第一篇：高中語文版第一冊全冊落日 奧斯維辛沒有什么新聞 死水 再別康橋雨巷 寂寞 我遙望說課稿

各位評委老師：

大家好，我今天的說課題目是《落日》。下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程四個方面進行。其中，說教材部分包括教材分析、說教學目標、說教學重難點三個方面。

說教材

1、教材分析

《落日》是語文版高一第一冊第一單元第一篇課文，該單元以“用事實說話”為主題展開，該課是一篇通訊，曾被編入大學新聞系教材，學習新聞寫作的人常視之為范本。主要講述了日本代表簽署第二次世界大戰投降書的過程。《落日》記錄了一個極有意義，值得人們“永志不忘”的瞬間，是一篇極能振奮民族精神的文章。本篇課文作為初中升高中的第一篇課文，除了培養學生知識方面的能力外，還旨在培養學生們的民族自豪感。

2、說教學目標

結合單元教學要求和本課的特點，依據新課標中“知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識能力目標：引導學生了解通訊的文體特征和寫作手法，理解新聞寫作中所體現的情感。過程與方法目標：通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的閱讀欣賞能力 情感態度與價值觀：領會文章的民族自豪感和歷史責任感，引發學生的“歷史之思”。

3、說教學重難點

為有效實現以上教學目標，實現教學行為的有的放矢，依據學生現有的認知水平，設置如下教學重、難點。

教學重點:整體感知本篇新聞的寫作手法，學習新聞中的細節描寫手法

教學難點:培養學生的民族自豪感和歷史責任感、危機感，讓學生確有感悟和思考。說學情

高中階段的學生通過初中階段的學習和能力培養，邏輯思維能力、抽象思維能力都有一定的發展，認知水平也有一定的高度。這就為學生有效的學習本節課奠定了認知能力的基礎，但是學生對生活的觀察與解讀較多的停留在感性認知的層面，存在較多的認知局限，通過本課時的有效探究與學習，有助于學生完成從感性認知到理性認知的飛躍。

說教法和學法

教法

蘇姆霍林斯基說：“教給方法比教給知識更重要”古人也云，“授人以魚，不如授人以漁”在課堂教學中，教學方法尤為重要，所以教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學方法，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，本節課我采用的教學方法有：

1、誦讀法，俗話說，書讀百遍，其義自見。同時閱讀能夠讓學生品味文章的語言美，增強

學生的語感。

2、問題談論法，設置問題，組織學生討論，讓學生體會探究發現的樂趣。

3、點撥法，啟發學生思考探究，期望構建師生間平等互動的語文課堂。

4、講授法，講授是為了啟開學生思維，進入語境，讓學生對課文中的知識點有清晰的認識。陶行知先生說：“教師的職責不在于教，而在于教學生學，好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學”所以學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采用主動學習和小組討論相結合的學習方法。

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟

發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力

小組討論法：多角度、多思路、尋求多答案，培養學生發現思

四、說教學過程

針對本節課我是這樣安排教學過程的：

課前準備，讓同學生先自主預習課文。了解本文寫作的內容。

第一環節：首先是導入新課。在上課之前，我會以中國歷史上的亡國歷史和一位80多歲的老者李慶云先生在日本投降56周年的時候請求北京報社總編輯重新重新刊登《落日》的事件，然后在有條件的基礎上展示二戰期間日軍在我國的暴行圖片激起學生心中的情感，來激發學生的興趣，“興趣是最好的老師” 求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。在第一環節的基礎上我是這樣安排第二個環節的。

第二環節：進入新課的學習：

首先，我會簡要介紹本文的作者以及本文的寫作背景。

1945年8月15日中午，日本天皇向全國廣播了接受波茨坦公告、實行無條件投降的詔書。9月2日上午9時，在停泊于東京灣的美國戰艦“密蘇里”號上舉行向同盟國投降的簽降儀式。日本新任外相重光葵代表日本天皇和政府、陸軍參謀長梅津美治郎代表帝國大本營在投降書上簽字。日本投降之時，《大公報》著名記者朱啟平是當年采訪這一歷史性時刻的三名中國記者之一。

簡單介紹本文的作者和寫作背景學生給好地了解融入作者寫作時的感情。

其次，整體感知課文，體會作者寫作中蘊含的感情

然后，解題作者為何以“落日”來命名呢？頗有文學色彩，意蘊悠悠：雖然簽字投降發生在上午，但這里有象征意義，曾經不可一世的日本侵略者今天終于在世界人民面前低頭簽字投降，如同日落西山一樣；日本侵略者以太陽旗為其標志，今天，它的“墜落”不僅大快人心，且透出作者的嘲諷之意。

