第一篇：英語科組+李林明+我校高中生英語詞匯學習策略的探討

我校高中生英語詞匯學習策略的探討

湛江市坡頭區(qū)愛周中學英語科組 李林明

【摘要】高中生英語詞匯的缺乏，導致英語的各項技能得不到提高，本文針對英語詞匯學習的重要性，以及我校高中生高中生詞匯學習的現(xiàn)狀，提出相對應(yīng)的學習策略。

關(guān)鍵詞：詞匯學習詞匯學習重要性詞匯學習策略

一、英語詞匯學習的重要性

根據(jù)考綱，高中生要掌握的詞匯量是4500個，考查的廣度增加，考查的方式也很靈活。詞匯量的積累有助于提高篇章理解和寫作的能力。現(xiàn)代是個信息爆炸的時代，全球化的時代，英語作為一門國際化語言，它的重要性與日俱增。因此，學好英語是時代的要求，個人發(fā)展的要求。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，語言學家Wilkins 曾說過：“without vocabulary, nothing can be conveyed”(蔡春玲，2013、6)。由此可見，詞匯的地位不可忽視。

二、我校高中生詞匯學習困難產(chǎn)生的原因

1）我校的大多數(shù)學生來自農(nóng)村，讀音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍差。在調(diào)查中，70%的學生都感覺英語單詞很難記。因為一個學期要學兩本英語教科書，共10個單元，大約20篇文章。內(nèi)容多，但每周課時為5-6節(jié)，一個學期才100-120個課時，因此一個單元花在詞匯學習習近平均才一個課時，所以時間很少，因此學生學起來很吃力。

2）在我們的調(diào)查中，62%的學生認為老師采用單詞表教學法教單詞時，他們感覺很機械操作，枯燥無味。因此我們不難感受到

很多老師都受到高考指揮棒的影響，偏離了正常的教育目的。他們?yōu)榱藨?yīng)付考試，為了學生分數(shù)而教學，導致課堂失去了趣味性。我們的學生處于一種應(yīng)付考試的狀態(tài)去學習，久而久之，學習英語的興趣就失去了，甚至產(chǎn)生厭學的心理，那就很難有動力去學習詞匯了。

三、高中生英語詞匯學習策略

1）首先讓學生有正確的發(fā)音

英語是一門語言，最基本的就是會讀，讀得好才能體現(xiàn)它的韻味。只有在會讀的基礎(chǔ)上，學生的詞匯記憶才能加強。正如那句老話說，“讀書百遍，其義自見”。但是來自農(nóng)村的學生，他們羞于開口，這就更需要我們老師大力幫助與耐心指導。語音的正確性不僅可以提高口語水平，而且能夠幫助學生認識單詞拼寫與發(fā)音與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣對他們科學記憶單詞是很有幫助的。

2）構(gòu)詞法教學

英語中的許多單詞往往會與其他詞在結(jié)構(gòu)上有聯(lián)系，把這些聯(lián)系的規(guī)律總結(jié)出來就是構(gòu)詞法。構(gòu)詞的方法主要有派生、轉(zhuǎn)化和合成三種。派生詞詞綴的學習可以幫助學生更好地記憶單詞。如果學生了解這些前綴、后綴的構(gòu)詞規(guī)律，學生可以很快辨認出詞的詞性與意思。比如，前綴re(再，又)，那學生就不難推出reread, rewrite, review這幾個詞的意思。再者，如果后綴less是表否定意思，如果它放在動詞、形容詞、名詞這幾種詞性后面，都會使這些詞性變成形容詞，且是否定意義。如果學生明白這一構(gòu)詞的規(guī)律，他們就不難分析出

care-careless, use-useless, hope-hopeless 這幾個詞的詞性與意思。

3）采用對比法進行詞匯教學

在我們的英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多詞形相似的單詞，因此在教學中應(yīng)該提醒學生把這些詞總結(jié)在一起記憶，這樣就能很好地加強記憶。export 和import;dessert和desert；adopt ,adapt 等。同時我們需要讓學生把同義或反義的詞組放在一起記憶。

