第一篇：新課改形勢下班級管理方式的轉變——濮陽雙語實驗學校李國林

新課改形勢下班級管理方式的轉變

新課改一個鮮明的特點是：有以前關注學生所學的“知識”到現在關注學知識的“學生”。這種關注點的轉移，使教學領域的改革取得了較大的成效。然而，班級管理改革卻相對滯后，一些不科學、忽視學生“自主性”、限制學生積極性的管理方式依然存在。滯后的班級管理方式制約著新課改的整體推進，因此，教育工作者必須按照新課改要求徹底轉變班級管理理念和方式。

一、從“家長式”的發號施令到平等對話的轉變

幾千年來傳統的師道尊嚴在我們的意識中根深蒂固，表現在班級管理上便是班主任是一般至尊，可以對學生發號施令。這種管理方式忽視學生的主體性，從而挫傷了學生參與班級管理的積極性影響了教育教學質量的提高，制約著教育改革的深化。

對話理論是新課改的基礎理論之一。對話理論認為：在班級里，教師和學生是平等對話的主體；教育教學改革要建立在平等對話的基礎上；教育教學的過程其實是師生平等對話的過程，班級管理必須體現平等對話的精神。

在對話理論下的班級管理表現為，班主任與學生以平等的身份參與班級管理，出現問題班主任要與學生開展對話，在對話中達成共識，最終解決問題。這種管理方式由于充分尊重學生在班級管理生活中的地位，廣泛的吸納學生的意見，并以對話的方式解決管理中出現的問題，具有很好的效果。

要做到班級管理的平等對話，必須注意兩個方面：其一，轉變思想，認識到學生與自己人格的平等性，從而放下自己的威嚴，主動親近學生；其二，班主任心中要有學生，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理中，平等參與、共同決策、共同管理。

二、從“保安式”的嚴看死守到民主開放的轉變

“嚴看死守”是過去保安式班級管理的最顯著的特征。習慣于這種管理模式的班主任認為：絕大多數學生的自控力、自我約束能力都比較差，要保證學生將所有的時間精力都放在學習上，班主任必須嚴看死守。信奉嚴看死守信條的班主任，與學生寸步不離，成了名副其實的“保安”。這種“嚴看死守”的做法可能在一定程度上守住了學生的“身”，然而卻不一定能守得住他們的心。

“嚴看死守”設置了一個無形的牢籠，學生成了關在里面的犯人，班主任成了掌有鑰匙的“獄卒”。這種管理方式和理念與新課改是背道而馳的。

所謂民主開放管理，主要指在班級管理中，注意教師和學生、學生和學生教師和家長等多方面的溝通和交流。這里所說的開放有三重意思：一是向學生開放，讓學生成為班級管理的主體 ；二是班級管

理向其他老師開放，讓其他授課老師參與管理；三是向家長開放，加強家校的溝通。通過三重開放，建立起暢通、開放的班級管理模式，將對教學質量的提高產生積極的作用。

三、從“間諜式”監視刺探到公開坦誠的轉變

實施“間諜”式的管理方式的班主任經常在班內安排一些間諜，讓他們暗中監視同學的一舉一動，并及時向班主任匯報。這種管理方法見效很快，但做間諜的學生往往承受班主任和學生的雙重壓力，導致學生間的猜疑和對立，對學生的成長不利。

公開坦誠的管理方式的特點是，班級管理向所有學生公開，班級管理全員參與。其實，要做到這一點并不難：首先要相信學生，熱情歡迎學生參與管理，把學生推向管理的前沿；其次是在管理過程中，班主任和學生、學生和學生之間坦誠相待，相互信任。

四、從“保姆式”的萬事包辦、“放羊式”的放任自流到“教師主導，學生主體”的轉變

“萬事包辦”是保姆式管理方式的主要特征。這種管理方式的最大弊端在于：由于對學生的過分溺愛，導致學生自主能力、獨立生活能力的嚴重不足。“放任自流”是牧羊式管理方式的基本特征。這種管理方式對學生的危害最大。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”班主任應該給學生提供一個自主管理、自主教育的機會，讓學生自我成長。

新課改要求建立起“以教師為主導，以學生為主體”的新型班級管理方式。“教師主導，學生主體”的班級管理方法要求班主任必須改變“一人實施管理、學生被動接受”的管理局面，建立起以“學生自主管理”為主、班主任總體負責并監督的管理模式。

要實現自主管理班級，必須注意以下兩方面的問題：一是要敢于放手、敢于放權，讓學生成為班級事務的管理著。比如班委會在班主任“三個代表”的指導下由學生自主選舉產生；班級事務由學生自己管理；班級重大事務由學生集體商定決策；二是要實現班主任對班級管理的總體把握和監督。學生自主管理并不意味著班主任放手不管，也不意味著班主任重要性的削減。其實，學生在任何時候都離不開班主任的技術引導與精神支持。

新課改對班主任提出了新的要求，要由一個“體力勞動者”向“腦力勞動者”的轉變。班主任應該認真學習新課改理念，學習最新的理論，轉變思想，提高素質，才能切實轉變班級管理方式，把班級管理工作做得更好！

2008.12.18