目的就落腳到學(xué)生這一主角上。這就要求我們在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中要根據(jù)各個年級的學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，制定好教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生的求知欲望是從問題開始的，學(xué)習(xí)過程也可以說是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。從這一層面來說，從教師提問到學(xué)生會問，是體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。我們在教學(xué)的過程中就該從問題入手，從問題中了解啟發(fā)式教學(xué)的妙用。在問題的設(shè)置中我們喲注意以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。小學(xué)中年級的學(xué)生開始向抽象思維過渡，但仍需要形象思維的支持。在創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境時，除了讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的能力，我們還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來提問，聯(lián)系學(xué)生目前能感知的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好的讓學(xué)生理解問題，找到問題的答案。例如在講《跨越海峽的生命橋》這一課時，學(xué)生對題目不好理解，我們就從“生命橋”這一概念入手，學(xué)生見過普通的橋，對橋的功能也有所了解，它連接著河的兩岸，那么我們就引導(dǎo)他們“生命橋”連接的會是什么呢？他們很容易就想得到是連接生命的橋，這樣就引出了文章的主人公。

二、問題要具有趣味性，步步設(shè)疑。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，同時學(xué)習(xí)動機(jī)越高, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也越好。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈，所以在教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)造有趣的問題情境，以調(diào)動學(xué)生的好奇心，并以好奇心為動力, 推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。還是以《跨越海峽的生命橋》為例，我們在講授小錢和臺灣青年之間的愛時，我們可以設(shè)置這幾個問題：生命橋連接的是誰的生命？它是怎么連接上的，也是用鋼筋和混泥土嗎？那又是誰建的這座橋呢？圍繞著“橋”，我們設(shè)置的這幾個問題，充分激起學(xué)生探究這個故事的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動，發(fā)揮著學(xué)生的主體性作用。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，步步深入。這就要求教師所提的問題要富有啟發(fā)性，從簡單淺顯的問題入手，因勢利導(dǎo)，循循善誘，慢慢深入到所要理解的文章內(nèi)核，步步為營，由淺入深。在理解《跨越海峽的生命橋》這一課的主題時，不能一口吃成一個大胖子，學(xué)生不可能說立刻就能知道這是講的用愛去連接著海峽兩岸同胞的血肉親情，我們必須先知道小錢和臺灣青年用生命創(chuàng)造的愛的故事，只有了解了這個故事背后的愛，對主題的把握上才能真正得到解決。

四、問題要具有多樣性和開放性，能從多樣性中充分調(diào)動學(xué)生的思維，從啟發(fā)性中引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴，并適時的指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思索。這樣做的目的在于培養(yǎng)發(fā)散思維，給學(xué)生想象的空間和時間。就像是我們了解了小錢和臺灣青年之間用愛建造的“生命橋”后，我們設(shè)想一下，如果有一天小錢和救他生命的臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？這個問題是眾說紛紜，但是不管怎么說，它是一直圍繞著“愛”這一主題來說的，從開放的答案中我們還是在探究著愛這一主題，同時對學(xué)過的故事情節(jié)也進(jìn)行了回顧。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自動問問題。啟發(fā)式教學(xué)并不只是簡簡單單的一問一答，教師問學(xué)生答，還是以教師為主角，并沒有放手讓學(xué)生自己去研究探討。其實(shí)教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師的最終目的并不是教會知識本身，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。思想的交接是最奇妙的工作。要讓學(xué)生主動提出問題，教師就必須創(chuàng)設(shè)一個教師和學(xué)生和平共處的教學(xué)氛圍，在那種平等、融洽、寬松的氛圍中，學(xué)生才會才會在教學(xué)過程中主動地提問，主動地思考問題，主動地發(fā)現(xiàn)問題，才會真正地投入到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成最后一個開放式的問題，就基本完成了《跨越海峽的生命橋》這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是老師不可能設(shè)想得那么全面，總有想不到的地方，那么就需要學(xué)生主動問問題，提出不懂的地方。在開放式問題的活躍氣氛中，學(xué)生得到了一種愉快的心理感受，他們會無拘無束的敢想，敢問，敢說，這樣教師才真正的和學(xué)生一起達(dá)到思想的碰撞。

以上是啟發(fā)式教學(xué)法中對教師設(shè)置的問題本身的探討，學(xué)習(xí)不是單方面的，對于學(xué)生提出的問題，教師也要有所注意，那么作為教師應(yīng)做到：(1)對學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對那些平常不是很活躍的同學(xué)，不善于與老師交流的同學(xué)，一旦他們開口回答問題，提出問題，首先就要稱贊他的勇敢，鼓勵他繼續(xù)回答，樹立其自信心；對于那些基礎(chǔ)比較差，比較膽怯害羞的同學(xué)，在他們能提出的問題時，教師就該適時的幫助他們分析問題的關(guān)鍵，同時加以鼓勵，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；那些喜歡與老師交流但總是把握不住問題關(guān)鍵的同學(xué)，不管怎樣也不能嘲笑、不挖苦，更應(yīng)該極其有耐心的對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，找到問題的關(guān)鍵；對于那些提出好問題的同學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵其進(jìn)一步的深入，進(jìn)一步的探討，大膽創(chuàng)新，在引導(dǎo)他們自己找到問題答案的時候，滿足學(xué)生的釋疑心理，讓學(xué)生領(lǐng)略到質(zhì)疑的樂趣，激起他們繼續(xù)提問的熱情。(2)碰到?jīng)]有與教師交流，冷場的情況時，教師應(yīng)該對學(xué)生說一些鼓勵的話。比如用一些名人名言，例如愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時也可以運(yùn)用幽默性的語言，緩解這種尷尬的氣氛。

教師和學(xué)生之間的思想之間存著一道鴻溝，就像《跨越海峽的生命橋》為我們架起的那座生命橋一樣，我們也可以架起一座思想的橋梁，那么啟發(fā)式教學(xué)就是這座橋梁的材料。只有運(yùn)用好了材料，我們才會在這座橋上越走越穩(wěn)，越走越遠(yuǎn)。

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