第三環節：合作探究

設計問題：作者按什么順序，寫了哪些場景？你印象最深的是什么場景？為什么？文章的一組小標題相對于《落日》這個主標題，有什么特點，起到了什么作用？

通過問題引導學生正確的體會新聞寫作的寫作特色，找出新聞的細節描寫片段，討論作者這樣寫的好處，體會作者蘊含其中的深邃的意義。以此來突破教學難點。

第四環節結合課后練習題二，把握作者的傾向進而體會情感

（1）重光一腿失于淞滬戰爭后，一次在上海虹口閱兵時，被一位朝鮮志士尹奉告投擲一枚炸彈炸斷。梅津是前天津日本駐屯軍司令，著名的《何梅協定》日方簽訂人。他們都是中國人民的熟人，當年在我們的國土上不可一世，曾幾何時，現在在這里重逢了。——作者用一種冷靜但輕蔑的口氣來揶揄日方投降簽字代表，讓人有一種“痛快”的感覺。

（2）看表是9點18分。我猛然一震，“九一八”！1931年9月18日日寇制造沈陽事件，隨即侵占東北；1933年又強迫我們和偽滿通車，從關外開往北平的列車，到站時間也正好是9點18分。現在14年過去了，沒有想到日本侵略者竟然又在這個時刻，在東京灣簽字投降了，天網恢恢，天理昭彰，其此之謂歟！——作者聯想巧妙，聯系歷史，有一種一雪前恥、正義必勝的歷史必然性蘊含其中，使人振奮！

（3）這水兵的話是對的，我們將來也要講給子孫聽，代代相傳。可是，我們別忘了百萬將士流血成仁，千萬民眾流血犧牲，勝利雖最后到來，代價卻十分重大。我們的國勢猶弱，問題仍多，需要真正的民主團結，才能保持和發揚這個勝利成果。否則，我們將無面目對子孫后輩講述這一段光榮歷史了。舊恥已湔雪，中國應新生。

——在這里作者從歷史自豪感上升到歷史責任感和現實的危機感，回望來路，語氣沉重，有一種透視歷史的澄明之感，他指明了民主團結才是我們民族振興的出路所在，立點較高，使我們每個人感受到一種沉甸甸的份量壓在心頭

通過分析這些看似瑣碎的細節，體會其中蘊含的深邃的意義和雋永的趣味，以此來突破教學難點。

第五環節:關注現實深化文本

聯系我國現實情況，引導學生正確對待歷史，培養學生的民族自豪感和歷史責任感。延伸比較日本和德國在對待歷史的方面的差別。

第六環節拓展延伸消息與通訊的區別

內容上：消息簡單地報道了發生什么事，不多寫情節；通訊則詳細、具體地報道前因后果，展示情節

表現手法上：消息以敘述為主；通訊則綜合采用敘述、描寫、議論、抒情等多種手法，表現形象生動。

結構上：消息常用“倒金字塔式結構”，一般分為標題、導語、主體、背景、結尾，篇幅較短； 通訊結構靈活，篇幅較長

說板書設計

板書設計這一部分我分為兩個方面進行，一方面，通過板書讓學生清楚通訊的文體特征，另一方面把文中各個小標題中蘊含的深意指出，總結全文。

在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用詞語式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步，有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝

消息——真實性、時效性、受眾性

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公民責任感——倒金字塔式結構

簽字代表----簡單肅穆

代表到來----嚴肅有序--------正義必勝，點面結合儀式開始----正義審判

投降書臟了----不義自斃

各位評委老師：

大家好，我今天的說課題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》。下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個部分進行。其中，說教材部分包括教材分析、說教學目標、說教學重難點三個方面。具體內容是這樣的：

一、說教材

（一）教材分析

《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文版教材必修一第一單元第二篇文章，本單元以“用事實說話”為主題展開，它是一篇新聞特寫，主要描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。學習本文，對學生進行情感教育。讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

（二）說教學目標

結合本單元教學要求和本科特點，依據新課標“知、過、情”三個維度確立教學目標如下：

知識與能力目標：引導學生了解新聞的文體特征和寫作手法，理解新聞寫作中所體現的情感。過程與方法目標：了解奧斯維辛集中營，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握新聞的文體特征，培養學生閱讀新聞的能力