4）單詞串聯(lián)成小故事記憶法

故事具有趣味性，因此如果讓學生在特定的情境中記單詞，那將事半功倍。在我這幾年的教學中，我要求學生把每個單元的單詞寫成小故事，每天規(guī)定兩名同學上講臺講述，其他同學記下核心單詞，然后我會提問個別同學用這些核心單詞進行復述。學生都很喜歡這種教學方式，因為在趣中學，學習的興趣不斷提高，那詞匯量的記憶也會相應(yīng)地增強。

5）培養(yǎng)學生猜詞的策略

學生經(jīng)常會遇到新單詞，因此為了更好地消除生詞的障礙，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生猜詞的策略。如我們可以根據(jù)前邊提到的構(gòu)詞法來猜測詞義；根據(jù)上下文來猜測詞義；根據(jù)連接詞來推測詞義。如，her skirt was clean, but her shoes were grubby.“grubby” 一詞就屬于生詞，但是句子中“but”一詞的轉(zhuǎn)折意思就明確“grubby”與”clean”是相反意思。

6）多媒體信息技術(shù)的有效運用

我們知道 語言是文化的載體,是反映民族文化的一面鏡子。語言和文化密不可分，而我們的學生對中西文化的差異了解不多，這導致英語詞匯學習的難度增加。因此，我們的英語詞匯教學中，應(yīng)該適當應(yīng)用多媒體來進行教學，從而可以給學生擴大學生的知識面，更好地感受中西文化的差異，從而更好了解詞匯的正確使用。比如在我們講“healthy eating”這一課時，我們可以收集很多有關(guān)這一話題所涉及的中西方的健康飲食文化，這樣無疑增強學生的詞匯理解能力，而且可以增加詞匯學習的趣味性。

四、結(jié)語

英語詞匯學習的重要性是肯定，其熟練程度可以影響到學生英語其他技能的提高，因此我們教師應(yīng)該根據(jù)我們學生詞匯學習存在的困難，確實提高學生詞匯學習的策略，使他們樹立英語學習的信心，同時也希望我們的學生在老師的指導下更努力地學習，畢竟詞匯學習不是一朝一夕的事情，這樣才能以更優(yōu)異的成績邁向高考。

【參考文獻】

[1]董璐靜.高中英語詞匯學生疑難淺析及教師點撥.青春歲月, 2013(4)

[2]蔡春玲.高中英語詞匯重要性及創(chuàng)新教學方法探討.語數(shù)外學習（英語教育）,2013(6)

[3] 尚芳芳對高中英語詞匯的教學策略的探討中華少年(研究青少年教育)2012(24)

第二篇：高中生英語詞匯學習策略研究總結(jié)

高中生英語詞匯學習策略研究

[摘要］ 在我國英語教學和學生英語綜合運用能力取得長足進步的同時,我們不能不看到我國高中生英語詞匯量偏低的問題,這嚴重影響了他們的英語交際能力的進一步提高。本文將對高中生英語詞匯學習策略進行研究,探索適合于學生的有效詞匯記憶訓練方法。[關(guān) 鍵 詞] 詞匯 學習策略 實驗設(shè)計 結(jié)果分析

一、引言

英國語言學家威爾金斯(George W, Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中曾指出：“沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳達任何信息。”詞匯學習是第二語言習得的一個重要方面。然而，直到20世紀70年代詞匯的學習研究才開始受到關(guān)注，并獲得應(yīng)用語言學的發(fā)展。詞匯發(fā)揮各方面的學習語言，包括聽，說，讀，寫和翻譯的一個重要組成部分。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的,人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。斯大林說：“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”可見,在語言教學中,詞匯占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一個以英語為第二語言的學習者應(yīng)該掌握3000個高頻詞匯。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定, 高中畢業(yè)時學會使用3000個左右的單詞和400~500個習慣用于或固定搭配。“學會使用”就是強調(diào)學生要學會在真實的情景中用所學詞匯表達意義,傳遞信息和交流情感,即要求學生從“用語言做事”的角度去選擇用詞,還要求學生在活動中學習詞匯,即打破傳統(tǒng)的“詞——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本學習的空間(楊小鵑,2006)。但是,在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求,使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進教學方法,采取形式多樣,靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

