第一篇：新課改數學培訓心得體會

達州新課改學習心得體會

大英育才中學劉華東

通過達州此次的新課程改革的學習，我對新課改有深刻的認識，體會到新課程改革的重要性，新課程改革注重每一位學生的發展，真正把學生作為主體確立起來。下面談談我的體會

（一）在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，杜郎口經驗讓我感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

（二）轉變角色：面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是平等的合作與交

流者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

（三）對我的啟示，通過學習杜朗口“三三六”模式，我從中了解到杜朗口中學數學課堂教學與杜朗口中學在一同成長，孕育了一批有創新精神的出色的數學教師，而且經數學組各位教師十年的探索與完善，形成以“先學后交流，當堂拔高”為特色的數學課堂教學模式，每位杜朗口中學的教師，深掘教材，精于學生管理，撰寫優秀教案的創新精神，對我影響很大。

現如今，我正把先進的杜朗口的教學理念運用于自己的教學之中，首先在教學中，注重學生的預習，主要從以下幾個方面入手：

1、師生共同明確目標；

2、提出預習要求和方法；例如：獨立思想型、同桌交流型、小組交流型、師生交流型

3、出示預習提綱，作好預習指導；例如：設計預習問題要堅持針對所掌握的問題，有利于學生對新知形成知識性規律，從而激發學生求知欲等

新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改

理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新，就一定會有大跨步。

第二篇：初中數學新課改培訓心得體會

初中數學新課改培訓心得體會

小河九年制學校

谷瑞卿

2013年8月26日，我參加了靖邊縣教育局組織的中學數學教師新課程改革培訓的學習活動，來自山西省太谷縣五中的廉曉紅老師給我們用新的教學方法上了生動的一堂課。這次的培訓使我更加領悟到新一輪課程改革的理念，也使我認識到了作為新教材的一名數學老師身上責任的重要性。不僅使我對新課標下的新理念有了更深一層的理解，更重要的是主講人的講解給我留下了極其深刻的印象，使我感受到新課程充斥著時代的氣息，體現著素質教育的理念，使我感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。通過參加這次中學數學新課程改革的培訓，我對教材也有了更深刻的認識，這對我日后的教學有很大的作用。下面我就談一下我的感受：

一、變“雙基”為“四基”

《2011版數學課程標準》在原有“雙基”的基礎上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經驗”的要求，即“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。這里的基本思想是指支撐數學科學發展的思想，核心在于數學推理、數學建模。如何讓學生獲得數學思想，關鍵要讓學生經歷概念的抽象過程。這里的基本活動經驗，對學生而言，所謂數學的基本活動經驗是指圍繞特定的數學課程教學目標，學生經歷了與數學課程教學內容密切相關的數學活動之后，所留下的，有關數學活動的直接感受、體驗和個人感悟。經驗的特征：具有數學目標的一種結果，是人們最貼近數學現實的部分。基本的數學操作的經驗，基本的數學歸納的經驗，類比的經驗，思考的經驗，發現問題并解決問題的經驗等等。學生操作未必就能獲得經驗，必須幫助學生歸納。基本活動經驗在每個領域中表現不一樣，就是讓學生學會數學化的過程中積淀下來的數學直觀。

二、改變教學目標

我們以往的數學教學中把“掌握基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習數學的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習數學策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。帶著思考，帶著收獲，并努力付諸于實踐。多關注自主學習能力與習慣的培養；多傾聽、鼓勵、寬容，超越單純的知識與技能的學習；多重視自主學習與價值引導相結合，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養；多著力提高學生的獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創新能力。

三、改變數學教學方法

1、新課標要求“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生發現、尋找搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。但不能替代學生探索、思考。在教師的引導下，學生能夠自主獲取知識。這樣的課堂教學才能體現教師的引導，學生的主導作用。

2、在教學中應把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。

3、優化教學設計、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，激發學生學習數學的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到數學教學活動中。

4、合理使用教材。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來？（1）激發學生在課前準備階段動起來,導學案的利用。（2）引導學生在導入新課階段動起來。吸引學生產生強烈的好奇心，從而引起學生對知識的探究。（3）鼓勵學生在練習中動起來。在數學課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在練習中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。

四、新課改下的數學課堂

數學課堂上應該給學生更多的展示自己的機會，課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件，應該具備的基本素質。

