第一篇：參觀學習杜郎口教學模式有感

參觀學習杜郎口“三三六”教學模式感想

2月24號星期五在鎮教研中心領導和學校領導的帶領下，我鎮六十多名教師到杜郎口中學參觀學習，在一天中我聽了七年級兩節數學課、八年級一節數學課、九年級一節數學課、一節語文課、一節歷史課，我的觸動很大，感受頗深，想法很多。

對我觸動很大的有這幾點：

制度細化，監管到位。

這體現在細小到班級對一個粉筆頭都有專職學生管理，后面還有學校衛生監管機制和對學生的到位的量化考核；另外教師上課有學校的一名教師當堂評價，并在放學出示評價結果。

第二，教師上課講的是真少，令我很驚訝。

上課后教師召喚學生聚集于每個小組的專題前聽小組的學習展示（學生手持教鞭講解），教師只是在最后總結小組不到位的地方和應該注意的方面。真正體現出了教師只是學生學習的組織者、領導者、解惑者。

第三，他們的學生水平之高，令我驚訝。

這體現在小組展示學習成果時小組內學生爭著發言時講解的合理性，思維的邏輯性，語言表達的準確程度，令我吃驚。

第四，師生、生生之間的和諧關系令我驚訝。

在課堂中教師很少批評聽講不認真的學生（這樣的學生很少），教師只是提醒，學生們大部分精神集中，學生之間也追逐打鬧但很有

度，這使我很向往。

參觀學習后結合我校的實際情況，聯系我校目前推行并執行中的互助小組、對抗賽我認為可以進行這樣的改變：

一．上課時明確學習目標

上課時先明確學習目標，讓學生知道本節課的目標是什么，通過學習應達到什么樣的程度?！寣W生緊扣目標自學

二．教師在學生自學時應細化目標

可以對本節課的內容結合目標提出幾個或多個有價值的問題，引導學生在自學時逐一解決。

三．學生學習成果的展示

剛開始學生就緊扣教師一節課中提出的問題發言，在發言中讓學生先補充教師后總結?！饾u提高學生發言的能力

四．學生動手

可以直接用本課（數學）的例題讓學生板書或寫于練習本上，然后對照課本，也可以討論。

五．小測試

當堂檢測。

以上只是我的一些想法和看法，很膚淺，如有不同意見，請批評指正。

2002年2月28日

第二篇：參觀杜郎口有感

參觀杜郎口有感

環秀中學王永光

考察之前，我們從多方面得到了關于杜郎口中學的信息，形成了對杜郎口中學的初步印象，但真正走進杜郎口中學后，我們還是倍受震撼----

鏡頭一：在教學樓一樓的走廊上，擺放著每個教師每周一次的教學反思、教研組、年級組的總結、安排等內容的小黑板，每位教師1塊，公之于眾?！苍u點∶老師們敢于亮丑，自我揭短，是要有勇氣的，其實他們并沒有因此而降低身份，反而值得敬佩。〕

鏡頭二：在學校的大型電子顯示屏上，不停地滾動播放全體教師前一天的備課評價排名、課堂評價排名、質檢結果排名等教學信息?！苍u點∶我認為這是真實結果的公示榜，更是監督榜，它保障了高效課堂的推進。天天堅持做，學校的執行力同樣難能可貴。聯系到我們自身，為什么我們的老師對每月一次的教學檢查都常常抱怨，說什么事情太多、時間太緊、工作太忙，我們究竟缺少的是什么，答案顯而易見?！?/p>

鏡頭三：處處是張揚個性的標語?！耙匀藶楸荆P注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創造之人”，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”，“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”，“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”??〔評點∶口號宣示行動，從中我們可以清楚地看出杜郎口人的教育理念與職業追求，在他們心中，孩子們是真正的上帝?！?/p>

鏡頭四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法。〔評點∶校園里的一切布局與設計都在考慮學生學習，沒有一點多余與敗筆，感受杜郎口中學的校園文化仿佛就是一片知識的海洋??！〕