在詞匯教學中，教學的著重點應(yīng)該放在詞匯學習策略的傳授上。Chamot(1987)對學習策略的定義為：學習策略是學習者為了優(yōu)化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。詞匯學習策略是語言學習策略中的一個類別，與詞匯知識或技能的學習有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學習的技巧和方法。在課堂教學中，學生要學會使用學習策略去學習新的單詞以擴大他們的詞匯量。老師的教學任務(wù)是向?qū)W生傳授不同的詞匯學習方法，教會他們學會學習，使學生能根據(jù)自己的學習特點選擇有效的學習策略，在新的學習任務(wù)中恰當?shù)厥褂脤W習策略，自主地獲取新的語言知識。

高中學生在學習詞匯時，主要有以下幾種學習策略：讀音策略、分類策略、重復策略、詞形分析策略、上下文策略、活用策略、聯(lián)想策略以及元記憶策略。1.讀音策略

通過掌握正確的讀音規(guī)則來記憶單詞 2.分類策略：

分類策略主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。3.重復策略

用反復誦讀或默讀的機械方法記單詞。4.詞形分析策略

運用英語構(gòu)詞法知識記憶單詞，如分析詞根、詞的前綴、后綴等。5.上下文策略

運用上下文記憶單詞。在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生根據(jù)上下文策略猜出單詞。6.活用策略

在對話、寫作等活動中運用剛學過的單詞以加深記憶。7.聯(lián)想策略

通過聯(lián)想學過的單詞幫助記憶新詞，聯(lián)想近音詞、近形詞、近義詞、反義詞等。如利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費”的詞cost，pay，spend，take等，容易拼錯詞modem，tired，believe等。通過聯(lián)系策略，有效提高學生的詞匯掌握效果。

8.元記憶策略

記憶主體對詞匯記憶活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。雖然許多學生使用了多種記憶策略，如在具體的語境中學記單詞，根據(jù)構(gòu)詞法知識、利用聯(lián)想、圖象或想象，利用“組塊法”、“視讀---口讀---2

腦讀反復交叉重復法”等，迅速記住單詞，但沒過多少時間就忘了，這時如果使用元認知中的計劃和監(jiān)控策略，就能鞏固單詞記憶。

二、實驗設(shè)計

1．實驗?zāi)康?/p>

本研究建立在對中學生英語詞匯學習策略使用狀況的調(diào)查這一基礎(chǔ)之上，在課堂教學中向?qū)W生教授英語詞匯學習策略，以考查學生詞匯學習的方法和學習效果發(fā)生的變化。通過詞匯學習策略的教學實驗，探討學生掌握有效的詞匯學習策略的過程與詞匯的記憶及與詞匯量的擴大關(guān)系。

2．實驗對象和方法

本實驗以本校09級（6）班、（8）班為實驗對象，共102人。本實驗采用時間抽樣設(shè)計。對這一組被試學生在實驗中進行多次測試，然后比較測試結(jié)果，觀察實驗中的多次測試中產(chǎn)生的變化趨勢有沒有明顯的方向改變。

實驗從2009年9月開始至12月結(jié)束。每周用一個課時來學習詞匯及講授詞匯學習策略，每月進行一次測試。利用實驗中獲得的數(shù)據(jù)來推斷實驗的結(jié)果。

3．實驗過程

(1)實驗前的調(diào)查和測試

在實驗前，我們對全體學生作了詞匯學習策略的調(diào)查，主要是要了解他們以什么方法記憶英語詞匯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們采用最多的方法

為讀音策略和重復策略來記憶單詞。對英語詞匯的記憶體現(xiàn)在背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫兩方面。對于詞的意義，學生們經(jīng)常記不住課本中生詞的衍生含義；還有的學生單純依靠單詞的發(fā)音來記憶單詞，結(jié)果是對于拼寫和發(fā)音都很接近的詞則容易錯誤地拼寫。調(diào)查結(jié)果顯示，這兩個班的學生大多采用機械單一的方法來記憶單詞，許多學生都說記不住單詞，這是因為學習方法的不得當或?qū)W習方法單一導致的學習困難。

