第一篇：有效的生本課堂教學 彰顯師生生命價值——古芹巧教師工作室教學成果匯報會上的發(fā)言稿

有效的生本課堂教學 彰顯師生生命價值尊敬的各位領導，老師們：大家上午好！首先，請允許我代表縣人民小學全體師生，對你們的親臨指導表示熱烈的歡迎！古芹巧工作室授牌成立后，迎來了第一批省級骨干教師，以“山區(qū)小學數(shù)學有效教學策略的研究”的課題研究為抓手，開展了一系列的有效課堂教學的實踐活動，有效的生本課堂教學 彰顯師生生命價值——古芹巧教師工作室教學成果匯報會上的發(fā)言稿。其中，采用生本的教學模式，提高課堂教學的有效性是工作室的重點研究課題。眾所周知，有效教學是學生高度參與的教學，它關注學生的進步和發(fā)展。有效教學還重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義，關注師生生命共同經(jīng)歷的成長過程，使學生的情感和態(tài)度、價值觀目標得到有效落實。今天我們開設了兩節(jié)匯報課，向各位領導和老師展示了我們的研究成果，接下來我要和大家分享與交流的話題是“有效的生本課堂教學，彰顯師生生命價值”，我將對生本課堂教學模式進行詳細的介紹。個人獨立學，小組合作學、全班交流學、教師點撥學，被稱為生本課堂教學的四重唱。

一、個人獨立學。洋思中學的蔡校長，在輔導自己的三個孩子學習的過程中非常注重讓孩子自己先學，最后三個孩子都考上了重點大學。實踐證明：培養(yǎng)孩子先學的能力（也就是自主學習能力）對孩子的后續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用；同時我們還認為，教師有備而教，學生有備而學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。生本課堂教學模式的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，我們又把它稱為“課前小研究”。當然了，布置和使用課前小研究非常有技巧，它考驗教師的教學規(guī)劃能力。

（一）科學合理地設計課前小研究。我們都知道，不同的課型有不同的設計方案，不同的學段有不同的設計標準，盡管如此，最重要的一點是設計課前小研究要抓住根本，緊扣教學重難點。設計課前小研究還要注意以下幾點：

1、小研究要有趣味性，能充分調動學生的積極性。

2、小研究要有挑戰(zhàn)性，學生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很強的目的性，教師一定要明白，設計的小研究為了什么。

4、小研究要可操作性強，別把作業(yè)定得太難了。

（二）對學生進行課前小研究的學習方法指導。學生如何完成小研究，我們需要給予一定的方法指導。剛開始是課堂上手把手的教，然后逐漸放手，有時候還會請小研究完成的好的同學介紹經(jīng)驗。指導學生完成課前小研究要做到三步：第一步是要求學生認真閱讀課本內(nèi)容。我們經(jīng)常強調學生在閱讀課本內(nèi)容時，要認真觀察主題圖，學會收集圖中的數(shù)學信息，并整理這些信息；同時將文字敘述與所舉的例子結合起來理解。第二步是根據(jù)自學的理解完成小研究。第三步是嘗試進行練習。

（三）對學生已完成的課前小研究要進行評價。俗話說：萬事開頭難。學生剛開始完成小研究會有些困難，我們給予方法指導后，還要及時鼓勵評價，讓完成的好的同學品嘗成功的喜悅，讓中下層學生及時跟上。我們會跟學生明確“優(yōu)、良、中”的評價標準，然后在閱讀學生的小研究時評上等級，還會寫一些鼓勵性語言。

（四）課堂上老師對課前小研究的使用。教師閱讀學生的小研究，可以掌握很多學生的自學情況，可以從容地組織教學和有針對性地突破重難點，工作匯報《有效的生本課堂教學 彰顯師生生命價值——古芹巧教師工作室教學成果匯報會上的發(fā)言稿》。比如，有時小組交流給出的所有研究內(nèi)容，有時只交流其中最重要的那個問題；有些內(nèi)容采用個別匯報的形式，有些內(nèi)容采用小組匯報的形式。發(fā)現(xiàn)學生有錯例，我可以思考該在什么時候展示出來討論。也就是說，課堂上，老師并不是按照小研究內(nèi)容按部就班，一題一題的講解，而是靈活使用的。

