第一篇：參加生本教育培訓體會

參加生本教育培訓心得體會

平遠縣城南中學黃良仁

3月20日—3月22日，我校派本人和另7人去梅州市參加了由梅江區教研室組織的全市教師生本教育培訓活動。20日早上，我們提前來到了友誼賓館會議廳培訓現場。八點三十，培訓正式開始，首先由廣東省華南師范大學博士生導師，生本教育倡導者郭思樂教授給我們闡述了生本教育的真諦，接著由陳成武校長、楊成女校長給我們講述他們學校實施生本教育活動的效果，兩位執教教師結合生本教育以及自己的一些思考進行了說課，報告從生本教育、課堂要求、小組合作、前置作業、學生習慣等五個方面詳細分析了自己在生本教育實驗的體會和感受。如前置作業的布置，要在課堂上反復強調，要有意識的引導孩子互幫互學，要爭取家長的配合。關于合作學習（1）培養學生在合作中明確各自的職責。（2）培養學生維護集體利益的意識。（3）培養學生有序合作的意識。(4)培養學生善于傾聽的意識。

（5）培養學生文明禮貌的行為。（6）培養學生從對他人的欣賞中感受愉悅。（7）培養學生助人為樂的品質。（8）培養學生相互競爭的意識。（9）培養學生流暢的表達能力。她最后說，快樂的感受是人更好學習的情感基礎，快樂的日子會使人聰明，使人產生心里的興奮和生理的活躍。在興奮中他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。良好的教學生態，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生在學習生活中自主的發現真、善、美，這既是生本教育的精髓，也是我們以后教學努力的方向。第二天上午8點30分，下午2點30分參訓教

師分別到梅江區城北中學和黃遵憲中學各參加了一節實實在在的生本課堂，課堂上教師滿懷激情，充滿了自信，同時教師的自信，也感染了學生。整堂課，學生真正成為課堂的主人，無論是預習展示、語言練習、語言交流，學生都在各種語言活動中體驗語言，感悟語言。特別是小組合作學習、合作交流、合作展示，每個小組都到臺前展示自己，增強了孩子的自信，同時各小組也在展示中得到了交流提高。另外，老師在課堂上對于學生的語言錯誤所表現出的寬容，也給我們留下很深的印象。平時，我們的課堂上，只要學生一出現語言錯誤，教師都及時糾正。而該老師遵循學生學習語言的規律，“學生是在錯誤中成長的，在錯誤中習得語言的”。對于語言交流中學生的語言錯誤，老師不要急于糾正，要讓學生在自我糾錯中認識語言，感受語言，從而學會語言，提高語言的綜合運用能力。課后上課老師和郭思樂教授對課堂進行的反思與分析，跟大家談了自己的設計思路。第三天下午全體參訓教師在百花洲院劇院聽取了中學總務主任，該校的數學教師“”的精彩演講。三天的生本教育培訓，大家感受頗深，從中體會極深，具體體會如下：

一．強調“自主”并不等于教師完全放手

教師在教學中的主導作用是基本的原則，生本教育要求以學生為本，充分發揮學生的主體作用，但發揮學生的主體作用絕不是忽視教師的主導作用。教師的“導”是非常重要的，“生本教育”并不是完全把課堂交給學生。

同時，生本教育并不排斥教師的“講”。要搞清“講授式”與

“灌輸式”、“滿堂灌”的區別。講與不講、講多少、什么地方講、怎樣講??要視教學內容、學科特點、教師對課標的理解和把握、教師駕馭課堂能力等因素而定，最關鍵的是要根據學生的知識結構、學習水平、認知能力而定，否則就不是生本。不考慮學生的實際而一味地追求所謂生本的形式，是對生命的最不尊重。

二．生本教育不等于課堂教學放任

活躍的課堂教學氣氛不等同于教學放任。通過創設生動活潑的氛圍激活學生的思維，讓每個學生主動參與，教師需要把握好課堂教學的“度”，要放得開，收得回。既調動學生積極性，又增加課堂氣氛，把學生的主體作用與教師的主導作用有機結合起來。教師“導”的作用更加重要，否則無法完成教學目標。

