第一篇：小學(xué)語文興趣教學(xué)初探(高慧)

小學(xué)語文興趣教學(xué)初探

作者：高慧

單位：鄰水縣延勝小學(xué)

地址：鄰水縣延勝小學(xué)

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愛因思坦說：“興趣是最好的老師”。教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！” 可見，興趣在人的學(xué)習(xí)過程中具有超乎尋常的作用。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人談一談自己的一些淺見。

一、巧用導(dǎo)語揭題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而這個“關(guān)鍵”就靠我們?nèi)绾卧谡n前的幾分鐘里緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容去激發(fā)和點燃。下面，我就簡單談一談幾種常見揭題方法。

1、小故事揭題法。

一般小學(xué)生都愛好聽故事，所以小故事揭題往往容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先調(diào)動起來。如：我在教學(xué)《寓言》時，把課文內(nèi)容編成小故事，在上課前先講給學(xué)生聽，學(xué)生都聽得入神。然后，我把話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生帶入本堂課的內(nèi)容之中，這樣，既起到概括介紹內(nèi)容作用，又易把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中去。

2、創(chuàng)設(shè)情景揭題法。

如我在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文課本二年級下冊 1

《日月潭》時，我是這樣巧用導(dǎo)語的。臺灣的日月潭是著名的旅游勝地，那里山清水秀，風(fēng)景如畫，景色迷人，一年四季溫暖如春，瓜果遍地，今天，老師就和同學(xué)們一起游一游這名揚天下的旅游勝地，好嗎？我這樣創(chuàng)設(shè)一個景色迷人的情景，是為了緊扣教材的內(nèi)容，有機的點燃學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，把學(xué)生原來分散的注意力有機的集中起來。又如：教學(xué)《雪地里的小畫家》時，課一開始是讓學(xué)生做小游戲，活躍課堂氣氛，然后自然地引入情境——“請小朋友們趴下仔細(xì)聽！”隨著優(yōu)美舒緩的音樂一段“下雪啦！”的動畫課件放出來，接著讓學(xué)生抬頭看著畫面中飄飄揚揚的雪花落在粉妝玉砌的世界中，不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教師順勢利導(dǎo)：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉襖，瞧，雪地里來了一群小畫家。”這樣，自然而然地就引入了課題。

3、設(shè)置疑問法。

小學(xué)生的好奇心強，設(shè)置一些有趣的問題，學(xué)生就竭力去想，想到時很高興，想不到時，一種探求心理，使得他們急欲知道答案，當(dāng)課文內(nèi)容揭示問題的答案時，恍然大悟，議論紛紛，爭相表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣很濃，在他們濃厚的興趣保持未散的過程中，教師極易達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)《畫風(fēng)》時，我是這樣進(jìn)行激趣的：同學(xué)們都很愛畫畫嗎？我們畫過太陽、月亮、小河、流水、動物、植物??可是有一樣看不見摸不著的東西-----風(fēng)！大家能畫嗎？現(xiàn)在我們就和課本里的小朋友一起來畫畫，好嗎？ 我設(shè)計這樣的激趣，就是針對學(xué)生好奇心強，喜歡畫畫的特點，把學(xué)生的注意力愉快的轉(zhuǎn)移到課文上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如第十冊課本《種子的力》，可以根據(jù)課文設(shè)置這樣的問題：你認(rèn)為我們班上哪個力量大？你又知道世

界上什么力最大？學(xué)生對于第一個問題極易回答，對于第二個問題就各持一面，相爭不下，這時，教師可適時引出課題。

二、制造懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，它能夠造成一種期待的心境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念的情境，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們對事物產(chǎn)生一種急于追尋下去的心理，帶著這種心理上的期待去學(xué)習(xí)，定能使學(xué)習(xí)收到事半功倍之效。

