第一篇：教授動物體結構層次時如何引導學生主動構建科學概念

教授動物體結構層次時如何引導學生主動構建科學概念 新課標的重要變化之一就是強調了生物學重要概念，概念教學是中學生物學教學中至關重要的一項內容，是學會生物學的基礎，更是學好生物學的核心?！秳游矬w的結構層次》這節課概念較多：細胞分化、組織、器官、系統等。如何利用學生已有的知識和事實性的材料來幫助學生構建概念，是在備課的時候首先考慮的問題。尤其是這節課的重難點——細胞分化形成組織，這是在微觀層面上的，理解起來比較困難。在這之前所有的提問、展示圖片、啟發引導無一不是為構建細胞分化這個概念服務的，并設置小組討論等環節讓學生初步形成前概念，進而真正的理解和掌握。而組織這個概念如果要想讓學生自己理解并形成概念，實驗前置我覺得很有必要。通過觀察實驗，學生看到了各種細胞群中的細胞，并在小組討論和老師的提示中總結出這些細胞的特點，那組織的概念也就自然地在學生腦海中形成。在本節課的導入中用視頻導入的方式，呈現了從受精卵到人神奇的形成過程，讓學生初步了解這節課的學習目標和學習內容，并對結構層次有個大致的了解。穿插豐富的活動，有小組討論、實驗、學生臺前展示、小游戲、器官模型展示和師生互動環節等，為這節課增添亮點，尤其是小游戲和最后階段的判斷題讓學生用手勢給出答案，注重全班學生的參與。既增加學生的學習興趣，使學生的學習積極性高漲，又大大地加強課堂的學習效率，達到最佳教學效果。

在課堂講授中，不遵循教材安排而重新設置順序，根據學生的實際，采用靈活多變的教學方法和手段，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在概念教學過程中，如何把握好有限的課堂時間，發揮最大的時效；如何設置課堂活動，充分調動學生的積極性，實現高效課堂的目標；如何用最簡潔的語言準確表達生物學知識和概念，這些都是我需要不懈努力的方向。