第一篇：作文教學《橋》教學設計

作文教學《橋》

一、設計說明：本次習作的內容很簡單，因為只有一個字：橋。同時又很復雜，因為可以把

“橋”發散開去，包括：有形的橋，無形的橋；實際的橋，想象的橋；心與心的橋，國 與國的橋??本案的設計意圖就是要讓學生釋放心靈，張揚個性，打開思路，激起火 花，寫出乎意料之外，又在情理之中的“橋”。

二、教學目標：

1、運用學過的描寫景物的方法寫橋。

2、將收集的材料整理加工運用到作文中去。

3、在交流活動中共享資源。

4、練習編寫提綱并按照提綱進行寫作。

三、教學重點、難點：打開寫作的思路，寫“橋”但不拘泥于橋的形式；點燃寫作的熱情，讓學生有話想說，有內容可寫。

四、教學準備：

1、教師整理好寫景的方法，收集橋的圖片，制作課件。

3、學生收集有關橋的文字資料和圖片。

五、教學過程

（一）實景描寫“橋” 18分鐘

1、（老師在黑板板書“橋”字）

提問：同學們，看到這個“橋”，你會想到些什么？看到這個字你會想到哪些詞？（教師將學生說的詞歸類板書在黑板上：交通、溝通、心靈、聯系等）

2、現在就讓我們一起來欣賞，生活中形形色色的橋，看看你最喜歡哪座橋？為什么喜歡？課件播放：趙州橋、盧溝橋、南京長江大橋、綦江彩虹橋、美國金門大橋??

（學生觀看課件，選擇一座自己最感興趣的橋，并談自己的想法。）

3、你準備怎么來寫你最喜歡的橋呢？想想以前我們寫景的方法。

（引導學生回想學過的描寫景物的方法，并歸納整理，老師出示描寫景物的方法給學生借鑒）

4、我們現在就來寫一寫，把你最感興趣的橋上最感興趣的地方寫出來。

描寫小競賽：寫橋的片段。要求：（1）選擇自己喜歡的方法進行描寫。

（2）在8分鐘內完成。

5、選擇2-3份進行交流，交流的時候注意評價，鼓勵方法用的好的。鼓勵句子寫的好的，鼓勵用詞寫的好的。學生評價指出互相的不足。

（二）話題延伸“橋”17分鐘

1、除了橋的外形特點，你還能想到些什么？

第一步，學生進行交流。

第二步，老師進行歸納總結。

（教師歸納并板書：橋的歷史，形形色色的橋，有關橋的故事、未來的橋）

2、從以上四個方面將學生分成四組

3、根據學生收集的資料和他的興趣愛好自由分組交流。

要求：（1）交流自己的資料。

（2）收集整理記錄自己所需的資料。

（三）、擬定提綱，開始作文5分鐘

1、剛才大家談了這么多，是不是很想把自己知道的寫出來呢？別著急，先來擬訂一個寫作的提綱。（這個步驟只針對于學過寫提綱的班級）

2、教師提出寫作要求：將橋的形態與由橋引發的想象結合起來，寫一篇有關橋的作文，題

目自擬。

六、教學思考：《橋》是一篇話題作文，話題作文的特點是開放性，它只給寫學生一個認識客觀世界的大概范圍，一個描寫或者議論或者說明的對象，因此顯得十分自由。能否打開學生思維，解決開放性的問題就是這堂話作文課成敗的關鍵。本課設計了“話題延伸”這個環節，用以拓寬“橋”的話題，力圖充分發揮學生的聯想和想象，古今中外、上下縱橫、由此及彼、由表及里，只要扣緊話題，取我所需。老師在實際做這節課時，可以注意這樣一些問題：

在實景描寫“橋”的環節中，學生通過說“橋”，激發起寫作的興趣。再觀看圖片，把橋的想法具體化形象化。此時學生心中有想法要表達，老師抓住機會復習寫景的方法。在“描寫小競賽”之后，讓學生相互評價，取長補短，進一步明確寫作的目標。

“話題延伸”這個環節的主要目的是增加關于橋的信息量、知識量，讓學生有足夠的話可說，有充分的內容可寫，充實自己的寫作材料。然后擬訂寫作提綱，促使學生在寫的時候，有條理、有層次、有重點。

