第一篇：如何提高課堂教學效率,當堂完成“學案”內容

教學反思

如何提高課堂教學效率，當堂完成“學案”內容

21世紀需要的是高素質的人才，過重的課業負擔會影響學生的全面發展、素質的提高。減負勢在必行，但減負不能減質。政史教學要做到減負保質，必須提高課堂教學效率。對這一問題我在平時課堂教學中進行了反思。

一、設計好“三語”

（1）導入語。導入是一節課的序幕，成功的導入給一節課開了一個好頭。導入成功與否，導語是關鍵，好的導語能使學生產生強烈的求知愿望。起初課堂上我的導入語大多是以復習提問為主進行的，但這樣不僅耽誤時間（尤其是提問中差生時），同時也讓學生感到乏味。后來我改為以激趣為主的導入語，教師簡單的幾句話就激發了學生的求知欲，學生的思維會馬上集中到學習上來，同時也節約了時間。

（2）過渡語。在教學中，當學生由一部分內容的學習，轉入另一部分內容的學習時，有個過渡問題。設計教程，應設計好過渡語。過渡語在教學中起橋梁作用，它能使學生了解上下內容的有機聯系，給學生指明學路，培養學生思維的嚴密性。如我在講“我們擁有上帝的權利” 這一課時，首選理清思路設計好如何由“重要的上帝”過渡到“倒霉的上帝”再過渡到“文明的上帝”。這樣學生才會有一個清晰的思路，同時也節約了時間。

（3）總結語。當學生學完一個內容或一篇課文時，內心一定會有很多感觸，但由于他們知識水平和表達能力有限，有的內容即使他們理解了，但無法用語言表達出來。這時，如果教師用一段充滿激情的語言作總結，就能把學生想說又說不出來的“心里話”替他們說出來。總結性的語言一定要有，但不能過長，過繁否則即影響學生思維又耽誤時間。

二、把握“講”的尺度

教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。教師所“講述”的，只是學生想“領悟”而“領悟”不到，曾經“研究”而“研究”不出來的部分。這才顯出“講述”的真正作用。同時教師也不能講的過深，否則會適得其反。如我在講歷史第16課：外交事業的發展時由于教師對書中的小字部分過于強調和挖掘，導致學生在做選擇題 “中國迄今舉行的規模最大，規格最高的多邊外交活動”時，很多同學不選APEC而選“上海合作組織”。事后想想教師講的過多過深即不利于學生對本課重點知識的把握又耽誤了時間。

三、以教材內容落實為重點，簡化教學過程

與其它學科的課堂一樣，政史課堂教學也是一個環節復雜的過程。課堂教學過程構成應當簡化，否則活動過多，內容過繁，本節課的教學活動是無法完成的。我們應當根據教學目標的要求，調整教學力度，對教材內容進行適當的整合，有些活動要大膽放棄，不要不放心，要懂得放棄。如我在講“財產屬于誰” 本節課中活動有9個，如果一一講解并活動，不要說學案，就連新課也無法當堂完成，所以我們必需要懂得舍棄。

四、課堂檢測題要高質高效

課堂檢測題的設計要有針對性，能落實好知識點，促使學生形成熟練的答題技巧，提高學生運用所學知識解決問題的能力。如每一次課堂檢測中的選擇題以3－5個為最佳，重點以基礎知識的落實為主。材料題不要過多，一個材料題可以問2－3問，同時材料的設計既要新穎又要密切結合所學的知識，重點以訓練學生的答題技巧和能力提深為主。再則題目設計要有層次、有梯度、以滿足不同學習水平的學生的練習需要，每次測試題可以允許少數學生選做。這樣不僅提高了學生的能力也激發了學生的興趣。

當然有效提高課堂效率，還有很多方法：比如把握教材，找準教學突破口，調節教學節奏，改變學生學習方式等等。希望大家都能找到適合自己的，有效的教學方法來提高自己的課堂教學效率。

第二篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第三篇：如何利用導學案提高課堂教學效率

如何利用導學案提高課堂教學效率

導學案，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習，導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。“導學案”既是老師的教案，又是學生的學稿，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。

因為我們面對的是小學生，導學案要盡量簡單明了，在本學期中，我主要從以下幾方面進行導學案教學的：導學內容與目標、課前導學、課中研討、課堂訓練、作業與課后拓展、課后反思。

1、導學內容與目標

本節課的學習內容是什么？在教材的第幾頁？這一節課學生要達到什么學習目標？要求做到目標明確又通俗易懂。

2、課前導學（即設問導讀）

主要包括課前知識順重現、鋪墊練習與導學思考題。針對新課內容，緊扣學習目標，設計一些導學思考題，提出自學的要求，教給自學的方法，引導學生去復習與新知識緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識之間的聯系，做一些鋪墊性的練習，嘗試把新知識轉化成舊知識來解決，對書中看不懂的地方作好標記，有時還要求學生準備一些學具。

