第一篇：三年級數學上冊《搭一搭》教學反思

北師大版三年級數學下冊《擺一擺》教學反思

本節課通過舊知激發學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經驗---抽象的訓練，發展學生空間觀念，活動在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

在練習設計上通過3個練習，各有側重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法。

在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決

問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念。

第二篇：《搭一搭(一)》教學反思

《搭一搭

（一）》教學反思

本節課通過大量的操作活動，學生在搭、畫的過程中，積累了關于余數除法的感性經驗，為他們建立“余數要比除數小”的觀念打下了基礎。

學生從搭到畫，再到算式，層層遞進，逐漸明白為什么余數要比4小，又為什么余數都比除數小。孩子們的語言描述雖不是那么流暢，那樣到位，但都是孩子們通過努力思考得到的感性認識。我們教師就需要適時地捕捉，提煉，共享。

如果我們能做到這些，那么每天的學習目標不也就水到渠成了嗎？

第三篇：“搭一搭”教學設計

“搭一搭”教學設計

教學內容：北師大版小學數學六年級上冊第78—79頁 教學目標：

1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

教學難點：能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、出示古詩《題西林壁》，引入新課。

2、出示用4個正方體搭好的立體圖形。提問：從不同的方向看，能看到什么形狀？學生在題卡上畫一畫

3、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？

4、揭示課題，板書。

二、探索新知。

活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。

1、小組合作：用5個小正方體自己擺圖形，再分別畫出從三個方向看到的形狀。

2、同桌之間比賽，擺一擺，畫一畫?？凑l擺的多？畫的多？

3、老師出示搭搭好的立體圖形，學生動手畫出三視圖并匯報。

4、小結； 活動二：根據給出的兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

1、（1）出示學生畫的兩個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。

（2）匯報交流。

2、出示例題，判斷

交流：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同的想法嗎？

三、全課總結：

這節課你有什么收獲？

四、作業

自己動手用小正方體擺一些圖形并畫出它們的三視圖（從左面看、從右面看、從上面看）。（要求：不少于6組）

第四篇：《搭一搭》教學設計

《觀察物體——搭一搭》教學設計

〖教學目標〗

1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。

2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

3．學生通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。

〖教學過程〗

一、情境導入

1、訓練注意力

同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據老師的口令行動起來。

請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、認識正方體

正方體有幾個面？通常把正對著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側的面都叫什么面？今天的數學課我們就用這些正方體搭立體圖形。

板書課題：搭一搭

二、探究新知

1、根據指令搭立體圖形

老師想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。

①橫著放3個方塊；

(要注意每完成一步都要及時反饋，發現問題立刻糾正。)②在中間方塊的上面放一個；

③在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去； ……

同學們，你們搭的和老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。

下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。

(教師注意指導幫助學習有困難的學生，并要注意發現典型的設計方案。)哪位設計師上講臺來，把自己的設計告訴全班同學?

2、通過提問來判斷并搭出立體圖形

指導學生看書：

①笑笑已經搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。

問：你用了幾個正方體?（3個）從正面看是幾個正方形?（3個）

展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個呢？

淘氣繼續問：從右邊看是幾個正方形？（2個）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）

②請大家想想，淘氣問了幾個問題?哪幾個問題? 你用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側面看是幾個正方形? 同學們，淘氣用了3個正方體，為什么從正面、側面看的結果會不同呢?現在就請大家搭一搭，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說的那樣。

板書：觀察的位置不同

看到的形狀可能不同

通過舉例說明有時可能相同

③同桌兩個人合作，一個人做設計師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問設計師，根據他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習。(教師注意指導幫助學習有困難的學生。)④誰想知道同學們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。

三、鞏固、梳理

1、闖三關。

2、連一連。

3、用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。

4、搭一搭，填一填

四、布置作業

P16 : 1題、2題、3題

五、課堂小結

你今天學到了什么?有什么收獲？ 〖板書設計〗

搭一搭 觀察的位置不同 看到的形狀可能不同

第五篇：搭一搭教學設計

觀察物體《搭一搭》教學設計

大安小學 景秀瓊

教學內容：北師大版小學六年級數學上冊第78—79頁《搭一搭》的內容。教學目標：

1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

教學難點：能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、師：今天我們要上一節數學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？

① 課件出示古詩《題西林壁》的有關畫面。②引導學生齊背古詩

③這首詩什么意思，你們知道嗎？

2、生：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。

3、師：生活中，許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的形狀也會是不一樣的。今天我們就一起來學習《搭一搭》你們想利用自己手中的學具試一試嗎？

4、生：“想”學生齊聲回答。

二、積極參與，合作探究

1、根據搭出的立體圖形，畫出從三個方向看到的平面圖形。

師：請同學們拿出準備好的5個正方體搭一個立體圖形然后認真觀察你搭好的立體圖形 并畫出從正面、上面、左面觀察到的形狀。（學生小組合作開始活動，教師進行巡視，待學生完成后，小組匯報交流。）