(2)實驗的實施過程

基于調(diào)查結(jié)果，我們設(shè)計了詞匯學習策略的教學方案，教授以“意義”為主的詞匯學習策略，包括想象，推理和猜測三種策略。這些策略主要是幫助學生理解和記憶詞語的基本意義，以及掌握詞匯的擴展意義，在語篇中能辨認出詞語。

在詞匯教學過程中，我們把詞匯的意義理解和輸出擺在重要地位。在課堂教學活動中結(jié)合詞匯教學，讓學生在課堂教學過程中完成各種英語詞匯練習任務(wù)。在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，挖掘?qū)W生原有的認知能力，提高學生學習的主觀能動性，加深學生對新的詞匯的理解。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我們還選擇相關(guān)的閱讀材料，如英文報刊、英語電影對白等多種體裁和風格的閱讀材料，以便激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，活躍思維，擴大詞匯量。閱讀活動結(jié)束后，要求學生通過上下文聯(lián)系猜測新詞，并用所學詞匯復述課文或概括課文大意。學生根據(jù)教師提供的目標詞匯寫短文、編 4

對話等，經(jīng)過反復接觸目標詞匯并運用來培養(yǎng)學生的詞匯輸出能力。充分調(diào)動了學生的學習興趣。

在詞匯學習策略教學的實施過程中，我們對學生進行了四次測試，前兩次測試為中英互譯和給每個單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次測試則包括選詞填空，利用詞義線索確定詞義，第四次測試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或?qū)懸粋€包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確定詞義。在測試前我們選定若干個詞語，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行識記，再進行測試。在學生進行詞匯識記的時候，我們強調(diào)有目的地選用詞匯學習策略進行詞匯學習，鼓勵學生選擇適合自身學習特點的詞匯學習策略。

三、結(jié)果與討論

1．結(jié)果分析

我們收集了四次測試的成績，分析四次測試的成績，第1、2、4次測試的結(jié)果顯示，每次測試的平均分均高于前次測試的平均分，第3次測試平均分稍低。實驗中的測試顯示了學生的詞匯學習呈現(xiàn)出一個上升的趨勢。第3次的測試成績下滑，表明學生學習狀態(tài)的波動和反復。簡言之，學生的詞匯學習總的發(fā)展方向是在朝著提高的方向發(fā)展。

2．討論

我們從訪談和試題分析中得知：(1)在識記詞匯的過程中，學生們大多仍采用“重復策略”記憶單詞拼寫的方式來學習詞匯，而這些策略

是他們能熟練運用的。這說明在測試前的短時間內(nèi)，應(yīng)急使用重復讀寫策略來強化單詞記憶是可行的，這也是學生們采用他們認為有效的學習策略的原因。很明顯，第l、2次測試中學習成績的進步是由于學生的記憶力有所提高，詞匯量有所擴大，但是成績的進步卻無法說明學生的詞匯理解力是否有了提高。記憶力的提高則與學習信心的增強有關(guān)。在策略教學過程中，學生從對學習策略的陌生到接受新的學習理念，了解到學習策略的概念以及學習策略對學習的促進作用。雖然他們暫時還沒充分使用新的學習策略，但學習積極性的提高和自我效能感的增強促進了詞匯的學習。(2)第3次測試時由于有的學生仍在使用機械單一的詞匯學習策略，缺少進行意義學習的策略的使用，詞匯測試成績稍低。由此看來，學習者在接受學習策略培訓的初期，要經(jīng)歷一段沿用原有的學習策略的時期。與此同時，學習者面臨兩種學習策略的交替，即他們原有的學習策略和新的學習策略的交替。在學習掌握新的學習策略的時候，原有的策略可能會因其有效而被保留下來，而有一部分策略將會被新的策略所代替。因此，在訓練中盡可能多地給學習者提供練習的空間，加快學習者學習策略的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