二、小組合作學

1、小組的組建科學研究以及我們的實踐均表明．最佳的小組合作人數(shù)應在3-5人之間，其中又以兩兩成對的“四人小組”最為適宜。一般情況下，應使每個小組都同時擁有優(yōu)、良、中三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、實現(xiàn)人力資源的最佳組合。組內(nèi)異質，組間同質，本組內(nèi)學生的差異能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，而組與組之間的公平競爭為小組管理及評價奠定良好的基礎。

2、小組的分工小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由于不注意某些人的想法而降低了整個小組的潛在能力。而小組分工就意味著每位組員都對小組的學習和成功負有責任。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了1號組長，減輕了他們的負擔，而且使小組的各項工作都落到了實處，同時又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批2號學生，作為1號組長的后備力量，為小組的規(guī)則和規(guī)范建設打下了堅實的基礎。

3、小組的合作小組交流課前小研究的話，我們要求按第一人、第二人、第三人的順序說，因為第一人是領頭雁，是學習優(yōu)秀生，自學能力較強，要通過他們的說帶動和引領中層生第二人第三人思考，使中層生在自學的基礎上得到了進一步的學習，有了一定的感悟。如果小組交流的是練習題的話，我們則要求學生按4、3、2、1的順序發(fā)言，原因是讓學困生暴露出錯例，由其他學生幫忙解決。

4、小組的評價要使小組學習真正有效，小組協(xié)作能力要強，最關鍵的一點還是教師對小組的評價。我們的老師想了很多的辦法，根據(jù)各班實際制定出評價內(nèi)容和評價標準，比如可以從課前小研究的完成、小組交流、小組匯報、補充發(fā)言、課堂紀律等方面來評價。有的老師用紙質的評價表，有的老師將評價表顯示在黑板的一角，每周總結一次，并給予一定的獎勵。

三、全班交流學全班交流時，我們做到三點：一是提出要求，二是營造氛圍，三是注重訓練。要求臺下的同學認真傾聽，鼓勵他們對臺上的同學匯報的內(nèi)容作補充，或提出意見，大膽表達自己的想法，還要敢于質疑問難，及時提出自己不懂的問題，請同學幫忙解決。同時，我們還積極營造文明、和諧的課堂交流氛圍，我們教給學生基本的匯報和補充的說話模式，培養(yǎng)學生課堂語言規(guī)范而且謙虛有禮，做謙謙君子。比如：“請你把這個問題再說一遍”“有請某某同學幫幫我，謝謝某某同學的幫助”等。我們注重對生生評價的訓練，通過學生對學生的積極評價，使交流更加和諧有效。比如：我認為某某同學發(fā)言聲音響亮，我認為某某同學說得很有條理。整節(jié)課，學生在與他人合作、互動交流的過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，轉入長時記憶和有效內(nèi)化，取得最佳學習效果。我們都知道，評價一節(jié)數(shù)學課的含金量高不高，就看這節(jié)課有無獨立思考的思維火花，有無思維火花的碰撞和有無營造良好的教育生態(tài)。學生在互相尊重、互相坦誠的、民主、和諧、自然的生本課堂氛圍中學習，不僅得到知識的建構，還有內(nèi)心精神世界的建構。這樣的課堂才是有效的課堂，含金量高的課堂，有生命價值的課堂。

四、教師點撥學生本理念認為“兒童具有學習的天性”，所以作為教師應該為學生提升生命質量、激揚生命創(chuàng)造條件。在生本教學實踐中，我們要求自己牢固樹立“教少學多”的思想，學生已說的，教師不重復說；學生會說的，教師不代替說。我們的少“教”，意味著教師在課堂上無事可做了嗎？不，當學生進行匯報交流時，教師的作用是組織、點撥和激勵。課堂上，盡管有學生匯報，有學生補充發(fā)言，有思維碰撞，往往重難點處仍需教師點撥，仍需采用一些策略幫助學生理解。關于鼓勵，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你。可見，鼓勵的作用之大。學校要求每位老師收集優(yōu)秀的課堂激勵性語言，然后在課堂上自覺地自然大方地使用，將課堂激勵性語言的使用日?；＞C觀課堂教學的四重唱，也就是整個教學過程，我們操作上用的最多的就是評價，有小研究上的書面評價，小組合作學習的總結評價，有師生之間生生之間的口頭評價。有效的課堂教學，應該充分發(fā)揮評價的教育功能，讓學生感受到老師的關注、老師的愛，看到自己的進步，認識到自己的不足，從而產(chǎn)生動力，保持“可持續(xù)性發(fā)展”。最后，我將用評價的三句話做為結束語，與領導、老師們共勉！用評價撥動學生的心弦，你就能聽到花兒綻放的聲音；用評價撥動學生的心弦，你就能聽到春筍拔節(jié)的聲音；用評價撥動學生的心弦，你就能聽到心兒歡笑的聲音；祝大家身體健康、工作順利！