三．生本教育不能只限于課上

生本教育與新課程理念是一脈相承的，學生的“學”要與生活與生產實際相結合，無論是生本教育還是新課程理念更強調實踐能力，因此必須建立開放的教學體系。課上只是解決學生自己解決不了的問題，更重要的學習活動必須延伸到課前和課后。教師必須改變傳統觀念，突破課堂教學的范圍，盡可能地開展豐富多彩的實踐活動，引導學生走進自然、走向社會、直面生活，在實踐中獲得真知和新知。

四．前置性作業不等于預習

布置前置性作業的目的在于引導學生實現“前置性學習”，不同于預習。前置性作業是在傳統預習的基礎上進行的拓展，增加了科學性和趣味性，學生通過“先做后學”，對新知識有了初步的感受和淺

層的理解，找到了自己的問題所在，提高了課堂學習的針對性，從而提高了課堂教學的有效性。是學生課前進行的一種嘗試性學習，不能跨大其功能，也不能將其等同于生本教育。

特別強調的是前置性作業與學案導學是不同的。“前置”是相對的，是在下節課之前的“前置”，但卻在上一節之后。有二層意思：一是學習新知識前布置一些“研究性”的問題，引導學生動手和“嘗試性”自主學習；二是教師先在課上講解最“根本”的概念和原理，其它交給學生回去自學討論解決，研究其外延和應用。因此有人將一節課的上半節作為上一節教學的結束，下半節成為下一節的開始，學生在二節課之間的課下實踐、學習與討論成為課堂教學的重要組成部分。因此，前置性作業不是一般意義上的作業，也不同于學案導學。“前置性學習”介于上、下節之間，成為教學的組成部分。教師通過上一節的教學激發了學生的求知欲，學生通過課下的學習發現了問題，帶著問題滿懷期待地進入課堂，為下一節的學習創設了情景。

五．生本教育沒有規定的模式

生本教育是一種理念，也是一種模式，但沒有固定模式，沒有“規定動作”，所謂教無定法。它強調學生的興趣和自主，強調調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習能力。郭思樂說，鄧小平把土地還給了農民，解決了農民積極性的歷史難題。解決學生積極性問題的辦法是把學習還給學生。土地是農民的至愛，學習是孩子們的至愛。讓學生按自己的方式、各取所需地去學，自主地、積極地學就符合“生本”，按照知識自身的規律和學生的認知規律去學就符合“生

本”，用教師的知識與思維來約束學生就是背離“生本”，固定的形式、規定的模式必然脫離“生本”。因為任何一種固定的形式都是僵化的、教條的，在這個班里是“生本”的，到了另一個班里就不“生本 ”了。從這個意義上講，“生本的”必然是動態的，是為“教與學”留足自主的空間的，是生成性的，要高度尊重學生就必須要符合學生的實際，因而生本教育不可能形成固定的模式。

生本教育就是以學生為本的教育，生本的課堂就是以學生為主體的課堂，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育的核心理念。我們要認真學習生本教育的先進理論和模式，創新教學方式，提高學生的綜合素養。

生本教育培訓心得體會

平遠縣城南中學

黃良仁

第二篇：參加生本骨干培訓心得體會

參加生本骨干培訓心得體會

會昌縣教研室 劉鑫

2014年2月21日～3月6日，有幸到廣州參加生本教育骨干班培訓和跟班學習，本次培訓內容豐富、形式多樣，有專家講座、有研討課觀摩、有模擬課堂、有學員集體備課磨課、有學員上實踐課，等等，收獲很大。

一、領悟了生本教育的理念

什么是生本教育？生本教育是為學生好學而設計的教育，是激揚生命的教育；生本教育是以學生為本，以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育與師本、灌注性教學相比，有強大沖擊力、震撼力和感染力

生本教育是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內容是：把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。

生本教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展

生本教育的核心理念：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育價值觀：一切為了學生

生本教育倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；兒童的獨立性

生本教育行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。生本教育生本教育體系哲學思考：無為而為；教少學多；可以雙贏； 生本教育生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命； 生本教育生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能；