鏡頭五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。教室的四周全是黑板，也沒有講臺，就連教室外的走道上也是黑板，所有黑板的高度依據學生的身高而設，最高處大約1.6米，每面黑板又用膠帶紙給分成了若干小塊，每人都有固定的一塊，學生可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。??〔評點∶教師的設計細節，考慮的是方便學生。一切為了學生的學習不是一句空話！教室里面沒講臺。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌，雖然“事不大”，但確實是“砸”了傳統的根基。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方沒了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！〕

鏡頭六：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??〔評點∶就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統的課堂模式在這里被徹底打破?！?/p>

鏡頭八：在圖書館可以上語文課。學生們按照學習路線圖，自主閱覽圖書查看資料，然后分組交流，隨即開始了一場辯論賽。??這時候，又有兩名不是該班的學生走進了圖書館，他們很熟練的找到了所需要的資料。打聽后得知，他們正在上歷史課，發現了一個問題，就來到圖書館找答案。他們來去匆匆，進出自由，他們為求知而來，他們沒有借機貪玩，很快回到教室?！苍u點∶原來圖書館可以這樣進出。反思我們的圖書室，圖書沒有多少，管理的關卡和禁區倒不少，學生想讀一本書是多么的難！〕

鏡頭九：中午就餐的音樂響過，學生們一列列整齊地從教室里走出，大聲齊誦著優秀古詩文，整個校園充滿在詩的海洋。到了餐廳，猶如電腦編過程序一般，學生們有序地進餐，有序地做餐廳衛生，然后列隊到寢室午休?！苍u點∶杜郎口中學對于學習可謂分秒必爭啊！這樣做的意義不僅僅如此，對于規范學生的行為習慣意義深遠。〕

在杜郎口中學的一天時間里，我們親歷過無數鏡頭，我們看到的是忙忙碌碌的學生、來來往往的教師、數不清的考察人員，我們感覺不到一個閑人，一切都是那么緊張，一切都是那么有序；我們感覺不到一絲慌亂，盡管有無數的參觀人流，走了一批又來了一批；我們感覺不到一點做作，教師真實地教學，學生真實地學習；??

不論什么時候，在這個偏僻的鄉村學校，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的高效課堂。

第三篇：赴杜郎口參觀學習有感

赴杜郎口中學參觀學習有感

高鳳娜

2010年10月26日至28日我校共36位領導、教師參觀了山東

杜郎口中學，我感到收益頗豐。此次活動我跟隨英語組活動，首先聽了兩節英語課，一節化學課，然后參加了“杜郎口模式下新生能力培訓經驗推介會”，聽了杜郎口中學教務主任崔其同《小組建設與小組長培訓》專題講座，受益匪淺。

收益一：杜郎口中學十年課改置死的而后生，用三流的師資創造了一流的教學成績，給我的最大反思是“放手就是愛”。通過聽課和交流，我真正感到杜郎口中學的課堂是有活力的課堂，開放性的課堂。無論是七年級的課還是九年級的課，無論是英語課還是化學課，采用的都是小組形式上課。整個課堂教學過程中都是學生活動，學生講，學生評，學生糾錯，教師的確像一個導演，整節課教師顯得很輕松。杜郎口中學的做法是：學生自己能做的要放手讓他們自己去做，學生自己不能做的要發動他們通過合作方式去做，通過合作方式完不成的教師用引導、點撥的方式讓他們去探究，探究不出來的教師再去講。充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生正是我校一直倡導的，我們也一直在努力做，因此他們這種做法很值得我們借鑒。在今后的教學過程中，學生能自己解決的問題我們教師一定要放手，要信任學生，要放開，給學生充分展示自我的空間。對于小組合作學習，結合我校實際，我們要思考：杜郎口中學小組合作學習環節哪個環節可以吸收，收益二;課的模式大致是一樣的。杜郎口中學課堂模式采用“三三六”