師：現在進行小組作品展示。一個小組派兩名代表，把你們搭好的立體圖形和畫出的從不同角度看到的圖形展示給同學們。

組1：我們小組用5個小正方體積木橫著放一排搭了一個較大的長方體，從正面看到的形狀是橫著一排5個正方形的面，從上面看到的形狀和正面看到的形狀是一樣的也是橫著一排5個正方形的面，從左面看到的形狀是1個正方形的面。師：他們畫出的從三個不同方向看到的圖形與實際看到的立體圖形符合嗎？ 生：（齊聲說）符合。師：這么肯定？能說說理由嗎？

生1：他們用5個正方體搭出的是一個長方體，是一個我們熟悉的立體圖形，所以不難想象出從不同角度看到的形狀。

生2：這5個正方體排列的十分規則，沒有被遮擋的小立方體，所以很容易看出從不同方向看到的形狀。

師：是嗎？他們小組搭出的立體圖形從正面看到的形狀和上面看到的形狀沒有被擋住的小正方體，哪個小組搭出的立體圖形有被擋住的小正方體？

組2：我們小組用5個小正方體搭出了一個立體圖形。（兩名同學配合，一個說，一個搭）。先橫著擺3個，在右上面放一個，再在右前面放一個。

從正面看是兩層：第一層橫著放了3個，第二層1個放在第一層的右上面，一共看到了4個面；從上面看到的形狀是兩排：對著我們的是第一排，有1個小正方體放在最右邊，第二排有3個小正方體共看到了4個面；從左面看到的是：兩層，第一層橫著放了2個，第二層1個放在第一層的左上面一共看到了3個面。師：他們小組從正面、上面、左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（部分學遲疑）生1：我覺得符合。

生2： 我覺得很難一下子看出來。（大多數同學點頭表示同意這個說法。）師：看來像這樣的立體圖形我們很難一下子判斷畫出的形狀是不是符合要求，現在我們一起來研究怎樣才能畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形。要研究這個問題我們先應該做什么？

生：可以搭一個這樣的立體圖形進行研究。師：你說的很對，不過在動手操作之前我給同學們提一點小小的建議：第一，小組內搭好后，每名同學先畫出自己看到的正面，然后想象一下坐在你對面的同學看到的正面，也畫下來并和你對面的同學交流你的畫法。第二，畫完后和同學交流自己的想法。

師：通過觀察、交流和動手操作，同學們一定有自己的想法。

生1：通過交流我們小組認為，要正確畫出自己看見的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方形是隱藏的，是看不見得，哪些是看得見的，畫好后還要進行對照。

生2：我們認為想象很重要，剛才我和李毅坐對面，我就是想象這個立體圖形在他那兒看到的是什么樣子，同時畫下對面同學看見的圖形，為了驗證結果我再和他交換位置繼續觀察。結果正確是正確的。

生3：因為這樣用5個正方形搭出的立體圖形有些正方體被擋住，所以我們在畫時要注意，被擋住的就不能畫出來。

師：同學們說的對，不但能夠畫出自己看見的形狀，還能夠找到解決問題的方法，就像我們從左面看見的形狀。我們只看見3個正方形，是不是只有這3個小正方體呢？

生：不是，還有2個被擋住了看不見，但是它們是組成這個立體圖形的一部分。（這個學生說對后讓全體學生指出看不見的是哪2個。）

2、利用從不同角度看到形狀，搭出立體圖形

師：（課件出示課本上從正面和上面看到的形狀）一組用5個積木搭出立體圖形，這是他們從上面、正面看到的形狀，同學們能不能把這個立體圖形搭出來呢？（小組活動，看圖，小組搭出立體圖形）

師：請同學們出示自己搭出的立體圖形，說說自己在操作過程中的想法和做法。生1：先根據從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據上面看見的圖形搭出符合上面的立體圖形。

生2：根據從上面看到的形狀我們知道有一個正方體是隱藏地，再根據上面的形狀我們就知道隱藏在哪一個下面，這樣很容易就搭好了。

教學反思：本節課是北師大版數學六年級上冊第六單元的內容。在以前的學習中，學生已經學習了從不同方向觀察物體，從三個方向觀察由3、4個小正方體搭成的立體圖形，本節課是前面基礎上的進一步發展，要求學生對5個小正方體的組合，能畫出從正面、左面、上面觀察到的平面圖形，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。

本節課我從古詩“題西林壁”引入，讓學生從詩句中體會觀察的角度不同，所觀察到的物體的形狀也是不同的，不僅充分顯示了數學與語文的緊密聯系，而且讓學生做好了即將要用這種方式來觀察圖形的準備，并給學生指定一個學習目標。新授環節由四部分組成：搭一搭、畫一畫；看一看、搭一搭；確定正方體的數量范圍。這四部分中不管是哪個環節，我始終以學生為主體充分利用小組合作學習的有效方式，讓學生去探索，調動了學生的積極性，激發了學生積極動腦、思考，培養了學生交往協作能力，較好的發展了學生的空間觀念。

總之，這節課能夠大膽的進行課堂教學的創新與嘗試，在活動中培養學生合作意識，在交流中鍛煉學生言語表達能力，在操作中發展學生空間觀念，在練習中對所學的知識得以進一步深化，按計劃較好的完成了教學目標，突破了教學重難點，絕大多數學生能通過本節課的學習取得不同程度的進步，教學效果良好。