生本教育的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。前置性學習的要求是：“簡單、根本、開放”。

關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

我們看到，實驗班學生的“前置性作業”體現出以下特點：

（1）生本教育對現有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。（2）前置性作業有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。生本教育課堂教學的四流程：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，但是，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量。

二、感悟了郭思樂教授很有禪意比喻

“一個雞蛋，從外部打破它是食物；從內部打破它是生命。” “人人有網、網網有魚、魚魚可比、皆大歡喜。”

“生本課堂不是急功近利的課堂，要有耐心，要靜待花開。” “教育是農業，而不是工業。”

“教師是一位牧者，責任是把牛牽到肥美的草地去，不必按著牛頭吃草。” “養雞的人只管把雞喂好，而不是天天把雞抓來秤。” “蒸饅頭時，不要老是打開蓋來看饅頭有沒有熟。” “老師和學生的關系是農夫與小苗的關系” “老師只管上游??”

“老師只管擇地而種，只種第一條根，只管施肥澆水??” “老師不要期待它月月開花??”

三、見識了生本教育的魔力

生本是教育教學的大道。貼近學生、符合規律，效果很好。學生真的是活的教學資源

學生認為：這樣上課感覺所學的知識印象更深刻，自己投入去探究，自己講解習題，感覺好像不是老師在給我們提出問題，而是自己在學習的過程中發現問題、提出問題、然后再去解決問題，尤其是別人提出解決不了的問題，然后我們組能幫著解決的時候，那種感覺特別爽。

讓學生上臺講授，其他學生更能聽懂。

四、認識的數學教學的方向

“數學是思維的學科。教學就是讓學生通過自己的思維來學習數學。只有學生通過自己的思維來學習數學，只有學生掌握了思維的線頭，也就是根本，才能思維，并通過思維來建立教學的大廈。所以數學課堂教學的金標準是：根本抓住沒有？是否“簡單、根本、開放”。“低起點，勤回頭，螺旋式上升”。

五、看到了我縣教育教學的希望

本次培訓，有以下生本名師展示了他們的課堂，深圳華僑城中學的荊志強、增城新塘中學的喬長春、清遠中英文實驗學校的祝文華、增城港僑中學的胡首雙，增城香江中學的封明強??

通過觀摩他們的課堂，感受到學生的創造潛力。他們敢放手，讓學生就擁有了展示空間；他們信任學生，讓學生就擁有了創造的平臺。在他們的課堂中，我深深地感受到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”帶來的驚喜！生本教育告訴我們，不損害學生身心健康也可以取得好成績，生本教育是讓學生在熱愛學習、積極探索基礎上獲得優秀的學習成績。

對比這些名師，我們縣里的很多教師也不會比他們差，例如右水初中的吳潮山、會昌二中的的郭石發。只要我們邊做、邊摸索、邊改進、邊完善，只要我們“真相信，真實踐，一定會有真成績”！

2014年3月9日

第三篇：右水初中劉峰參加生本教育培訓心得體會

做出生本

靜待花開

——參加生本教育培訓心得體會

2014年9月14日---26日，我有幸赴廣州參加了生本教育語文骨干教師培訓，13天的培訓，既有生本教育通識和語文學科生本教育理論（聽生本專家報告），又有生本教育實踐模式研修（參觀生本名校、聽課、評課），還有學員生本實踐（磨課、上課）。豐富的學習內容，多樣的學習形式，讓我受益匪淺。下面我就結合學科實際和一些實踐來談談自己的一些體會。

一、多么痛的領悟

生本教育的含義、教師觀、教學觀、兒童觀、課程觀，考試觀，讓我看到了傳統教學的無奈與悲哀，讓我自己的職業和教學行為有了痛心的領悟。

1、對于教師角色的領悟：郭教授的理論培訓讓我明白了我們老師要做的只是傳道，只是種下學生學習知識的慧根。我們應該成為生命的牧者，而不是纖夫。讓我懂得了教師應該是學生成長的引領者，應該是學生潛能的喚醒者，應該是教學內容的研究者，應該是教學藝術的探索者，應該是學生知識建構的參與者，應該是校本課程的開發者，更應該是自己幸福生活的創造者。