五、建立合理的科學的評價體系

初中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

總之，通過這次的培訓、學習、交流，我受益匪淺，在教學工作中遇到的難題，有了解決的方向，對自己的教學工作有了進一步的了解，還有對自己需要改善的地方也有了明確的目標，在今后的教學工作中我還需要進行不斷的反思和改進，讓自己的教育教學工作日趨成熟。

第三篇：數學新課改心得體會

學習新課改，踐行五步三查

西夏二中數學組

為了進一步提升西華縣的教育質量，打造西華縣教育品牌，在縣委縣政府政策的支持下，在縣教育局的精心組織下，西華縣教育局與中國教師報聯手，于2014年2月始對全縣教師進行了培訓。我們西夏二中大部分老師進行了培訓。全國知名的課改專家多人次做了多場報告, 他們以敏銳的目光、深邃的思考、獨到的見解、高超的藝術直擊傳統教學的弊端和軟肋，是對傳統教育的模式的一次沖擊，是對傳統教育工作者思想的一次洗禮，深深震撼著每一個西華教育人的思想，深深震撼著廣大教育工作者的靈魂。

傳統的課堂以教師的教為中心，學生被動的接受學習，這種“滿堂灌”、“填壓式”的教學模式嚴重制約著學生身心的自主發展，阻礙著學生自主探究品格的形成。教師教得累，學生學得累。

以人本為核心的高效課堂倡導變教師的“教中心”為學生的“學中心”，培養學生自主探究、合作探究的能力及團隊協作的精神，著眼于學生的自主發展，為學生的終身發展奠基；要求教師要尊重學生身心發展的規律，尊重學生的個性發展，呵護學生的天性，有規律的挖掘學生的潛能，使每一個生命都能夠自然而又茁壯的成長。

高效課堂中，教師的角色發生了本質的變化，教師不再是傳統課堂中知識的傳遞者，而是學生與知識直接對話的發動者。學生是學習的主體，這樣學習才能成為學生的自主行為，才能形成一種生動的學習局面。高效課堂才能真正成為“知識的超市，生命的狂歡”。有志于課程改革的人相信——學無定法，教有定法。“五步三查”教學模式就是高效課堂得以實現的科學教學模式；是在高效課堂實踐與檢驗的基礎上提煉與升華出來的適合于各個學科的教學模式。“五步三查”模式中的五步就是將課堂劃分為有機聯系的五個基本步驟，對教師和學生有著具體的操作要求。第一步：獨學，要求學生自主探究，找出問題；第二步：對學、群學，要求學生嘗試解決問題，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力；第三步和第四步：組內小展示和班內大展示，要求學生暴露第一步、第二步學習過程中的問題，通過多種形式解決問題；第五步：整理學案，達標測評。通過各種各樣靈活的測評形式，達到掌握學情，關注學生能力的生成。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時；要求教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。二查：在組內小展示時；教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。三查：在整理學案，達標測評時。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。

也許有人會問，你們不是主張高效的學習嗎？不是倡導學生學習的自主性嗎？因此，任何模式化的方法都不是好的教學方法。誠然，“五步三查”的教學方法是一種教學模式，但

是我們要清楚的認識到：“五步三查”的教學模式是高效課堂教學模式推行初期必須經歷的一個過程，不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。待“固模過關”后，學校可以結合校情形成學校或學科課堂教學特色。“五步三查”模式較好的落實了新課程的教學理念，實現了“活”與“實”、“動”與“靜”、“放”與“收”、“預設”與“生成”、“主體”與“主導”的統一。“五步三查”模式符號認識論的基本原則，具有重要的現實意義。

我校全體教師團結起來，圍繞高效課堂的人本核心，積極構建“學本”、“生本”的新型教學關系和師生關系，切實推進高效課堂的“五步三查”模式，做新課程改革忠實而又堅定的踐行者。

第四篇：數學新課改心得體會

【編者按】：心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近;實踐體會同經驗總結相類。

現今世界，隨著科學技術的發展，教育也不斷地改革更新，數學教學目標，也正發生著時代性的變化。在重視學生基本知識、基本技能的同時，更重視培養學生的思惟能力、關注對數學的情感與態度，關注學生的發展。使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能取得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。就此，在新課程實驗中談點體會：