例如，在教學(xué)《月光曲》時，我先讓學(xué)生欣賞了一段優(yōu)秀的鋼琴曲，之后，問學(xué)生：“這首曲子優(yōu)美嗎？”在得到學(xué)生極肯定的回答后，我又問：“知道這首曲子叫什么？又是誰在怎樣的情境中創(chuàng)作出來的嗎？”連續(xù)兩個問題，設(shè)置了重重懸念，在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強烈的反響，使學(xué)生在不知不覺中對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、利用音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，給學(xué)生于美的享受，在課前播放有與課文有關(guān)的音樂，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我在課前幾分鐘播放了《接過雷鋒的槍》、《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》等歌曲，讓學(xué)生感受雷鋒精神永遠(yuǎn)是全中國人民學(xué)習(xí)的楷模，讓學(xué)生的精神振奮，促使學(xué)生持振奮的精神學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)《找春天》時，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，給學(xué)生于美的享受，讓學(xué)生從歌曲中得到啟迪，促使他們睜開好奇的雙眼，尋找課文中春天的美麗。

四、猜謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生求知欲強，好奇心強，針對這個特點，我利用猜謎語的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《蜘蛛》中的謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，布下八卦陣，專捉飛來將”（打一動物）；又如：第九冊課本《落花生》一課，可提出這樣的謎語：“爸爸麻臉，媽媽紅臉，養(yǎng)個孩子白臉。”（打一食物）。再如：在教學(xué)《雷雨》時，我出這樣的三個謎：千條線，萬條線，落進(jìn)水里看不見。晴天穿白袍，下雨穿灰袍，不到地里來，只在天上跑。白花不是花，花園不種它。夏秋看不見，春冬天上撒。讓學(xué)生猜，允許討論，交流，制造濃濃的課堂氣氛，使學(xué)生的注意力向課文遷移。

五、運用實物演示或借助圖畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，當(dāng)出示實物，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。同時，文與畫也是相通的，借助圖畫進(jìn)行教學(xué)，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。而且在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和體驗美感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑是多種多樣。只要教師增強責(zé)任感，做生活的有心人，注意收集、積累教學(xué)資料，讓材料進(jìn)課堂。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，大膽求索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第二篇：高慧《畫風(fēng)》教學(xué)案例

《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計

杭錦旗龍子心小學(xué)高慧

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與技能：

1、正確書寫“藝”“濤”等4個生字，會認(rèn)“宋”、“藝”、“趙”等7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：1.伴隨著知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行技能的訓(xùn)練，情感的體驗。獨立體驗與小組合作相結(jié)合。

情感態(tài)度價值觀：懂得事物之間是有聯(lián)系的，了解三個小朋友通過動腦筋解決問題的過程，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識和積極動腦解決問題的精神。

二、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：學(xué)會本課7個生字。朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，想出別的、更多的畫風(fēng)的辦法。

教學(xué)難點：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)時間：2013.4.20

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、師：孩子們，今天，老師給大家?guī)砹艘粍t謎語，動動小腦筋，看誰先猜出來。（師說謎面）

2、師：風(fēng)在生活中時時陪伴著我們，但它卻看不見，也摸不著，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的小朋友卻能讓我們看到了風(fēng)。板書課題，齊讀

3、讀了課題，你想知道什么？（師相機板書問題）過渡：聽聽，你們是一群多么會學(xué)習(xí)的孩子呀！提出了這么多有價值的問題！只要你認(rèn)真讀書、善于思考，一定能夠在課文中找到答案！

二、初讀課文，認(rèn)讀書寫生字

1.請同學(xué)們把書翻到第66頁，自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字多讀幾遍。

2、認(rèn)讀生字

（1）通過讀課文，你們能解答哪個問題？（根據(jù)學(xué)生回答，師板書書中三個孩子的姓名。）

師：請同學(xué)們讀一讀他們的名字。

認(rèn)讀人名，強調(diào)“陳”是前鼻音。

師：老師給他們找了新朋友，你們還能認(rèn)識嗎？（多媒體出示詞語，同桌互讀，開火車認(rèn)讀，齊讀。強調(diào)“顯”的讀音）

過渡：這一會兒工夫，我們就和三位小朋友成了好朋友，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在，你來讀讀課文，再了解一下這三個新朋友。

3、朗讀課文，熟讀課文

過渡：現(xiàn)在，你們能解答哪個問題？（指名說）還有哪些孩子能解答這個問題？（預(yù)設(shè)①：還有一部分孩子回答不了。默讀課文，邊讀邊找三個小朋友畫風(fēng)的句子，用“——”劃出來,并讀一讀。預(yù)設(shè)②：都有這么多孩子能解答了！那就拿起筆，把三個小朋友畫風(fēng)的句子用“——”劃出來，讀一讀。）