模式，這是后來聽崔主任介紹的?！叭蹦Ｊ街傅氖牵喝筇攸c、三個模塊、六個大組。三大特點指立體式、大容量、快節奏；三個模塊指預習、展示、反饋即我們日常所指的預習課、新授課、復習課；六個大組指教師將本班學生分成六個大組，十二個小組，每組有一個組長。杜郎口中學課堂模式每節課都有預習課，如果不預習要完成教學任務那是不可能的。就拿我聽的兩節英語課來說吧，每節課前學生都是先將四塊黑板打格，寫上自己的姓名，課前部分學生通過預習將本節課的重點內容先寫在黑板上，并且都用雙色筆寫，連預習本、筆記本都用雙色筆。比如九年級的課，學生課前將本節課要講的單詞、詞組、句型事先都寫好，七年級的課還將本節課堂檢測也事先寫好，我問了問學生，這些內容都是老師提前布置的，課堂檢測是老師提前從練習冊上選出來的，檢測訂正是學生黑板上寫答案，問題多的集體訂正，因此教師的備課一定要充分。另外，學生合作解決問題不是老師提問，學生在回答，而是學生小組合作，主動一個一個解決問題，從而大大提高了時間的有效利用率。

收益三：杜郎口中學的課堂活而不亂，有序，高效。就拿七年級 的英語課來說吧，一開始教師組織教學后，學生分組練習對話，學生

兩人一組，一優一差，優生給差生糾正單詞讀音，直至會念為止。在教授可數名詞和不可數名詞時，教師只是簡單介紹了什么是可數名詞，什么是不可數名詞，就讓學生找，小組交流后就讓學生黑板上背寫，在學生書寫時教師放了一首英語歌曲，很輕，佷柔和，感覺課堂輕松、和諧，活而不亂。在集體訂正講解時，學生們很隨意的圍在一

起，互相糾錯，課堂上有蹲著的，站著的，坐著的，學生很是隨意，但沒有一個講與本節課內容無關的話題，該干什么干什么，整個課堂非常有序。

收益四：小組學習有利于分層教學，有利于調動學生學習積極性。有利于培養學生自主學習的能力、合作能力、團隊意識。聽課后我曾與七年級的一個小組學生4人問他們如何開展小組合作學習的，通過與他們談話，可以概括為小組探討問題先讓學習成績中下游的學生先講，講不好的問題讓優生講，最后讓差生重復講，我感到這種方式也值得我們教學借鑒。

第四篇：杜郎口中學參觀有感

參觀杜朗口中學有感

劉秋月 2008年5月

杜郎口中學參觀有感

從杜朗口中學回來至今，一直被存留在腦海中的記憶感動著，感動于那些淳樸的孩子們對知識的探索，感動于那些能點燃學生學習興趣的老師們?? 同時，對一句教育名言“教育是撥動學生心靈的琴弦使他們對學習產生渴望的活動”有了更深的了解。我想這就是這個中學教育成功之處。

他們學校教師們敬業的精神讓我敬佩。老師和學生那種不怕困難、不服輸的精神更值得我們欽佩。短短的半天的時間，讓我最驚訝.最讓我感到不可思議的是他們學生的自信.驕傲和課堂上“舍我其誰”的那種霸氣。一個農村中學，而且是一個經濟落后的農村中學，他們沒有時尚的打扮，沒有CD隨身聽，更沒有MP3．MP4這些我們課堂隨處可見的高科技產品，但這些都沒有讓他們自慚形穢，而映入眼簾的是一張張面帶微笑.溢滿自信.驕傲的高高抬起的臉龐。自發到杜郎口學習的人來自全國各地，絡繹不絕，每天平均四、五百人，而面對而我們這群外來者他們個個儀態自然大方．聲音干脆洪亮，給我的感覺是他們就像一個個明星大腕，他們的那種大家風度，那種個人.群體的高素養讓我汗顏，單就這一點，我們的學生能做到嗎？

杜郎口中學的教學基本模式是“三三六”模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏。三個模塊：預習、展現、反饋。六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交流鞏固；達標測評。杜郎口的課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學；學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了杜郎口人的追求。由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是杜郎口的課堂靈魂。學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂。教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”。教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面．追問、點評、拓展、提升規律、評價。杜郎口的教室里課桌只是一種附屬品；杜郎口的教室內外都是黑板，有人說：杜郎口把其運用到了及至，黑板簡直就是“魔板”；杜郎口的教師只上三種課：預習課、展示課、反饋課。