2、對生本語文的領悟：

傳統的語文教學將語文推到了最不受學生歡迎的境地，“上輩子殺過人，這輩子教語文”這種自嘲式的調侃也經常在耳邊響起，重分

析，輕感悟，重練習，輕閱讀讓學生學起來索然無味，老師教起來望分興嘆。生本語文讓我看到了語文翻身的希望，因為生本語文的金標準是閱讀推進了沒有，生本語文注重培養學生的語文素養，重視學生的閱讀習慣，關注學生獨特的閱讀感悟，通過前置和拓展閱讀去引導學生讀更多的書，引導學生從語文分析走向語文實踐。生本的語文課堂的一般解決是“好讀書，不求甚解”，深度解決是“每有會意，便欣然忘食”，也就是提倡人人有點，點點有思，思思有文。考試終究還是考素養，生本語文要的就是素養。

二、有一種愛叫做放手

荊志強的生本教育典型案例報告中寫道“一個教師，沒有三頭六臂，更不是千手觀音，班上有這么多學生，只要想辦法把他們組織起來，積極性調動起來，那么這個班級就會潛力無限，利用好學生資源，不要抱著金飯碗討飯”。

我對這段話有一見鐘情，因為老師也有追求幸福的權利，老師要幸福就得全面依靠學生，相信學生，學生就會給你大大的驚喜，讓成功也成為學生的成功之母。好的管理一定是授之以漁，幸福的管理一定是多獎少罰，變罰為獎，有利于學生發展的管理一定是真誠的表揚加該出手時就出手，班上事事有人做，人人有事做，哪怕就是一個小小的粉筆盒也可以由專人負責管理。班里的小組合作既有一條學習線，也有一條管理線，通過制度去管人，通過文化去管心，通過捆綁考核增強組內團結協作的力量，只要團隊力量發揮出來了，學生便會不甘落后，你追我趕，合作討論，共同提高，班級也就整體提高。

三、敢問路在何方

1、語文教材整合勢在必行。教材整合可以讓學生們再也不用擔心他們的進度，讓老師更加高效地完成課本的教學任務，把更多的時間留給學生閱讀和參加其他的語文實踐。

2、以挑剔的態度從備課文分析轉向備前置研究。加強自身修養，不斷學習，探索出更多適合學生和課文的前置研究。做一臺現代化的“打水機”，不斷改進生本語文展示課堂，不斷探索生本語文課堂評研課，積極推進閱讀分享課，耐心的向生本語文要質量。

3、班級管理由中央集權轉向小組自主管理，豐富管理隊伍，探索適合班情的管理制度，明確管理職責，管理和學習并行，循序漸進，最后實現完全依靠學生的自主管理。

“生本是做出來的，不是學出來的”（石灘港僑中學胡首雙校長），我將在今后堅持做中學，學不止步。語文教學任重道遠，生本語文之路漫漫，我將上下求索，靜待花開。

右水初中

劉峰 2014年10月

第四篇：生本教育培訓體會

生本教育培訓學習心得體會

——晁海君 2月24日，我校有幸請到西寧市教科所張桂霞主任、湟源縣教研室李亞蘭主任和西寧市曉泉小學的兩位生本實驗教師進行生本課堂展示和生本教育專題講座，會上聽了張主任的專題講座和，執教老師簡單說課，來自青海西寧的歐雯老師和來自廣東的余行秀教授為三節課做了精彩點評及理論培訓，收獲很大，得到了幾點啟示。啟示之一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。來自青海的張珊珊老師執教的一年級的識字課給我印象頗為深刻。張老師親切的話語讓人如沐春風，她整堂課都在抓住一切機會培養剛入學孩子的各項能力，如引導孩子大方、得體地講故事并提出有價值的問題，教孩子如何合作，如怎樣傾聽、怎樣上臺匯報等，盡管這些孩子原來不知道什么是合作學習，但通過老師的引導他們不但懂得如何合作，而且學習效果非常好。想想我們平日的教學中，我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望學生按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上