三、再讀課文，理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

1、解答課前質(zhì)疑“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的”，用“——”劃出相關(guān)句子。

（1）指名回答

師：誰能告訴大家他們是怎么畫風(fēng)的呢？（①師引導(dǎo)：可以這樣說：誰是怎么畫風(fēng)的。）②句子前面不是有個“她”字嗎？換成名字試試看。）

（2）師：我們從畫中哪兒可以看出有風(fēng)？只是畫了旗子飄了起來就讓人感受到風(fēng)來了，看來這個“飄”字非常的重要。（師相機板書：旗子飄）

師：另外兩個小朋友是怎么畫風(fēng)的？

（3）同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生說句子，總結(jié)。師相機板書：小樹彎、雨絲斜、風(fēng)車轉(zhuǎn)。

師：三個小朋友真是聰明，他們通過一幅幅美麗的畫讓我們看到了原本看不見、摸不著的風(fēng)。他們是怎么想出這么好的辦法的？

生：因為他們動腦筋認(rèn)真思考。

師：他們除了動腦筋認(rèn)真思考，平時還注意——（生）仔細(xì)觀察，所以他們才發(fā)現(xiàn)：只要有風(fēng)吹來，旗子就會飄起來；只要有風(fēng)吹來，——（生）風(fēng)車就會轉(zhuǎn)起來；只要有風(fēng)吹來，小樹就會彎彎的；只要有風(fēng)吹來，雨絲就會斜斜的。

師：所以，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們要學(xué)會仔細(xì)觀察，向這三個小朋友一樣，開動腦筋去解決困難。

過渡：我們來分角色朗讀課文吧，通過朗讀，我們就更能感受到三個小朋友畫風(fēng)的智慧與快樂了。

2、指導(dǎo)朗讀（老師讀旁白、誰讀XX....）

（1）指名三個孩子分角色讀，師讀旁白。

提出要求：其他同學(xué)注意傾聽，聽聽他們誰讀得好，好在哪兒？用筆做上記號。你也可以給他們的朗讀提建議，希望他們怎么讀。

（2）師適時指導(dǎo)朗讀

預(yù)設(shè)：

有感情（哪一句讀的有感情，讀出了XX的什么語氣，你能讀一讀嗎？）

沒感情（哪一句讀的沒感情，你覺得應(yīng)該怎樣讀?你能讀一讀嗎？）

聲音小：大聲點兒，同學(xué)們才能聽到你精彩的朗讀。聲音洪亮：你們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。。。。

（3）師：帶著你的理解，自由讀對話

（4）指名分角色朗讀匯報

四、拓展寫練

1、詩配畫

師：大家朗讀的這么精彩，可真了不起！三位小朋友畫了這么有創(chuàng)意的畫，如果我們能給這些畫配上一首詩，那該多好啊！老師先給趙小藝的畫配了一句詩，大家讀讀看。（多媒體出示：風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹動了，風(fēng)藏在飄揚的旗子里。）

（1）同學(xué)們也學(xué)著老師的樣子試著給其它幾幅畫配上小詩，好嗎？先給趙小藝的另一幅畫來配一句詩。

（2）任意挑選一幅配上小詩，說給你的同桌聽。

2、拓展思維，寫話訓(xùn)練

師：孩子們，如果讓你來畫風(fēng)，你會怎么畫呢？寫到小詩里。（指名說）（課件出示：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。）

師：老師真沒想到你們有這么多畫風(fēng)的辦法，就讓我們一起來把這些優(yōu)美的小詩，寫在書的空白處吧。

過渡：風(fēng)婆婆來了，她帶來了要求我們在這節(jié)課就應(yīng)該寫會的字，仔細(xì)觀察田字格，寫這些字時要注意什么？

五、指導(dǎo)寫字

1、生觀察，指名說

2、師范寫，生練寫

師：你們想讓老師示范寫哪個字？（根據(jù)學(xué)生要求，范寫兩個字。）

3、展示

六、總結(jié)

瞧，咱們今天不僅學(xué)會了畫風(fēng)的方法，體會到了畫風(fēng)的快樂，還寫出了這么優(yōu)美的小詩。看來，只要我們凡事善于觀察，肯動腦筋，即使會遇上一些看上去不可能做到的事情，到最后，我們也能像趙小藝一樣自信地說：我能！附：板書設(shè)計