通過教學實驗，證明了對學生進行詞匯學習策略培養(yǎng)是改善詞匯認知、提高英語學習能力的有效途徑。只要在平時的教學實踐中，堅持進行培養(yǎng)學生的詞匯學習的策略，強化學生詞匯學習策略的訓練，積極探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學生的、行之有效的詞匯學習策略。

第三篇：高中生英語詞匯學習困難解析及學習策略的培養(yǎng)

高中生英語詞匯學習困難解析及學習策略的培養(yǎng)

長期以來，英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個高中英語教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的46.7%）。而部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生的充分重視，而且學生也缺乏必要的能力訓練。高中學習階段必須扎扎實實開展系統(tǒng)的詞匯學習。

要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內(nèi)外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。

一． 常見的詞匯學習困難

1． 缺乏對詞匯學習的正確認識。

高中學生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。

2． 單純背詞匯表、甚至詞典

有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應(yīng)付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間。現(xiàn)在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數(shù)學、物理、化學等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預(yù)防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。

3． 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧

高中學生對于英語學生策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。一些學生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然也就不能很好地度過詞匯學習這一關(guān)了，也就不可能真正學好英語這門課了。

二．詞匯學習策略的培養(yǎng)

認知策略的培養(yǎng)

1．語境聯(lián)系

Cook(1991:40)指出:從學習詞匯的角度看，學生只有以句為單位，與語篇語境相結(jié)合，才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。把詞匯與語篇語境結(jié)合進行詞匯教學，有助于學生正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們。還可幫助學生正確識別一些新生詞。因為詞匯的意義和用法就體現(xiàn)在課文中，結(jié)合課文言語來記詞匯最有效。不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。閱讀是記憶

詞匯和擴大詞匯面的最有效方法，詞匯材料的理解難度一定要適合學生的語言水平，最適合學生的語言水平的材料莫過于教材了。充分利用課文進行運用詞匯的綜合訓練是我們備課中要考慮的課題之一。

2．分類策略

分類策略中比較常用的是1)根據(jù)單詞依次劃分類別記憶，如分成交通工具、服飾、水果、植物或家用電器等不同的類別后加以記憶;2)把單詞按照不同詞根、詞綴分類記憶，如把respect，suspect，inspect等有相同詞根的單詞放在一起進行記憶;3)把單詞按照不同的用

法歸類進行記憶，如把后接動名詞-ing形式的動詞enjoy，finish，practice，mind等放在一起記憶，筆者經(jīng)常采用頭腦風暴(Brainstorming)的形式來訓練學生的策略應(yīng)用能力。

3．查閱辭典

辭典作為溝通母語和外語的橋梁，在語言學習和運用的過程中，其作用舉足輕重。學生對辭典的認識是較為粗淺的，面對市場上琳瑯滿目的辭典，往往顯得無所適從。要綜合考慮針對性、實用性、超前性和價格的可接受性等等因素幫助學生選擇合適的英語辭典;結(jié)合具體案例，詳細指導學生掌握英語辭典的常見使用技能，如查什么，怎么查，查到后如何處理等。

(4)猜測詞義

猜測詞義是英語詞匯學習中的最常用策略。在運用中有時是融合在一起分不開的，把生詞放在句子或整篇文章中結(jié)合上下文的意思記和尋找上下文所提供的信息來猜測詞義是一個相輔相成的過程。除了隨時隨地在閱讀、做練習過程中給學生創(chuàng)造參與體會如何根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義和在句子中通過辨別生詞的詞性來猜測詞義等的機會外，還專門進行了猜測詞義的專題研究課。

（三）記憶策略的培養(yǎng)

1．歸納記憶法

歸納是將單詞按一定的標準進行歸納、分類使之系統(tǒng)化、條理化，以便于記憶的方法。例如字母“b”在一些單詞里不發(fā)音，給我們記憶帶來了困難，拼寫時很容易把它們遺忘。如果我們把這幾個單詞放在一起記憶，就能克服這個困難。如 tomb/numb/comb/climb/等。再如，我們把含-mble這類貶義詞放在一起記humble，fumble，tumble，grumble，記憶效果十分明顯，單詞也可按詞義，分衣、食、住、行、喜、怒、哀、樂，等等。