預習：《現代漢語詞典》中給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習?！?/p>

預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。

杜郎口模式，最與眾不同的是他們將“預習”搬上正式課堂，創設了“預習課”，具體時間依據學生學習的進展情況而定，一節課、兩節課、甚至是十幾分鐘不等，以學生小組活動和自學為主。這一不可或缺的環節是整堂課成敗的核心，只有充分的預習，才能解決學生“欲說無言”的問題，才有了豐富多彩的課堂展示，才能完成反饋模塊中回歸性、回扣性的檢測。而這一“充分”的預習課又是經過一層層延展，充分體現學生“自主”的：連學習目標的設立也是由學生自學后通過對文本的把握，與教師對課標的把握，通過師生共同討論，預設出來的。而充分的預習和準備，也讓學生在課堂有“成果”可以展示。

在預習中學生既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；如果是文科會利用歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等自編課本劇，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課本中的一個重要的片斷，引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍的增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答、張揚了個性，解放了學生的潛在的能力。

在展示課上，每一節的環節不是一成不變的，而是動態的，根據內容不同每個組的展示方式不同，展示標題也不同，有時是“芝麻開花節節高”，有時是“錦上添花”老師在展示課上僅僅起到點撥．強調．總結的作用。

杜朗口的老師之所以在展示課上輕松自如，源于他們在備課預習提綱上的深厚功底。值得一提，我聽了兩個老師的數學課，他們所出的題目完全一樣，足見集體備課之實效。真正彰顯了只有成功的團體才有成功的個人。我非常佩服他們老師的將落實進行到底的實干精神。每一節的預習內容都讓每一個學生完完整整的整理在作業本上，從學習目標到拓展延伸．反饋。中間重要的公式還用紅筆圈圈點點．勾勾劃劃，預習筆記整整齊齊。學生每個人都有一個糾錯本，根據自己的實際情況，錯題多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每個錯題后面都寫上自己出錯的原因。一個學生這樣寫道：自己粗心大意，做錯了這道題，自己一定改正。我覺得這一點我們可以借鑒，我們的課堂作業本可以轉化成學生的糾錯本，即可以是課本上做錯了的題也可以是試卷上做錯了的題，都讓學生整理到糾錯本上。這樣將學生的改錯一納入了正規二是將改錯落到了實處！

杜朗口的反饋環節很靈活，這里的反饋是指展示后的５分鐘的小檢測，結果由組長檢查。如果當堂沒有時間小反饋，就會自動移到下一節課當堂檢測，永遠不會丟棄這一環節。

通過看杜朗口的課堂，我感到這種教學模式的成功源于充滿靈性，不是一潭死水，而是一汪活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比魏谓谭ǘ紵o定式。杜郎口的學生沒有課外作業；杜郎口的學生名言隨處可見；杜郎口的??杜郎口的改革創舉大膽創新，令人耳目一新，怦然心動。杜郎口的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手，難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思。新課的觀念只有付諸于實踐才會取得豐碩的成果，哪種掛在嘴邊，寫在紙上的“改革”只能裝簧一時的門面，行動起來“救救孩子”，讓唯我獨尊、一言堂式的非人道教育謝幕，為孩子們閃亮登場提供一個寬松和諧的環境，讓孩子“我參與，我快樂！”，“我自信，我成長！”的愿望變為現實。

第五篇：杜郎口教學模式

令人感動和振奮的教學形式

走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發，都為學習而發，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇?？赡苣阋谎劭床坏嚼蠋?，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，全班同學都圍著他，剛一說完，不知從哪里又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質疑，在強調，在補充，在布置下一個環節時，才知道那個人是老師。

我們為這樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習!1000多名學生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學同時開放的，聽課者可隨進隨出。他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式。

我們為這樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現了“學為主體”。我們感受到：

一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

三是學習內容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及其沉著的態度，從容的教態，對整個教學環節的控制，都是頗見課后的功力。

二、對杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的價值認識

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1.關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

2.自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要?！痹诿總€班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.一個成功的教學經驗必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演并強行實施的，是自上而下的校長舉動。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

5.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體“自學”和學習成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，實現了學生學習態度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生的個性發展和全面發展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創性，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發展。正是“自學展示”解決了學生的學習態度、學習方法以及學習效率三大問題，并使得學生的兩大核心能力得到了重點發展：學習能力和表達、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

9.構建了應試教育與素質教育的和諧統一。素質教育并不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質。

10.我們如何學杜郎口中學教改經驗。

①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。②學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來