第二篇：作文教學《橋》教學設計

作文教學《橋》 官塘小學 龔倩倩

一、設計說明：本次習作的內容很簡單，因為只有一個字：橋。同時又很復雜，因為可以把

“橋”發散開去，包括：有形的橋，無形的橋；實際的橋，想象的橋；心與心的橋，國 與國的橋??本案的設計意圖就是要讓學生釋放心靈，張揚個性，打開思路，激起火 花，寫出乎意料之外，又在情理之中的“橋”。

二、教學目標：

1、運用學過的描寫景物的方法寫橋。

2、將收集的材料整理加工運用到作文中去。

3、在交流活動中共享資源。

4、練習編寫提綱并按照提綱進行寫作。

三、教學重點、難點：打開寫作的思路，寫“橋”但不拘泥于橋的形式；點燃寫作的熱情，讓學生有話想說，有內容可寫。

四、教學準備：

1、教師整理好寫景的方法，收集橋的圖片，制作課件。

3、學生收集有關橋的文字資料和圖片。

五、教學過程

（一）實景描寫“橋”

1、（老師在黑板板書“橋”字）

提問：同學們，看到這個“橋”，你會想到些什么？看到這個字你會想到哪些詞？（教師將學生說的詞歸類板書在黑板上：交通、溝通、心靈、聯系等）

2、現在就讓我們一起來欣賞，生活中形形色色的橋，看看你最喜歡哪座橋？為什么喜歡？課件播放：趙州橋、盧溝橋、南京長江大橋、綦江彩虹橋、美國金門大橋??

（學生觀看課件，選擇一座自己最感興趣的橋，并談自己的想法。）

3、你準備怎么來寫你最喜歡的橋呢？想想以前我們寫景的方法。（引導學生回想學過的描寫景物的方法，并歸納整理，老師出示描寫景物的方法給學生借鑒）

4、我們現在就來寫一寫，把你最感興趣的橋上最感興趣的地方寫出來。描寫小競賽：寫橋的片段。要求：（1）選擇自己喜歡的方法進行描寫。

（2）在8分鐘內完成。

5、選擇2-3份進行交流，交流的時候注意評價，鼓勵方法用的好的。鼓勵句子寫的好的，鼓勵用詞寫的好的。學生評價指出互相的不足。

（二）話題延伸“橋”

1、除了橋的外形特點，你還能想到些什么？ 第一步，學生進行交流。第二步，老師進行歸納總結。

（教師歸納并板書：橋的歷史，形形色色的橋，有關橋的故事、未來的橋）

2、從以上四個方面將學生分成四組

3、根據學生收集的資料和他的興趣愛好自由分組交流。要求：（1）交流自己的資料。

（2）收集整理記錄自己所需的資料。

（三）、擬定提綱，開始作文

1、剛才大家談了這么多，是不是很想把自己知道的寫出來呢？別著急，先來擬訂一個寫作的提綱。（這個步驟只針對于學過寫提綱的班級）

2、教師提出寫作要求：將橋的形態與由橋引發的想象結合起來，寫一篇有關橋的作文，題目自擬。

第三篇：作文教學《橋》教學設計

作文教學《橋》

一、設計說明：本次習作的內容很簡單，因為只有一個字：橋。同時又很復雜，因為可以把

“橋”發散開去，包括：有形的橋，無形的橋；實際的橋，想象的橋；心與心的橋，國 與國的橋??本案的設計意圖就是要讓學生釋放心靈，張揚個性，打開思路，激起火 花，寫出乎意料之外，又在情理之中的“橋”。

二、教學目標：

1、運用學過的描寫景物的方法寫橋。

2、將收集的材料整理加工運用到作文中去。

3、在交流活動中共享資源。

4、練習編寫提綱并按照提綱進行寫作。

三、教學重點、難點：打開寫作的思路，寫“橋”但不拘泥于橋的形式；點燃寫作的熱情，讓學生有話想說，有內容可寫。

四、教學準備：

1、教師整理好寫景的方法，收集橋的圖片，制作課件。

3、學生收集有關橋的文字資料和圖片。

五、教學過程

（一）實景描寫“橋” 18分鐘

1、（老師在黑板板書“橋”字）

提問：同學們，看到這個“橋”，你會想到些什么？看到這個字你會想到哪些詞？（教師將學生說的詞歸類板書在黑板上：交通、溝通、心靈、聯系等）

2、現在就讓我們一起來欣賞，生活中形形色色的橋，看看你最喜歡哪座橋？為什么喜歡？課件播放：趙州橋、盧溝橋、南京長江大橋、綦江彩虹橋、美國金門大橋??

