第一篇：六班學生心理健康教育總結

六（2）班學生心理健康教育總結

一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：

一、走進學生 幫助學生。由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾、應對挫折和處理危機的能力。因此，老師應經常與學生交流，深入了解學生的心理狀態，及時疏導，幫助學生克服困難，走出心理陰影。個別情況可以通過單獨談心，做學生的知心朋友，保守學生秘密的同時，給予正確的指導，取得學生的信任。為了保護學生的自尊心，有時可以通過主題班會的形式，講故事、演小品，加以適當的點評，建立正確的價值觀。比如本期有的學生著手填寫畢業留言冊的事，我沒有硬性打壓、禁止，而是通過集體討論的形式，引導學生思考其中的利弊，最后這件事在班中自動銷聲匿跡。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。講課時，老師可以就身邊的人事，適時進行“時事點評”，能使很多不健康的思想和不好的事態消失在萌芽狀態。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

第二篇：八年級六班心理健康活動總結

八年級六班心理健康教育活動總結

為解決當前在部分學生中存在的厭學、學習動力不足以及怎樣正確處理青春期男女同學關系、玩與學的關系等問題，我們按照“突出重點、先易后難，區別對待、全面推進”的原則，在班級中實施了心理健康教育活動。通過開展這次活動，進一步幫助學生樹立了正確的人生觀、愛情觀、學習觀，取得了明顯效果。現將活動情況總結如下：

一、細心準備、周密布置，為活動開展創造了良好的環境。為確?；顒尤〉昧己玫男Ч?，我們八年級六班活動領導小組經過多次認真討論，對活動過程進行全面模擬、預測，對存在的困難和問題進行了充分估計，并制定了應對措施。我們分階段、分步驟嚴格按照即定方案進行了實施。在活動中，我們把班會討論作為一項重要措施，每周確保召開2次班會，充分發揮學生的主觀能動性和積極性?；顒託夥栈钴S、學生反響強烈，取得效果顯著。

二、突出重點、精心解答，確保了活動的順利開展。

學生心理問題和矛盾是中學生成長道路上的重要攔路石。我們班級一貫高度重視，本著“學生問題無小事”的原則經常性地采取各種措施幫助學生解決，方法、渠道培養學生對問題的判斷能力、邏輯推理能力和自我解決能力。活動中主要采取了以下措施：

首先在全體學生中開展了自查和反思，尋找存在的心理問題或矛盾，每個學生一個信封，全部書面上交給了活動組長。

其次，活動領導小組收到學生提出的問題和矛盾后，逐條進行了梳理、歸類，從大的方面共分成三類，一是超過5名學生提出的問題列為普遍問題；二是對不具有普遍性的問題列為個性問題；三是結合教學經驗，對學生未提出，但有可能出現的心理問題列為了可能問題。活動中共收到學生問題15件，列為普遍問題的2件，個性問題11件，可能問題2件。其中，學生提出最多的問題包括戀愛與學習是相互促-1-

進還是相互矛盾、班級應該怎樣進行管理、犯了錯誤應該怎樣辦、父母管的嚴和不管對學習有何影響、上課愛走神怎么辦、為什么正常的男女生交往會被認為是早戀，等等。例如：班里一個女生課前玩手機，沒收以后心里不服氣，跟著我在辦公室耗著，我知道她是擔心我看她手機里的短信內容，我就明確告訴她，我不會去翻看她的手機，讓她自己考慮清楚該如何處理。一節課以后她來了，說話仍然強調自己的理由，與其談心，從班里的情況說到她剛來的情況又說到她對班級的看法，她也說了很多，說起班級的事情她很在意，意見很大，對班委的看法很偏激，我就告訴她假如她是班干部，會怎么做？假如那些事情她也出現過會怎么樣？我們嚴格要求班干部的同時是不是也要求了自己？我們有意見的時候是針對事情還是針對那個人？和她說了很多，該女生也意識到了自己的問題，說出了帶手機這件事她考慮欠佳，自己的心態也需要調整。那次談心以后，在她的家長那里我了解到該生在家里經常說謊，和我說的也不完全是實話，因此針對這一點，我又在每一次的作業上給她留下一些語言，讓她體會其中的意思，幫助她正視自己的不足。前幾天課上講到一個誠實的問題，她又找到我，說那是說給她聽的，讓我尊重她，我明確的告訴她，我不會故意為了誰而不講一個什么課，也不會故意因為誰而去講一個什么課。尊重來源于彼此，心存芥蒂無故生疑，首先是對別人的不尊重，不尊重別人怎么要求別人尊重自己呢？冷處理以后，她好像想了很多，一切又依舊了。我想改變一定會有，但需要過程和耐心。

