第一篇：——《致青年教師》讀后感 （范文模版）

詩意的教育---致青年教師讀后感

“長大后我就成了你”每當(dāng)聽到這首歌時(shí)，心里滿滿的是感動(dòng)與自豪，因?yàn)槲液苄〉臅r(shí)候就希望自己長大后能當(dāng)一名老師，而我也終于如愿以償?？墒牵嘁姴蝗鐟涯?，當(dāng)我真的如愿以償成為一名老師時(shí)，曾經(jīng)我給它加上的光環(huán)慢慢退去，我慢慢觸摸到了他的真實(shí)，老師，成了我生命中不能承受之重：學(xué)生家長的期望高、升學(xué)壓力重，工作瑣碎……所有的這一切已隨著工作時(shí)間的日復(fù)一日的瑣碎，重復(fù)，慢慢由當(dāng)初的憧憬變成了現(xiàn)在的工作僅僅是我生活的需要，而缺少了當(dāng)初的熱情。我的指南針呢，我當(dāng)初的憧憬呢？

幸好，我接觸到了這本書——致青年教師?？尚Φ氖且婚_始我并不待見這本書。我最討厭那些板起臉來長篇大論的書了，洋洋灑灑下筆千言，空空洞洞離題萬里。然而，當(dāng)我隨意看到書的封面上的一段話時(shí)，我當(dāng)初的憧憬又回到了浮現(xiàn)在眼前：

“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教室提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午四點(diǎn)起，他們能在球場上奔跑呼喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”

書的封底上，是我深情向往的至真至美的教育情節(jié)......是我最初魂?duì)繅?mèng)縈的圖景。于是，我慢慢的打開了這本書........“心里要有陽光”正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！痹凇吨虑嗄杲處煛芬粫?，吳非老師的理想、詩意全然流淌于字里行間。

“尊重常識(shí)”——一些本該是常識(shí)的東西，現(xiàn)在卻變得無比稀缺?？纯磪欠抢蠋煴值某ＷR(shí)：教師不可以犧牲自己的尊嚴(yán)去取悅學(xué)生和家長；教師不是比賽，我們不需要戰(zhàn)勝誰；我們?cè)谌魏吻闆r下，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的成長放在第一位；教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶；教師可以懲罰學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生；我們是教育者，我們沒有權(quán)利去申辦學(xué)生；我們今天不可能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，而過高或者過早的自我評(píng)價(jià)必定自欺欺人；文明習(xí)慣不能靠懲罰的方式來培養(yǎng)??一條條的摘錄，對(duì)照自己的實(shí)際，有深刻反思、有恍然大悟，也有深深地羞愧，但值得慶幸的是，我們通過吳非老師的提點(diǎn)，看到了問題的所在，為我們捍衛(wèi)常識(shí)指明了方向。

“教師不是演員”?，F(xiàn)實(shí)中有人把表演類比教育，鼓吹教師要像名角，一上臺(tái)就滿堂喝彩。吳非老師對(duì)此提出尖銳批評(píng)。教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的藝術(shù)闡釋之中。名角登臺(tái)，必有轟動(dòng)效應(yīng)；戲迷進(jìn)入“忘我”之境，卻不再思考楊貴妃為何醉酒，而只迷梅蘭芳之身段與水袖。名角的任務(wù)是“演”，并沒有義務(wù)鼓動(dòng)觀眾“學(xué)”。所以教師不能把自己當(dāng)演員。教師的責(zé)任，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意思的境界，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到方法，發(fā)現(xiàn)智慧。

“不要急”——吳非老師告誡我們青年教師不要急，要力戒浮躁。在任何時(shí)候、任何人面前都不要自吹自擂，我們是老

師，要擺正自己的位置。像我們這樣的年紀(jì)，要敢于指定十年計(jì)劃，沉潛十年，從最基本的工作做起，不要老去想“出人頭地”。多看看別人在做什么，多了解同行的思考，多看他們思維的長處。是啊，我們雖然有高遠(yuǎn)的理想，但是盡我們的能力和精力，可能一生只能做成有限的幾件事，同時(shí)還要付出比較大的代價(jià)；而即使付出比較大的代價(jià)，或許這幾件事業(yè)沒有做到讓自己滿意的程度。我們隊(duì)未來的期待應(yīng)當(dāng)肯定，但不能操之過急。靜下心來想想我在追求什么？

作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。

教育要讓學(xué)生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢(mèng)......