3、課中研討（即自我檢測）

這一環節主要包括課前反饋、提出目標、合作探究、課堂研討、精講釋疑、達成目標等。這一環節應體現學生的主體作用，鼓勵學生合作交流，充分表達自己的見解，注意傾聽別人的見解，把不懂的地方向組內成員或老師請教。老師的主要任務是幫助學生理解掌握教學重難點、關鍵點，適當輔導中下層生，著重解決學生提出的疑難問題。力求做到：學生會的不講，學生能講的不講，講了學生不懂的不講。并借助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作交流的良好學風。

4、課堂訓練（即鞏固練習）

這一環節要求老師精心設計練習題，做到精選精練，練習內容包括基本知識與基本技能，分三個層次：必做題，選做題，思索題。既面向全體學生，又尊重學生個體的差異，保證每個學生的有效學習。練習要求：目標明確、形式多樣靈活、針對性強。必做題完不成的由組內成員、老師進行輔導，老師巡視中下層學生，當堂批改差生的作業，讓學生有成功的體驗。同時抓好非智力因素的培養，要求做題格式規范、書寫工整、坐姿端正等。

5、作業與課后拓展（即拓展延伸）

這一環節一是布置作業，鞏固當天的學習內容；二是可以引導學生對本課內容學習效果進行評價，作一些拓展延伸，出一些實踐性、研究性的思考題加深對所學知識的理解，開拓學生的思維。

6、課后反思

讓學生總結本課學習規律和方法。當然，并不是每一份導學案的環節都是千篇一律的，根據教學內容、教學方法、學生實際的不同可以進行刪改與調整

總之，本學期通過導學案教學，有效把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高了教師“導”的技能，增加了學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。這樣，既培養了學生學習的興趣，又使學生變被動學為主動學，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。

第四篇：提高語文課堂教學效率

提高語文課堂教學效率心得體會

在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發、能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。所以，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。為此，結合自己的教學實際談幾點淺見。

1、課前教師要作充分的備課準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執教的教材都應有“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。

2、課堂要給學生獨立思考的時間

在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續續舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。

3、培養學生學會質疑問難的能力

古人云：“學貴有疑”,“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

4、要給學生當堂練習寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成了課外作業，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業，課堂教學效率就會明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學

隨著社會和科技的發展，多媒體教學越來越受到教育界的青睞。

教師運用多媒體教學，能感化學生、培養和激發學生的學習興趣，能簡化教學過程、突出重難點，使課堂教學收到事半功倍的效果。在教學過程中不難發現，一些中下生之所以學習跟不上進度，最主要的原因是學習興趣不夠濃厚，導致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內容。而多媒體教學能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中，誘發學生學習的興趣，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。

第五篇：提高課堂教學效率總結

提高課堂教學效率總結

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，就是要在課堂教學中既要關注全面，更要突出重點，一節課的教學內容要達到優質高效，我校于2012年9月13日舉行了提升課堂教學效率，打造精品課堂的活動。現就本次活動作如下總結：

1、優化課堂教學結構，積極借鑒情景教學等先進的經驗，真真正正讓學生成為學習的主人，努力形成生動活潑的課堂教學氛圍，堅持從實效出發，提高課堂效率，在設計課堂教學結構時，備大綱、備教材、備學生、備教法，在教學中應做到：“復習”快節奏，“導入”有磁性；新授抓三點，“反饋”需及時；“小結”講精要，從而保證學生學習的高效率。

2、優化教學方法，積極推進教學方法的技術化和情感化，重視因材施教，努力實現教學方法的個體化，教學有法，教無定法，教師應根據教學目標、教學內容、學生實際精心設計教法，做到教師創設問題情景與學生發現問題相結合，教師點撥誘導與學生自我解決問題相結合，發展智力與培養非智力因素相結合，教知識與教方法相結合，指導學生將教材的知識結構認化為認知結構，發展學說的創新意識與創新能力，充分展示“主體性與主導性”的協同作用，切實提高課堂教學效率。

3、優化教學手段，充分的揮現代化技術，提高課堂效率，把豐富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生，有利于充分發揮學生的各種感官協應，是現代化教學的重要手段之一，切實提高學生的參與程度與學習效率。

總之，教師要以學生的全面為目標，不斷更新自己的教育思想，努力改進自己的教學過程，大膽創新，不斷向周圍的同行學習，豐富自己的教學機智，促進課堂教學質量的提高。

三中小學 2012.9.15