（學生觀看課件，選擇一座自己最感興趣的橋，并談自己的想法。）

3、你準備怎么來寫你最喜歡的橋呢？想想以前我們寫景的方法。（引導學生回想學過的描寫景物的方法，并歸納整理，老師出示描寫景物的方法給學生借鑒）

4、我們現在就來寫一寫，把你最感興趣的橋上最感興趣的地方寫出來。描寫小競賽：寫橋的片段。要求：（1）選擇自己喜歡的方法進行描寫。

（2）在8分鐘內完成。

5、選擇2-3份進行交流，交流的時候注意評價，鼓勵方法用的好的。鼓勵句子寫的好的，鼓勵用詞寫的好的。學生評價指出互相的不足。

（二）話題延伸“橋”

17分鐘

1、除了橋的外形特點，你還能想到些什么？ 第一步，學生進行交流。第二步，老師進行歸納總結。

（教師歸納并板書：橋的歷史，形形色色的橋，有關橋的故事、未來的橋）

2、從以上四個方面將學生分成四組

3、根據學生收集的資料和他的興趣愛好自由分組交流。要求：（1）交流自己的資料。

（2）收集整理記錄自己所需的資料。

（三）、擬定提綱，開始作文

5分鐘

1、剛才大家談了這么多，是不是很想把自己知道的寫出來呢？別著急，先來擬訂一個寫作的提綱。（這個步驟只針對于學過寫提綱的班級）

2、教師提出寫作要求：將橋的形態與由橋引發的想象結合起來，寫一篇有關橋的作文，題目自擬。

六、教學思考：《橋》是一篇話題作文，話題作文的特點是開放性，它只給寫學生一個認識客觀世界的大概范圍，一個描寫或者議論或者說明的對象，因此顯得十分自由。能否打開學生思維，解決開放性的問題就是這堂話作文課成敗的關鍵。本課設計了“話題延伸”這個環節，用以拓寬“橋”的話題，力圖充分發揮學生的聯想和想象，古今中外、上下縱橫、由此及彼、由表及里，只要扣緊話題，取我所需。老師在實際做這節課時，可以注意這樣一些問題：

在實景描寫“橋”的環節中，學生通過說“橋”，激發起寫作的興趣。再觀看圖片，把橋的想法具體化形象化。此時學生心中有想法要表達，老師抓住機會復習寫景的方法。在“描寫小競賽”之后，讓學生相互評價，取長補短，進一步明確寫作的目標。

“話題延伸”這個環節的主要目的是增加關于橋的信息量、知識量，讓學生有足夠的話可說，有充分的內容可寫，充實自己的寫作材料。然后擬訂寫作提綱，促使學生在寫的時候，有條理、有層次、有重點。

第四篇：《橋》教學設計

《橋》教學設計

教材分析：

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文第十冊第四組課文。這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有四個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。（3）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。（4）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形形象。

學情分析：

本班學生平時思維比較活躍，但理解能力強、能以精練語言表達的學生不多，讀書欠缺感情。對于五年級學生，抓住人物言行體會人物內心想法及品質的文章已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉，對老一輩共產黨員的行為不理解。

教學目標：

1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

4、領悟課文在表達上的特點。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：

感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

理解題目所蘊含的深意。

教學課時：

第二課時

教學過程 ：

一、創設情境，復習導入

播放洪水錄象，再現危急情勢。

二、再讀再悟，體會英雄人格

1.過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌。如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？你覺得老漢是個怎樣的人？

2.學生聽課文錄音，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）

老漢

村民

站、不說話

驚慌、你擁我擠

像一座山

瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞

三、詳細解讀，體會交流

1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（1）)結合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩、有安全感??）（2）這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