畫風(fēng)

趙小藝旗子飄

風(fēng)車轉(zhuǎn)怎么畫？陳丹小樹彎

宋濤雨絲斜

2013.4.17

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文楊文慧

小學(xué)語文教學(xué)論文

古鄯中心學(xué)校： 楊文慧 2013.7 “要讓學(xué)生具有日常口語交際的基本功，在各種交際的活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步掌握學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神。”這是新課改對語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊，教材中七課次口語交際內(nèi)容，均分插在各“語文園地”里，粗略看不成一系列，但實際上是一個綜合性的整體，我們應(yīng)該在總體上進(jìn)行把握、探究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

1．與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解和感悟。

2．通過口語交際全過程的教學(xué)活動，促進(jìn)師生、生生之間的交流，學(xué)會傾聽，相互討論解決實際問題。

二、把握好教學(xué)策略

1．鉆研、理解教材，立足超越課堂

針對口語交際的不同主題，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)鉆研教材，挖掘出各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設(shè)新穎的“交際點”。高年級學(xué)生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡單的說話課、問答課。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的課堂內(nèi)調(diào)動學(xué)生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實生活中手舞足蹈的交際活動。學(xué)生走出幾十平方米的教室，在社會自然的大課堂，讓學(xué)生自由翱翔。2．讓學(xué)生活躍在口語交際中

本冊教材中“口語交際”課的內(nèi)容與低年級比較有時提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎(chǔ)上，開展多邊的互動，把學(xué)生引導(dǎo)到“我對你說，我聽你說”的境界上來。擴大學(xué)生參與面，靈活多樣開展交互活動。讓全體學(xué)生活躍在口語交際中。

3．創(chuàng)設(shè)情境，開展形式多樣的交際活動

在口語交際教學(xué)活動中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。這樣的學(xué)生情趣會變得高漲起來，情境化教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)理解和感悟。

總之，口語交際課的評價，首先是做好教師課堂教學(xué)的反思，從淺層面的學(xué)生興趣、表達(dá)欲望的師生、生生的互動及交際禮節(jié)上來認(rèn)定教學(xué)效果的好壞；再從學(xué)生理解水平，感悟多少，思維方式等來評判學(xué)生的收獲。其二，放手讓學(xué)生自我評價，使學(xué)生在評價上認(rèn)識自我，發(fā)展自我，超越自我，達(dá)成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合寫作練習(xí)，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進(jìn)。只有在教學(xué)不斷更新教學(xué)理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達(dá)到新課改對語文教育提出的更新要求。

三年級語文下冊教學(xué)計劃

古鄯中心學(xué)校： 楊文慧 2013.7

一、指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，結(jié)合三年級的年齡特征和心理特點力求做到重點突出，難點突破，精心設(shè)計教學(xué)過程，有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本冊教科書進(jìn)一步加大改革力度，從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，有不少新的突破。教師在教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動。附錄部分包括生字表

（一），要求會認(rèn)的字；生字表

（二），要求會寫的字；詞語表。教材共八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護(hù)周圍環(huán)境，怎樣看待總是、怎樣想問題；豐富多采的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。

三、學(xué)生情況分析 從整體看，本班屬于優(yōu)等生出色，潛力生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了主動閱讀的好習(xí)慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。潛力生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺做好上課準(zhǔn)備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠?qū)Ｐ模n下閱讀時間少，課外積累欠缺。在本學(xué)期對他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，使他們能和大家一起快樂學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．在語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)8個專題的思想。

2．認(rèn)識200個字，會寫300個字。累計認(rèn)識2200個字，會寫1600個字。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

五、教學(xué)措施

1、嚴(yán)格要求學(xué)生，持之以恒地堅持下來，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、注意把握教材之間的聯(lián)系，把教材與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來。

3、注重口語交際能力的培養(yǎng)及寫話能力的培養(yǎng)。

三年級語文教學(xué)工作總結(jié)

古鄯中心學(xué)校： 楊文慧 2013.7 光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來，我們?nèi)?）班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接接領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補空白。如在《小攝影師》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學(xué)生充分表述他們的真實感受，有的說：“高爾基拒絕接受記者，卻愿意把自己寶貴的時間留給那個男孩，說明他關(guān)心愛護(hù)下一代，他不愧是世界文學(xué)巨匠，我為他深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，組織學(xué)生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，探索大自然的奧秘。