第二篇：致青年教師 讀后感

《致青年教師》讀書心得

利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不著急 ”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和 “播下一顆善良的種子” 這六個(gè)方面結(jié)合自己教育教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。

我懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近4年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家，讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的；我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”；我還懂得了教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗……

教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。試著在心里裝下學(xué)生的心，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

令我感悟很深的是第一章中的“做個(gè)有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學(xué)生才會(huì)大氣，才能頂天立地。吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。的確現(xiàn)今社會(huì)的競爭壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是抵抗壓力、調(diào)整自己的最好方法。可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師，去影響我們的學(xué)生是多么重要。

還有在第三章中的“等一會(huì)兒，讓他把話說完”和“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容也是讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每次上課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念，都能獨(dú)立，正確的完成練習(xí)，但是往往事與愿違。于是我就會(huì)覺得是他們腦子不開竅?，F(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長的過程，更何況是學(xué)生呢? 因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。

對(duì)于青年教師，“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說明要傳道授業(yè)解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我會(huì)努力去做到更好！

第三篇：致青年教師 讀后感

讀《致青年教師》有感

最近拜讀了吳非老師的著作《致青年教師》，讀后，感受頗深。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍很難看懂，我也不是很喜歡看。可是，一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了這本書，隨意翻看了一下目錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很新穎，都是一些拉家常的話，不禁引起了我的興趣。此后，我的手上就沒離開過這本書。

吳老師所講述的都是一個(gè)個(gè)真實(shí)，鮮活的案例，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的，每一幀，每一章，都好似一個(gè)警醒鐘，一下一下的敲打著我的心靈，讓我有一種醍醐灌頂?shù)膹匚颍踔@本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，受益匪淺。

吳老師說：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。”讀到這，我不禁有些慚愧，平時(shí)對(duì)于學(xué)生，我總是教導(dǎo)，做人要大度不要小氣，不可凡事斤斤計(jì)較，可是，作為一個(gè)教育的引導(dǎo)者，我又做到了嗎？我給他們做個(gè)好榜樣了嗎？我不禁反思了一下自己，又看到，吳老師講的盧剛弒師事件，一名學(xué)生，為什么要對(duì)同學(xué)取得的成績那樣記恨？為什么不能容忍別人超過自己？為什么要向自己的老師下手？我不禁打了個(gè)寒顫。盧剛早年受過什么樣的教育，我不太了解，但我估計(jì)，他的周圍可能有一群缺乏胸襟的人，他不懂得什么是“星空”，什么是“遼闊”，什么是“明天”。作為老師，我們有責(zé)任，有義務(wù)去正確引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)心胸開闊的人，拒絕盧剛式的狹隘與冷酷，同時(shí)，我們也應(yīng)該做好榜樣。

我最喜歡吳老師那幽默的語調(diào)，很俏皮，讓我讀著讀著就笑了，笑完又會(huì)覺得，說的好有道理，他總是能把一些深?yuàn)W的大道理，用一些日?；谋扔鱽砀嬖V你，一點(diǎn)都不覺得枯燥，比如《我是來欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽課評(píng)課，比喻成去別家吃飯：“譬如請(qǐng)我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會(huì)的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無二的創(chuàng)造)，雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說，我看到他家孩子吃的很香，各各氣色紅潤，很健康。我總不能說，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜····如此以往，今后大家還能坐一起說話嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說‘吃什么不要緊，氣氛要好’說的對(duì)，是聽課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像帶甲鴻門宴，暗藏殺機(jī)，不是你吃了我，就是我吃了你”。說的好！我不禁為吳老師的耿直，可愛點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道 “百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處?！?/p>

以前聽課時(shí)，常常懷著找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實(shí)力。為上課教師一時(shí)的口誤而斤斤計(jì)較?！拔沂莵硇蕾p同行的?！币痪潴@醒夢(mèng)中人。課堂不像演戲，沒有經(jīng)過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態(tài)，才能看到并學(xué)到別人更多的優(yōu)點(diǎn)。讓我們大氣地對(duì)待同行，為同行的成績伸出我們的大拇指。