（3）指導學生有感情地朗讀這句話。

2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？

（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜

（3）指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

3、一百多人依次從老漢的身邊奔上木橋，那洪水有沒有乖乖地讓他們全都逃生了呢？請同學找出描寫環境的有關句子。

4、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）劃出動詞，說說這些動詞寫出了什么？

（2）這個小伙子是誰？他為什么不排到后面？

（3）這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？

體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。（4）指導學生有感情地朗讀這句話。

5、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

引導學生把這句話與上句話進行對比，發現老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。

6、反復詠嘆，感受親情

想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么？

7、總結：老漢是一個怎樣的人？

用我們的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：

8、老師小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

四、啟發想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？

五、回顧全文，領悟表達方法

1.過渡：這篇文章感人至深，除了內容感人這方面的原因外，其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關系。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點，看看誰的發現多。2.分學習小組合作探究。

3.全班交流自己的新發現，老師總結歸納。（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

（2）)大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。（3）)多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

（4）)用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形形象。

六、再讀課題，探究深意

1、文中留給我們印象最深的是什么？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？

2、學生自由發言。

3、讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

七、鞏固加深

根據課文內容填空：

《橋》一課塑造了一位（）的光輝形象,面對狂奔而來的洪水，他（）（）,把生的希望留給（）,把死的危險留給（）。他像一座（）,更像一座（）,一座聯結（）的橋。

七、作業布置

1、把你想對老漢說的話寫下來。

2、你身邊有沒有像老漢這樣的人，把他（她）的故事告訴你的小伙伴。

附板書設計：

橋

（架起了一座生命的橋）

洪水

老漢

人們 咆哮

站、不說話

驚慌、你擁我擠 狂奔

像一座山

瘋了、跌跌撞撞

教學反思：

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學的時候我先讓學生觀看洪水的視頻，讓學生如親身體驗，這樣學生就感受到了洪水的可怕，幫助學生感悟課文的內容。

我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，1、對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

2、學生的朗讀量不夠，朗讀形式欠多樣。

3、課堂氣氛過于輕松，沒有抓住課文沉重、緊張的氣氛。

4、學生自主學習體現不足，還是教師帶著來學習，應該把課堂放手給學生。

第五篇：橋教學設計

1、你見過那些橋？雄偉的橋，漂亮的橋??今天讓我們來看一座特殊的橋，板書課題，齊讀課題，這是一座什么樣的橋呢？學完課文再告訴我吧。

2、朗讀課文，把生字讀準，把句子讀通，并想想課文主要講了一件什么事？

3、你們讀得很認真，這些生字詞你們都認識了嗎？誰來讀一讀？ 咆哮 獰笑 放肆 沒腿深 竄上來 清瘦 擁戴 沙啞 豹子 呻吟 發抖 塌

仔細看看這三組詞，你發現了什么？在三組詞語前分別出示：洪水 老漢 木橋誰能圍繞洪水、老漢、木橋，說說課文主要講了一件什么事？

4、課文的題目是橋，但文中真正寫橋的句子很少，快速默讀課文，找出描寫橋的句子？這是一座怎樣的橋？（“窄窄的” “只有”這是唯一的一座橋，更是洪水中唯一的希望。）

5、和著唯一的的希望形成鮮明對比的是什么？對，是洪水，是肆虐的洪水，是一步步逼近的洪水。讀1-5自然段，劃出描寫洪水的句子，反復讀一讀，你感受到了什么？

6、“像潑。像倒。”這兩個詞有什么特點？把這兩句話換成一個詞語，可以換什么？（傾盆大雨、瓢潑大雨）對比著讀一讀，你有什么感受？（緊張）

7、“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“獰笑”，那是一種怎樣的笑？讀到這個詞你仿佛看見了什么？“跳舞”，這還是我們平常所見的優美的舞蹈嗎？這是一種怎樣的舞蹈？

8、“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”。你讀出了什么？

9、這四句話，有的把它比作野馬，有的給了它人的神情或動作，可老師怎么讀，也感覺不出這像人，到像是——（魔鬼，惡魔、野獸，猛獸禽獸、死神等）誰來讀一讀？

10、面對這樣的洪魔，你感受到的是什么？村民們的感受是什么？從哪些詞語可以看出來？

11、生死攸關，危在旦夕，這一群人驚慌的涌向那座窄窄的木橋，后果是什么？

12、是誰制止了這樣的局面，是誰改變了這樣的局面？那只是一個清瘦的老漢嗎？那僅僅是一位普通的老支書嗎？課文中的哪句話，不僅讓亂哄哄的人群停了下來，也同樣震撼了你的心靈？