此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，但離黨和人民的要求尚差甚遠(yuǎn)，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！

三年級語文教學(xué)工作反思

古鄯中心學(xué)校： 楊文慧 2013.7 這學(xué)期我擔(dān)任了三年級（2）班語文教學(xué)工作。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程的背景中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的能力。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。（1）注意新課導(dǎo)入的新穎；（2）培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見，對有分歧的問題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂活起來。人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語境描述得美妙，語言應(yīng)用精巧，思維表達(dá)深刻，都是引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。由于課堂教學(xué)時間有限，語文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，在誦讀中深化理解，升華認(rèn)識，填補空白，如教學(xué)《給予樹》一文，讓他們在品評中進(jìn)一步認(rèn)識生活中要為他人著想，同情他人，感受到幫助他人，快樂自己。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國的一位教育學(xué)家指出：“課堂的外延與課內(nèi)的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為教訓(xùn)形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在新課程改革實踐中，我們把語文教學(xué)融入廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《成語故事》《童話故事》等課外書；設(shè)采蜜本搜集好詞佳名，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，注重豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，如舉行筆下生花競賽、書法競賽、講故事比賽、編寫兒歌。此外，注意利用學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，采用不同途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

第四篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)技巧(高慧)

淺談小學(xué)作文教學(xué)技巧

高慧

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認(rèn)識到的生活的真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。然而，很多學(xué)生都有“作文難”的通病。每當(dāng)語文教師把作文題目寫在黑板上時，大多數(shù)學(xué)生都免不了抓耳撓腮，過了半節(jié)課還在“望題興嘆”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)要解決這些問題，應(yīng)注重以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生對于感興趣的事物往往注意的時間較長，如果有機會參與到活動當(dāng)中，他們會更樂意。如何抓住學(xué)生的興趣呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)表達(dá)欲望

在作文教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，降低難度，激發(fā)寫作欲望。在教學(xué)我最拿手的一道菜時，我事先通知學(xué)生帶來材料，在課堂是當(dāng)堂做菜。他們興趣極濃，各自展示著手藝，一些同學(xué)在旁邊幫忙，忙得不亦樂乎，課堂氣氛活躍，之后同樣把這快樂的事情寫下了。他們很樂意寫，生怕哪個環(huán)節(jié)忘記了，所以寫得十分具體，還用上了一些好的詞語。

（二）設(shè)計多種活動、讓學(xué)生親身體驗 小學(xué)生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展手抄報、禁毒報、班報、讀書日等活動，評比做得好的同學(xué)，把他們的作品展示在學(xué)校的黑板報上面，讓全校的老師和同學(xué)看到自己的成果，以此激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望、參與意識，為他們提供表現(xiàn)的機會。這樣以來所有的同學(xué)都想去寫了。另外，讓他們參加社會實踐活動、募捐活動、參觀活動等，讓他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，從生活中積累寫作素材。有了足夠的材料寫起作文來就方便多了。

（三）多鼓勵，少批評

學(xué)生本來就害怕寫作，好不容易寫了一點還受到老師的批評，說這說那，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊，還打擊他們寫作的積極性。因此，我提倡多鼓勵、少批評。教師千萬不要吝嗇自己贊揚的話語，把寫得好的作文在班級中念一念，讓他們找到自信，找到感覺；對于那些寫得不好的作文可抓住當(dāng)中好的詞語、句子展開點評，培養(yǎng)差生的寫作興趣。在批改作文時也要講究藝術(shù)，用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，并提出可行的修改意見，切忌說打擊學(xué)生的話；對寫得好的表示贊賞、肯定。每學(xué)期舉行作文競賽，評選優(yōu)秀的作文給予獎勵或幫助他們投稿，培養(yǎng)他們寫作的興趣。

二、看、聽、說、讀、寫相結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合??作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用閱讀中的知識和技能。”這就要求學(xué)生感官總動員，能看、聽、說、讀、寫相結(jié)合。

（一）、看

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。”這很值得我們今日的為“作文而作文者學(xué)習(xí)”。學(xué)生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察。

