第一篇：讀《給教師的建議》1-10條后感

讀《給教師的建議》1—10條后感

《重視閱讀、學會思考、提高能力、帶上愛心 》

讀了《給教師的建議》1—10條。覺得這十條建議雖然談的不是一方面的內容，但其實所包含的思想卻是一致的，那就是強調閱讀，強調思考，強調能力。前十條中“閱讀”一詞出現了44處，“思考”一詞出現53處，“能力”一詞出現22處。蘇霍姆林斯基所說的閱讀，既指教師的閱讀，也指學生的閱讀。例如：第二條：教師的時間從哪里來，提倡教師用一生來備課，而這種備課主要指的就是閱讀。“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”“應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。”……這些都是在突出教師讀書在教學工作中的重要地位；第3條：教師的時間和教學各階段的相互依存性，“我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀。”“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”第6條：談談對后進生的工作，“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。”……這些是在講兒童讀書的重要意義。關于閱讀，這也是新教育實驗最重視的一點，新教育實驗中“毛蟲與蝴蝶”“教師專業發展”都是關于閱讀的實驗。所以我想，新教育實驗其實和蘇霍姆林斯基的教育理論也是一脈相承的。

蘇霍姆林斯基還強調學習中的理解和思考，這一點其實中國古代的孔子就已經說明了：“學而不思則罔，思而不學則殆。”但是真正在教學中能堅持這一指導思想的又有幾人呢？課堂上，教師急匆匆地把觀點、答案說給學生，生生剝奪了學生思考的權利，或者是形式上搞一些討論，但最終意見還是要統一到教師的觀點上

來，這樣的討論形同虛設。我也犯這樣的毛病，一看學生思考而得不出結論就緊張，也不管他們是不是已經理解了，就告訴他們最終定論，然后讓學生死記硬背。以前還總是為自己開脫認為是給考試逼的。今天看到蘇老先生如此重視理解和思考，以后我也要改改自己的做法了：要給學生閱讀和思考的時間，不能培養書呆子！

蘇霍姆林斯基認為，知識既是目的也是手段。學生的落伍是不需要補課的，而只需要慢慢培養他學習的能力。他說，教師和個別學生談話“不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識”“ 一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力。”“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”……這些無不是在告訴我們做教師的，在教學中不要只教給學生知識，更重要的是教會學生學習，教會學生創造。只有學生掌握了相應的能力，才說明教育是成功的。這個道理不知聽過多少次了，也不難理解，但用它來指導實踐時，就往往被“偷工減料”了，現在看來，這正是產生差生的原因。而面對差生，大多數教師又都認為需要認真補課，而忽略了學生本身的能動性。

除了“閱讀”、“思考”、“能力”，我還讀出了隱藏在文字下面的一個詞：“愛”。承認學生的個體差異，對學生進行分組分層指導，對不同的學生提出不同的要求，對落伍學生不僅不歧視，而且努力找出適合的方法，讓他很快趕上隊伍，為了一個掉隊的學生專門搜集、編寫整本的習題，為了一個差生，精心為他挑選幾百本適合閱讀的圖書……如果沒有一顆愛心，無論如何是做不到的。我在教育在線的博

客公告里寫道：“教育的核心是情感，情感的源頭是關愛，只有帶著愛心去播種，教育的春天才能花香滿園。”寫這些的時候并不知道它有什么理論依據，今天才知道，蘇霍姆林斯基早就這樣提過了。那就讓我堅持帶著一顆愛心走向學生吧。《給教師的建議》后面的部分還沒有讀，現在的這些看法還是很片面的。我想讀之后應該能夠總結出本書的結構體系和思想內涵，那時，自己將會有更大的收獲。給自己加油。

第二篇：讀給教師的建議后感3

讀《給教師的建議》一書心得體會

作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。

一、教師，珍惜學生對你的信任

“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”其實，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。

二、教學相長，取長補短

“如果你發現絕大多數學生練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”

想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。對于新教師而言，學生習慣的養成是今后有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今后的學習中能更省力更有效。

要對同事們的經驗加以研究和觀察，并進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。

“學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀教師學習應當取得某種信念.”

第三篇：讀給教師的建議心得體會

讀《給教師的建議》心得體會

長慶七中 段靜峰

我讀了前蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，它是蘇聯當代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，專門為中小學教師寫的教育經典叢書。書中的每條建議都是從教師的身邊出發，對教師有著很實用的指導和借鑒作用。在閱讀的過程中，令我受益匪淺。要想做一個好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。這本書字里行間都真誠地表述著作者對教育事業的熱愛、忠誠與執著。下面我結合本書，談談自己的幾點感受：

教師要堅定的樹立一個信念：天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。要毫不猶豫地愛自己的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生性格如何，都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我們自己是一個學生的時候，就深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每個人總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

教師要提高自己的教育素養，就是要讀書。要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。隨著時代的進步，小孩子獲取知識的途徑越來越多樣化，他們再也不“安分守紀”，課堂上與教師唱反調的學生大有人在，教師說答案應該是這樣的，學生卻爭論不休，仔細想想，學生也是有理有據。如果教師能退一步，放下面子，他在和學生一起探討的過程中，自己也會學到許多。課堂上，當教師在傳授知識出現錯誤時，要勇于承認，及時改正，真理面前，人人平等。