第三，研究解決對策。針對普遍問題、個性問題和可能問題，我們活動領導小組進行了多次研究，制定了不同的解決方案。特別是對于一些普遍問題，我們采取了班會集中討論方式和學生深思上交看法方式，并公布了班級網絡郵箱，有條件的學生通過郵箱發表各自不同的見解和看法，實現了教師學生互動，通過互動解決學生心理問題。

個性問題采取個別談心方式，解決學生心理疑問。對于苗頭性問題，以講事例、學名人、講經驗等方式，為學生解決潛在思想問題。針對班里近期出現的打架問題，除去學校要求的回家反思教育以外，我還在班里開展了“打架能解決什么”的問題討論會，明確武力不可能解決一切矛盾的錯誤觀點，同時還發現了某些學生的一些潛在的思想問題，盡量往正確的方向上引領，對于那些頑固不化的思想有問題的，及時進行跟蹤教育，把問題消化在萌芽狀態。

第四，明確分工和責任要求。解決學生心理問題和矛盾是社會性的工作，不是一個教師、一位家長就能從根本上解決的。為保證活動效果，我們充分調動學生家長的積極性，讓家長充分參與到活動中來，并配合學校做好學生的心理問題解決工作。對于家長提出的合理化建議，我們本著只要有利于解決學生問題、只要有利于提高學生素質、只要有利于學生的成長培養的建議都悉心采納?；顒庸彩盏郊议L合理化建議11條。其中，**家長提出把學生作業內容與心理問題解決聯系起來，有針對性地布置一些心理問題解決作業，給學生更充分的思考時間和**家長提出的讓學生對心理問題自己找答案，自己分析問題或行動產生的積極影響和不利影響，提高學生自我分析問題、解決問題的能力的建議得到了活動領導小組和學生的一致贊同。其中也有一部分家長很無奈，要求老師嚴格管教，替他們想辦法，因為現在的孩子和家長溝通少也不聽家長的，針對此我們也進行了“和爸爸媽媽說說心里話的活動”，學生反應也不錯。拉近了家長和孩子的距離，也使得老師和家長聯系密切了。

三、跳出活動看活動，制定措施，建立學生心理問題解決長效機制

活動的目的是為了促進問題的解決，是為了有利于學生的成長。活動結束之后，我個人感觸很深，也進行了反思，對于學生的心理問

題不能只停留在活動中，要體現在行動上，體現在長期的教學中，建立學生心理問題解決長效機制和動態解決機制，發現問題及時解決，出現苗頭及時糾正，防止問題和矛盾發展過深、對學生影響過重、出現不良習慣或傾向后才去解決，把好的思想和習慣進行長期培養，把不良的習氣和思想及時消除，為學生成長建立良好的教育環境。學生，一個特殊的群體，問題會時時有，作為老師又是班主任，及時做好心理教育，做好思想引領，是我們義不容辭的責任，此路漫長且任重道遠。

第三篇：2010年學生心理健康教育總結

高中生壓力源和心理健康

——XX中學青少學生心理健康教育總結

處于青春后期的高中學生面臨雙重的壓力，不僅快速的社會變革給中學生帶來了機遇和挑戰，青春期生理、心理發展的需求也會成為壓力源。在社會變革過程中，新的價值觀念和傳統觀念的沖突，使原來一元化的價值體系向多元化演變，處于價值觀成形期的青少年往往容易陷入迷茫。社會變革所帶來的生活方式的改變。生活質量的提高，以及一些副產品例如社會兩極分化的加聚、失業的威協、個人保障社會化等各種社會因素，都使青少年處于無形的壓力之下。青春期自身生理、心理、社會性的發展需求，如第二性征的發展。與異性朋友的交往、與父母關系的重新審視、社交圈子的擴大等，都是中學生不得不面對的現實。

壓力的積極面在于，適當強度的壓力可以轉化為個體前進的動力，但壓力的消極面在于處于高壓力環境下的個體容易產生健康問題，包括生理上的疾病和心理上的困擾。關于家庭壓力和青少年心理健康的研究指出，來自家庭內部的壓力，如家庭成員不和、內部爭執等，已成為青少年情緒困擾的主要原因；來自學業方面的壓力更成為中學生心理適應不良的關鍵誘因。甚至于有中學生不堪生活重負而選擇了輕生的道路。