時(shí)間在沙沙地流逝，這本書也從剛開始厚厚的一沓，變成了只剩最后一張，我依然沉浸在書中無可自拔，回想看的過程，曾為吳老師的幽默而開懷大笑，曾為他的耿直而敬佩，也曾為他的真情流露而感動(dòng)，默默地把書合起來，腦子中竟然一直在回放書中的最后一句話“不錯(cuò)，我們是教師，可是和所有人一樣，我們?cè)诔砷L中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩，像詩一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來了，可是，它還留在孩子們的眼里，孩子們就坐在你的面前·····”，之前，我一直在質(zhì)疑我為什么要走上一條教育的道路，好累啊，好辛苦，但是，這一刻，我突然就釋懷了，想到的竟然是孩子們天真爛漫的笑臉，我笑了，這一刻陽光正好，好溫暖，心中好似有一個(gè)弦，在輕輕地?fù)軇?dòng)著我心中的漣漪，我知道那叫幸福。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;學(xué)生能保有自己的興趣愛好，中午，看自己喜歡看的故事集并和同學(xué)分享，在綠蔭下，你愛談天我愛笑，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁錾媳寂芙泻?，或者在圖書館查閱資料;晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”

不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們一定要把內(nèi)心的陽光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈，愛所有的孩子。

張愛玲說：在人生的路上，有一條每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢? 做一個(gè)幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術(shù)，學(xué)生是在不斷錯(cuò)誤中成長的。

做一個(gè)幸福的教師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈原不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠地為我們祈禱：做一個(gè)幸福的教師！

第四篇：《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

讀完了吳非老師的《致青年教師》，最大的感受是作為青年教師的我，需謹(jǐn)記無論在什么情況下都不要放棄教育的良知，需做有益于學(xué)生的事。以下是我一些具體的感受：

一、授人以魚不如授人以漁。缺乏經(jīng)驗(yàn)的我總是以追求分?jǐn)?shù)為自己最重要的教學(xué)目的，但往往造成填鴨子式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)。讀完該書后，尤其是“課堂有你，更有學(xué)生”該節(jié)中，道出了教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的關(guān)系，教育的活動(dòng)不僅是教學(xué)行為的發(fā)生，更要有教學(xué)對(duì)象的參與。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生參與，教師應(yīng)該做好“導(dǎo)演”的角色，指導(dǎo)他們?cè)鯓油ㄟ^角色的分工與合作，把整個(gè)任務(wù)做好。我應(yīng)該相信，課堂因師生互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)而發(fā)展。

二、以身立教，為人師表。無論做什么事情，我都要考慮孩子們投遞在我身上的目光，應(yīng)該考慮我能給孩子們展現(xiàn)什么。“我們要有什么樣的志趣”、“做個(gè)有胸襟的教師”、“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”，都是在說明教師們應(yīng)該關(guān)注自身言行中的細(xì)節(jié)。我應(yīng)做到著裝整潔、得體、言談舉止文明有禮，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)觀察和欣賞。如果我要求孩子們做一個(gè)文明有禮的良好小市民的同時(shí)，我本身也應(yīng)該要做到，不然，只有言傳，沒有身教的教育是沒有立足之地的。

三、知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。“珍視我們的專業(yè)”，對(duì)于青年教師，我們要錘煉業(yè)務(wù)，經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)，同時(shí)也要耐心鉆研課標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，都是對(duì)我們業(yè)務(wù)能力的一種考驗(yàn)和磨練?！拔沂莵硇蕾p同行的”，少一些抱怨，多一份包容，收獲的不僅是工作中的快樂，還有生活中的幸福。未來的路還很長，在青年教師這條路上難免會(huì)跌跌撞撞，但只要心中有學(xué)生，勇者無懼，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總有一天收獲到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

千里之行，始于足下。青年教師的路遙漫漫，唯勤奮與用心，方得始終。

第五篇：致青年教師讀后感

讀《致青年教師》有感

書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀一本好書，猶如跨越歷史的長河與作者進(jìn)行靈魂的溝通和思想的碰撞。吳非老師的《致青年教師》就是這樣一本書，書中沒有枯燥乏味的理論，有的只是一位教師在歷經(jīng)歲月滄桑后對(duì)傳道、授業(yè)、解惑的那份獨(dú)特的理解與感悟，是一位語文教師對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨般的關(guān)愛與教育，以及對(duì)教育事業(yè)百年如一日的熱愛與執(zhí)著

《致青年教師》一書，用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的事例，闡發(fā)了對(duì)教育生活、人世百態(tài)的深刻洞察和獨(dú)到見解，給人以醍醐灌頂之感。書中多處表明，吳非老師真正做到了以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的視角思考問題。

在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，“教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)?！眳欠抢蠋煆慕處煹男摒B(yǎng)方面談了自己的看法，學(xué)生是老師的鏡子，學(xué)生出現(xiàn)的情況是老師各方面的另一個(gè)反映。所以老師只有有一個(gè)寬廣的胸襟，學(xué)生才能有自己的天地。