教師要毫不猶豫地愛工作。如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。上課枯燥呆板，布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單

一、學生學習積極性低等，往往是許多老師的共同特征。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的新一代老師，要學會研究教學：怎樣讓自己在課堂做到最有效的發揮，學生能有最大的收獲，不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。

蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，但他閃光的思想對我們來說，一點也不顯過時。我想教育的問題是具有共性的，它不會因為時間的推移而改變或消失。在此，我淺談了讀《給教師的建議》后的一點感受，其實它里面的很多經驗都值得我去反思，去聆聽！這些都將讓我一生受用。

第四篇：讀給教師的建議有感

讀《給教師的建議》有感

嘉善第二高級中學 李廣

蘇霍姆林斯基根據其30多年教育實踐經驗，為廣大教師提出了一系列科學建議，匯聚成一條廣闊的河流。今天讀來，仍然歷久彌新。他給我們的建議主要有兩個方面：一方面是教師如何提高自己，另一方面是怎樣對學生更好。筆者把這兩方面的所得所思總結如下： 一 若給學生一碗水，教師要有一桶水

21世紀是信息大爆炸的時代，知識日新月異，如果我們不及時更新知識儲備，必然落后于時代的要求。你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。最佳的辦法就是閱讀。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。蘇霍姆林斯基告誡我們：“如果你??不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”在閱讀中，積累教學素材，開闊眼界。

當然，閱讀的優點不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量，正如蘇霍姆林斯基充分激情地為我們描述的那樣：“襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。”通過知識的積累和閱讀中思維的鍛煉，必然能使教師的教學技藝達到爐火純青。從而，學生對知識如饑似渴的心靈就能獲得永不枯竭的“活水”的澆灌。

二 調動學生思維，活化知識

我們每天都在教授學生知識，到底什么是知識？知識難道僅僅是一段段的文字、一連串的數字或者一道道的題目。蘇霍姆林斯基給我們了一個全新的解釋：“只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。”從這個簡單的定義中我們發現了最具啟發性的詞匯“思想”和“激趣”。能夠占據人的思想首先要是具有極高的準確性，并且使能夠支撐人思考的活性知識；能激發人興趣意味著是人們需求的、對人有用的內容。

現實是，我們今天的課堂教學，大部分的教學內容都是“死”的知識，并且以不科學的手段大量塞到學生的腦袋里。就比如說兒童對詞匯的學習，如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。最終，學生也不會使用這些詞匯，更不會熱愛詞匯學習。如果要改變這種局面，我們就應注意“ 使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來”。

那到底怎樣把知識變活呢？蘇霍姆林斯基對次進行了詳細地論述。

第一，激發疑問。“獲取知識??意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”人都是由好奇心的，只有提出真正吸引學生的問題，最好是引導學生主動發現問題，才能調動學生探究的積極性。第二，填補“真空”。為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，教師就得充當“學生腦力勞動的指導員”，使每一個學生在聽講解時，都能按照自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那教師就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。

第三，鼓勵閱讀。兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。“閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”“書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。”學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而教師的工作就越來越容易了。

第四，給予指導。比如在學生閱讀過程中，教師要教會所有的兒童這樣閱讀：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀’的能力。”前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。學生思考著讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

這里又提出了一些新問題：如何思考？思考對活化知識有什么作用？蘇霍姆林斯基認為“對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統一表現得越鮮明，學生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。”這里的思考涉及到對知識的抽象能力，學生能在思考事實、現象的過程中掌握抽象真理，用思維把握住一系列相互聯系的事物、事實、情況、現象和事件，學生“學會了思考各種因果的、機能的、時間的聯系”。因此，思考就是對知識的抽象化，通過抽象知識掌握其本質內容。比如，學生會不會對算術應用題的條件進行思考，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數量的事實而單純背誦抽象概括的學生，就不會思考應用題，不能用思維把握住各個數量之間的依存關系。相反地，如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術應用題里所看到的就不是一大堆數字，而是各個數量之間的相互依存關系。學生把應用題的條件讀一遍，先撇開數字不管而對它進行思考，先不進行具體的算術運算，而是先設想一個總的解答步驟。

通過調動學生的思維能力，活化知識，就會使學生意識中不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。

讀過《給教師的建議》這本書，感覺收獲頗多，在今后的教學中我將再接再厲，為學生提供更好的發展平臺。

第五篇：讀給教師的建議心得體會

讀《給教師的建議》心得體會

初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告，一個個平常的事例，道理皆來源于生活。細品《給教師的建議》知道了一個真正的教師如何給自己定位，如何點石成金化腐朽為神奇，更多的是理論與事例相結合，體會與方法的滲透，那些關于教育的真知灼見值得我們一遍遍地閱讀、品味。

在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學生一滴水，那么自己就要有一桶水。看看一些優秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補充他們的知識的大海的營養，這樣數量就逐漸轉化為質量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書閱讀呢？愛學生，為了讓學生能夠得到更好的發展，許多教師都把自己的學習和生活中的許多內容與學生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時孕育了無數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態度上，往往是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？ 俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。” 我又做到了多少？當然此書中的建議都是值得我在以后的教學中借鑒。

讀完后我如閉塞的心靈打開了一扇窗戶，又如黑暗中點燃了幾盞明燈，我又進一步理解了“教育藝術”“教育智慧”的深刻含義了。