壓力與青少年發展，特別是心理健康的關系受到很多學者的關注。雖然很多研究都指出壓力和中學生的心理健康關系很大，但就壓力源本身的關系研究還不多見。青少年壓力源研究多集中在某一方面的壓力，例如家庭矛盾、學業負擔及人際關系，但缺乏系統的全面研究。再者，研究多選用國外的生活事件量表作為壓力指標，雖然生活事件與心理健康有關，但它忽略了個體對壓力源的認知功能，以及有脫離日常生活情境等不足。有研究指出，日常生活的煩惱是比生活事件更有效的指標，且日常生活中的煩惱與心理健康的關系更為密切。

從認知評價的角度來說，壓力是人和環境之間的一種特殊關系，在這種關系下，人感到的環境的需求已經超出了自身可以應付的能力，或者已經威脅到自身的心理健康。在此基礎上，源自環境的任何物理的和心理的需求就稱為壓力源。

有專家研究發現高中生壓力感受的總體情況是男生和女生在總體壓力感受上有顯著差異，女性所感受的壓力高于男性。對不同年級的高中生來說，似乎高三學生所感受到的總體壓力反而低于高一和高二 高中生的壓力源：從個別壓力源上的感受來看，最高的五個壓力源依次為：考試成績不夠理想，在學習上落后于其他同學，能否考上大學，考試要爭取好名次，父親或母親的期望。最低的五個壓力源依次為：青春期生理變化，自己的外貌，目前自身的家庭經濟狀況，生病，沒有錢買自己想買的東西

壓力源方面看，學習和學業無疑是中學生最大的壓力來源。值得引起注意的是，高中生學業上的壓力有很大一部分來自對別人期望和要求的認知，以及和別人比較的壓力。專家認為，這與中國兒童社會化過程中的社會取向有關。楊國樞先生曾指出，中國人在人和環境的互動中，表現出一種社會取向，具體體現在注重家族、權威、關系和他人。這些互為影響的因素使中國人較為關注別人如何看待自己，別人對自己有什么期望，特別是和自己關系密切的人，在成年人可以是父母、配偶、領導或朋友，在青少年則主要是父母、朋友、老師和同學。所以青少年對這些重要關系人員要求、期望、態度的感知成為他們重要的壓力來源。

高中生壓力源的因素分析：隨著年級的升高，學生在經濟方面的壓力顯著增加，而在與父母交往方面、社會人際關系及性發展方面的壓力有所減少。就與父母交往、社會人際關系及性發展方面的壓力有所減少的現象來看，高中生在生理和社會性發展方面正在不斷走向成熟，而經濟方面的壓力顯著增加可以看成是青少年要求獨立和承擔責任的一種表現。

壓力和心理健康：從各個不同的壓力源來說，與心理健康關系最密切的是社會人際關系及性發展方面的壓力，其次為學習和學業方面以及健康方面的壓力，最不密切的是來自經濟方面的壓力。這一結果使我們看到高中學生在經濟上還沒有獨立，經濟方面的壓力不是很嚴重地影響心理健康。但在社會人際關系及性發展方面，雖然感受到的壓力不比學習和學業方面大，但與心理健康的關系更為密切。由此我們可以看到生理和社會性發展對高中生的要求和挑戰。處于青春期后朝的高中生面臨人際關系的重組，他們正從原來的家庭保護傘中走出來，在學校和社會這些更廣闊的天地里建立自我；同時，中國社會對和諧人際關系的重視和關注，也使人際關系方面的壓力對青少年的心理健康更敏感；再者，青春期所帶來的一系列生理和心理的變化，使高中生重新審視自我以及重新認識與異性朋友的關系，這和人際關系是有密切相關的。

如果說學習和學業是老師和家長最關心的問題，那么生理和社會性發展方面的問題也不容忽視。因為源自這些方面的壓力所引起的情緒、睡眠等心理健康問題，將會間接影響高中生的學習，如此惡性循環，對青少年的成長是極為不利的。在壓力和心理健康的關系上，男女在學習和學業方面，以及未來前途方面有顯著差異；女性在這兩方面與心理健康的相關顯著高于男性，一方面女性在學習和學業方面感受到的壓力高于男性，另一方面這可能和女性比男性更多使用消極應付方式有關。研究指出，壓力與心理健康的關系受個體的應付方式的影響，消極的應付方式不僅無法舒緩壓力，還會加重應激，進一步影響心理健康水平。有研究指出，男女青年在選擇和使用應付方式時有不同的偏好，女性更多用自責、求助和退避等應付方式，而男性多用解決問題的方式。雖然求助從表面看似乎是積極的應付方式，但求助本身與依賴性有一定關系，再者求助時的自我暴露對自尊也有一定影響。