這篇文章還寫道：“我不止一次地聽到教師的抱怨，當(dāng)他們?nèi)〉靡恍┏煽儠r(shí)，常有芒刺在背之感。一般而言，有成就的教師，他付出的勞動(dòng)和心血必定超過常人，他的努力，在于他肯吃常人不肯吃的苦。無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得褊狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)有可能傳染學(xué)生?！眳抢蠋熣劦倪@個(gè)現(xiàn)象是中國人常有的“紅眼病”，如何能夠摒除這種不良的思想，就要做一個(gè)拼搏的人，相信你拼搏的過程也會(huì)感染身邊的學(xué)生，因?yàn)槟闶冀K是積極向上奮斗的，使你的學(xué)生感覺到你是陽光而開朗的，必然你的精神也將影響他人。而面對(duì)同學(xué)朋友的高收入、高地位，要克服不平衡心理，面對(duì)這些，要耐得住誘惑。蔡元培曾經(jīng)說過：社會(huì)制度的設(shè)定是有一定道理的，每一種職業(yè)只有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，要想發(fā)財(cái)致富，經(jīng)商；要想人前顯貴，從政；要想精神富有，從教。教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，需要通過長期實(shí)踐才能達(dá)到的成就，大可以交給后人評(píng)說，不必急于一時(shí)。在另外一篇文章中，吳非老師告訴我們：

學(xué)校本是自由的天地，而我們的繩索太多，密得像網(wǎng)一樣。孩子從小接受了過多的規(guī)訓(xùn)，他的行走必然會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。不久前，我從李希貴校長的書中看到，美國幼兒園的孩子編出的故事千奇百怪。有的說早上是坐飛碟到幼兒園的，有的說今天早上吞下了一個(gè)太陽，口渴。教師說其實(shí)很可能是坐別人家的形狀比較特別的車來的，其實(shí)早上不過是吃了一個(gè)煎蛋。如果是中國孩子說這樣的話，阿姨會(huì)說他胡說八道，甚至?xí)尭改笌Ш⒆尤メt(yī)院看看。畢飛宇寫過一篇《地球上的王家莊》，可以算是中國少年思維教育的袖珍版，那個(gè)只有八歲，“帶著我的鴨子，一起到世界的邊緣走一走，看一看”的放鴨兒童被當(dāng)做“神經(jīng)病”，讓人發(fā)笑，更讓人傷感。

當(dāng)然，我們的學(xué)生并非全無自由，他們確實(shí)有爭分?jǐn)?shù)的自由，但這是他們唯一的“自由”，而且為了這唯一的自由，必須犧牲他們其他全部的自由。我敢說吳非老師所接觸的學(xué)校都還算是比較“文明”的，有更多的學(xué)校情況可能要糟糕得多。想到這里，我不寒而栗：我仿佛看到這些學(xué)生面對(duì)我時(shí)那忐忑不安的情形，當(dāng)課堂成了他們心頭上的陰霾，當(dāng)課堂成了學(xué)生內(nèi)心的煎熬，還談什么進(jìn)步與成長呢？

一位教育專家說過：過于嚴(yán)厲的教育，一定會(huì)對(duì)孩子人格的完善、人性的完滿造成傷害。對(duì)學(xué)生造成身心的不良影響與傷害的教育行為是絕對(duì)不可取的，無論它是多么的冠冕堂皇。實(shí)質(zhì)上，教師想到的只是他自己——希望自己的課堂能活躍些，體面些，希望學(xué)生有好的成績以體現(xiàn)自己的教學(xué)水平??所以，課堂上的一切都得按照自己設(shè)想好的進(jìn)行，否則就想法去扭轉(zhuǎn)。我們總是想著學(xué)生讓教師滿意，唯獨(dú)沒有考慮學(xué)生的感受，不會(huì)想這是否對(duì)學(xué)生造成了不良影響與傷害，更不會(huì)考慮他們內(nèi)心的需求，這是我們的教育的悲哀，更是我們青年教師正在面對(duì)的最嚴(yán)峻問題！

吳非老師的《致青年教師》用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的實(shí)例與我們共同分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)該有的理想和素養(yǎng)。作為一名心懷理想的青年教師，我會(huì)堅(jiān)守自己，不斷地充實(shí)自己、完善自己，站在歷史的長河中，凝望前輩站立的姿態(tài)，所有的這些，更堅(jiān)定了我的信心。雖然我深知自己才剛踏入教師的崗位，需要走一段孤獨(dú)的探索路，或許十年，或許是二十年，甚至一輩子，但我不怕，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。