第二篇：有效的生本課堂教學 彰顯師生生命價值

尊敬的各位領導，老師們大家好！古芹巧工作室授牌成立后，迎來了第一批省級骨干教師，我和我工作室的6位工作室成員以“山區(qū)小學數(shù)學有效教學策略的研究”的課題研究為抓手，開展了一系列的有效課堂教學的實踐活動研究，結合生本教學原則，把提高課堂教學的有效性作為工作室的重點研究內(nèi)容，有效的生本課堂教學彰顯師生生命價值---在古芹巧教師工作室教學成果匯報會上的發(fā)言。眾所周知，有效教學是學生高度參與的教學，它關注學生的進步和發(fā)展。有效教學還重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義，關注師生生命共同經(jīng)歷的成長過程，使學生的情感和態(tài)度、價值觀目標得到有效落實。今天我們開設了兩節(jié)匯報課，向各位領導和老師展示了我們的研究成果，接下來我要和大家分享與交流的話題是“有效的生本課堂教學，彰顯師生生命價值”，我將對我們所探索的有效課堂教學模式進行介紹。個人先學，小組交流學、全班交流學、教師點撥學，被稱為課堂教學的四重唱，也就是我們所說的四步教學法。

一、個人先學。洋思中學的蔡校長，在輔導自己的三個孩子學習的過程中非常注重讓孩子自己先學，最后三個孩子都考上了重點大學。實踐證明：培養(yǎng)孩子先學的能力（也就是自主學習能力）對孩子的后續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用；同時我們還認為，教師有備而教，學生有備而學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。四步課堂教學模式的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，我們又把它稱為“課前小研究”。當然了，布置和使用課前小研究非常有技巧，它考驗教師的教學規(guī)劃能力。

（一）科學合理地設計課前小研究。我們都知道，不同的課型有不同的設計方案，不同的學段有不同的設計標準，盡管如此，最重要的一點是設計課前小研究要抓住根本，緊扣教學重難點。設計課前小研究還要注意以下幾點：

1、小研究要有趣味性，能充分調動學生的積極性。

2、小研究要有挑戰(zhàn)性，學生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很強的目的性，教師一定要明白，設計的小研究為了什么。

4、小研究要可操作性強，別把作業(yè)定得太難了。

（二）對學生進行課前小研究的學習方法指導。學生如何完成小研究，我們需要給予一定的方法指導。剛開始是課堂上手把手的教，然后逐漸放手，有時候還會請小研究完成的好的同學介紹經(jīng)驗。指導學生完成課前小研究要做到三步：第一步是要求學生認真閱讀課本內(nèi)容。我們經(jīng)常強調學生在閱讀課本內(nèi)容時，要認真觀察主題圖，學會收集圖中的數(shù)學信息，并整理這些信息；同時將文字敘述與所舉的例子結合起來理解。第二步是根據(jù)自學的理解完成小研究。第三步是嘗試進行練習。

（三）對學生已完成的課前小研究要進行評價。俗話說：萬事開頭難。學生剛開始完成小研究會有些困難，我們給予方法指導后，還要及時鼓勵評價，讓完成的好的同學品嘗成功的喜悅，讓中下層學生及時跟上，工作匯報《有效的生本課堂教學彰顯師生生命價值---在古芹巧教師工作室教學成果匯報會上的發(fā)言》。我們會跟學生明確“優(yōu)、良、中”的評價標準，然后在閱讀學生的小研究時評上等級，還會寫一些鼓勵性語言。

（四）課堂上老師對課前小研究的使用。教師閱讀學生的小研究，可以掌握很多學生的自學情況，可以從容地組織教學和有針對性地突破重難點。比如，有時小組交流給出的所有研究內(nèi)容，有時只交流其中最重要的那個問題；有些內(nèi)容采用個別匯報的形式，有些內(nèi)容采用小組匯報的形式。發(fā)現(xiàn)學生有錯例，我可以思考該在什么時候展示出來討論。也就是說，課堂上，老師并不是按照小研究內(nèi)容按部就班，一題一題的講解，而是靈活使用的。