2．聯(lián)想記憶法

在記憶時，可以展開聯(lián)想，將單詞與某些熟悉的、有意義的、有特征的、容易記的事物聯(lián)系在一起，這樣不但能增加趣味性，避免枯燥、疲勞，而且聯(lián)想過程本身就是記憶的過程。如:記bay時，就可以聯(lián)想gay，has，腦中閃現(xiàn)“快樂的白海灣無黑干草”。借助于“快樂的”gay想起“海灣”bay與“干草”hay的元音，輔音則由“白”“黑”兩漢字的聲母想出。像這樣幾個單詞經(jīng)聯(lián)想串在一起，幫助記憶。

我們也可以把一個不易記住的單詞進行分割，成為幾個自己熟悉的單詞，再加以記憶。如:award(獎金，獎品)可以分成a(一個)和ward病房)，聯(lián)想“獎品在一間病房里”，就很容易記住award了。再如:記wayward(任性的，倔強的)時，想著backward，eastward等詞，聯(lián)想“一條道走下去”，也很容易記住“倔強的”這一詞義。

3．比較記憶法

有很多英語單詞在拼寫或詞義上非常接近，如將這些單詞分別并列在一起，就可以進行比較并加強記憶。英語中詞匯的對比多種多樣，有同義詞的對比、近義詞的對比、異形同義詞的對比、同形異音詞的對比、異形同音詞的對比等。它們有類似之處又有區(qū)別。利用詞與詞之間的類似之處進行聯(lián)想對比，利用其差別之處進行辨析，能對詞匯獲得準確的理解和深刻的記憶。例如:”aboard”一詞與另外一個拼寫類似的詞“abroad”極易混淆。二者的區(qū)別在詞義上，前者為副詞或介詞“在(向)船上、飛機上”，welcome aboard意思為“歡迎各位搭乘本次航班(輪船等)!”，后者為副詞“在(到)外國;到處”，He’s going aboard.The news quickly spread abroad.這兩句的意思分別為“他將出國。”“消息迅速傳遍各地。”再如意近詞，如hinder，block，impede，bar，obstruct均有“阻礙”之意，這樣把幾個意思相關(guān)的單詞放在一塊記就可以由少到多、由點及面地記單詞，不僅可以提高效率還可以加強效果。還有

讀音相同的形近詞，如principle與principal，vocation與vacation都可以進行比較記憶。

4．反義詞記憶法

反義詞大都兩兩成對，它們的詞形和詞義都對照鮮明，反差強烈，給人印象深刻。例如:include，exclude;increase，decrease這種成對的反義詞數(shù)量很多，抓住它們在拼法和意義上的不同之處，就容易記住它們。但由于一詞多義的緣故，我們一定不要孤立地看某詞是某詞的同義詞或反義詞，而要在句中來看它們之間的關(guān)系。

對于反義詞，我們還要注意積累常用的一些表示相反、相對含義的詞綴，如un-，dis-，而s-，in-，-less，-full這又用上了派生法。從praise可以想到一系列反義詞:blame，condemn，chide，reprehend，reprove，reproach.5．語境記憶法

單詞不能孤立地記憶，一定要有語言環(huán)境，否則是沒有生命力的。將一些較短的單詞、一詞多義的單詞或用法較特殊的單詞、難記的單詞放在有上下文的語境中、某一單句或短語中去理解。通過了解它們的用法，增強單詞的記憶效果。如:impose(加…于，強使，利用)，例:You must perform the task has been imposed upon you.(你必須要做己加在你身上的工作);Don’t impose yourself on people who don’t want you(不要勉強和不需要你的人在一起);impose on sb’s good nature(利用某人的好心)。上面兩句話和一個短語就把加pose的三個含義清楚地表達出來了。只要弄懂、弄通這兩句話和一個短語，這個詞就不難記住了。