（二）聽

所謂聽就是要求學(xué)生在老師上作文課時認(rèn)真的聽；平時多聽別人介紹一些好的寫作文方法和建議；多看有益的電視節(jié)目：如少兒頻道的新聞袋袋褲、中央二套的全球資訊榜等，這些電視節(jié)目不但可以增長見識，還可以積累寫作材料。教師要教給學(xué)生聽，還要教他們動筆記錄，這樣才能達(dá)到積累的目的。

（三）說

人類區(qū)別于其它動物最主要的是語言，從嬰兒的呀呀學(xué)語開始看到他們的成長，所以，人的語言十分重要。因此，在小學(xué)語文教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力至關(guān)重要，教師應(yīng)該努力開發(fā)、建構(gòu)適合學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)系統(tǒng)，為小學(xué)生的口語表達(dá)提供條件，為習(xí)作打下基礎(chǔ)、奠好基石。

（四）讀

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其意自見”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。我們要鼓勵學(xué)生多去閱讀課外書籍，把間接經(jīng)驗內(nèi)化為自己的表達(dá)素材。如：同樣是表達(dá)成為孫悟空使盲人復(fù)明的意思，大多數(shù)學(xué)生平淡直敘：“如果我是孫悟空，我要治好盲人的眼睛，讓他們看到精彩的世界。”有一個小考生是這樣寫的：“如果我是孫悟空，我要飛到天上摘下一些閃亮的星星，把它們變成明亮的眼睛給天下的盲人裝上，讓他們走出黑暗，恢復(fù)視力。”很明顯，后者精彩很多，這肯定與他飽覽群書有關(guān)。

（五）寫

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”在讀書的過程中要求學(xué)生學(xué)會做筆記，因為做筆記是一種很好的讀書方法，做筆記既能提高學(xué)生的思維能力，又為寫作文打下基礎(chǔ)。另外，多寫想象作文，兒童是最富于想象的。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”“新大綱”也明確指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，我們在日常的作文教學(xué)中要讓學(xué)生神思飛動、浮想聯(lián)翩、文潮奔涌：睹物想象——以某種具體的東西作為直接依據(jù)展開想象；聽錄音想象——聽音樂、鳥鳴、水聲、人流聲等展開想象；續(xù)寫文章——給課文編續(xù)集；假設(shè)想象——以《假如我是??》為題進(jìn)行暢想、寫作。只有大量閱讀，做好記錄，寫作文時才能有好的語感，用上好的詞句。可這不是一時半會就能成功的，必須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練、培養(yǎng)。

三、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新

作文命題有時與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應(yīng)讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫作的自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。

作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間，教師可以采用規(guī)范命題和學(xué)生自由命題相結(jié)合，為學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目，從而加強學(xué)生的作文訓(xùn)練，提高寫作能力。

作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要部分，也是教學(xué)中的難點，只有抓住小學(xué)生的心理，找到他們喜歡的教育教學(xué)方式，教給他們學(xué)習(xí)的方法，從小培養(yǎng)他們良好興趣，才能讓他們從怕寫到愿意寫、會寫。我相信只要我們付出努力，就一定能取得成功！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略研究-高子慧

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略研究

府谷縣第一小學(xué) 高子慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一。在十幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于計算教學(xué)有了許多自己的思考。我們要根據(jù)小這計算教學(xué)的意義和要求，走出小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的誤區(qū)，以培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，把我們的小學(xué)計算教學(xué)推上一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 誤區(qū) 策略

教學(xué)是教育的基本途徑。離開了教學(xué)，無論是智育、體育、美育還是勞動技術(shù)教育，都無法很好地得到貫徹，學(xué)生各方面的發(fā)展就不能很好的實現(xiàn)。所以自學(xué)校產(chǎn)生之日起，教育學(xué)者就一直十分重視教學(xué)問題的研究。而小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是教學(xué)中的一個重要部分之一。我們要遵循小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)規(guī)律，積極思考，大膽探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的計算能力。

一、小學(xué)計算教學(xué)的意義和要求

1、計算教學(xué)的意義

計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、注意、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。有一定的計算能力是每一個公民必須具有的基本素養(yǎng)之一。

（1）計算是小學(xué)生必須掌握的一項重要的基本技能，在小學(xué)階段使學(xué)生是有非負(fù)有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）四則運算的能力，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其它科學(xué)知識必不可少的基礎(chǔ)。