二、小組交流學

1、小組組建科學研究以及我們的實踐均表明．最佳的小組合作人數(shù)應在3-5人之間，其中又以兩兩成對的“四人小組”最為適宜。一般情況下，應使每個小組都同時擁有優(yōu)、良、中三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、實現(xiàn)人力資源的最佳組合。本組內(nèi)學生的差異能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，而組與組之間的公平競爭為小組管理及評價奠定良好的基礎。

2、小組的分工小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由于不注意某些人的想法而降低了整個小組的潛在能力。而小組分工就意味著每位組員都對小組的學習和成功負有責任。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了1號組長，減輕了他們的負擔，而且使小組的各項工作都落到了實處，同時又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批2號學生，作為1號組長的后備力量，為小組的規(guī)則和規(guī)范建設打下了堅實的基礎。

3、小組的合作小組交流課前小研究的話，我們要求按第一人、第二人、第三人的順序說，因為第一人是領頭雁，是學習優(yōu)秀生，自學能力較強，要通過他們的說帶動和引領中層生第二人第三人思考，使中層生在自學的基礎上得到了進一步的學習，有了一定的感悟。如果小組交流的是練習題的話，我們則要求學生按4、3、2、1的順序發(fā)言，原因是讓學困生暴露出錯例，由其他學生幫忙解決。

4、小組的評價小組學習要有效、要實效，小組協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)，最關鍵的一點還是小組的評價。我們的老師想了很多的辦法，根據(jù)各班實際制定出評價內(nèi)容和評價標準，比如可以從課前小研究的完成、小組交流、小組匯報、補充發(fā)言、課堂紀律等方面來評價。有的老師用紙質的評價表，有的老師將評價表顯示在黑板的一角，堅持每周總結一次，并給予獎勵。這一措施必須保證落實執(zhí)行。

三、全班交流學全班交流時，我們做到三點：一是提出要求，二是營造氛圍，三是注重訓練。要求臺下的同學認真傾聽，鼓勵他們對臺上的同學匯報的內(nèi)容作補充，或提出意見，大膽表達自己的想法，還要敢于質疑問難，及時提出自己不懂的問題，請同學幫忙解決。同時，我們還積極營造文明、和諧的課堂交流氛圍，我們教給學生基本的匯報和補充的說話模式，培養(yǎng)學生課堂語言規(guī)范而且謙虛有禮，做謙謙君子。比如：“請你把這個問題再說一遍”“有請某某同學幫幫我，謝謝某某同學的幫助”等。我們注重對生生評價的訓練，通過學生對學生的積極評價，使交流更加和諧有效。整節(jié)課，學生在與他人合作、互動交流的過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，轉入長時記憶和有效內(nèi)化，取得最佳學習效果。我們都知道，評價一節(jié)數(shù)學課的含金量高不高，就看這節(jié)課有無獨立思考的思維火花，有無思維火花的碰撞和有無營造良好的教育生態(tài)。學生在互相尊重、互相坦誠的、民主、和諧、自然的生本課堂氛圍中學習，不僅得到知識的建構，還有內(nèi)心精神世界的建構。這樣的課堂才是有效的課堂，含金量高的課堂，有生命價值的課堂。

四、教師點撥學生本理念認為“兒童具有學習的天性”，所以作為教師應該為學生提升生命質量、激揚生命創(chuàng)造條件。在生本教學實踐中，我們要求自己牢固樹立“教少學多”的思想，學生已說的，教師不重復說；學生會說的，教師不代替說。我們的少“教”，意味著教師在課堂上無事可做了嗎？不，當學生進行匯報交流時，教師的作用是組織、點撥和激勵。課堂上，盡管有學生匯報，有學生補充發(fā)言，有思維碰撞，往往重難點處仍需教師點撥，仍需采用相應的策略幫助學生理解。關于鼓勵，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你。可見，鼓勵的作用之大。學校要求每位老師收集優(yōu)秀的課堂激勵性語言，然后在課堂上自覺地自然大方地使用，將課堂激勵性語言的使用日?；?。