總之，記憶方法多種多樣，可以多種方法混合使用，交叉記憶。只要我們積極動腦、動手、動口，有意識地去學習詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關(guān)，具有相當可觀的英語詞匯量。

（四）社會情感策略的培養(yǎng)

情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態(tài)度、動機和價值觀。情感策略的使用可讓學習者控制自我的情緒或態(tài)度，讓心理處于有利于目標語言學習的狀態(tài)。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。例如，學習者在面對目標語的學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒;在完成困難的學習任務(wù)或是通過考試時，給自己一些獎勵。

詞匯的學習在很大程度上是“自主活動”，多在課后進行，教師應(yīng)鼓勵學生相互合作，相互交流。例如，組織學生按自愿的方式結(jié)合成課后學習小組，一起進行詞匯的學習。因為相對于大學生來說，高中生要活潑一些，且樂于交朋友，對合作學習會有較大的熱情。他們通過相互的提問、回答，不僅能提高學習單詞的效率，也容易激發(fā)他們積極競爭的心態(tài)。

另外，教師也要提倡同學之間在課余時間經(jīng)常相互交流，因為在交流的過程中學生能夠較客觀地發(fā)現(xiàn)哪些策略更適合自己，并主動吸收、內(nèi)化，加強對其使用的頻率。同時，教師尤其要注意鼓勵不成功學習者敢于向成功學習者詢問他們學習詞匯的策略。也要鼓勵學生向教師請教也是重要渠道之一。

第四篇：高中生英語學習學習策略調(diào)查問卷

高中生英語學習學習策略調(diào)查問卷

親愛的同學：

您好！

這份問卷的主要目的在于了解你的英語學習情況，進而為老師們的英語教學提供建議和幫助，問卷中填寫的資料將不會公開，除非征得你的同意。此外，答案無對、錯之分，請仔細閱讀，并依據(jù)你的真實情況填寫。選擇答案時，要果斷，不要與別人商量。真誠地感謝您的配合。

學校：

年級和班級

姓名：，性別：

(1)男

(2)女

下面的問題每一敘述后有五個答案，請依照你的實際狀況，決定該敘述與你的實際情況相符合的程度，并在其代表數(shù)字上劃一圓圈。

如下所示：

1．完全不符合我的實際情況

2．基本上不符合我的實際情況 3．有點符合我的實際情況 4．大部分符合我的實際情況 5．完全符合我的實際情況

例如：我用新單詞造句以幫助記憶

2 ③ 5

上例圈選3，表示有時我用新單詞造句從而幫助記憶，即有點符合我的情況。

一、記憶策略（指各種幫助學習記憶的方法和技巧，其原理是將有關(guān)的學習內(nèi)容進行整理，組織和聯(lián)系，以便于充分挖掘和利用大腦儲存信息的巨大潛能。）

1.我會將新學的東西和已學的知識聯(lián)系起來。

1.2.3.4.5 2.我常在造句時使用新單詞來加深記憶。

1.2.3.4.5

3.我會將新單詞的音和它的形象或圖形聯(lián)想起來，12345以幫助記單詞。

1.2.3.4.5

4.我會通過想象新單詞使用的情景來幫助記單詞。

1.2.3.4.5

5.我運用諧音或韻律記英文新單詞。如rice and nice;no and know 1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大點部符分合符合完全符合 6.我使用單詞卡片來記新單詞。