13、讀課文7——15自然段，邊讀邊寫下你的體會。你從哪些句子讀出老支書就是一座山？

14、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。能想象這位黨支部書記為什么贏得了村民的擁戴嗎？

15、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。讀讀這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？（盯！）他想用眼神告訴人們什么？這是一怎樣的目光？（這是威嚴、冷靜、沉著的目光，這樣的目光如山般的鎮定！）讀出這種鎮定嗎？

16、“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”從老漢的喊話中你讀出了什么？看看這句話的標點，你發現什么嗎？三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！像老漢一樣喊一喊。

17、“可以退黨，到我這兒報名。”從這句話中你又感受到什么？（老漢的威望很高，威嚴如山）

18、從老漢的神情，話語，行動中，我們看到了一個鎮定自如，指揮有方的老漢。他就是一座山，一座巍峨的高山。讓我們一起讀讀這些寫句子，感受老支書如山般的鎮定、堅定和威嚴。

19、老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。怎樣的動作是揪？ 從這個“揪”字中你感受到什么？你知道老支書揪的是誰嗎？你知道老支書這一揪的后果嗎？怎么知道的？

20、多么令人震撼的結局，你想到了嗎？像山一樣的的老支書算是一個合格的父親嗎？哪個父親不愛自己的孩子呢?面對親生兒子，他可以選擇不揪，可是他沒有。

21讓我們回到父子倆在木橋前相遇的那一刻。把文中的老漢換成父親，把小伙子換成兒子，我們合作讀讀這段文字，相信大家會有更深的體會。老師讀敘述的語言，你們一起讀父子倆說的話。父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：生：“你還算是個黨員嗎？排到后邊去！”

父親揪得可是自己的兒子，可是他有一絲絲的猶豫嗎？那就再兇一些！生再讀“你還算是個黨員嗎？排到后邊去！”

你是我的兒子，更是一名共產黨員。生再讀：“你還算是個黨員嗎？排到后邊去！”

兒子瞪了父親一眼，站到了后面，木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。水爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了父親和兒子。兒子推了父親一把，說：生：“你先走。”

兒子此時特別希望父親通過木橋到達安全的彼岸。再讀---生： “你先走。” 再不走就來不及了。父親吼道：生：“少廢話，快走。”

父親此時唯一的念頭就是讓兒子脫險，他用盡了全身的力氣把兒子推上了木橋。讀----“少廢話，快走。”

突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。父親眼瞅著被洪水吞沒的兒子，他喊什么？多少話涌上心頭，多少話想訴說呀，然而大愛無言，老漢無語，所有的這些他只是深深的藏在了心里，他是一位最偉大的父親，全體村民都是他的孩子啊！

22、一片白茫茫的世界。這個老漢，這位父親，這位老黨員連同那座窄窄的木橋都被洪水帶走了，永遠的離開了這個世界。他用自己的生命為全村人架起了一座------生命之橋。在全村人的心中，這位老漢，這位父親，這位老黨員就是一座永不坍塌的橋。讓我們再讀課題。帶著你的敬意、深情地讀課題；

23、五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），老支書犧牲了（擦去板書“老漢”），兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）窄窄的木橋被洪水沖毀了，但是還有一座橋，卻永遠無法從我們的記憶中抹去，永遠屹立在我們心中，這是一座什么樣的橋？再讀課題，把你的敬意，你的哀思，你的深情讀出來。

24、同學們，假如你也前來祭奠人群中的一員，你也曾親身經歷了這無法忘卻的一幕，你會說一句怎樣的話，來祭奠這位老漢呢？拿起筆，請你寫下來。

昔日人已沒，今日水猶寒，老支書雖然走了，但是他是矗立在老百姓心中的一座高大的豐碑。生活中，正是有了這么多像老支書這樣的好干部，好黨員，好父親，在洪水面，在非典面前，在雪災面前，在地震面前，涌現了那么多可歌可泣的英雄人物。洪水面前的李向群，非典時的白衣戰士葉欣，地震時為保護學生而犧牲的譚千秋老師，他們用自已的行動詮釋著一個共產黨員的的內涵。