（2）計算在日常生活與生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛。計算能力是人們學(xué)習(xí)、生活、工作所必須具有的一項基本能力，也是對勞動者素質(zhì)的一項基本要求。（3）計算教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行四則運算，還要能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用運算定律與運算性質(zhì)，使計算過程更合理、靈活。計算過程既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力與記憶力，也發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（4）計算是一項“細(xì)活”。通過計算教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度；善于獨立思考、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成計算仔細(xì)、書寫工整、自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、計算教學(xué)的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化計算工具已日益普及，繁雜的大數(shù)目計算及四則混合運算完全可以由計算工具來替代。為此，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在保證小學(xué)生具有一定計算能力的前提下，對那些實用價值不大，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)也無直接幫助的內(nèi)容進(jìn)行刪減，并適當(dāng)降低計算的要求。

（1）教學(xué)內(nèi)容的范圍

筆算加減法以三四位數(shù)的為主，一般不超過五位數(shù)；筆算乘除法以乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的為主，一般不超過三位數(shù)乘三位數(shù)和相應(yīng)的除法；四則混合運算以二三步為主，一般不超過四步；珠算只學(xué)加減法；分?jǐn)?shù)四則運算，以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。

（2）教學(xué)要求

把原來對計算教學(xué)要求的“正確、迅速、合理、靈活”，調(diào)整為“會、比較熟練、熟練”三個層次。“會”，是指能正確地進(jìn)行計算；“比較熟練”，是指通過訓(xùn)練口算、筆算能夠達(dá)到正確、迅速的程度，有時還能選擇簡便的方法，合理、靈活地計算，從而形成能力。

20以內(nèi)數(shù)的加減法及表內(nèi)乘除法要求熟練地進(jìn)行計算；百以內(nèi)數(shù)的加減、萬以內(nèi)數(shù)的加減、乘數(shù)和除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘除法，要求比較熟練地進(jìn)行計算；乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘除法，以及有關(guān)的四則混合運算，只要求會正確地計算。至于小數(shù)四則運算和分?jǐn)?shù)四則運算，則要求能比較熟練地進(jìn)行計算；而分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算只要求正確計算。

計算能力是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，結(jié)合學(xué)生的實際，進(jìn)行有目的、有步驟的長期訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)起來的。要鼓勵學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過的簡便算法，能合理、靈活地進(jìn)行計算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的誤區(qū)

1、誤區(qū)一：算法多樣化變?yōu)樾问交?/p>

算法多樣化應(yīng)該從多樣化和優(yōu)化兩個層面來理解。所謂多樣化是指群體的多樣化，是集體的智慧和結(jié)晶，是學(xué)生不同個性和不同思維結(jié)果的展現(xiàn)。所以在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化的過程中，需要教師能有更多的尊重和鼓勵。而優(yōu)化是指個體的優(yōu)化，它是在多種方法的比較中所產(chǎn)生的相對性。需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，以尊重、接納、欣賞召喚孩子的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生在多樣化的交流整合中，選擇適合自己的方法，實現(xiàn)算法的最優(yōu)化和多樣化。關(guān)于如何處理好這兩者之間的關(guān)系，要注意以下兩點。第一，鼓勵算法多樣化，并非一定要算法多樣化。多樣化源于學(xué)生的個體差異。由于諸多因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常是富有個性的，多樣化正是基于這種差異性，讓學(xué)生嘗試用自己的方式從不同角度解決問題，二要看算法是不是學(xué)生自己獨立思考的結(jié)果。第二，算法不必刻意追求最優(yōu)化。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別最佳或較佳的方法，對培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用的思想是十分有益的。數(shù)學(xué)本身肯定是追求最優(yōu)化的，但過于強調(diào)算法的最優(yōu)化，勢必回到算法唯一的老路上來。算法的優(yōu)化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個逐步領(lǐng)悟、自我體驗、自我選擇的過程。