1.2.3.4.5 7.我利用肢體動作來幫助記單詞。例如,當我學“hit”這個單詞時，我會邊念邊比畫“打”的動作。

1.2.3.4.5

8.我經(jīng)常復習英語。

1.2.3.4.5

9.我通過記單詞在書上、黑板上或路標上的位置來記單詞。

1.2.3.4.5

二、認知策略（是學習策略系統(tǒng)中的基本策略，作用是對教學信息進行有效的識別、理解、保持、提取和利用等。）

10.我會反復練習說、寫新單詞。

1.2.3.4.5

11.我試圖模仿英語本族語者的語音語調(diào)。

1.2.3.4.5

12.我經(jīng)常練習英語的發(fā)音。

1.2.3.4.5

13.我盡可能用各種方式來運用學過的英語。

1.2.3.4.5

1234514.我嘗試用英語來交談。

1.2.3.4.5

15.我觀看英語電視節(jié)目或看英語電影，或收聽英語廣播。

1.2.3.4.5

16.我閱讀英文書刊以作為娛樂、消遣。

1.2.3.4.5

17.我用簡單英語記筆記，寫留言，日記或信等。

1.2.3.4.5

18.讀英語文章時，我先快速瀏覽整篇文章，然后再回來仔細讀。1.2.3.4.5

19.我利用與新單詞有相似意思的中文來記憶單詞。

1.2.3.4.5

20.我盡力總結(jié)出英語的句型，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

1.2.3.4.5

21.我試著將新單詞拆解成幾個我認得的部分，以理解它的意思。1.2.3.4.5

22.我學習或使用英語時，我避免逐字將其翻譯成中文。

1.2.3.4.5

23.我將聽到或讀到的英文作成摘要筆記。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大點部符分合符合完全符合

三、補償策略（使學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言。）

24.遇不熟的單詞時，我會試著猜測它的意思。

1.2.3.4.5

25.在用英語交談時，若想不起某個單詞怎么說，就用手勢表達。1.2.3.4.5

26.如果我不知道該用哪個英語單詞來表達我的意思時，我就會自創(chuàng)出新詞來。如用air ball 來表達氣球balloon。

1.2.3.4.5 27.我在讀英語時不會遇到每個生詞都查。

1.2.3.4.5

28.與他人用英語對話時，我會試著猜測對方接下來要說什么。

1.2.3.4.5

29.如想不起某個恰當表達意義的英語單詞，我就用同義詞或近義詞來表達。

1.2.3.4.5

四、元認知策略（元認知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認知，以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，元認知策略就是關(guān)于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控、評價等過程進行調(diào)整的行為。）

30.我總是想方設(shè)法的使用英語。

1.2.3.4.31．我會留意自己學英語所犯的錯誤，并利用它來改進。

1.2.3.4.5

32．當別人說英語時我會特別注意去聽。

1.2.3.4.5

33．我努力摸索學好英語的方法。

1.2.3.4.5

1234534．我制訂計劃，使自己有充足的時間來學習英語。1.2.3.4.5

35．我經(jīng)常找人和我一起練習英語口語。

1.2.3.4.5

36．我盡量多地閱讀英語材料。

1.2.3.4.5

37．對如何提高自己的英語學習，我有明確的長期和短期目標。

1.2.3.4.5

38．在學英語過程中，我常反思自己的學習，不斷總結(jié)，改進。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大點部符分合符合完全符合

五、情感策略(學習者用來規(guī)范和管理情緒、情感等等的方法，它有利于培養(yǎng)學習者積極參與語言學習活動中所需的動機、自信和毅力。)

39．在用英語時，如感到緊張，我會試著放松自己。

1.2.3.4.5

40．即使害怕出錯，我也鼓勵自己去多說英語。

1.2.3.4.5

41．當英語學習效果不錯時，我會獎勵一下自己。

1.2.3.4.5

42．當我學習或使用英語時，我會注意到自己是否緊張。

1.2.3.4.5

43．記下自己學習英語的心得體會。

1.2.3.4.5

44．我會將我的英語學習心得與他人交流。

1.2.3.4.5

45．如果不能理解別人說的英語，我會請他說慢點或再說一遍。

1.2.3.4.5

六、社交策略（是指學習者在對其他學習者或本族語使用者進行交際時所使用的方法和策略。）46．說英語時，我會請對方糾正我所犯的錯誤。

1.2.3.4.5

47．我和其他同學一起練習英語。

1.2.3.4.5

48．我向會英語的人士請教問題或?qū)で髱椭?/p>

1.2.3.4.5

49．我鍛煉用英語問問題或思考。

1.2.3.4.5

50．我盡量了解英語國家的文化。

1.2.3.4.5