情感態度與價值觀目標：領會作者在平靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強烈憤怒；記住歷史慘痛的教訓，培養學生珍惜和平的情感。

（三）說教學重難點

為有效實現以上教學目標，實現教學行為的有的放矢，依據學生現有認知水平，我確定的教學重點是整體感知本篇新聞的寫作手法，學習新聞中的細節描寫手法

教學難點：品味新聞中富有意蘊的句子含義，體會新聞中所灌注的作者的個人感情。

二說學情

高中階段的學生通過初中階段的學習和能力培養，邏輯思維能力、抽象思維能力都有一定的發展，認知水平也有一定的高度。這就為學生有效的學習本節課奠定了認知能力的基礎，但是學生對生活的觀察與解讀較多的停留在感性認知的層面，存在較多的認知局限，通過本課時的有效探究與學習，有助于學生完成從感性認知到理性認知的飛躍。這篇文章是學生處于初中升高中的新階段，具有表達自己與他人合作交流的熱情，態度是積極且富有朝氣的。其次，他們已具有收集、分析資料的能力，也具有一定的朗讀水平。其三，學生們對新聞報道并不陌生，有一定的認知能力，也具有一定的好奇心。此時的學生情感比較豐富，調動他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大。

三說教法和學法

蘇霍姆林斯基說：“教給方法比教給知識更重要”。古人也云，“授人以魚，不如授人以漁”所以說在課堂教學中，教學方法尤為重要。從學生實際水平出發，調動學生學習的積極性。同時，教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學方法，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，采用誦讀法、點撥法進行教學。

誦讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領悟文章內容和體會作者的思想感情。點撥法。所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點撥法”能啟發學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內容。陶行知先生說：“教師的職責不在于教，而在于教學生學，好的先生，不是教書，不是教學

生，而是教學生學。”所以，學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我采用的學法是自主學習法，在課改精神的指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

四說教學過程

在教學過程這部分我設計了五個環節。

一、導入新課

（一）創設情境，播放《辛德勒的名單》的截取視頻，讓氛圍變得沉重、壓抑，讓學生體味這種心理體驗活動。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的森林，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。

（二）與學生交流情感，分享感悟，介紹有關奧斯維辛的收集資料

（三）默讀課文，讓氣氛沉重

二、文本探討

第一部分寫作背景介紹

1、作者羅森·塔爾的簡介，導入圖片一起進行。并問：這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的．發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？

2、拓展有關新聞的最高成就獎：普利策獎

第二部分朗讀

1、先自由朗讀，整體感知全文

2、老師教讀，挑選個別情感飽滿的句子（例：她在溫和的微笑著，似乎為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑等等）朗讀時要把握作者情感的變化，抑揚頓挫，運用朗讀方法與技巧

三、合作探究（把問題寫在卡片上，把卡片分給每組，相互答疑）

問題一：文章的開頭說“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”，這應是一幅美好的景象，而作者卻說這是“最可怕的事情”“真像一場噩夢”，為什么？

問題二：怎樣理解這一細節——“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”？

問題三：文章的13自然段中描寫到照片中一個美麗的姑娘，臨行前她在想些什么？你對此有什么感想？

問題四：怎樣理解14自然段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？問題五：在主體部分里，哪些段落控訴法西斯的暴行最為深刻？

問題六：文章的標題說“奧斯維辛沒有什么新聞”，第6自然段說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞“，在第16自然段中又說“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這一連串的否定句的含義是什么？它們在文中有什么作用？

問題七：在文中畫出人們參觀時表情變化的句子或詞語，討論為什么會有這樣的變化？這樣的變化說明了什么？

問題八：《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

通過以上八個問題的解答，可以讓學生自由發揮，初步探究全文的思想感情，以此來突破重難點

四課堂小結

本文在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。這篇文章給我們的震撼實在太大了，讓我們記住這段慘痛的歷史教訓，因為忘記歷史，就會使悲劇重演！

五 【作業布置】完成課后練習三、四題

五【板書設計】

根據作者的參觀路線和參觀者的表情變化理成一條線索（脈絡）毒氣室——焚尸爐———牢房———女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室

表情茫然停下腳步、渾身發抖驚懼萬分被鎖注視著窒息、下跪

敘述：毒氣室焚尸爐女監房試驗室紀念墻絞刑室

感情：恐怖壓抑悲憤沉痛

在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用詞語式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步，有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！