2、誤區(qū)二：口算就是簡單的筆算。當(dāng)前，不少教師對口算與筆算的內(nèi)涵及相互關(guān)系理解不透。我覺得有必要重新審視。首先，口算與筆算的解題策略不同。口算20+38時的過程描述：20+30=50，50+8=58。而筆算法則為：數(shù)位對齊，從個位加起，滿十進(jìn)1。可以看出，口算的解題策略為：十就是十，百就是百，保持相對應(yīng)的數(shù)字和數(shù)位本身的意義。而在筆算中，只是將數(shù)字作為最小單位進(jìn)行計算。表達(dá)進(jìn)位的“1”也是相同的，而不管它進(jìn)在十位上，還是百位上。因此，口算被稱為以規(guī)則為基礎(chǔ)的運算。其次，二者運算的心理機制不同。口算依賴于記憶，而記憶的容量有限，常用于較小數(shù)或相對較整的大數(shù)計算，而在處理復(fù)雜的較大數(shù)運算時就有一定困難。筆算則是一種程序化的運算，大大減少了大腦的記憶負(fù)荷。再次，口算過程中有更為豐富、多樣的解題策略。而如果采用筆算，則是統(tǒng)一的豎式計算解題模式，方法相對比較單一。以上比較表明，口算與筆算有很大不同：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價值的內(nèi)容。在進(jìn)行口算教學(xué)時，我認(rèn)為要關(guān)注以下兩點：第一，口算教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景；第二，口算教學(xué)可以設(shè)計多種形式練習(xí)，激發(fā)口算興趣。

三、培養(yǎng)計算能力的教學(xué)策略

計算能力的培養(yǎng)是一項涉及多方面教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)工程，既要讓學(xué)生掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識，又要通過有針對性、多層次、多方位、多種形式的練習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。要有效地提高計算能力，必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握和計算能力的形成得到同步的發(fā)展，以取得最佳的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。興趣是最好的老師。在計算教學(xué)中，要擺脫計算的枯燥，首先就要創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生計算的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)計算，將學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

然而，要注意的問題就是所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡特點，符合生活實際，要在已有的知識經(jīng)驗和技能等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可以借助現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段，用不同的形式，要突出“精、簡、趣”三個字來引入新課。

2、設(shè)計有趣的練習(xí)形式，提高學(xué)生的計算能力。

練習(xí)并不是要學(xué)生無休止的做一些重復(fù)、單調(diào)的題目。要想提高練習(xí)的效率，練習(xí)的形式要靈活多樣，有趣的數(shù)據(jù)、新奇的題型、巧妙的算法、新穎的計算組織形式，都會使學(xué)生對計算產(chǎn)生興趣和吸引力。結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。口算練習(xí)可采用開火車、搶答、奪冠軍等多種練習(xí)形式。為了激發(fā)學(xué)生對計算的濃厚興趣，計算練習(xí)形式要多樣，如用競賽為主題，設(shè)計必答題、搶答題、輪流答題、小組闖關(guān)等形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)題量要少，但次數(shù)要多，同樣的計算習(xí)題，在不同的情境下，效果也就有很大的不同。學(xué)生在這種充滿趣味的氛圍下練習(xí)做題，計算興趣就會很高，能起到很好的作用。

3、養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，減少在計算過程中的出錯率。在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我深切的體會到培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣的重要性。有部分學(xué)生在考試前應(yīng)單獨輔導(dǎo)一下，成績的變化會很大的。分析其原因，不是孩子的基礎(chǔ)沒有掌握好，而是平時的習(xí)慣不好。良好的計算習(xí)慣不僅有利于計算能力的培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、各年級段的計算教學(xué)要密切聯(lián)系。

小學(xué)各年級段的數(shù)學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，每個年級的知識層次呈螺旋上升的，是不可分割的一體。在平時的計算課教學(xué)中，教師應(yīng)重視各個年級階段的聯(lián)系。計算能力的提高，必須從一年級就開始抓起，要靠日積月累形成體系，不要搞突擊。因此在一所學(xué)校的各年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強溝通，使各個年級的計算教學(xué)融為一體，提高計算教學(xué)質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力，絕不是一朝一夕短時間內(nèi)的事，應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中最重要的事情之一。在教學(xué)過程中，教師要積極思考、創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我們的小學(xué)生計算能力肯定會提高到一個新的水平

參考文獻(xiàn)：

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4、《如何打造高效能課堂》，（美）麥克唐納、（美）赫什曼著；車?yán)佟忎J譯，中國青年出版社，2012年3月。