在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦，而應該做“生命的牧者。”

啟示之二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在他生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙，即使一年級的學生。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化、實現人的現代化。啟示之三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。而關注生命活力的課堂是開放多元的，在吸引學生的同時也在挑戰教師。

啟示之四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐著這一理念。生本教育的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到學生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。學校校園的建設讓我們一進去就會感到其中的書香氛圍，那些花草樹木與溫馨提示無不滲透著一種綻放生命與尊重生命的活力，無不讓人有一種去看看書，去賞賞花的沖動。學生生在這樣的課堂、校園里，我們感受到了學生再按照他們應有的身心規律快樂的成長，于是他喜歡學習了，喜歡學校了，師生關系融洽了，看他在課堂上的表現與平時的與人交往，你就知道他發展了，進步了。

想想自己實行生本教育到現在，孩子們有了變化與進步，這堅定了我實施生本教育的信念。今后自己一定要去學習更多關于生本教育的理論知識與課堂實踐知識，讓自己的課堂進一步完善與提高。

第五篇：參加區教育現場會體會

東港區2012年課題研究現場會心得體會

2012年3月6日，東港區2012年課題研究現場會會議在秦樓中學舉行。我有幸參加了本次培訓會。終于有了自己的小課題并在區里立項了，這是我意料之外也是情理之中的。工作已有近15年的時間了，總是匆匆忙忙的行走在教育教學崗位之中。

培訓會由區教研室課題主任歷建華主持，她強調我們需要的是全球化、知識化、網絡化的教育科研，需要回答和研究真問題的科研，研究具有本質性規律性的問題，在原有基礎上做新的研究，研究不能流于形式。課堂教師轉變觀念，認真搞好個案教學研究，在解讀教材、組織課堂教學、準備課堂教學多媒體資源等方面，認真對待，積極參與。在教學過程中認真撰寫好備課、說課、教學反思、教學敘事、教學日志等常規課題研究材料。研究過程中，做到扎實、有效、高質量完成課題研究的每一環節，過程材料完備、內容詳實可借鑒。在研究過程中，及時把自己新的構思、新的策略及時進行階段小結，并在學期末形成階段總結。并把經驗內容形成文字材料，整理成交流材料――也可以把自己獨特的心得寫出研究小論文，多投稿在期刊上發表自己的教研心得。注意日常積累，做到勤動手、勤思考，把自己的一閃而得的教學靈感及時記錄下來。

學校是一種特殊的“工廠”，而他的主要職能就是“再造人”。如何使人能更優質、更高尚，主要取決于技術和使用這種技術的人。而在學校這個“工廠”里，“廠長”及其所屬成員的技術水平，就決定了這個“工廠產品”的質量。常言說“一個好校長能成就一所好學校”，我認為他不完全正確，更確切的說應該是“好校長領導下的一個優秀群體成就一所好學校”，而這個群體必須有著先進的理念、務實的精神、高尚的情操、高標準的要求、忘我工作的態度才能達成好學校的目標。因此我們確立了“學校以教師和學生為本，教師以學生為本，學生以提高全面素質為本”的辦學理念，以及“以心交心，以情動情，以高質求高質”的管理理念，以此來指導學校的全面工作，而要貫徹這兩個理念，特別是管理理念的兌現，教干教師就必須在書本上探索，在工作中實踐，通過政策法規和現代教育理論的學習，來不斷提高教干教師的整體水平，從而增厚其

文化內涵。

我校申報了多媒體課堂教學手段的應用，它是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢，對于提高教學質量、提高教學效率，創設教學情景和優化教學環境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式。但萬事有度，認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學發展少走彎路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。這樣有助于教師獲取學生對自己的多媒體教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。

本次培訓會，讓我大開了眼界，為我們今后的課題研究具有指導意義。很多的知識要在實踐中慢慢體會和消化。總之，不虛此行。