結論：高中生的壓力源可以歸為六大類別：社會人際關系及性發展方面的壓力、學習和學業方面的壓力、與父母交往方面的壓力、未來前途方面的壓力、經濟方面的壓力、健康方面的壓力。在部分因素上發現性別和年級差異。高中生所感受到的壓力水平和心理健康水平有顯著相關。關系最密切的是社會人際關系及性發展方面的壓力，其次為學習和學業方面以及健康方面的壓力，最不密切的是來自經濟方面的壓力。

第四篇：學生心理健康教育排查總結

學生心理健康排查總結

小學階段是學生身體、增長知識、形成良好思想品質的關鍵時期。講究心理衛生，維護心理健康，培養健全人格，不僅有利于學生的身體健康，而且，健康的心理有利于學生提高學習效率，發揮競賽技能。心理健康的學生，精力充沛、朝氣蓬勃，學習效率高，競賽中能正常發揮技能，取得理想的成績。相反，如果過于緊張，心煩意亂，將會降低學習效率，影響技能的發揮和成績的提高。其次，健康的心理，有利于學生的智力潛能的發揮及個性的和諧發展。一個心理健康的學生，充滿自信，性格開朗，它可以最大限度的發揮自己的聰明才智，發展和完善個性。反之，心理上的不健全會嚴重阻礙其智力的開發和個性的發展。另外，健康的心理有利于形成良好的思想品質。心理健康的學生才容易養成良好的品德，成長為符合社會需要的新人。而某些心理上有缺陷的兒童，往往容易受到各種不良因素的影響，不能正確處理個人與集體、社會的關系，以至最終走上歧途。因此，對學生進行心理健康與健全人格的教育，是關系到祖國下一代能否茁壯成長的大事。而嚴防學生因心理問題引發心理疾病和危機事件，是學校心理健康教育工作的重要任務，應常抓不懈。

最近，我校組織開展了學生心理問題排查摸底和干預工作。作為班主任老師，我也和學校大隊輔導員老師、中隊輔導員老師以及心理健康老師一起深入本班學生中，通過關心身邊每一位學生的心理狀況，及時發現有可能心理問題的學生，并對遭遇突發事件而出現心理或行為異常的學生、學習壓力過大或學習困難而出現心理異常的學生、個人感情受挫后出現心理或行為異常的學生、人際關系失調后出現心理或行為異常的學生、性格過于內向孤僻的學生、有情緒困擾的學生進行了重點關注，建立了學生心理健康檔案。對常見發展性心理困擾學生，我們對其進行面對面的交流與談心，并做好記錄。通過交流談心，部分學生的情緒和問題得到了疏通和解決。而對有障礙性心理問題學生，則由學校聯系心理健康教育工作的輔導員統一轉至心理健康教育服務中心。同時，學校和班主任老師也將進一步關注他們的情況，以便更好地在廣大同學中開展心理健康工作。

其實，影響學生心理健康的原因是多方面的，既與學生的遺傳因素有關，更取決于家庭、學校、社會三方面環境的影響。作為教師，特別是班主任，有責任扮演好“心理醫生”的角色。很多心理危機事件在發生之前，當事人的語言或行為都存在或多或少的跡象，因此是可以察覺并預防的。

下面，附重點排查對象：

(1)心理健康普測和心理健康摸底排查工作中確定的重點關注學生。

(2)患嚴重身體疾病，治療周期長，個體感覺痛苦，仍在校堅持學習的學生。

(3)因家庭經濟困難、學習困難或就業困難而出現心理、行為異常的學生。

(4)因各種原因受處分、經常曠課或經常聯系不上的學生。(5)迷戀上網或養成其它不良習慣的學生。(6)遭遇突發事件，如家庭發生重大變故、個人或家人發生不幸，或身邊同學遭遇突發事件的學生。

(7)人際關系失調或個人感情受挫后出現心理、行為異常的學生。

(8)適應不良，如學習適應、生活適應、自我適應、交往適應等問題，導致心理、行為異常的學生。

(9)患有各種程度心理障礙或心理疾病，仍在校堅持學習的學生。

(10)既往有傷人、自傷、輕生未遂史或家族中有輕生者的學生。

(11)性格過于內向、孤僻、缺乏社會支持的學生。(12)因其他各種問題，如家庭不和睦、價值觀沖突、性困擾、對社會不良現象存在困惑等等，出現心理、行為異常的學生。

小學生正處于身心蓬勃發展的階段，他們是國家的未來和希望。所以，加強學生的心理健康教育，要引起老師、父母和全社會的足夠重視，要端正教育思想，采用正確的教育方法，創造良好的教育環境，促進兒童心理健康發展，形成健全的人格。

第五篇：六年級學生心理健康教育總結.1

六年級學生心理健康教育總結

一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：

一、走進學生 幫助學生。

由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。