第一篇：班級(jí)授課制中關(guān)于學(xué)生座位問題的探究-胡辰,劉培紅,王輝

班級(jí)授課制中關(guān)于學(xué)生座位問題的探究

胡辰，劉培紅，王輝

(陜西理工學(xué)院物理與電信工程學(xué)院，陜西 漢中 723001)

【摘要】：班級(jí)授課制是我國(guó)學(xué)校教育的基本教學(xué)組織形式，它有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了不足，如不能照顧到每一位學(xué)生。筆者認(rèn)為要克服這一問題，對(duì)于學(xué)生座位的編排顯得尤為重要。本文通過實(shí)踐調(diào)查，提出了在座位編排中常見的問題及弊端，同時(shí)從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，最終結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和問題本質(zhì)對(duì)座位編排提供一種新的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】：班級(jí)授課制；座位編排；學(xué)生心理

引言

座位是學(xué)生在教室里的“家”，對(duì)這個(gè)“家”的感情及滿意程度與學(xué)生各方面的發(fā)展有直接的關(guān)系，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)“家”的滿意程度不夠，那他在課堂上就會(huì)出現(xiàn)行為渙散、反應(yīng)遲緩等現(xiàn)象，并最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這無疑對(duì)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)、有效課堂的營(yíng)造、學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，也給班主任的工作帶來極大的不利。[1]那么,到底該如何編排學(xué)生座位呢?我們可以先通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的不滿中分析班主任座位編排時(shí)存在的問題,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，最終結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征和問題的本質(zhì)，提出解決問題的思路與方法。

一、座位編排常見的問題與分析

座位編排的是否科學(xué)合理，唯有學(xué)生知道。筆者在“對(duì)自己座位的滿意度”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在某些班級(jí)中有近40%的學(xué)生對(duì)自己的座位感到不滿，這個(gè)數(shù)字不得不讓我們反思。他們對(duì)座位的不滿可分為以下三類：①不想活在老師的“顯微鏡”下。②感覺被冷落。③看不見黑板。那么學(xué)生的不滿是由什么原因造成的哪？雖然座位表面上看指的是學(xué)生座位的空間分布,但從教育心理學(xué)的角度看,它實(shí)際上反映了班主任在編排座位時(shí)對(duì)學(xué)生外部特征（身高、視力）和內(nèi)部特征（認(rèn)知方式、認(rèn)知水平、性格、氣質(zhì)）等個(gè)體特征的綜合考慮。因此,學(xué)生座位的空間分布實(shí)際上就是學(xué)生個(gè)體特征的空間分布。[2]從調(diào)查的結(jié)果中分析，我們可以考察出班主任在座位編排時(shí)存在的問題如下：

1.未能了解與研究學(xué)生。

班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者，關(guān)心班級(jí)成員在品德、能力、身體和心理等方面的發(fā)展。[3]而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的班主任在對(duì)學(xué)生并不了解情況下給學(xué)生編排了座位，甚至這些座位隨后不再做調(diào)整。很明顯這是不科學(xué)的，學(xué)生之間的認(rèn)知方式差異、人格差異、性別差異、成績(jī)差異、視力水平等老師都不清楚。這樣勢(shì)必造成學(xué)生沒有自己的“家”，沒有找到自己“合適的位置”。就會(huì)導(dǎo)致上課行為渙散、反應(yīng)遲緩等現(xiàn)象，并最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這無疑對(duì)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)、有效課堂的營(yíng)造、學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，也給班主任的工作帶來極大的不利。

2.單一地依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征來編排座位，對(duì)學(xué)生的座位編排缺乏一個(gè)綜合性的考慮。某些教師只單方面的考慮學(xué)生的個(gè)體特征來編排座位，勢(shì)必會(huì)造成“唯成績(jī)論”“唯身高論”“同質(zhì)同坐”“同性同坐”等極端的座位編排方式。這樣編排座位便成了一種形式，座位喪失了真正的意義。往往還會(huì)弄巧成拙，不但沒能避免某些問題，反而會(huì)引發(fā)更多的弊端。如:不利于學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí),也不利于學(xué)生良好個(gè)性的形成和發(fā)展;在課堂上更容易產(chǎn)生行為散漫和反應(yīng)冷漠等消極現(xiàn)象；班級(jí)體沒能形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)積極性底下，并最終影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,使兩極分化更加嚴(yán)重。由此便會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，使班級(jí)授課制喪失了優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)“座位不滿意的學(xué)生”的心理、行為分析

筆者通過對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)期了解與研究，結(jié)合這三類學(xué)生座位和學(xué)習(xí)等情況，對(duì)他們的心理、行為分析如下：