一、設置題目情境化

新課程實驗教材重視了兒童心理學，一年級學生從無知好動的幼兒轉變成小學生，對任何事物的愛好不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨便性，留意力易于分散。新教材中通過設置題目情境，讓學生從中往發現新的數學知識與方法，構成個體熟悉，在發現新知識的同時，不知不覺地進進數學學習世界。如：第一冊教材中所創設的情境具有直觀、想象、猜想的特點，是現實生活中的真實情境再現，把一些抽象的數學題目真實、有趣地展現出來，特別易于引誘學生的求知欲看，調動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的方法，實現數學的再創造。因此，在教學進程中，我們要重視創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

如：教學0的初步熟悉時，我先創設全班同學吹泡泡，學生邊吹邊數、教室里布滿了五彩繽紛的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時候我捉住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡?現在有幾個泡泡?全破了、沒有了;沒有用甚么數表示?這就是我們今天要探究的知識。從而揭露課題，緊接著再創設小貓釣魚的故事情境;讓學生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚?當學生講第四只貓沒有釣著時用甚么數表示?用0表示，充分讓學生體會把題目情境故事化;讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。

二、學習內容生活化

數學源于生活，生活中布滿數學。在我們平常生活中布滿著很多數學知識，在教學時融進生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相干的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激起他們學習數學、發現數學的熱看。一年級教材，借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟習的、感愛好的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習得數是10的加法和相應的減法用分蘋果，學習得數為0的減法用小貓吃魚，學習5之內的減法用摘果子，熟悉時間用小明的一天等一些有趣的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

三、學習方式活動化

活動是學生所喜歡的學習情勢。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學題目、從而創造性地解決題目。新教材在學生探究知識的進程中重視了以下活動：

1、重視操縱活動。動是兒童的天性，將學生置于學玩結合的活動中，既能滿足動的需求，又能到達啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學大家來鍛煉時，帶領全班同學參觀校園讓他們發現身邊的數學，從而提出數學題目，再解決題目。教學得數是8和9的加減法時，讓學生擺一擺、涂一涂，在擺和涂中往發現加法和減法算式。悟出方法，既發展思惟，又開發智力。

2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激起學習愛好，正如孔子說：如之者，不如好之知者、好知者不如樂知者，假如學生產生濃厚的愛好，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲看，積極主動地學習。實驗教材特別重視游戲活動，如：猜數游戲，出手指游戲，幫小動物找家游戲，下棋游戲等，讓學生從游戲中往體驗，往發現方法，從而享有玩中學的樂趣。

第五篇：數學新課改心得體會

當今世界，隨著科學技術的發展，教育也不斷地改革更新，數學教學目標，也正發生著時代性的變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的思維能力、關注對數學的情感與態度，關注學生的發展。使數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。就此，在新課程實驗中談點體會：

一、設置問題情境化

新課程實驗教材注重了兒童心理學，一年級學生從無知好動的幼兒轉變為小學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過設置問題情境，讓學生從中去發現新的數學知識與方法，形成個體認識，在發現新知識的同時，不知不覺地進入數學學習世界。如：第一冊教材中所創設的情境具有直觀、想象、猜測的特點，是現實生活中的真實情境再現，把一些抽象的數學問題真實、有趣地展現出來，特別易于誘導學生的求知欲望，調動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的方法，實現數學的再創造。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

如：教學“0”的初步認識時，我先創設全班同學吹泡泡，學生邊吹邊數、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時我抓住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡？現在有幾個泡泡？全破了、沒有了；沒有用什么數表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著再創設“小貓釣魚”的故事情境；讓學生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數表示？用“0”表示，充分讓學生體會把問題情境故事化；讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。

二、學習內容生活化

數學源于生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。一年級教材，借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋果”，學習得數為“0”的減法用“小貓吃魚”，學習“5”以內的減法用“摘果子”，認識時間用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

三、學習方式活動化

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學“大家來鍛煉”時，帶領全班同學參觀校園讓他們發現身邊的數學，從而提出數學問題，再解決問題。教學得數是“8”和“9”的加減法時，讓學生擺一擺、涂一涂，在擺和涂中去發現加法和減法算式。悟出方法，既發展思維，又開發智力。

2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，正如孔子說：“如之者，不如好之知者、好知者不如樂知者，”如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。實驗教材特別重視游戲活動，如：“猜數游戲”，“出手指游戲”，“幫小動物找家游戲”，“下棋游戲”等，讓學生從游戲中去體驗，去發現方法，從而享有玩中學的樂趣。