1.不想活在老師“顯微鏡”下的學(xué)生

這些學(xué)生的座位靠前，他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，反應(yīng)較慢。還有個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向。他們的這些特點(diǎn)與在課堂上他們與老師的近距離交流形成了巨大的沖突。當(dāng)老師提出問題時(shí)，先關(guān)注到的就是他們，但由于他們是學(xué)困族，反應(yīng)比較慢，但他們又不想承認(rèn)自己能力差，為維護(hù)自我價(jià)值便選擇逃避問題或逃避老師關(guān)注，這時(shí)學(xué)生的行為會(huì)表現(xiàn)為：低著頭回避老師的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論中的以科溫頓為代表的自我價(jià)值理論，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上也不肯努力學(xué)習(xí)。[4]對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)生，即使他們的答案是正確的，他們寧愿低著頭自言自語(yǔ)說出答案，也不愿在這么近的距離直接和老師互動(dòng)交流。這正是由于他們的心理活動(dòng)傾向造成的。如果回答錯(cuò)誤，他們最容易害羞，甚至?xí)驊岩勺约旱哪芰Σ蝗鐒e人而喪失自尊心和自信心。正是由于這種沖突產(chǎn)生的負(fù)面心理的影響，使學(xué)生真正給自己留取思考的時(shí)間很少。整個(gè)課堂的大多數(shù)時(shí)間，他們都會(huì)產(chǎn)生“逃避與應(yīng)付”的心理表征。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效率。如果這種情況會(huì)不斷發(fā)展的話，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)，對(duì)課堂的抵觸心理。這也正是如今“有的學(xué)生為什么總是上課低著頭，不肯看黑板和老師”以及“大學(xué)生上課前排無人坐”的最好解釋。

2.感覺被老師冷落的學(xué)生

這些學(xué)生的座位大多數(shù)在教室兩側(cè)，在這些學(xué)生中優(yōu)秀生和中等生占大多數(shù)，他們的上進(jìn)心比較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。從心理活動(dòng)的傾向來看，他們大多數(shù)屬于外向型性格，能夠主動(dòng)接受老師在課堂上與他們語(yǔ)言、目光等各方面的交流。但個(gè)人的獨(dú)立性不強(qiáng)，他們的座位太偏，他們沒有足夠的機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。這使他們感到好像被老師放棄，產(chǎn)生自我懷疑的心理。這種心理會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生極大地負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)自己自我效能感產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就會(huì)下降，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不足。[4]而學(xué)生在這種心理的支配下，往往會(huì)產(chǎn)生兩種極端的行為：一種是盡最大可能地在課堂上引起老師的注意。比如：以最快速度大聲回答某些問題，聽講十分認(rèn)真；而另一種行為則是：學(xué)生選擇不聽老師講課，為了證明自己埋頭自學(xué)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)效率固然不高，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到極大影響。

3.對(duì)于看不見黑板的學(xué)生

我認(rèn)為他們是最大的“無辜者”和“唯身高論”的受害群體。由于他們的身高突出，老師便選擇讓他們坐后排。可是有的學(xué)生由于長(zhǎng)期坐后排，視力很差。長(zhǎng)期以來，大家總會(huì)認(rèn)為個(gè)兒高的坐后排時(shí)一件天經(jīng)地義的事。這些“受害者”也會(huì)產(chǎn)生“宿命”的心理。同時(shí)他們會(huì)受周圍同學(xué)不良風(fēng)氣的影響，最終他們會(huì)認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)，也就那樣兒了”。

三、在學(xué)生座位安排時(shí)應(yīng)注意的問題

根據(jù)以上的分析，考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，結(jié)合在座位編排時(shí)常存在的問題。筆者認(rèn)為科學(xué)地編排座位應(yīng)把握三個(gè)原則：公平性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)性原則。在這三個(gè)原則的指導(dǎo)下應(yīng)以學(xué)生的人格特征（氣質(zhì)特征和性格特征）為前提；以學(xué)生的成績(jī)和認(rèn)知水平實(shí)施強(qiáng)弱搭配為基礎(chǔ)；最后結(jié)合學(xué)生的身高和視力情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在實(shí)施過程中，可具體如下：

1.對(duì)于教室前排座位的編排，則應(yīng)選擇上課積極性強(qiáng)，性格外向，認(rèn)知速度快，反應(yīng)敏捷的學(xué)生。對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生和后進(jìn)生則不適宜坐前排。這樣做避免了內(nèi)向的學(xué)生和后進(jìn)生在前排的“逃避與應(yīng)付”心理。而且可以讓前排學(xué)生帶動(dòng)課堂氣氛，帶動(dòng)后排學(xué)生學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)生做好榜樣。

2.對(duì)于教室兩側(cè)座位的編排，則應(yīng)選取獨(dú)立性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，性格冷靜、沉穩(wěn)、自制力強(qiáng)，不易受環(huán)境改變的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽惶a(chǎn)生負(fù)面的心理，不會(huì)感覺“被老師冷落”。

3.對(duì)于教室中間的座位，應(yīng)將剩余的優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生穿插在一起。他們的座位位于老師的監(jiān)控區(qū)，但又不是很靠前。這樣不但可以避免后進(jìn)生在課堂上內(nèi)心緊張的壓力以及他們的小動(dòng)作，而且可以充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動(dòng)作用。同時(shí)后進(jìn)生也有了充足的時(shí)間留給自己思考。

4.當(dāng)然，學(xué)生的座位確定之后。班主任在時(shí)間維度上也應(yīng)做好把握。在一段時(shí)間之后（兩個(gè)月），可以把座位整體調(diào)整，以保護(hù)學(xué)生的視力和脊椎。切忌走穩(wěn)定式和多變式兩個(gè)極端。

總之，座位的編排是一個(gè)復(fù)雜過程，盡是一門兒技術(shù)也是一門兒藝術(shù)。作為“人類靈魂的工程師”，要從各方面為學(xué)生著想。如果能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)在座位上照顧到每一位學(xué)生，這樣才能在教學(xué)中照顧到每一位學(xué)生，才能做到因材施教。只有這樣我們才能真正做到學(xué)生平等發(fā)展，教師公平對(duì)待，激發(fā)學(xué)生的最大潛力，發(fā)揮教育的最大職能！

參考文獻(xiàn)

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